人教版小學(xué)語文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；巧抓契機；規(guī)范板書；閱讀實踐

小學(xué)語文是開啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在我國教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生變化，以人教版的教學(xué)為主，進行個性化、自由的情感領(lǐng)悟成為小學(xué)語文教學(xué)的中心。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)要符合新課標的要求，在新課標的要求下實行人教版的語文教育，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、規(guī)范地板書語言、提高學(xué)生感悟能力起到非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國新課標對語文教學(xué)提出的要求是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。在小學(xué)時期開展的語文教學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為主。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，長期對小學(xué)生進行人教版的教育，注重從學(xué)生興趣出發(fā)，將語文教學(xué)與學(xué)生的興趣合理的結(jié)合，促使學(xué)生逐漸對小學(xué)語文產(chǎn)生興趣，投入各種文章的閱讀中，并在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟文章中所表達的情感，從而完成新課標的要求。

二、巧抓教學(xué)契機

由于小學(xué)語文與生活息息相關(guān)，在生活中處處能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容。教師巧抓教學(xué)契機對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教育，促使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生合理地運用語文知識方便生活，有效地鞏固小學(xué)生語文知識。

三、規(guī)范板書語言

規(guī)范板書與語言對于提高課堂教學(xué)實效的作用不言而喻。在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生板書和語文非常適合，在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無暇進行規(guī)范的板書和語言訓(xùn)練。規(guī)范的板書和語言對于語文教學(xué)非常重要。小學(xué)生在練習(xí)規(guī)范的板書和語言過程中正是語文知識復(fù)習(xí)的過程，通過多次反復(fù)地練習(xí)，語文知識被重復(fù)記憶，使學(xué)生牢固掌握語文知識。

四、注重閱讀實踐

語文教學(xué)注重的一環(huán)是閱讀教學(xué)。選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容進行語文閱讀，小學(xué)生在掌握文章知識的情況下，老師將學(xué)生閱讀的內(nèi)容實際化，促使小學(xué)生親自體驗文章所描述的內(nèi)容，從而使學(xué)生初步地延伸課外閱讀能力。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀實踐，有助于提高學(xué)生閱讀水平，對于以后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

小學(xué)語文是開啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為了促使學(xué)生在以后的教育道路上更好的發(fā)展，奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)非常重要。由于我國教育的改革，提出新課標要求，以人教版的教育模式對小學(xué)進行語文教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語文水平。

參考文獻：

[1]朱加祥.淺議新課程理念下的語文教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集，2005.

第2篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

一、在班主任工作中求“全”

“全”：注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展，這一點尤為重要。我通過故事《兩只小蝌蚪》、早期閱讀《您早》、看圖講述《搭積木》等活動培養(yǎng)教育幼兒文明禮貌、寬容和尊重他人、有責(zé)任感；通過創(chuàng)設(shè)“民間游戲區(qū)”，玩“民間益智游戲”等教會幼兒合作、競爭、守規(guī)則，提高幼兒與伙伴交往的藝術(shù)及自己解決問題的能力；通過了解父母的職業(yè)，關(guān)心自己的父母，從而了解各行各業(yè)人們的勞動及與自己的關(guān)系，從而學(xué)會關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心幼兒園，把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，他日能適應(yīng)現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。

二、在班主任工作中求“活”

“活”：班主任在班級管理中，管理方法應(yīng)靈活多樣，讓每一個幼兒都能得到施展自己才能的機會。我鼓勵幼兒通過撕、折、畫等共同參與幼兒園環(huán)境布置，充分展示幼兒的一技之長，發(fā)展幼兒個性，培養(yǎng)幼兒才能。開展豐富多彩的活動，寓教于樂，學(xué)生在活動中會主動積極地自我發(fā)展。如我曾組織幼兒開展 “小本領(lǐng)”、“小制作”比賽活動，參加過“寶寶編故事”活動、邀請家長來園參加“親子游戲” 活動等，為每一個幼兒提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。我還再班中創(chuàng)設(shè)“剪剪貼貼講講”、“折折玩玩”、“涂涂畫畫”等區(qū)，開展區(qū)域活動，并在每個區(qū)中讓幼兒自己選出負責(zé)人，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。我還讓幼兒自己設(shè)計自己毛巾、杯子、學(xué)具等的標記，使幼兒記得牢。

三、在班主任工作中求“異”

“異”：班主任要有意識地在班級管理中引進激勵機制。我班不僅設(shè)

設(shè)立這些獎項，為的是充分激發(fā)幼兒的競爭活力。重視每位幼兒的進步，使他們學(xué)得主動活潑，體會到成功的歡樂。

四、在班主任工作中求“新”

第3篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

二、教學(xué)設(shè)計特點：

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

三、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

四、教學(xué)重點、難點：

感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

五、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)引入,知識遷移

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學(xué)過的兩篇課文。請同學(xué)看復(fù)習(xí)題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關(guān)段落。

3.師:作者以細膩的描寫和動靜結(jié)合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關(guān)段落。

5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛?！叭鹧┱棕S年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經(jīng)歷了第一場雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

[復(fù)習(xí)回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）、檢查預(yù)習(xí),理清思路

1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學(xué)生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學(xué)生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結(jié)構(gòu))

[通過檢查預(yù)習(xí),初讀理文,理清文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1.師:

同學(xué)們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了,那么通過預(yù)習(xí).你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現(xiàn)在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預(yù)習(xí)收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)收獲,老師相機點撥、指導(dǎo)朗讀,體會索溪峪的野,領(lǐng)悟作者的表達方法。

（四）、圖文結(jié)合,積累運用

第4篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語文教材；拓展教學(xué)；視野開拓

S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實際教學(xué)中，要求小學(xué)語文教師不應(yīng)過于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。

1滲透教材原文內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文原文進行拓展教學(xué)實踐，在教材的基礎(chǔ)上對原文內(nèi)容進行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開拓。

例如在教學(xué)人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時教師就可以向?qū)W生簡單的講解有關(guān)女媧的神話傳說，并且可以讓學(xué)生在課后有機會自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開拓。再比如在教學(xué)人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向?qū)W生簡單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對我國這一重要歷史遺產(chǎn)有深刻的認識，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開拓學(xué)生的視野。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教材進行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認知需求，通過選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來進行比較，使學(xué)生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學(xué)的真實感受得以體現(xiàn)。

2開展游戲教學(xué)，開拓學(xué)生知識面

小學(xué)生天性活潑好動，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過情境體驗與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進而達到開拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語文實際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時，根據(jù)教材內(nèi)容實施多樣化的游戲活動，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：

2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。

2.3小組同學(xué)討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學(xué)生的知識面。

3實現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學(xué)中越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性[3]。語文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語文綜合水平提升。語文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來，進而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個性化理解能力得到提升。

在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩π腋５睦斫?，然后在進行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對學(xué)生提問：“通過本文的學(xué)習(xí)，對本文所闡述的幸福進行概括，聯(lián)系生活實際，再談?wù)勀闼J為的幸福”，給予學(xué)生自主思考的時間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評價，使學(xué)生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。

4結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，想要開拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過原文進行拓展，為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數(shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.

第5篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)

小學(xué)語文差異教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)包括三個方面：第一，小學(xué)語文課程標準。小學(xué)語文課程標準的“內(nèi)容標準”部分是小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)計的重要來源。第二，小學(xué)語文教科書。依據(jù)不同版本的小學(xué)語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設(shè)計出的教學(xué)目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學(xué)生的實際情況。設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標，不僅需要根據(jù)小學(xué)語文課程標準、小學(xué)語文教科書，同時也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標，是不切實際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個體差異開展的，那么小學(xué)語文差異教學(xué)目標的設(shè)計也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點、年齡規(guī)律等實際情況為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標設(shè)計的策略

在小學(xué)語文差異教學(xué)中，語文教師可采用分層設(shè)計教學(xué)目標的辦法，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語文差異教學(xué)目標設(shè)計的基本策略為目標層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責(zé)的感人畫面）內(nèi)容教學(xué)時，可分層設(shè)計如下多樣化的教學(xué)目標：第一層針對次學(xué)困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設(shè)計的小學(xué)語文教學(xué)目標，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語文差異教學(xué)目標設(shè)計的注意事項

在設(shè)計小學(xué)語文差異教學(xué)目標的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)目標的差異主要反映在“知識與技能”目標和“過程與方法”目標領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價值觀”目標領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標有所差異，但各層次目標之間需要形成一個階梯，利于后進生向中等生邁進，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語文差異教學(xué)目標的設(shè)計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。

第6篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

語文教學(xué)是小學(xué)教育機構(gòu)教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生語文學(xué)科知識積累，增強其文學(xué)素養(yǎng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其語文知識實際運用能力等均具有重要作用。同時，有許多教學(xué)研究資料顯示，于小學(xué)語文教學(xué)過程中融合朗讀藝術(shù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而增強課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從朗讀藝術(shù)出發(fā)進行深入分析，研究并探討了新時期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀藝術(shù) 展現(xiàn)

一般來講，課文朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課改下語文教學(xué)中的重點；同時，小學(xué)語文教學(xué)的根本主要在于通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使其在朗讀過程中充分感受文章中的情感，并使用一些巧妙、得當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣朗讀，以增強學(xué)生對文章情感的深度理解與掌握，對培養(yǎng)學(xué)生語文精神，增強其朗讀能力，提升其朗讀藝術(shù)水平等均具有積極意義。本文筆者主要探討了新時期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)，現(xiàn)簡要論述如下。

1.尊重學(xué)生課堂主體性，鼓勵其自讀感知

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師對學(xué)生自學(xué)均有種“不信任感”，單純的知識講解幾乎用了一節(jié)課中的大部分時間，學(xué)生課文閱讀時間較少，對文章整體認識不清，同樣也無法進行切實的感受和思考，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)階段，我國新課程標準明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文實踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，指導(dǎo)并鼓勵其進行課堂自讀，以增強其對教學(xué)內(nèi)容的感知與理解。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》的課堂教學(xué)中，在課堂開始時，教師可先將課堂時間與學(xué)習(xí)自主給學(xué)生，指導(dǎo)其大聲朗讀課文并鼓勵其自行梳理文章條理，使其能夠初步了解文章主要講的是什么；同時，教師可要求學(xué)生在自讀過程中將自己難以理解或不懂的句子標示出來，并聯(lián)系上下文重復(fù)朗讀，若仍舊不明白可向教師請教。此種課堂教學(xué)模式中，教師并未對學(xué)生詳解課文知識，完全憑借學(xué)生自主性朗讀進行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，營造良好的課堂氛圍，增強教學(xué)效率。

2.發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強學(xué)生文章感悟

對于小學(xué)語文課堂來講，若學(xué)生的文章朗讀只處于“自悟自得”的狀態(tài)是遠遠不夠的，還需要教師在實踐教學(xué)對其進行細心的課堂引導(dǎo)，待學(xué)生經(jīng)過課堂朗讀有所感悟時，教師需對其實時感悟進行精妙的引導(dǎo)，鼓勵探究和領(lǐng)悟文章作者內(nèi)心想要表達的思想感情，并培養(yǎng)其養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的課堂教學(xué)中，教師在課堂伊始可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，待學(xué)生對其有了初步認識之后，教師可提出問題：本文中小鹿的玫瑰花白栽了嗎？學(xué)生會一致回答“沒有，玫瑰花很美”，結(jié)合學(xué)生的課堂回答可知，班級中大部分學(xué)生對文章的理解尚處于淺層階段。此時，教師無需直接對學(xué)生進行點撥，而是讓他們重新朗讀一遍課文，指導(dǎo)其找出文中描述“玫瑰花很美”的句子進行有感情的朗讀，并鼓勵學(xué)生積極展開想象，依據(jù)教材內(nèi)容在腦海中形成一幅生動、形象的畫面，增強其對文章內(nèi)在所蘊含情感的理解和把握；同時，教師也可指導(dǎo)班級學(xué)生進行分角色朗讀，引導(dǎo)其進入到每個角色內(nèi)部，使其理解和體會“贈人玫瑰，手留余香”的深層含義，增強課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過富有感情的朗讀，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴

現(xiàn)階段，在我國許多小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)過教師課堂講解后，學(xué)生自身所獲取的感悟僅僅表現(xiàn)在外部，相對缺乏真實性體驗。故當(dāng)前環(huán)境下，教師要想在小學(xué)語文課堂朗讀過程中增強學(xué)生的情感體驗，需指導(dǎo)其學(xué)會新型朗讀方法，通過富有感情的朗讀，化無聲為有聲并加工想象，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》的課堂教學(xué)中，由于這篇文章內(nèi)在蘊含真摯感人的情感，故教師需引導(dǎo)學(xué)生對其進行反復(fù)推敲和朗讀。在課堂開始時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并熟悉文章內(nèi)容，同時為學(xué)生播放一些音樂，當(dāng)“小熊”和“松鼠”成為彼此的好朋友時搭配輕快的音樂，當(dāng)二者產(chǎn)生矛盾爭吵時搭配憂傷的音樂，當(dāng)其最后和好時搭配歡快的音樂，為學(xué)生課堂朗讀營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可要求班級學(xué)生根據(jù)文章情感的起伏富有感情的再次朗讀課文，使其沉浸在“小熊”和“松鼠”兩只小動物純潔的友誼當(dāng)中，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生課堂朗讀有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，于小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入或滲透朗讀藝術(shù)至關(guān)重要，本文筆者建議教師在小學(xué)語文實踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵其自讀感知，并發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強學(xué)生文章感悟，同時教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過富有感情的課堂朗讀，使其與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強其對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】于善發(fā).朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.語文學(xué)刊，2015（17）

第7篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；育人之道

G623.2

小學(xué)語文著重于培育學(xué)生的人文理念、基本文化素養(yǎng)的提高和語言精神、歷史文化的發(fā)揚，而育人之道在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中也是至關(guān)重要的，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該強化對學(xué)生語文的教育，使得語文在育人層面上發(fā)揮功效，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該聯(lián)合語文的人文精神，利用實際情景，提升學(xué)生的語文語言能力。

一、小學(xué)語文對育人的具體影響

（一）小學(xué)語文中的育德影響

語文學(xué)科中的人文思想占有著很大影響，它可以進一步表現(xiàn)小學(xué)語文的育德能力，育德也是教師的工作任務(wù)之一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握做人做事的基礎(chǔ)準則，語言行為，文化內(nèi)涵等，可以在教學(xué)中講解育德類的文章，讓學(xué)生對其引發(fā)討論和分析，教師便順理成章的逐步引導(dǎo)。

例如在新課標人教版小學(xué)語文教科書第三冊下冊中的《路旁的橡樹》，這篇文章的中心的主要物體是一棵橡樹，人物為工程師和工人，其任務(wù)就是在北方至南方的城市間，修造一條筆直的大路，教師可讓學(xué)生先自行朗讀文章內(nèi)容，在此期間，教師提出問題“課文的中心思想以及文章兩位人物的內(nèi)心思想分別是什么，這其中貫穿著什么意蘊”，在讀后讓學(xué)生進行小組討論和分析，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從二者的對話和行為進行入手“計劃是不可以修改的；橡樹也不可以砍；工程師在橡樹100米處，訂了一個楔子”，雖然話語簡潔明了，但是卻將人物的中心思想體現(xiàn)的淋漓極致，學(xué)生會對此作答“工程師于心不忍/工程師心軟了，因為橡樹的生命力旺盛，存活年限很久”，隨后教師便教導(dǎo)學(xué)生在做人做事時應(yīng)該靜觀其變，順應(yīng)自然，就像工程師一樣，堅守責(zé)任的同時維護了橡樹的生長。

（二）小學(xué)語文中的育智影響

何為育智？育智就是提升學(xué)生的智力，大腦記憶能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行育智培養(yǎng)，針對課改的小學(xué)語文文章，進行分段視頻播放，讓學(xué)生在生動、靈活的畫面中逐步提升記憶能力，例如在講解新課標人教版小學(xué)語文教材第三冊下冊《畫楊桃》中，教師播放相關(guān)視頻后，向?qū)W生提問，假設(shè)你們是視頻中的學(xué)生，你們會怎樣畫楊桃呢？思考后不同的學(xué)生便會作答“扇子；就是楊桃呀；錐子；五角星”等，這類問題會開拓學(xué)生的大腦思維和想象力，以此進一步的提升學(xué)生的智力和記憶能力從而實現(xiàn)了育智的目的。

（三）小學(xué)語文中的育美影響

育美實質(zhì)就是提升小學(xué)學(xué)生的審美情感和文字美感，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生體驗文章的藝術(shù)之美，同時要求學(xué)生在閱讀課文時，將文字優(yōu)美的段落進行循環(huán)抄寫，例如在講解新課標人教版小學(xué)語文第二冊中的《找春天》，教師令學(xué)生抄寫其中的唯美段落或是詞句（春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？）再進一步的對文章進行細致的描繪，與此同時，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂以比喻的手法寫出自己每天看到的室內(nèi)外的景物或是事物，以此創(chuàng)造語言美，提升學(xué)生的審美情操[1]。

二、我國現(xiàn)階段小學(xué)語文育人之道的有效計策

（一）教師應(yīng)與學(xué)生和諧統(tǒng)一

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以自身為主體，學(xué)生為客體進行整堂課程講解，這種形式在新課標改革和現(xiàn)代化深入后，顯得有些落伍，因而語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生創(chuàng)立良好、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并且實時以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方式，進行差異性的輔導(dǎo)和幫助，不可因為學(xué)生的不良習(xí)慣對其進行肆意的謾罵和責(zé)罰，使學(xué)生誤入歧途，同時在語文課堂中采取課堂提問，并主動與學(xué)生進行溝通交流，將對話式教學(xué)進行到底，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進而提升語文課堂的整體效率。

（二）教師應(yīng)該針對新版教材透徹分析

隨著新課標的深入和實施，使得更多的優(yōu)秀文章出現(xiàn)在教師和學(xué)生視野中，這其中不可缺少的一方面就是教師應(yīng)該在課前對文章進行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依舊存在小部分教師缺少這方面的知識，他們沒有著重于文章的穩(wěn)讀，僅將文章大體理論知識講解給學(xué)生，會促使較多學(xué)生無心認真聽講，這也與語文課堂中的育人之道不相符[2]。

語文教科書可以說是一部經(jīng)典，它可以貫穿古代至今的所有歷史和語言，在翻開第一頁那一剎那，大多數(shù)人都會被其所迷惑住，因而小學(xué)語文書是充滿內(nèi)涵的，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度進行具體解析。

例如在講解新課標小學(xué)語文教科書第二冊下冊中《我不是最弱小的》，教在講解文中媽媽需要保護薩沙的內(nèi)容時，應(yīng)該著重于文章人物對話的情感解讀，讓學(xué)生清楚了解在日常生活中應(yīng)該保護比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的實質(zhì)思想從閱讀提升至自己生活中，這樣的語文課堂育人之道才會更加高效。

（三）教師應(yīng)該應(yīng)用多元化的教學(xué)手段

小學(xué)語文課堂可以順利的進行下去，前提是需要學(xué)生對待語文充滿好奇心和興趣，教師可在語文課堂中根據(jù)當(dāng)堂的語文文章設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，再通過多媒體的音頻播放，讓學(xué)生感受其中的情感，以此提升語文學(xué)習(xí)興趣和想象力。

例如在講解新課標人教版小學(xué)語文教科書第二冊下冊中的《卡羅爾和她的小貓》，教師先用音頻進行循環(huán)播放，讓學(xué)生理清思緒，隨之讓學(xué)生進行角色扮演，扮演中需要添加聲、色、行動等方式[4]，這篇文章中四個角色“爸爸，媽媽，卡羅爾，小貓”，教師可作為文章的旁白，進行輔助演繹，讓學(xué)生參演爸爸媽媽及卡羅爾，通過人物對話進一步讓學(xué)生理解文章，提升學(xué)習(xí)興趣，這樣也將育人之道又提升至一個新階層。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)校寒暑假階段，教師應(yīng)針對性的布置一些課外語文閱讀冊，讓學(xué)生積極自主的翻看，以提升閱讀水平和語文能力。

結(jié)束語：

總之，我國的小學(xué)語文教師一定要針對育人之道做出具體的實戰(zhàn)策略，在課堂上尊重、寬容學(xué)生，并且親和的對待學(xué)生，同時著重于提升學(xué)生的育德、育智、育美的培養(yǎng)，建立與學(xué)生的良好和諧統(tǒng)一的關(guān)系，進而使得語文育人教育順利的進行。

參考文獻：

[1]田莉.試論小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：103. [2]馮霞.探索小學(xué)語文教學(xué)中的育人之“道”[J].東方教育，2015（4）：221-221.

第8篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過閱讀教學(xué)促進師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標準中也明確指出，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。所以，為了認真貫徹和落實新課程標準的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰?！薄半S著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進而達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學(xué)的時候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學(xué)時，在閱讀完文章后我會鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問后，教師此時并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學(xué)生提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進行閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學(xué)中運用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標，同時也是時展的需要。我們在進行閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機會和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動地對知識進行學(xué)習(xí)。教師在進行閱讀教學(xué)過程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過引導(dǎo)與鼓勵來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.

[2]董金環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）.

第9篇：人教版小學(xué)語文教學(xué)范文

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動，還有很強的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認知興趣的方式展現(xiàn)知識，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實際上人教版小學(xué)語文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級上《爬天都峰》這篇課文時，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問：大家這么喜歡爬山，爬山運動又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個結(jié)合實際的問題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動交流的開放型課堂，因為交流是相互學(xué)習(xí)、共同進步的必由之路?？陀^來講，學(xué)習(xí)的過程就是通過師生或生生互動，完成知識探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來體驗知識生成，只有這樣才能全面掌握知識，遷移技能，否則只能是“死讀書，讀死書”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級上《美麗的小興安嶺》時，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過對比、討論和交流體悟到語句運用了比喻，這樣讓語句描寫形象、生動，如此一來強化了學(xué)生對比喻句的理解和認知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語言表達能力。可見，這樣的交流課堂，不但實現(xiàn)了“文本對話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識，發(fā)散思維，最終在體驗知識生成和發(fā)展過程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識不是簡單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過程。所以，在教學(xué)過程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點，這樣才能對癥下藥，設(shè)置出有針對性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實質(zhì)性的改善。