高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)；思考

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，包括教育觀念、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都進(jìn)行了變革。相對(duì)于的教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改給高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。新課程改革的核心觀念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、合作交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革時(shí)期的教師不再是“教書(shū)匠”，而是有科學(xué)教育觀、會(huì)自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語(yǔ)文教學(xué)呢？本文就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)理念，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。一線教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，統(tǒng)一思想，認(rèn)同并接受新課改理念，全心全意地研究新課改的實(shí)施，因?yàn)樾抡n改是中國(guó)高中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。首先，我們要用積極的態(tài)度去實(shí)踐新課改精神，而不是做做樣子，穿新鞋，走老路。因此在實(shí)施過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，更新教育教學(xué)理念，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論。其次，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式。第三，重視發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

新課改背景下，教師不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。因此，作為高中語(yǔ)文教師，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。如果學(xué)生的信息比老師多、老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂是教學(xué)的主要陣地，是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是師生通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)和老師平等對(duì)話，積極展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，用“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”代替“要我學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)本著新課程“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，力圖培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們有終身學(xué)習(xí)的能力。

五、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，新課改的評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；新課改還提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生建立正確的審美觀和有效的學(xué)習(xí)方法等，顯而易見(jiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。

六、改革教學(xué)手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分第四條講到：要做好課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。其別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形勢(shì)下，多媒體設(shè)備進(jìn)入語(yǔ)文課堂是必然趨勢(shì)，這就意味著我們要改變過(guò)去課堂教學(xué)中“一張黑板，一只粉筆”呆板的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、可視性和趣味性，提高教學(xué)效果，解決“量多時(shí)少”的問(wèn)題。當(dāng)然，多媒體的使用只是輔助手段而已，它是一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸，更不能把它當(dāng)成裝飾門(mén)面的標(biāo)志，尤其不能打著新課改的旗號(hào)，行形式主義之風(fēng)。

總之，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性，領(lǐng)會(huì)新課改的理念，開(kāi)放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)就能走進(jìn)“柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過(guò)程；高中語(yǔ)文教科書(shū)；練習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0014-03

教科書(shū)改革與建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（必修）》（以下簡(jiǎn)稱人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)）是課程改革的成果之一，作為教科書(shū)重要組成部分的練習(xí)系統(tǒng)必然成為研究者關(guān)注的內(nèi)容。安德森等認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程依賴于它所用的教材，以現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中“名著導(dǎo)讀”的練習(xí)“思考與探究”為例，參照安德森“認(rèn)知過(guò)程維度”，對(duì)“思考與探究”進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象、方法和內(nèi)容

運(yùn)用安德森認(rèn)知能力完善分類學(xué)，從認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中“名著導(dǎo)讀”的練習(xí)進(jìn)行分析，即對(duì)練習(xí)中題目描述預(yù)期認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)詞加以區(qū)分。泰勒認(rèn)為“稱述目標(biāo)的最有用形式是按照行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度稱述，行為類別指意欲通過(guò)教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型”，“目標(biāo)稱述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程”。具體做法是：把題目中的每一個(gè)行為動(dòng)詞劃分為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)點(diǎn)，然后依據(jù)安德森認(rèn)知過(guò)程維度，按照記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類認(rèn)知類目及其十九個(gè)亞類，對(duì)“名著導(dǎo)讀”中的“思考與探究”的題目進(jìn)行歸類，并統(tǒng)計(jì)其題目的認(rèn)識(shí)活動(dòng)點(diǎn)的數(shù)量、比例，進(jìn)而描述人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中名著導(dǎo)讀“思考與探究”的認(rèn)知類目狀況，參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論，并提出建議。

（二）研究工具

安德森等認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)保持知識(shí)和遷移，在對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂的基礎(chǔ)上，把原來(lái)一維的認(rèn)知分類修訂為認(rèn)知維度、認(rèn)知過(guò)程維度二維。認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部對(duì)不同知識(shí)的認(rèn)知操作，相當(dāng)于對(duì)不同類型知識(shí)的掌握程度，認(rèn)知過(guò)程維度包括六大認(rèn)知類目十九個(gè)認(rèn)知過(guò)程亞類：（1）記憶：從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)信息，包括再認(rèn)、回憶；（2）理解：從口頭、書(shū)面和畫(huà)面?zhèn)鞑サ慕虒W(xué)信息里建構(gòu)意義，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明；（3）運(yùn)用：在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序，包括執(zhí)行、實(shí)施，執(zhí)行即把某程序運(yùn)用到熟悉的任務(wù)；（4）分析：把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的，包括區(qū)分、組織、歸屬；（5）評(píng)價(jià)：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷，包括核查、評(píng)判；（6）創(chuàng)造：將要素整合為一個(gè)新的內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體（“產(chǎn)品”），包括生成、計(jì)劃、產(chǎn)生（創(chuàng)造）。

二、結(jié)果與分析

(一)名著導(dǎo)讀練習(xí)中認(rèn)知過(guò)程維度各類目練習(xí)題概況

人教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)中，名著導(dǎo)讀板塊的“思考與探究”共30道練習(xí)，依據(jù)描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程的行為動(dòng)詞可以細(xì)分為51個(gè)子問(wèn)題，分析如下（見(jiàn)表1）：

安德森等認(rèn)為教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是促進(jìn)知認(rèn)保持和遷移[1]。在六大認(rèn)知類目中，記憶與保持密切相關(guān)，其余五個(gè)類目與遷移聯(lián)系緊密。不難發(fā)現(xiàn)，人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀練習(xí)中沒(méi)有屬于促進(jìn)保持的“記憶”認(rèn)知類目的題目，全部是屬于促進(jìn)遷移的題目。其中，屬于“理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”五大認(rèn)知類目的題目占總題數(shù)的百分比分別是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各認(rèn)知類目的題目數(shù)量占總數(shù)的百分比差別大（見(jiàn)圖1），理解類題目比例最大，其次是分析類題目，創(chuàng)造類題目比例最小。從認(rèn)知過(guò)程的十九個(gè)亞類來(lái)看，題目在各個(gè)認(rèn)知過(guò)程中分布是不均衡的，除再認(rèn)、回憶、核查、生成、計(jì)劃五個(gè)認(rèn)知過(guò)程外其他亞類均有題目，其中以“說(shuō)明”比例最高，占21.57%，“區(qū)分、評(píng)判”比例相當(dāng)，均占17.65%，其他認(rèn)知過(guò)程類目的練習(xí)比例較小、差別不大。各認(rèn)知類目中不同認(rèn)知過(guò)程中練習(xí)的分布、比例不同，有的認(rèn)知過(guò)程中沒(méi)有題目，如記憶類目中各認(rèn)知過(guò)程下均沒(méi)有題目，創(chuàng)造中生成、計(jì)劃沒(méi)有題目，評(píng)價(jià)中核查沒(méi)有題目；理解類目下，說(shuō)明認(rèn)知過(guò)程的比例最大，其次為解釋，其他認(rèn)知過(guò)程亞類的題目差別不大；運(yùn)用中執(zhí)行多于實(shí)施；分析中區(qū)分的比例最高，其次為組織和歸屬。

（二）各類目在每?jī)?cè)教科書(shū)中的概況

分析可見(jiàn)：各類目在每?jī)?cè)書(shū)中的比重差別大，且分布不均衡（見(jiàn)圖2）。理解類目的練習(xí)題在每?jī)?cè)的比重都是最大，其次是分析類目的練習(xí)題。且分析、理解類目練習(xí)題的比重都大于等于評(píng)價(jià)、運(yùn)用、創(chuàng)造和記憶類，但是這兩種類目的練習(xí)題在每?jī)?cè)中所占的百分比不是逐年增加的。五冊(cè)教科書(shū)中，評(píng)價(jià)類練了必修1和必修3外其他冊(cè)都有，且數(shù)量變化不大；運(yùn)用類練習(xí)僅有兩個(gè)，創(chuàng)造類練習(xí)僅在必修3中有一個(gè)，沒(méi)有記憶類練習(xí)。

（三）分析與反思

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)踐與探索

當(dāng)前，我們正置身于教育改革的時(shí)代，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的重要問(wèn)題。大家都在積極探索語(yǔ)文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。究竟如何創(chuàng)建高中語(yǔ)文的高效課堂呢？我從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、注重初高中的銜接，找好“出發(fā)點(diǎn)”

義務(wù)教育階段語(yǔ)文注重積累，注重基礎(chǔ)的夯實(shí);而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此如何做好與義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接的問(wèn)題就顯得尤為重要。現(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng)，覺(jué)得初中那一套不行了，不知道怎么學(xué)了，甚至很迷茫。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生邁好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。

例如在文言文教學(xué)中，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，一則選文過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)深;二是文言知識(shí)不夠。初中階段注重翻譯背誦，學(xué)生知其然卻不知其所然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏，補(bǔ)充一些語(yǔ)法知識(shí)，慢慢建立學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵(lì)他們自己翻譯，并給予積極評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)高一學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立明確的課程意識(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材文本進(jìn)行整合，刪繁就簡(jiǎn)，突出核心目標(biāo)，尋找“出發(fā)點(diǎn)”銜接好新舊知識(shí)，要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情，考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)，既不能不顧現(xiàn)實(shí)過(guò)于拔高，又不能局限于現(xiàn)實(shí)而無(wú)視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展，更不能使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步。

二、身體力行，突破“難點(diǎn)”

對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅有難度，而且缺乏熱度，語(yǔ)文老師要通過(guò)身體力行教育學(xué)生不敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力，為達(dá)到這種教學(xué)效果，我認(rèn)為從以下幾方面實(shí)施更有效。

首先，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。只有好的教材，老師講得不好，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境，才有可能使語(yǔ)文課課堂迭起，妙趣橫生，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在一次關(guān)于“幸福”話題的寫(xiě)作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會(huì)底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫(huà)面，并配以應(yīng)景的音樂(lè)，孩子們很受觸動(dòng)，紛紛拿起筆抒寫(xiě)對(duì)幸福的理解，使寫(xiě)作再也不是一件枯燥的事。

其次，課堂提問(wèn)要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來(lái)的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的，千萬(wàn)不能盲目提問(wèn)，使學(xué)生偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。

第三，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。越是高年級(jí)的學(xué)生，越不愿發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)主要的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了回答問(wèn)題的積極性。在課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用心傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深層內(nèi)涵，走進(jìn)他們的思維世界，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想法。

三、敢于質(zhì)疑，化解學(xué)生的錯(cuò)誤

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教學(xué)中我們不能盲目迷信參考書(shū)，要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答得與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時(shí)，有的老師會(huì)有意無(wú)意地誘導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，很少把學(xué)生獨(dú)立思考得出來(lái)的結(jié)論當(dāng)做對(duì)話的主題，甚至有些老師還未等學(xué)生說(shuō)完，就急切地打斷：“錯(cuò)了，不用說(shuō)了?！边@種無(wú)視學(xué)生闡述思想的現(xiàn)象，自然會(huì)影響學(xué)生的情緒。在教學(xué)中要充分利用好這些偏點(diǎn)，設(shè)法引導(dǎo)他們坦誠(chéng)真實(shí)的思考過(guò)程，將其錯(cuò)誤充分暴露出來(lái)。學(xué)生只有真正意識(shí)到自己的觀點(diǎn)確實(shí)不對(duì)，才會(huì)生發(fā)清除錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)，必須要以學(xué)生的發(fā)展做為根本，教師也應(yīng)該在不斷地探索與實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與盲點(diǎn)，并通過(guò)不斷改進(jìn)與完善，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全面的提高，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；課后練習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課后練習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是教材編寫(xiě)者根據(jù)所選文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，既是對(duì)文本研讀的方向性體現(xiàn)，也滲透著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的基本要求，不但能反映文本的重難點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，更是不可忽視的重要教學(xué)資源。語(yǔ)文教師不僅要能利用教材的課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生形成概括歸納的技能，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材課后練習(xí)使用中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施過(guò)程，課后練習(xí)被視為課堂的補(bǔ)充和延伸：有的不分輕重，題題落實(shí)；有的習(xí)慣在一個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}教學(xué)完成后集中處理解決；有的一帶而過(guò)簡(jiǎn)單化處理；也有的將之納入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中順帶解決。

（二）片面追求知識(shí)的消化和鞏固或重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程和主動(dòng)性參與性

部分教師片面追求課后練習(xí)題中知識(shí)點(diǎn)的消化和鞏固而忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的缺失和教學(xué)效率的低下。

（三）片面追求練習(xí)評(píng)價(jià)的甄別和選擇功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

有的老師在處理課后練習(xí)特別是那些開(kāi)放性拓展性題目時(shí)，習(xí)慣就題論題，看重教學(xué)指導(dǎo)書(shū)提供的參考答案，喜歡進(jìn)行答案的正誤校對(duì)，而忽視了學(xué)生在解答過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。這樣的簡(jiǎn)單操作，易使學(xué)生獨(dú)立求知和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度削弱。

二、蘇教版高中語(yǔ)文教材課后練習(xí)設(shè)置分析

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的課后練習(xí)題大致分為“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”、“積累與應(yīng)用”、“寫(xiě)作”三個(gè)方面。本文重點(diǎn)針對(duì)“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”中文本研習(xí)、問(wèn)題探討和活動(dòng)體驗(yàn)三類練習(xí)題進(jìn)行分析。

（一）文本研習(xí)型題目的特點(diǎn)

蘇教版語(yǔ)文教材在課后練習(xí)的文本研習(xí)的設(shè)計(jì)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對(duì)文本內(nèi)容提出，又與專題重點(diǎn)知識(shí)相聯(lián)，目的在于方便學(xué)生預(yù)習(xí)，提升對(duì)文本的理解欣賞和研習(xí)延伸能力，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教材中的文本研習(xí)題也注重知識(shí)的重復(fù)和鞏固：有些練習(xí)題注重在積累運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，這些題既注重知識(shí)的局部訓(xùn)練，也照顧內(nèi)容的綜合概括。通過(guò)處理這種練習(xí)，能讓學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)概括中找出規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，變難為易，將散亂的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)。教材的文本研習(xí)題還注重知識(shí)的延伸：有的課后練習(xí)題以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為目的。

（二）問(wèn)題探討型題目的特點(diǎn)

蘇教版教材課后練習(xí)的“問(wèn)題探討”主要圍繞著對(duì)文本的閱讀、表達(dá)、討論、交流等方面展開(kāi)。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而提高學(xué)生的文本閱讀能力，同時(shí)在問(wèn)題探討過(guò)程中促進(jìn)與他人的溝通交流，提高合作能力。

例如：有關(guān)《安妮日記》的問(wèn)題探討型題目設(shè)計(jì)：

（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對(duì)話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說(shuō)，“我必須執(zhí)著于我的理想”？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？

（2）安妮認(rèn)為“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生的罪過(guò)和他們一樣大”，對(duì)此你如何理解？

（3）《安妮日記》中有很多章節(jié)表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒，選取你認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)段誦讀。

（4）讀了安妮的日記，你一定會(huì)有很多感觸，請(qǐng)給文前安妮的照片配一段說(shuō)明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫(xiě)一則什么樣的墓志銘？

問(wèn)題1、2考查學(xué)生的閱讀理解能力，問(wèn)題3訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息和朗讀的能力，問(wèn)題4考查學(xué)生的思維發(fā)散能力和寫(xiě)作能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，在處理問(wèn)題3時(shí)，刻意安排學(xué)生討論，通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒。而墓志銘的寫(xiě)作交流和朗誦，更是調(diào)動(dòng)了很多同學(xué)的悲傷情緒，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的痛苦。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)型題目的特點(diǎn)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習(xí)中有意識(shí)地增加了活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容，以期學(xué)生能在對(duì)文本的閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)中，感受語(yǔ)言文字的美，體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的不同感受，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材中設(shè)置了一些指向性非常強(qiáng)的題目，例如：

（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館搜集有關(guān)蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。

有些活動(dòng)體驗(yàn)型練習(xí)題還刻意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，增大閱讀量。在教學(xué)中教師可以靈活借助課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)，多向拓展。將書(shū)本和課外閱讀、語(yǔ)文單科活動(dòng)和與其他學(xué)科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，將它們與“林黛玉進(jìn)賈府”進(jìn)行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、人情世故。

可拓展成：閱讀“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“錦衣軍查抄寧國(guó)府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環(huán)境布置、生活特點(diǎn)、人物性格、人情世故等方面有什么特點(diǎn)？你眼中的大觀園是怎樣的？

還可拓展成：請(qǐng)你從建筑學(xué)或室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)的角度談?wù)劥笥^園。

這樣拓展閱讀范圍設(shè)題，既讓學(xué)生看到了奢華鼎盛時(shí)期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時(shí)的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內(nèi)陳設(shè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究興趣，激發(fā)他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)運(yùn)用和處理語(yǔ)文教材課后練習(xí)的思考

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要把課外課后練習(xí)當(dāng)成課內(nèi)課后練習(xí)的追加。課外課后練習(xí)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展的深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好的需要，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)：

（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有目的地選擇練習(xí)題

不必將課后練習(xí)題題布置，逐一落實(shí)。布置給學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇，應(yīng)少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高學(xué)生的能力服務(wù)。為此教師必須結(jié)合備課，親自做課后練習(xí)題，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材的精神，發(fā)掘教材和習(xí)題的聯(lián)系，了解習(xí)題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補(bǔ)空缺的。

（二）尊重學(xué)生的差異性，分層布置課后練習(xí)

從教育心理學(xué)角度看，如果否認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。可以在布置與實(shí)施過(guò)程中根據(jù)練習(xí)題的內(nèi)容、要求和難度，采取分層策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做。如文本研習(xí)，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)兩種形式，每生必做，以保證學(xué)生的基本知識(shí)和技能都得到發(fā)展；問(wèn)題探究性練習(xí)，分為個(gè)人獨(dú)立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創(chuàng)新解答，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇獨(dú)立探究，其他人可選擇合作探究方式。

（三）立足文本練習(xí)題，適當(dāng)補(bǔ)充，以滿足學(xué)生興趣需要

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此可針對(duì)學(xué)生的興趣需求來(lái)適當(dāng)補(bǔ)充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習(xí)。如書(shū)面文字形式或口頭表達(dá)形式的；識(shí)記性的或操作性的；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等形式結(jié)合的；甚至觀察思考與調(diào)查探究等多層面進(jìn)行，目的是激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。也可根據(jù)內(nèi)容難易程度選擇練習(xí)，通過(guò)做批注、圈劃要點(diǎn)、口頭概括、書(shū)面表達(dá)等方式進(jìn)行，盡最大可能滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。

高中語(yǔ)文教材課后練習(xí)題是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的平臺(tái)，更是教學(xué)資源寶庫(kù)。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學(xué)觀念，吃透教材，把握重點(diǎn)，改變教法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能讓課后練習(xí)題體現(xiàn)出更多的效用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉培俊. 中美中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作業(yè)設(shè)計(jì)比較研究 [D]. 山東師范大學(xué)， 2011.

[2] 張如意， 黃之能. 高中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2013（2）.

[3] 普通高中新課程教師研修手冊(cè).語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研修高等教育出版社，2004.7.

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 體驗(yàn) 碰撞 增值

文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著一個(gè)豐富的體驗(yàn)世界，那是作家情感體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者整個(gè)心靈世界的真誠(chéng)敞開(kāi)。要對(duì)它進(jìn)行解讀，自然要求讀者也敞開(kāi)自己的心靈，用心去傾聽(tīng)體驗(yàn)，與作家和作品進(jìn)行對(duì)話、交流，從而進(jìn)一步情感交融，達(dá)到心靈的融合，產(chǎn)生更深一層的體驗(yàn)。新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)就是要求學(xué)生能夠在體驗(yàn)中生成自我的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本有更深入的理解，這也就要求從事高中語(yǔ)文教學(xué)的教師在教學(xué)中立足于體驗(yàn)，在教師自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文本的基礎(chǔ)上，用自己的傾聽(tīng)體驗(yàn)作為先導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在文本傾聽(tīng)的過(guò)程中選擇最易引起情感共鳴的體驗(yàn)，以此為切入點(diǎn)走入文本深處，積極地喚醒自己心靈深處的體驗(yàn)，從而能夠進(jìn)一步與教師、同學(xué)以及文本的體驗(yàn)相碰撞、交融，也使自己的生命情感體驗(yàn)得以豐富、深化和發(fā)展。這樣，文學(xué)作品的教學(xué)就能夠成為用心靈感動(dòng)心靈的一種體驗(yàn)活動(dòng)。

那么，如何能夠使文學(xué)作品的教學(xué)成為這樣的體驗(yàn)活動(dòng)？筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)講授魯迅的小說(shuō)《祝?！返恼n，很受啟發(fā)。

讀過(guò)小說(shuō)《祝?！返娜硕贾?，《祝?！返闹魅斯榱稚┑谋瘧K遭遇很容易激起學(xué)生的相通的情感體驗(yàn)，對(duì)她產(chǎn)生深深的同情，但大多數(shù)人對(duì)祥林嫂悲劇的根源似乎很難一下子認(rèn)清并理解。初讀文本的學(xué)生也都較為強(qiáng)烈地排斥參考資料的解說(shuō)，那么如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，真正感悟到祥林嫂悲劇的成因？還必須立足于學(xué)生的情感體驗(yàn)的淺層次認(rèn)識(shí)，從淺層次的體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的深層次的情感體驗(yàn)。上課的教師是從這樣的角度切入文本的：在這篇小說(shuō)中，誰(shuí)是善女人？誰(shuí)是不幸的女人？學(xué)生的初讀體驗(yàn)告訴他們，小說(shuō)中的祥林嫂是善良的，不幸的，值得我們?nèi)ネ?。教師?duì)學(xué)生的回答表示贊同，并要求學(xué)生帶著這種情感體驗(yàn)再次深入文本去閱讀小說(shuō)，并閱讀除祥林嫂之外的其他女性。這時(shí)候有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從祥林嫂的婆婆身上似乎也能看到作為女人的艱難不易，她的一個(gè)兒子不幸死去了，不得不為另一個(gè)兒子張羅財(cái)禮；從四嬸身上也能夠看到對(duì)祥林嫂的一些同情，她雇傭祥林嫂做女傭，尤其是祥林嫂以寡婦的身份再次來(lái)到魯鎮(zhèn)，四嬸還是收留了她；從衛(wèi)老婆子兩次引薦祥林嫂也能體會(huì)到對(duì)祥林嫂的一點(diǎn)惻隱之心；還有柳媽，她的建議之中何嘗沒(méi)有希望祥林嫂從 “罪孽”中超脫出來(lái)的良好愿望？然而把祥林嫂一步步推向毀滅的也正是這些不乏善良的女人。閱讀至此，學(xué)生的體驗(yàn)得到了拓寬，但對(duì)文本的理解還沒(méi)有足夠深入透徹。這時(shí)候教師又問(wèn)學(xué)生：祥林嫂是不幸的，你們認(rèn)為柳媽就很幸運(yùn)嗎？那么造成柳媽不幸的原因又是什么呢？和柳媽一樣不乏善良的魯鎮(zhèn)人們又為什么會(huì)把祥林嫂一步步推向死亡？學(xué)生在這一層一層的推進(jìn)下，必然就可以理解幾千年的封建禮教的毒害積淀了魯鎮(zhèn)集體的無(wú)意識(shí)，使他們變得愚昧無(wú)知，不乏善良的魯鎮(zhèn)人們一步步把祥林嫂推向了死亡，因而殺死祥林嫂的元兇就是封建禮教。如果教師還想讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘，那么師生還可以挖掘出中國(guó)幾千年來(lái)的封建壓榨下的廣大女性，她們的人生，她們的命運(yùn)也同樣能從魯鎮(zhèn)的人們集體無(wú)意識(shí)中找到罪孽的根源。在這節(jié)課中，教師以淺層次的情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生一步步向文本深處走去，最終推動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)升華到民族集體心理、集體的無(wú)意識(shí)的層面，真正做到了“牽一線而動(dòng)全身”的功效，使得學(xué)生對(duì)文本的分析理解透徹而深刻。

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育：語(yǔ)文課程改革；新理念；新體系

大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個(gè)特殊層次，是高中教育與大學(xué)教育之間的一個(gè)過(guò)渡階段：反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)．著手進(jìn)行課程改革，為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。

一、大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程教育現(xiàn)狀

(一)預(yù)科語(yǔ)文課程的基本理念不明晰

預(yù)科語(yǔ)文課程沒(méi)有對(duì)其教學(xué)理念做過(guò)具體的表述，我們可以從教學(xué)大綱中歸納為：培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地發(fā)展智力，打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注意把政治思想教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神：簡(jiǎn)言之．即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力符合預(yù)科語(yǔ)文課程性質(zhì)，但從教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)來(lái)看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫(xiě)作知識(shí)，從閱讀、寫(xiě)作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫(xiě)作)課程．寫(xiě)作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時(shí)。

預(yù)科語(yǔ)文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的育人功能。但預(yù)科語(yǔ)文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛(ài)國(guó)主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出了要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)和培育民族精神”，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看．預(yù)科語(yǔ)文課程重視的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點(diǎn)是“補(bǔ)”，補(bǔ)學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過(guò)渡的重要特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)在筆者看來(lái)，才是預(yù)科語(yǔ)文課程最重要的理念之一。

(二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、針對(duì)性和開(kāi)放性

1．教材編寫(xiě)思路、體例過(guò)于陳舊

目前，大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程使用全國(guó)高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫(xiě)作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書(shū)分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和古詩(shī)詞等5個(gè)部分。從教材體例來(lái)看，沿襲的是20世紀(jì)80年代語(yǔ)文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材，已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》“閱讀鑒賞”分為如下4個(gè)單元：中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當(dāng)人記事散文和中外新聞報(bào)告文學(xué)。“表達(dá)交流”(寫(xiě)作)部分分為：心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事；親近自然——寫(xiě)景要抓住特征；人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性；黃河九曲——寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾4個(gè)單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫(xiě)作思維特點(diǎn)，以專題的形式來(lái)編排，這更利于學(xué)生掌握文章特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來(lái)看，預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前，活躍于現(xiàn)時(shí)文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來(lái)看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國(guó)、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩(shī)

新詩(shī)是青少年十分喜愛(ài)的一種文學(xué)類型，但教材沒(méi)有選，這不能不說(shuō)是一大缺憾。

(三)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來(lái)教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過(guò)程中，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。

通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科語(yǔ)文教育存在著許多與社會(huì)需求、時(shí)展、語(yǔ)文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問(wèn)題。改革預(yù)科語(yǔ)文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過(guò)渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預(yù)科教育的正確定位

1992年原國(guó)家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計(jì)劃》，明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個(gè)特殊層次。

從預(yù)科教育實(shí)際來(lái)看，預(yù)科教育與大學(xué)本?？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個(gè)二級(jí)學(xué)院(系、部)，如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)施教。其次，共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來(lái)自大學(xué)，學(xué)歷較高，受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯；預(yù)科學(xué)生與本?？茖W(xué)生有同等地位，可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，與專、本科學(xué)生一樣，能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書(shū)等資源。第三，預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識(shí)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己是一名大學(xué)生，并已開(kāi)始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。

只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點(diǎn)，在施教時(shí)，才能找準(zhǔn)教育的核心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程新理念

預(yù)科學(xué)制只有一年，在短短的一年里要扎實(shí)地打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)科語(yǔ)文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語(yǔ)文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)力大致由三個(gè)同心圓組成：語(yǔ)文學(xué)科的外層知識(shí)面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識(shí)要素；中間層是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力和智力；核心層包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。

目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，《新課標(biāo)》把能力教育作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念來(lái)加以貫徹落實(shí)。對(duì)于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的意識(shí)。

因此，預(yù)科語(yǔ)文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語(yǔ)文課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時(shí)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)。

四、構(gòu)建開(kāi)放有序的預(yù)科課程新體系

教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前，高中語(yǔ)文教育已注意到社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分；選修課程設(shè)計(jì)了5個(gè)系列：“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語(yǔ)文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問(wèn)的銜接，預(yù)科語(yǔ)文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預(yù)科教育特點(diǎn)和實(shí)際狀況的需要。

首先，預(yù)科學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，要基本適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學(xué)工作量，實(shí)際上，可以針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中脫身出來(lái)，為不同需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究．提高教師的學(xué)術(shù)科研能力；既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。

第三，預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來(lái)說(shuō)輕松了不少，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太輕閑，有時(shí)還感到無(wú)聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學(xué)生有了更多的選擇空問(wèn)，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，可以結(jié)合大學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

五、改革課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

一、問(wèn)題教學(xué)法及其與濫用討論混淆的情況

問(wèn)題教學(xué)法，即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

目前的課堂討論大都涉及問(wèn)題教學(xué)，但課堂現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，這些課堂，大都討論無(wú)中心主題，亂哄哄，此問(wèn)題沒(méi)解決，彼問(wèn)題已來(lái)；學(xué)生層次不同，這組沒(méi)討論好，那組已經(jīng)結(jié)束；小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論發(fā)言，其他多數(shù)沒(méi)事做，吃“白飯”；討論時(shí)間不夠或過(guò)多，討論話題過(guò)大或過(guò)小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)關(guān)，致使討論大多無(wú)效；由于青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很難在討論中達(dá)成共識(shí)；教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，學(xué)生根本不會(huì)討論；教師不能對(duì)討論結(jié)果予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；課堂紀(jì)律極差，是滋生班集體中“問(wèn)題生”的溫床；流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導(dǎo)致學(xué)生討論效果的低下。造成這種現(xiàn)狀的原因之一是沒(méi)有把握好問(wèn)題教學(xué)的程序。

二、如何運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法

1.注意講究問(wèn)題教學(xué)的程序

有教師從實(shí)踐中總結(jié)出了問(wèn)題教學(xué)的有關(guān)程序，比較可取。例如，“觸發(fā)問(wèn)題”是前提，“交流問(wèn)題”是手段，“篩選問(wèn)題”是關(guān)鍵，“解剖問(wèn)題”是反思，“深化問(wèn)題”是升華，“評(píng)估問(wèn)題”是反思，由此構(gòu)建一個(gè)“問(wèn)題鏈”，不斷地形成“思維網(wǎng)路”，這就使得課堂教學(xué)程序化了。有進(jìn)一步的研究表明，知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是要使其程序化，在問(wèn)題程序化設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期熏陶之后獲得的將是一種規(guī)范的、深刻的思維智慧。這個(gè)程序中的“篩選”還解決了諸多矛盾，即問(wèn)題眾多與課堂時(shí)間有限，而且篩選出來(lái)的一定是課堂的核心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須篩選出來(lái)，以增加課堂容量和復(fù)雜任務(wù)。這個(gè)核心問(wèn)題的解決將為學(xué)生建構(gòu)一種問(wèn)題解決的“思維模型”，它可以遷移、類比更多的問(wèn)題解決，使學(xué)生盡快成長(zhǎng)為解決語(yǔ)文問(wèn)題的專家。

2.精心運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)

（1）老師科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以發(fā)展創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。如一位老師對(duì)《菱角的喜劇》這篇美文的欣賞，根據(jù)文題“菱角的喜劇”，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：“最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為《菱角的喜劇》更好一些，為什么？”他指出，這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來(lái)分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來(lái)很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問(wèn)題則能使人天馬行空。第二個(gè)問(wèn)題:“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇’呢？”他說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題主要是為引入全文、貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的。高中學(xué)生有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過(guò)不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來(lái)不會(huì)太難，經(jīng)過(guò)短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇?“它往往是以大團(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺(jué)?！边@些無(wú)疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來(lái)說(shuō)還沒(méi)有達(dá)到要求。于是他點(diǎn)撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪兀俊薄氨疚氖亲髡咴谥S刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對(duì)不良行為的揶揄和諷刺。”學(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問(wèn)題出來(lái)了：“那么我們?cè)傧胂胱髡呤窃鯓右徊讲接谩矂　瘉?lái)引入正題的?！边@個(gè)問(wèn)題終于把學(xué)生從問(wèn)題引向了課文本身。有了前面的問(wèn)答作鋪墊，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出答案。

所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問(wèn)題的解決為最后一個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題著重對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察；第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個(gè)問(wèn)題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)始由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，能獨(dú)立地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

那么如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？一方面，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。另一方面，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。課堂上應(yīng)把時(shí)間和任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題并有足夠的解決問(wèn)題的時(shí)間。

（3）認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課改 個(gè)性化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，對(duì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解、誠(chéng)心接受、熱情投入、有效運(yùn)用，在實(shí)施語(yǔ)文新課程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用因人、因時(shí)、因事而異，教師要有意識(shí)地采取多種方式幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，有意提示學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)多種途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在新課程下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，尤其重視知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分開(kāi)展高層次的思維活動(dòng)，并注意充分開(kāi)展課堂的交互活動(dòng)，讓學(xué)生討論、合作解決問(wèn)題，達(dá)成對(duì)知識(shí)深層次的理解；并讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)等，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問(wèn)題能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！睘榇四康模c其授之以魚(yú)，不如授之以漁。魏書(shū)生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。反之，過(guò)去的語(yǔ)文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識(shí)，其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學(xué)習(xí)?？傊挥凶⒅厥谟鑼W(xué)生系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視以下學(xué)習(xí)方法：掌握利用常見(jiàn)工具書(shū)的方法；善于積累和運(yùn)用知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)基本的閱讀、寫(xiě)作方法，借鑒科學(xué)的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可專門(mén)介紹（如魏書(shū)生教學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)），推廣學(xué)生自己總結(jié)出的有效方法。

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課、講授課文、總結(jié)練習(xí)時(shí)恰當(dāng)使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在走進(jìn)文本、走近作者的過(guò)程中嘗試個(gè)性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；個(gè)性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學(xué)期一本教材，鼓勵(lì)并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語(yǔ)文積累、培養(yǎng)語(yǔ)感；個(gè)性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩(shī)文要熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解；個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題”。

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)要求和建議范文

艾老師說(shuō)：“新課改正在進(jìn)行中，亟需新的教學(xué)方法激活語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度需要端正，只有靠高水平的授課技能和能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段與策略。”

楊老師說(shuō)：“老師們都有意識(shí)的嘗試這種新的學(xué)習(xí)方法來(lái)不斷提高課堂效率，并從實(shí)踐中領(lǐng)悟了許多關(guān)于‘合作學(xué)習(xí)’的理論知識(shí)和具體操作方法。合作學(xué)習(xí)模式在個(gè)別課堂教學(xué)中雛形已基本形成?！?/p>

一、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成效

學(xué)科教學(xué)是新課程改革的主陣地，將合作學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，正是為了順應(yīng)這個(gè)時(shí)代教育教學(xué)的需要。在以合作為特征的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)、情感和技能都會(huì)有更為廣闊的發(fā)展空間。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的成效顯著。

（一）突出了學(xué)生的主體性地位

主體性是指“人在一切對(duì)象活動(dòng)中與客體相互作用而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的一種自覺(jué)能動(dòng)的特征?！备咧姓Z(yǔ)文合作教學(xué)的關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，而主體性教育思想的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主體性活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)審美，進(jìn)而學(xué)會(huì)去創(chuàng)新。主體教育教學(xué)思想的核心內(nèi)容是自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)的形成，最初起中介作用的并不是知覺(jué)，而是可塑性要大得多的活動(dòng)本身。通過(guò)感性操作到表象操作，再?gòu)谋硐蟛僮鞯嚼硇圆僮?，可使外部?dòng)作逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)?！罢Z(yǔ)文合作學(xué)習(xí)”通過(guò)教師的引導(dǎo)和各種合作活動(dòng)，促使學(xué)生的主體參與性貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將師生合作、生生合作融于語(yǔ)文教學(xué)之中形成教育合力，在潛移默化中達(dá)到完善知識(shí)水平、培養(yǎng)言語(yǔ)思維能力、 發(fā)展情感的目的。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。小組內(nèi)的分工與合作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是屬于自己的一種活動(dòng)，老師只是起指導(dǎo)作用，而不是教學(xué)活動(dòng)的“權(quán)威”。學(xué)生應(yīng)該是教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的實(shí)施主體，是合作學(xué)習(xí)真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主置上，并且讓學(xué)生明白只有他自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他來(lái)實(shí)現(xiàn)。這可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的一種喚醒——“愿意”。

語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生的主體性活動(dòng)。學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)中的地位和作用，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的合作活動(dòng)，便有了自己的理解和思路，而這些理解和思路又指導(dǎo)和推動(dòng)著學(xué)生在實(shí)踐中的主體性行動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的主體能力。在學(xué)生分組進(jìn)行具體合作“項(xiàng)目”的過(guò)程中，學(xué)生在知、情、意、行等方面的能力不斷地優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完善了學(xué)生的主體人格人格是指決定個(gè)體行為與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地投入到主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)之中，久而久之，習(xí)慣成自然，這種個(gè)體特征就逐步成為學(xué)生的一種區(qū)別他人的、穩(wěn)定的綜合心理，即學(xué)生的主體人格。

我們都知道，青少年有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望、交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，如果給他們提供在同伴面前施展才能、表現(xiàn)自我的和與之交流的天地，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到激發(fā)，從而能主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。假如讓他們老老實(shí)實(shí)地端坐在那里聽(tīng)老師講，則往往容易使他們變得懈怠起來(lái)，導(dǎo)致課堂上過(guò)于沉寂，學(xué)習(xí)效果不佳。而學(xué)生間的交往由于交往雙方能力水平相當(dāng)，思想情感體驗(yàn)較一致，所以交往起來(lái)輕松自如，更易產(chǎn)生知識(shí)層面的認(rèn)同和情感層面的共鳴。好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)與民主。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)教師與學(xué)生共同面對(duì)難題，討論解決問(wèn)題，營(yíng)造了一種民主和諧的氛圍，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)中生生之間互動(dòng)，又形成了多邊教學(xué)交流。在這種互動(dòng)與交流中，學(xué)生的“表現(xiàn)欲”極大得到滿足，而“表現(xiàn)”是社會(huì)人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍了語(yǔ)文課堂的氣氛，也于無(wú)形中端正了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著人類文化思想的杰作，它不能單靠記憶來(lái)完成，必須是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，不斷地豐富與發(fā)展自己的內(nèi)在生活、心靈世界，開(kāi)拓精神的自由空間，開(kāi)發(fā)自我的思維力、想象力、創(chuàng)造力，與歷史、文化發(fā)生聯(lián)系，與外部世界進(jìn)行交流。這其中所蘊(yùn)含的人文精神與思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的教學(xué)結(jié)論中獲取。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地積淀精華，才有利于他們進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，進(jìn)而涵養(yǎng)美麗人生。

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再拘泥于教材和教師的單向講授，更多的是來(lái)源于自己的實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)往往是學(xué)生在親身的活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)獲得的，記憶教深刻。這樣，學(xué)生也能合理的建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。

鐘啟泉在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)：“在合作學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成將包括教科書(shū)提供的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)的知識(shí)以及生生互動(dòng)的知識(shí)四個(gè)組成部分。”合作學(xué)習(xí)把合作作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，關(guān)注學(xué)生在交流和互動(dòng)合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生交往中的學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)共享，把學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成拓展為包括教科書(shū)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)的知識(shí)和生生互動(dòng)的知識(shí)，打破了學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的單一化模式，形成多元化模式。

《 勸學(xué) 》第二課時(shí)教學(xué)案例 2011年12月3日

案例說(shuō)明：文言文的教學(xué)難以開(kāi)創(chuàng)行之有效的方法，文言知識(shí)的積累與記憶成為高中學(xué)生頭疼的事，可采用合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)易于記憶的知識(shí)體系圖表，從而教給學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

案例描述

老師明確教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一些文言知識(shí)； 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)文言知識(shí)的能力，把學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用于新的文本中。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)復(fù)習(xí)前三段與研習(xí)第四段積累文言知識(shí)；師生共同研習(xí)第四段，點(diǎn)撥認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

教具準(zhǔn)備：多媒體?？ㄆ?。

教學(xué)過(guò)程

回顧語(yǔ)文知識(shí)

請(qǐng)學(xué)生齊讀文章前三段，通過(guò)ppt1的問(wèn)題引入。

本文的中心論點(diǎn)是：學(xué)不可以已。

根據(jù)論點(diǎn)分析論證角度：學(xué)習(xí)的重要性，如何學(xué)習(xí)。

上節(jié)課解決：荀子為何認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要（意義和作用）。

這節(jié)課解決：荀子認(rèn)為“學(xué)不可以已”，那么該如何學(xué)習(xí)？

師生共同研習(xí)第四段，掌握文言知識(shí)。

步驟1 請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段，讀后正音。

蛟龍 跬步 騏驥 駑馬 鍥 不折 鏤 穴

步驟2 學(xué)生四人一組，結(jié)合注釋疏通文意，遇到疑難提問(wèn)。

步驟3 師生共同解決疏通過(guò)程中疑難文言問(wèn)題。

（1）詞語(yǔ)

結(jié)合前三段例句分析并小結(jié)“而”字作為連詞的幾種用法：并列、遞進(jìn)、順承、轉(zhuǎn)折、修飾、假設(shè)。

請(qǐng)學(xué)生解釋“跬步”、“十駕”、“用心一也”的意思。

（2）詞類活用

上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（方位名詞作狀語(yǔ)）

回顧：君子博學(xué)而日參省乎己。 （名詞作狀語(yǔ)）

假舟楫者，非能水也 （名詞活用作動(dòng)詞）

（3）特殊句式

無(wú)以至千里——固定句式 譯：沒(méi)有用來(lái)……的（辦法）

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng) ——定語(yǔ)后置句

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)……用心一也?！袛嗑?/p>

蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也?！袛嗑?/p>

回顧前三段特殊句式。

步驟4 小組成員動(dòng)腦通過(guò)設(shè)計(jì)一目了然的圖表，對(duì)詞類活用類型進(jìn)行總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有助于對(duì)學(xué)生情感的綜合培養(yǎng)。學(xué)生情感的培養(yǎng)不僅源于教材、作者、老師，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的就是教與學(xué)互動(dòng)雙方的體驗(yàn)性情感。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)情感的范疇是寬泛的，包括態(tài)度、意志、價(jià)值觀念和審美情趣等多方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在親身體驗(yàn)中生成是最自然的。

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)生要想在合作這棵樹(shù)上結(jié)出果來(lái)，就必須在合作中學(xué)會(huì)積極互賴、做到人人參與，愿意責(zé)任分工。這些合作技能將促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)和感知、判斷、思維、想象等語(yǔ)文技能。

總之，知識(shí)、技能和情感等諸多方面經(jīng)過(guò)相互作用、相互整合，就逐步發(fā)展成為個(gè)體的一種穩(wěn)定的個(gè)性特征——能力。在個(gè)體能力的發(fā)展與提高的基礎(chǔ)上，其素質(zhì)必然能夠得到良好的養(yǎng)成，其人格必然能夠得到逐步的完善。

（三）發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的合作中表現(xiàn)見(jiàn)識(shí)、發(fā)揮才能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人志趣、追求價(jià)值取向，展現(xiàn)出自己個(gè)性風(fēng)采，顯現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的“我”，并在思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)最終提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境也放開(kāi)了學(xué)生的思維空間，語(yǔ)文教學(xué)中的許多文本的情鏡和創(chuàng)設(shè)的情境一定要通過(guò)想象和聯(lián)想才能體味出其中的意境和情感，所以語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了條件與環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要好得多，對(duì)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

《齊桓晉文之事》合作學(xué)習(xí)案例

案例說(shuō)明：第五冊(cè)第六單元文言文全是儒家經(jīng)典之一《孟子》中文章，以二人對(duì)話為主，如《齊桓晉文之事》、《莊暴見(jiàn)孟子》、《孟子見(jiàn)梁襄王》，內(nèi)容短小精悍，所以可以采用二人小組合作學(xué)習(xí)的形式課下疏通文意，課堂上進(jìn)行對(duì)話表演，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如陳旭陽(yáng)與張嘉昌在《齊桓晉文之事》的合作學(xué)習(xí)中出彩。（節(jié)選第二部分）

齊宣王：陳旭陽(yáng)扮演；孟子：張嘉昌扮演

王坐，孟子手持笏上，拜了兩拜，說(shuō)：“生拜見(jiàn)大王?！?/p>

王：先生多禮，上次我們說(shuō)到哪了。

孟子：請(qǐng)大王好好想想。

（王舉牌，牌子上寫(xiě)著“笑而不語(yǔ)”）

王：好，那我們繼續(xù)。

……

對(duì)話期間“齊宣王”扮演者多次穿插舉牌表達(dá)心情，有“笑而不語(yǔ)”、“汗滴”圖片、“！”、“燈泡”圖片、“囧”、“話真多”……

教學(xué)反思：合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在同齡人的共同語(yǔ)言交互中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)意讓我欣喜驚嘆。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

前面論述中提及的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，師生都能感受到寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、融洽的師生關(guān)系等，這些因素為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神提供了有利的條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維，批判性思維是創(chuàng)造的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在討論探究中不斷質(zhì)疑，才會(huì)不斷開(kāi)創(chuàng)；在合作中互相啟迪以不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造行為

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的“做”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力等都得到了鍛煉和強(qiáng)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

4.培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)造性

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)通常營(yíng)造一種民主、寬松的氛圍，有利于對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造性的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。

（四）完善了學(xué)生良好個(gè)性

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠(chéng)合作，相互討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表個(gè)體的想法，同時(shí)悅納他人見(jiàn)解最終形成小組意見(jiàn)。學(xué)生感受了責(zé)任的重要，增強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的理解與尊重。同時(shí)使同學(xué)之間密切配合，團(tuán)結(jié)互助，形成一定的社交技能，都有益于學(xué)生形成活潑開(kāi)朗、積極主動(dòng)等良好品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)小組中一個(gè)成員的觀點(diǎn)與其他成員一致時(shí)，他會(huì)更加堅(jiān)信自己的決定。所以，置身于一個(gè)合作的群體中，大家共同商討、共同決策形成決定并付諸行動(dòng)時(shí)，個(gè)體的決心、信心和面對(duì)困難的堅(jiān)持性都會(huì)比自己孤軍奮戰(zhàn)時(shí)更堅(jiān)定持久，也可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)和放大學(xué)生的勇氣。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我提出了挑戰(zhàn)。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生自有特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，由于個(gè)性差異，觀點(diǎn)意見(jiàn)不同在所難免，但為了追求一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)生在自我的開(kāi)放中學(xué)會(huì)了妥協(xié)，完善了良好的個(gè)性。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題

（一）“課堂合作”流于形式的問(wèn)題

實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握，操作時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種教學(xué)活動(dòng)的有效性。許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是用小組合作的方式來(lái)增加課堂輕松愉悅的氣氛，只是點(diǎn)綴，有失嚴(yán)謹(jǐn)，于是只敢讓高一、高二學(xué)生合作學(xué)習(xí)，高三不再讓合作的局面。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無(wú)效學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用有時(shí)缺乏實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但效果、效率不佳，是因?yàn)樵诓僮鲗用孢€存在很多問(wèn)題，特別是來(lái)自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.提問(wèn)隨意化

在師生合作環(huán)節(jié)中，有時(shí)教師不是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鲋饕獑?wèn)題和次要問(wèn)題，而是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)就隨意提問(wèn)。問(wèn)題太容易，失去了討論價(jià)值；問(wèn)題太難，外延太大，討論往往不著邊際，成了漫談，結(jié)論難以明確。結(jié)果，時(shí)間浪費(fèi)了，教學(xué)效果不佳，還消減了學(xué)生討論的興趣。其實(shí)，提問(wèn)不一定要多，但一定要“精”，每節(jié)課只要解決一兩個(gè)核心問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。教學(xué)容量安排不合理會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，最終影響教學(xué)效果。提問(wèn)的質(zhì)量決定著學(xué)生的思考狀態(tài)、合作的和諧度和生成內(nèi)容的質(zhì)量。

2.調(diào)控主觀化

教師所提出的問(wèn)題難易程度，應(yīng)與所給的討論時(shí)間成正比。對(duì)于難度大有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了活動(dòng)的有效性，又有效地利用了時(shí)間。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，容量大時(shí)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時(shí)間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過(guò)場(chǎng)，最終做成夾生飯。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在公開(kāi)課中。

3.參與失衡化。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。建設(shè)的好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，成了“閑人”，甚至養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些同學(xué)則在交流過(guò)程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見(jiàn)，缺乏自我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法形成合作意識(shí)，以上問(wèn)題導(dǎo)致了參與的失衡。另外班額大，本市高級(jí)中學(xué)班級(jí)人數(shù)往往在40-70之間，分組不科學(xué)就會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的有效性。

4.形式固定化。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了談天說(shuō)地，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無(wú)效。

三、原因分析

合作學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”模式，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，已成為提高教學(xué)效率的新策略。但由于種種原因，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用有時(shí)缺乏實(shí)效，并未顯出優(yōu)勢(shì)。

（一）以教師為中心的教育思想影響了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的順利開(kāi)展

長(zhǎng)期傳統(tǒng)形成的師生關(guān)系，一直完整地保存到了我們今天的教育中。包括現(xiàn)在的教師在小時(shí)候也受到的是“師道尊嚴(yán)”式的思想教育。教師自己就是從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)出來(lái)的，要想轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)形成的觀念談何容易。當(dāng)今，教師要同時(shí)承擔(dān)多種角色，不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制訂者，學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，處處是絕對(duì)的權(quán)威，已不習(xí)慣放權(quán)給學(xué)生。語(yǔ)文老師往往習(xí)慣于一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，如果轉(zhuǎn)換為師生或生生合作方式，老師會(huì)認(rèn)為是一種解脫，而不去尋求理論指導(dǎo)，也不進(jìn)行耐心研究

（二）以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展

我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生成績(jī)的高低、中考進(jìn)入重點(diǎn)高中的人數(shù)、高考上線的人數(shù)成為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)變成了教師給學(xué)生傳授了什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。在訪談中中，一位從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年的教師談到：“教師已認(rèn)識(shí)到了新課改的重要意義，對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要意義也有所認(rèn)識(shí)，但高考的知識(shí)點(diǎn)和命題走向使得人們對(duì)考試做出一種錯(cuò)誤的定勢(shì)認(rèn)識(shí)，把考試成績(jī)作為評(píng)定教師的唯一手段、選拔學(xué)生的直接條件。因此，老師對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)心存顧慮是必然的，學(xué)生也相應(yīng)地陷入了孤立地記字詞讀音、寫(xiě)法、詞義的消極狀態(tài)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?說(shuō)到底，就是教師關(guān)注的中心只是跟考試有關(guān)的課本和教材，至于與考試關(guān)系不大，或者干脆不考試的，則放置一邊，顯示出功利性。在這種情況下，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（三）教師思想上的顧慮制約了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展

1.擔(dān)心自身的專業(yè)能力不足

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂模式來(lái)說(shuō)，是有創(chuàng)新性，屬于新課程下的專業(yè)能力，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)肅的要求和挑戰(zhàn)。由于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、探索、實(shí)踐，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、提高素質(zhì)?？陀^上講，在語(yǔ)文教學(xué)中組織一次合作學(xué)習(xí)要比組織一節(jié)常規(guī)課堂教學(xué)復(fù)雜得多，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。于是，有一部分教師知難而退，不愿操心費(fèi)神。

2.擔(dān)心小組合作這棵樹(shù)上結(jié)不出果來(lái)

語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)突出之點(diǎn)就是重視人文精神。教育重視人，這是教育的進(jìn)步，也是教育的本真狀態(tài)。但有教師擔(dān)心，當(dāng)這種理論在活動(dòng)教學(xué)中泛化之后，教師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)的目的就只是停留在培養(yǎng)興趣愛(ài)好上，停留在通過(guò)活動(dòng)獲得情感的愉快和滿足上，忽視了或達(dá)不到通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，完成不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建這一目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的提升也得不到具體落實(shí)。

3.對(duì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的缺失