初中地理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；方法；特點(diǎn)

當(dāng)前我國社會(huì)已進(jìn)入到高速發(fā)展階段，在人才定位上也出現(xiàn)了較大的變化，從早期的專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變到了綜合性人才，而其中一個(gè)重要的定位因素就是對地理知識(shí)的掌握能力，以及對于地理知識(shí)的延伸和了解。在眾多學(xué)科當(dāng)中，地理知識(shí)是非常重要的一門學(xué)科，它關(guān)乎對世界未來的整體掌控，只有學(xué)好地理才能了解每個(gè)區(qū)域地理環(huán)境的變化，從而對變化中的形式作出有效、積極的判斷。

一、初中地理的創(chuàng)新教育

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新型教育正在起到積極的作用，它是通過專家學(xué)者的交流研討，提出的以提升學(xué)生興趣為主的創(chuàng)新教育模式。教師要加大教育思想的轉(zhuǎn)變，從不同的角度向?qū)W生分析地理知識(shí)的重要性，不斷思索在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出的種種問題，積極作出響應(yīng)與分析研究。教師要客觀地看待地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生的視角出發(fā)分析地理應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才能更加有效、更加快捷，不能一成不變地實(shí)施強(qiáng)加式教學(xué)，要考慮學(xué)生的心理需要。所以在初中階段教師就要加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握能力，讓初中學(xué)生確立自己的地理價(jià)值觀，明白地理知識(shí)的重要性。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣為主，逐步滲透地理思想為輔，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，從而形成有效的教學(xué)觀，撇棄舊的思想，走可持續(xù)發(fā)展的教育之路。

二、創(chuàng)新型教育的實(shí)踐分析

在新形勢下，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的地理教育了，因此教師首先要以改變地理教學(xué)環(huán)境為首要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為主要目的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在知識(shí)素材的設(shè)定上，教師首先要對地理知識(shí)當(dāng)中的問題進(jìn)行分析鑒別，以實(shí)際生活中能夠接觸到的地理問題為出發(fā)點(diǎn)，做到讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠感受得到地理知識(shí)的存在。教師選擇不同的問題素材，能夠使學(xué)生了解到不同的地理知識(shí)，并且可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際遇到的地理問題進(jìn)行提問，對地理環(huán)境當(dāng)中存在的真實(shí)性問題進(jìn)行設(shè)定，然后進(jìn)行實(shí)地的勘察，要求學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中解決問題，以此來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要讓學(xué)生知道，書本中記載的畢竟只是理論，只有通過實(shí)踐才能將知識(shí)真正掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)教育中，學(xué)生的思想教育十分重要。但到了初中階段，學(xué)生似乎逐步開始忽視精神教育了，加上初中階段學(xué)業(yè)壓力非常大，學(xué)校對于學(xué)生的精神培養(yǎng)也就成了可有可無的一種教育。在這里之所以提出精神培養(yǎng)，首先就是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用下，如果只注重學(xué)習(xí)成績，而不顧及對學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，學(xué)生就成了應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)機(jī)器，而背離了教育本身的意義。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生好奇的心理展開豐富的教學(xué)，利用所有有利的因素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣愛好才是學(xué)生最好的指導(dǎo)老師，如何掌握學(xué)生的心理變化尤為重要，教師要以平等的心態(tài)來從事教育，要在教學(xué)的過程中站在學(xué)生的立場對自身的教育作出準(zhǔn)確的判斷，只有換位思考才能把握學(xué)生的心理變化。初中的地理知識(shí)過于書本化，很難做到理論與實(shí)際的聯(lián)系，都是僅憑教師口述表達(dá)，以及書本上的文字知識(shí)描述，還要靠學(xué)生自身的聯(lián)想能力來深刻理解這些知識(shí)，這給地理知識(shí)的傳播造成了巨大的阻礙。所以要更改現(xiàn)在的教育方式首先就要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)素材，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境開展教學(xué)，對于其他地區(qū)的地理環(huán)境學(xué)習(xí)要借助多媒體教學(xué)工具來完成，當(dāng)然最理想的還是通過實(shí)地考察來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

四、地理知識(shí)與多媒體結(jié)合下的教育模式

結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)是提高地理教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校引入了多媒體教育手段，而且已從以往的視頻設(shè)備上升到了以計(jì)算機(jī)為主要宣傳平臺(tái)的教育方式，通過計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的相互連接，學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，可以清楚地了解到每一塊地層、地理的變化，還可以直接通過網(wǎng)絡(luò)視頻模擬現(xiàn)場讓學(xué)生直接目睹河流的走向變化，以及對森林礦產(chǎn)等現(xiàn)場的觀摩，并且可以與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會(huì)話，充分了解每一次課程中真實(shí)的地理面貌。所以開展多媒體教學(xué)是非常重要的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法。此外，在課堂內(nèi)外組織一些遠(yuǎn)距離的地理環(huán)境知識(shí)的勘察，也是教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

1.曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003（01）.

2.張可鳳.初中地理教學(xué)七法[J].考試周刊，2009（33）

第2篇：初中地理教學(xué)方法范文

1.學(xué)生的認(rèn)知能力

初中的學(xué)生們由于受到年齡的限制，對于事物的了解還不夠全面，而地理知識(shí)所涉及到的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知起來較為困難。例如“板塊的運(yùn)動(dòng)、大陸的漂移”等地理知識(shí)，學(xué)生如果缺少必要的想象能力，就根本無法理解這個(gè)過程，對于這部分的知識(shí)便會(huì)一知半解。因此教師在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，思考應(yīng)該用什么樣的方式，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解地理知識(shí)，從而學(xué)習(xí)起來輕松一些，他們便會(huì)克服對地理學(xué)習(xí)的恐懼心理。

2.情感因素在教學(xué)中的作用

當(dāng)前時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，何為素質(zhì)教育，便是提升學(xué)生們對于學(xué)科研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們熟練的掌握各種科學(xué)分析方法和基本技巧。因此要想讓學(xué)生們的地理素養(yǎng)得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問題重視起來，培養(yǎng)學(xué)生們的地理情趣。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)之中，非專業(yè)教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向?qū)W生們灌輸?shù)乩碇R(shí)，這樣未免讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)活動(dòng)了無生趣，而專業(yè)教師則又過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，將原本生動(dòng)活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績自然難以提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師在課堂教學(xué)之中可以采用生動(dòng)或風(fēng)趣的語言，和學(xué)生適當(dāng)?shù)睦嚯x，增長學(xué)生的見聞，學(xué)生定會(huì)覺得有趣，從而更加樂于投入到地理課程的學(xué)習(xí)之中。就如當(dāng)教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生們談?wù)劚镜氐奶鞖?，從而引申到教學(xué)主題。學(xué)生在和教師互動(dòng)的這個(gè)過程之中，可能會(huì)被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據(jù)研究，“愉悅”是初中生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，而課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的途徑。在教學(xué)過程之中，教師絕不能一味的照本宣科，督促學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。畢竟地理學(xué)科的研究離不開對地圖的了解，而學(xué)生今后如果要踏上祖國的大好河山，看圖分析是必須要掌握的技能。就比如說教師在上到“認(rèn)識(shí)地球儀”這一課時(shí)，通過對地球儀模型的講解，充分的把時(shí)間還于學(xué)生，讓學(xué)生們自己動(dòng)手研究地球儀，從而了解關(guān)于地球的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不單得到了鞏固，實(shí)踐操作能力也有所加強(qiáng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法的幾種手段

1.采用直觀教學(xué)的方式

地理研究由于受到研究對象廣闊而遙遠(yuǎn)的限制，僅憑學(xué)生的見聞或老師的傳授，學(xué)生根本難以掌握地理知識(shí)，因此在教學(xué)過程中教師要盡可能的把抽象的理論直觀化。教師借助教學(xué)模具，可以幫助同學(xué)們研究知識(shí)。例如“地球儀”的出現(xiàn)，幫助同學(xué)們更好的理解世界中各個(gè)國家在地球上的分布，讓學(xué)生們不必在為劃分各大洲感到頭疼，而多媒體放映的模式，則能更好的豐富學(xué)生們的視野，短短一堂課的時(shí)間，便能將課本中的知識(shí)進(jìn)行延伸。例如初中地理一個(gè)很重要的內(nèi)容便是“地球上的人種和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通過幻燈片放映的形式，學(xué)生可以從微觀的角度了解宇宙知識(shí)，也可以領(lǐng)略不同國家的風(fēng)土人情，直觀教學(xué)的方式，將課本知識(shí)進(jìn)行濃縮與擴(kuò)展，把抽象的理論變得生動(dòng)和具體化，也方便學(xué)生理解。

2.營造開放式交流環(huán)境

從新教材的特點(diǎn)來看，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，將同學(xué)們從過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，從而獲得真正的思考與分析能力。但是學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)之中光有創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要擁有一定的邏輯思維，才能用生動(dòng)流暢的語言將自己的想法準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來，這才是真正的擁有了地理素養(yǎng)。因此教師在平時(shí)的地理課堂教學(xué)之中，有必要為同學(xué)們提供一個(gè)開放式的交流平臺(tái)，通過對地理課堂的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們在課堂當(dāng)中暢所欲言，表達(dá)自己對學(xué)科的看法。例如在學(xué)習(xí)到“發(fā)展和合作”這一地理內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們談?wù)勛约簩τ谌驀液褪澜缧蝿莸目捶?。一方面，讓學(xué)生們鞏固了地理知識(shí)，另一方面，又讓學(xué)生們在交流表達(dá)的同時(shí)增加了自信。

三、總結(jié)

如何優(yōu)化初中地理教學(xué)方法，離不開從學(xué)生們的需求上面入手，合理的借助于各種現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)深知當(dāng)前教育的目的是啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，只要不違背教育的初衷，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，地理課堂的教學(xué)質(zhì)量便能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳娟.《初中地理教學(xué)改革淺談》，學(xué)術(shù)期刊《金色年華（下）》2013年7期

[2]斯琴.《淺析初中地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，學(xué)術(shù)期刊《大觀周刊》2011年39期

[3]劉日森.《提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略分析》，學(xué)術(shù)期刊《新課程·中學(xué)》2013年10期

第3篇：初中地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)方法 興趣

一、更新教學(xué)觀念，將知識(shí)學(xué)習(xí)要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件

初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣

各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。 如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

3.教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。

4.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

5.培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至可發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

6.開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

三、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

第4篇：初中地理教學(xué)方法范文

區(qū)域地理是初中地理知識(shí)中的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的地域性，同時(shí)也體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容。區(qū)域地理內(nèi)容的復(fù)雜性和各區(qū)域的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)區(qū)域地理顯得比較困難。學(xué)生直觀感覺很亂，不知從何入手，需要老師教會(huì)學(xué)習(xí)方法。

首先我們來了解學(xué)習(xí)自然區(qū)域的基本模式

一、掌握地理位置和范圍

不論大洲、地區(qū)、國家和地理區(qū)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先接觸有是這個(gè)一個(gè)區(qū)域位置和范圍。一個(gè)區(qū)域的地理位置，決定這個(gè)區(qū)域的基本地理特征。

學(xué)會(huì)地理位置表述方法：經(jīng)緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置

1、關(guān)于經(jīng)緯度教學(xué)方法

首先指導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)過本區(qū)域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個(gè)熱量帶、干濕地區(qū)。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)緯度位置的意義：緯度位置決定了這個(gè)區(qū)域接受太陽輻射的多少，進(jìn)而影響這個(gè)區(qū)域氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們基本生存模式。

（2）、對不同區(qū)域的緯度位置進(jìn)行比較，進(jìn)而分析緯度對不同區(qū)域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區(qū)還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區(qū)，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。

2、關(guān)于海陸位置教學(xué)方法：一個(gè)區(qū)域的海陸位置，就是它相對于某個(gè)大陸或某個(gè)大洋的位置

（1）明確大洲、大洋的準(zhǔn)確位置

（2）所講區(qū)域在大洲的位置

（3）更要強(qiáng)調(diào)讀圖敘述準(zhǔn)確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。

（4）引起學(xué)生思考海陸位置不同，會(huì)導(dǎo)致什么自然條件的不同？當(dāng)我們讓學(xué)生在地圖上找出沿海國家，再找出內(nèi)陸國家時(shí)，學(xué)生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關(guān)系，從這個(gè)關(guān)系出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索國家發(fā)展中的不同特點(diǎn)。例如，提供的交通運(yùn)輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產(chǎn)生活。

（5）對不同區(qū)域的海陸位置進(jìn)行比較，為分析不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件奠定基礎(chǔ)，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個(gè)位置決定了歐洲大部分地區(qū)盛行西風(fēng)、有北大西洋暖流經(jīng)過等，使歐洲大部分地區(qū)呈現(xiàn)溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區(qū)，因位于大陸東岸，這個(gè)位置決定了我國東部地區(qū)是世界上典型的季風(fēng)區(qū)之一，而呈現(xiàn)出溫帶季風(fēng)氣候。

3、關(guān)于相對位置的教學(xué)方法

相對位置是指一個(gè)區(qū)域相對與其他地理事物的位置，強(qiáng)調(diào)它在全球或者一個(gè)區(qū)域內(nèi)的重要作用，如交通、商業(yè)、軍事的戰(zhàn)略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運(yùn)河，巴拿馬運(yùn)河（縮短航程，節(jié)省開支）。當(dāng)我們問到新加坡的位置時(shí)，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學(xué)生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關(guān)系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運(yùn)捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達(dá)出新加坡地理位置的重要性。地理教學(xué)中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個(gè)字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關(guān)系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。

二、掌握分析地形特點(diǎn)的方法

1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低

2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型

3、地形類型的分布（注意部位的描述）

4、有哪些主要地形區(qū)（讀圖）

三、分析氣候特點(diǎn)的方法：

1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要?dú)夂蝾愋?/p>

2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。

強(qiáng)調(diào)：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當(dāng)分析氣候時(shí)，一定要結(jié)合前幾個(gè)要素進(jìn)行分析。

四、分析河流湖泊：

1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期

2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積

3、開發(fā)利用：發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖、灌溉

強(qiáng)調(diào)：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數(shù)量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。

通過以上幾方面學(xué)習(xí)使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法” 并在需要的時(shí)候?qū)W生能夠舉一反三，遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區(qū)時(shí)，用這個(gè)模式套用，就可以了。

第二，要充分利用地圖認(rèn)識(shí)地理位置

教學(xué)中不論學(xué)習(xí)哪種位置都要利用地圖，這是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。在教學(xué)中只有充分利用地圖，學(xué)生才可以更直觀的、更形象、更準(zhǔn)確地獲取區(qū)域的地理位置。 可以采取學(xué)生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生建立正確的空間表象。

第三，可以運(yùn)用對比的方法，比較國家（如中國、美國、日本、英國、澳大利亞、巴西、俄羅斯）或地區(qū)（如東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、南極和北極地區(qū)）的地理位置，及對一個(gè)區(qū)域的影響。

第5篇：初中地理教學(xué)方法范文

一、面向基礎(chǔ)、面向全體

所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。

所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺(tái)授課、走下講壇指導(dǎo)”?！罢驹谥v臺(tái)授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺(tái)，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。

二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)

衡量評價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

所謂明確重點(diǎn)，直觀地說就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語言、簡化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個(gè)別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。

三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式

新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號(hào)，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中逐漸落實(shí)它。

四、先學(xué)后教、先生后師

我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個(gè)問題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識(shí)。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺(tái)。

五、指令清晰、指導(dǎo)到位

“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評――教師將怎樣科學(xué)地檢查評價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。

課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識(shí)與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺(tái)、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。

六、關(guān)愛全體、關(guān)注個(gè)體

關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。

七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識(shí)的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。

所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識(shí)地通過個(gè)別提問、個(gè)別點(diǎn)評、小組評價(jià)、集體表揚(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評語、提高平時(shí)考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。

八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣

第6篇：初中地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)創(chuàng)新

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價(jià)值的、有用的地理知識(shí)，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議

2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學(xué)的實(shí)踐過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時(shí)，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過應(yīng)用知識(shí)來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)走向生活

地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識(shí)聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。

2.4 舉行多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)

課外開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報(bào)告會(huì)，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價(jià)體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。

2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識(shí)和生活的實(shí)踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨(dú)特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨(dú)特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨(dú)立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的最終教學(xué)目的。

總結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彥兵.初中地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)[J].學(xué)園.2011（7）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.

第7篇：初中地理教學(xué)方法范文

1當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理是一門極具自身特點(diǎn)的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生系列問題。一方面，教師進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)注，不僅會(huì)錯(cuò)誤估量學(xué)生理解程度，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法。

2新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的方法

2.1以新課標(biāo)要求作為教學(xué)的指南

當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過對比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂延伸

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問題能力”；又如，教師可以組織同學(xué)在課下自主收集當(dāng)?shù)匦蚊?、建筑及水文資料，在課堂教學(xué)中加以適當(dāng)分析，達(dá)到與書本結(jié)合的目的。通過簡單的地理實(shí)地調(diào)查，學(xué)生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性便能夠有效調(diào)動(dòng)。

2.4形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念

新課標(biāo)要求以“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中地理教授，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造。課堂教學(xué)的改革朝著有利于學(xué)生視野的開闊、問題整體分析能力的角度出發(fā)。我們認(rèn)為新課標(biāo)具有十分靈活的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)固定的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生以小組分析、討論、整合等形式來將書本原理、難點(diǎn)及重點(diǎn)等剖析與理解。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上制定有針對性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式次、重點(diǎn)清晰，且時(shí)間利用率較充分。例如，在進(jìn)行初中地理“大氣循環(huán)”部分講解的過程中，針對大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容抽象、學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)勾畫難度大的問題，教師可以借助PPt制作動(dòng)畫，模擬大氣循環(huán)，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學(xué)生自主討論以便掌握。

3結(jié)語

第8篇：初中地理教學(xué)方法范文

1.初中地理教學(xué)中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國中學(xué)地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對這三大系統(tǒng)進(jìn)行研究，一方面能提高教師教學(xué)水平，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

在地理教學(xué)中，圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置：第一，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N地理事物的空間分布準(zhǔn)確定位；第二，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N分散的、看似不相干的事物進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系；第三，在地理教學(xué)中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學(xué)也就不能正常進(jìn)行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達(dá)，在地理教學(xué)中如果能夠有效地運(yùn)用各種圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，讓學(xué)生獲得各種關(guān)于知識(shí)的聯(lián)想和記憶。

2.初中地理教學(xué)使用地理圖像教學(xué)的意義

（1）誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，興趣是其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)之一。有心理學(xué)家研究表明，學(xué)生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識(shí)包括的內(nèi)容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學(xué)生對地理知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。

（2）容易讓學(xué)生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識(shí)更為直觀的信息，通過圖像這樣簡明扼要的信息，能夠讓學(xué)生集中注意力，排除干擾，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種注意力的穩(wěn)定性。

3.初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)類型及其具體應(yīng)用

地理圖像教學(xué)主要包括地圖教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)、示意圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、漫畫教學(xué)。地圖教學(xué)指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進(jìn)行教學(xué)的過程。地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)指的是借助各種反映地理數(shù)量關(guān)系的圖像通過直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生形成關(guān)于地理事物規(guī)律認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。示意圖教學(xué)指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律，讓學(xué)生形成對規(guī)律的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。景觀教學(xué)是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學(xué)生對各種復(fù)雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學(xué)指的是通過一些擬人和夸張的手法進(jìn)行直觀教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程。

（1）初中地理教學(xué)中，教師可以使用圖像導(dǎo)入。作為初中地理教師在導(dǎo)入的過程中應(yīng)該選擇那些比較具有感染力和藝術(shù)感的圖片，因?yàn)檫@些能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇圖像導(dǎo)入只是初中地理圖像教學(xué)的第一步，在這個(gè)過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學(xué)法中滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

（2）教師能夠使用圖像設(shè)置各種問題。讓學(xué)生在思考的時(shí)候與各種具體的形象結(jié)合，在思考中建立起對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這能夠激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣，讓學(xué)生輕松地在讀圖中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用圖像設(shè)問最為重要的是教師要能夠提出有價(jià)值的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在各種問題的解決中找到最合適的方法。

（3）教師教會(huì)學(xué)生如何去分析圖像。在地理教學(xué)中，對圖像的分析是一個(gè)重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會(huì)學(xué)生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)直接上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過程和途徑。

（4）教會(huì)學(xué)生比較地理圖像。地理信息復(fù)雜，老師將同類型圖像進(jìn)行比較的過程中，才能夠讓學(xué)生真正地理解圖像中的內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生更加透徹地明白地理知識(shí)的相似性和差異性。

4.初中地理圖像教學(xué)應(yīng)該注意的問題

第9篇：初中地理教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 地理課 教學(xué)方法 教師 學(xué)生

一、講述法

講述法就是教師運(yùn)用富于形象的語言敘述或描繪地理事實(shí)材料的方法。通常在描述地理事物或現(xiàn)象的形象,特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。在中國地理教學(xué)中,講授我國壯麗山川的分布,講授富饒的資源及其分布,講授我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等在解放以來所取得的成績時(shí),常用講述法。在世界地理教學(xué)中,講授世界各大洲、各大洋,各主要國家的自然特征和經(jīng)濟(jì)狀況等知識(shí)時(shí),也常用講述法。在高中地理教學(xué)中,講授經(jīng)濟(jì)地理自然資源、能源農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市的分布特征等知識(shí)時(shí),也常常用講述法。但在以講述為主的教材中,含有需要解釋、論證或可供師生回答的內(nèi)容時(shí)可穿插講解和談話。

例如,講授三大平原和主要丘陵的東北平原時(shí),結(jié)合掛圖,邊指圖,邊畫圖(黑板簡圖)邊講述:東北平原是我國三大平原中面積最大的平原。它的西、北、東三面分別為大興安嶺,小興安嶺長白山所環(huán)繞,南臨勃海,從遼東灣到黑龍江邊,南北縱長800余公里,大致相當(dāng)于南京到北京的直線距離。地跨黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古四個(gè)省區(qū),整個(gè)平原由三個(gè)部分所組成,南部是遼河平原,有遼河流貫,最后注入遼東灣;北部是松嫩平原、有松花江和黑龍江流貫,最后匯人黑龍江;東北部是三江平原,在松花江、烏蘇里江和黑龍江的匯合處。東北平原不僅面積遼闊,而且土層深厚,又有大面積肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,腳踩能流油,出產(chǎn)無限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色圖片,可使講述更加生動(dòng)。

二、講解法

講解法就是教師用富于論理的語言解釋或論證地理概念、地理判斷和地理原理的方法。講授地形的特點(diǎn)和分布的成因,氣候特點(diǎn)和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震帶的分布及其成因,大陸自然帶分布規(guī)律及其成因,自然與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等,揭示地理要素之間和人地之間的聯(lián)系和關(guān)系的地理知識(shí)時(shí),都宜用講解法。但以講解為主的教材中,含有需要敘述、描繪或可供師生問答的內(nèi)容,也要穿插講述或談話法。

例如,講授地中海氣候特點(diǎn)和分布的成因時(shí),對學(xué)生講:地中海氣候特點(diǎn)是夏季高溫多雨冬季溫和多雨,分布在南北緯30°～40°的大陸西岸原因何在:這是因?yàn)?0°～40°的大陸西岸處在副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替范圍內(nèi)。一年內(nèi)受這兩種不同性質(zhì)的氣壓帶和風(fēng)帶輪流控制的原故,夏季受副高下降氣流影響,氣溫上升、溫度下降所以炎熱少雨、冬季受海上吹來西風(fēng)的影響,所以溫和多雨,這種氣候在地中海沿岸分布較大,也比較典型。所以,把世界上這類特點(diǎn)和成因相同的氣候,稱為地中海式氣候。講解時(shí)可以由果追因,也可由因?qū)Ч?先分原因而后導(dǎo)出結(jié)果。分析、綜合、歸納、演繹等是講解法常用的邏輯方法。

三、談話法

談話法就是教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在已有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維、回答教師的問題,從而獲得地理知識(shí)的方法。在傳授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的狀況等,各個(gè)教學(xué)階段均可運(yùn)用談話法。課內(nèi)外各種地理觀察活動(dòng)中用談話,可以提高觀察的效果。談話法在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)的地理教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。

在傳授地理知識(shí)的過程中,只要學(xué)生具有一定的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),均可運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。這不僅地理事實(shí)材料的講授可用談話法,而且許多需要深入分析的地理概念和地理原理更可運(yùn)用談話法。充分發(fā)揮談話法的長處,就能取得更好的教學(xué)效果。

運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例很多,在學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和經(jīng)度知識(shí)后,可運(yùn)用“談話法進(jìn)行”時(shí)區(qū)和日界線的教學(xué),在學(xué)生掌握了我國地形特征、分布和成因的知識(shí)后,講授我國各地區(qū)的地形時(shí),可用談話法;在學(xué)生掌握了我國氣候特點(diǎn)及成因的知識(shí)后,講授我國各地區(qū)氣候特征時(shí)可用談話法;在學(xué)生掌握了我國地形與氣候的知識(shí)時(shí),講授我國河流的水文特征及其各地區(qū)河流特征,也可用談話法。在以講述或講解為主的教材中,含有可供師生對話的內(nèi)容時(shí),穿插運(yùn)用談話法,不僅可以經(jīng)常聯(lián)系知識(shí)溫故知新,而且還可以使教學(xué)生動(dòng)活潑,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。

四、朗讀、講讀法

1.朗讀法,就是教師或?qū)W生將教材中的重點(diǎn)部分或文字生動(dòng)的段落進(jìn)行朗讀,引起注意,提高學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)對地理知識(shí)的理解或感受,從而有助于提高地理課的教學(xué)效果。

2.講讀法,就是教師運(yùn)用課本邊讀邊解釋,學(xué)生邊看書邊聽講,從而獲得地理知識(shí)的方法。教材中內(nèi)容比較艱深或地理名詞,地理術(shù)語較多的部分宜用講讀法,有些重要的地理材料需要和學(xué)生一起推敲,講讀對掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有幫助。

五、地理記憶方法

1.歸納記憶法

針對地理知識(shí)的分類和整理,把知識(shí)聯(lián)系起來,從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶。例如,秦嶺――淮河一線是我國重要的地理分界線,歸納整理如下:此線相當(dāng)于:

(1)我國一月份0℃等溫線通過的地方;(2)年降水量800mm等值線所通過的地方;(3)亞熱帶與暖溫帶的分界線;(4)溫潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線;(5)河流有無結(jié)冰期的分界線;(6)旱地與水田的分界線;(7)北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線。

2.對比記憶法

就是把內(nèi)容相反或相近(相似)的地理知識(shí),經(jīng)過整理形成條理清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行記憶,使學(xué)生看后一目了然,如長江、黃河、珠江三大河流內(nèi)容的比較。