高中地理教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：高中地理教育教學(xué)敘事范文

（江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)，214026）

地理實(shí)驗(yàn)法，是指研究者運(yùn)用科學(xué)的操作方法，按照特定的研究目的和理論假設(shè)，以一定的事實(shí)為依據(jù)，人為地創(chuàng)設(shè)或者控制一定的條件，從而探討地理現(xiàn)象之間因果關(guān)系，揭示地理科學(xué)內(nèi)部規(guī)律的一種科研方法。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，可引導(dǎo)學(xué)生加深理解地理知識(shí)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出地理實(shí)驗(yàn)“三法”——模型演示法、實(shí)驗(yàn)探究法、現(xiàn)實(shí)測(cè)算法。

一、模型演示法

模型演示法，即教師通過(guò)展示各種地理教學(xué)實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性演示，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。人教版高中地理的開(kāi)篇就將地球置于廣袤的太空中，以宏觀的視角讓學(xué)生理解地球在太陽(yáng)系中的運(yùn)動(dòng)及由此形成的地理意義。由于參照物和觀察角度不同，往往產(chǎn)生事實(shí)與所見(jiàn)表象之間的矛盾，試舉數(shù)例：（1）地球?yàn)槿S橢球體，表面無(wú)疑是圓的，而對(duì)于生活在地球上的人們來(lái)說(shuō)，“地是方的”的觀念早已深植在心里；（2）地球與太陽(yáng)之間的空間位置是立體三維的，而“二分二至日?qǐng)D”卻是二維的，使學(xué)生無(wú)法直觀看到四個(gè)日期的真實(shí)光照情況；（3）地球產(chǎn)生偏向，在較短的行進(jìn)距離中根本無(wú)法感知；等等。因此，模型演示法就是宏觀事物微觀化，化宏觀想象為直觀演示，通過(guò)唾手可得的物品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

空間概念的建立。

比如，人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課中，有關(guān)晝夜長(zhǎng)短變化是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可通過(guò)地球儀的運(yùn)動(dòng)及手電筒照射，模擬演示地球晝夜更替和晝夜長(zhǎng)短的變化，然后用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行表述，讓學(xué)生明了其根源是劃分晝夜的晨昏線永遠(yuǎn)垂直

于太陽(yáng)光線并把地球平分為二。當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，全球各地除赤道外就產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化。又如，為了演示地球繞日公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，在課上，我常常通過(guò)四位學(xué)生站位（代表地球公轉(zhuǎn)的二分二至日）與教師站位（代表太陽(yáng)的位置在橢圓的兩焦點(diǎn)之一），學(xué)生站立方向指向北極星，來(lái)模擬二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。

二、實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法，即由研究者根據(jù)研究問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制某些環(huán)境因素的變化，使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境比現(xiàn)實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法。在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，展現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)本身，還包括教師呈現(xiàn)知識(shí)的方法，運(yùn)用知識(shí)的思路，思考問(wèn)題的角度和方法，讓學(xué)生不僅獲得獲取地理信息的方法，還包括獲得地理感覺(jué)、地理意識(shí)和地理思想。

比如，教學(xué)人教版高中地理必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以

根據(jù)洋流系統(tǒng)的運(yùn)行情況做一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置（如圖1所示）。在透明水槽的內(nèi)側(cè)分別安放4只風(fēng)扇，且假定F1和F2表示大洋西側(cè)。然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)向后，再分別開(kāi)啟F1（表示信風(fēng)帶）和 F4（表示西風(fēng)帶）。如此，學(xué)生便能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，直觀地得出如下結(jié)論：

（1）推動(dòng)海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ墙孛娴拇髿膺\(yùn)動(dòng)和行星風(fēng)帶。

（2）風(fēng)帶動(dòng)的是表層海水運(yùn)動(dòng)。

（3）在風(fēng)帶的作用下產(chǎn)生的環(huán)流方向北半球呈順時(shí)針。

又如，教學(xué)“鋒面的形成”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可在塑料盒中間插一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖水（代表暖空氣）與藍(lán)色冷鹽水（代表冷空氣）。把隔板抽出后，冷暖水間就會(huì)出現(xiàn)傾斜交界面，并且紅色水在上。

實(shí)驗(yàn)探究法還可借助相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，喚醒學(xué)生記憶，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移度。

三、實(shí)際測(cè)算法

實(shí)際測(cè)算法，即使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，實(shí)地測(cè)量并計(jì)算所需要的一些地理數(shù)據(jù)的方法。

比如，教學(xué)人教版高中地理必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，對(duì)于“太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度角”的理解、計(jì)算、運(yùn)用，學(xué)生往往感到比較棘手。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，初步達(dá)成共識(shí)：

當(dāng)太陽(yáng)高度越高，等量的太陽(yáng)光照射地表的面積就越小，地表氣溫越高。直射點(diǎn)光照最集中的地點(diǎn)，太陽(yáng)高度角為90°。太陽(yáng)高度越高，向陽(yáng)房屋對(duì)后樓的遮擋面越小等。

但是，這些理解只是淺層次的。如果想要利用太陽(yáng)光線算經(jīng)緯度、找方向時(shí)，就得依賴實(shí)地測(cè)量，以便更深刻理解太陽(yáng)高度的現(xiàn)實(shí)意義。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在春分日利用午休時(shí)間測(cè)量竹竿影長(zhǎng)，理解太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度的差異，找出學(xué)校所在的經(jīng)緯度及正南正北方向。測(cè)算時(shí)，測(cè)量工具為長(zhǎng)1米的小竹竿（超過(guò)1米部分用記號(hào)標(biāo)明并插入土中）、手表、卷尺、石灰粉（視地面狀況可用粉筆替代）。測(cè)量的步驟為：

（1）將竹竿插入土中或一位同學(xué)扶住竹竿，以現(xiàn)竹竿影子為半徑畫(huà)圓，在該圓兩側(cè)較密集地畫(huà)三個(gè)同心圓。

（2）當(dāng)竹影頂端與同心圓相交時(shí)，記下時(shí)間并在同心圓上作好標(biāo)記。

（3）當(dāng)竹竿影子超出與同心圓相交范圍時(shí)，測(cè)量結(jié)束。

（4）將同一圓圈上的兩點(diǎn)連成一直線，作該直線的垂線，即得南北方向。

（5）根據(jù)同心圓上兩點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間，可知道竹竿影子出現(xiàn)最短的時(shí)間。根據(jù)地方時(shí)的換算，即可知學(xué)校所在的經(jīng)度。根據(jù)最短竹竿影子長(zhǎng)度，依據(jù)余切定理算出正午太陽(yáng)高度角，進(jìn)而計(jì)算出學(xué)校所在的緯度。

實(shí)際測(cè)量法因重視直觀性和內(nèi)在體驗(yàn)，往往學(xué)生興趣比較高，往往還成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

綜上，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，有助于解決文中抽象的、不易理解的知識(shí)，也有助于課堂上師生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力和動(dòng)手能力得到提升。

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