高中地理教學(xué)實施策略精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分組討論；教學(xué)實踐；策略研究

在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)要求教師將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力，對高中地理教學(xué)深度和廣度方面進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。

一、實施分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實施分層教學(xué)策略有三個前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上有差異，也對新的地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個學(xué)生都能學(xué)好地理。

二、實施分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，將學(xué)生依2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次。在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”一詞，可對學(xué)生講：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實施過程中，分組只是暫時的，每一次測驗都會對學(xué)生進(jìn)行重新組合。為了營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，對班級的座位可進(jìn)行調(diào)整。同組的座位排列應(yīng)相對集中。再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，在每組中適當(dāng)搭配，由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在小組中討論交流（分組討論），A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的思維能力；B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通；C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。

2.目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分組后，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能在實際教學(xué)中體現(xiàn)出來，不會空有分層教學(xué)形式而沒有真正的分層教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行高中地理“我國的氣候”教學(xué)的時候，制訂分層目標(biāo)：讓C組學(xué)生掌握我國氣候的特點和成因即可；讓B組學(xué)生在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)會分析我國氣候的差異和對人們生產(chǎn)生活的影響；讓A組的學(xué)生在B、C兩組的基礎(chǔ)上能熟練地運(yùn)用知識來解決地理問題，比如，利用空間定位判讀局部地區(qū)的氣候要素特征和解釋其形成原因，并能分析其對地理環(huán)境的影響。

3.備課分層

對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層之后，要對自己的備課進(jìn)行分層。只有準(zhǔn)確的、充分的、不同層次的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得良好的教學(xué)成效。所以，在進(jìn)行備課的時候，教師要針對不同小組學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力準(zhǔn)備不同的授課內(nèi)容，而且每一堂課的備課都要分層次。但是由于同一堂課進(jìn)行教學(xué)，所以，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容的時候還要準(zhǔn)備良好的過渡。

4.教學(xué)分層

分層教學(xué)的過程是高中地理實施分層教學(xué)的關(guān)鍵部分，分層教學(xué)的成敗直接影響著分層教學(xué)實施的效果。在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，對于學(xué)習(xí)成績好、接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接切入主題并適當(dāng)?shù)丶由铍y度，給學(xué)生留下探索的空間。

5.提問分層

在課堂教學(xué)時，要對每一個課堂提問做好充分準(zhǔn)備。對不同層次學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的問題，每一個題都要對學(xué)生有針對性，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的問題。對A組的學(xué)生來說，就要提一些有深度、有廣度的問題。而對C組的學(xué)生來說，就應(yīng)該提一些比較基礎(chǔ)的問題。（下轉(zhuǎn)第149頁）

（上接第148頁）6.作業(yè)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受知識的水平不一樣，那么給學(xué)生布置的課后作業(yè)必定是要分層的。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師布置不同層次的作業(yè)練習(xí)。可采用的方式有：選擇式、并列式和遞進(jìn)式作業(yè)練習(xí)等。

7.評價分層

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”表揚(yáng)是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的階梯。學(xué)生的能力有差異，在評價中也應(yīng)采用分層評價考核。分層評價采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價”，多表揚(yáng)，多鼓勵。

三、實施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

所以，在高中的地理教學(xué)中實施分層的教學(xué)方法，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。實施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，可逐步消除學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異，提高整體學(xué)生的素質(zhì)，提高高中的地理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.高中地理分層次教學(xué)實踐中存在的問題及對策研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

第2篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；有效；教學(xué)策略

一、研讀《大綱》，研究真題

復(fù)習(xí)前，師生共同仔細(xì)研讀貴州省教育科學(xué)院和貴州省普通高中畢業(yè)會考辦公室編制的《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱（地理）》（以下簡稱《大綱》），全面透徹理解《大綱》的要求，結(jié)合以往考試的情況和本屆學(xué)生的特點，制定合理系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃。如，地理《大綱》中明確劃定了考試內(nèi)容與要求，并詳細(xì)列出課程標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容及能力要求。知道題型、題量及難易程度。

二、精心計劃，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)

受考試性質(zhì)與課時安排的限制，高中地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)時間緊。必須統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)的各階段各環(huán)節(jié)，制定合理的復(fù)習(xí)計劃。我將有限的復(fù)習(xí)時間分成兩段，實施二輪復(fù)習(xí)：一輪復(fù)習(xí)狠抓基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)提升能力，將教材內(nèi)容有序整合，其間安排分冊練習(xí)和綜合練習(xí)。

三、多種方法，靈活運(yùn)用

高中地理教材牽涉的面較廣，內(nèi)容多而且分散，所以復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，能起到事半功倍的效果。

1.規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)的地理規(guī)律和原理可采用圖解法，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。如，復(fù)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布，可將相關(guān)的氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等知識串聯(lián)在一起來講解。

2.同類性質(zhì)的知識可采用比較法，如，氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、土地與土壤、資源與能源等一些相關(guān)概念可進(jìn)行比較性復(fù)習(xí)，歸納共性，區(qū)別差異性。在人文地理復(fù)習(xí)中尤為重要。

四、學(xué)科特色，著重突出

1.要重視學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)。我們在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時，要注意強(qiáng)化地圖意識，養(yǎng)成讀圖、填圖、從地圖中獲取信息的習(xí)慣，形成利用地圖信息分析解答問題的能力。復(fù)習(xí)時，善于把知識定位于地圖上，在地圖上獲得生成知識，即圖文轉(zhuǎn)換。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要地圖，做到爛熟于胸，如，中國政區(qū)圖、中國地形圖、主要鐵路干線分布圖、世界氣候類型分布圖等一些重要地圖。

2.要注重比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用。比較法可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如，在復(fù)習(xí)地中海式氣候和溫帶海洋性氣候時，我著重強(qiáng)調(diào)地中海式氣候分布在南北緯30°～40°之間的大陸西岸；溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸。相同點是大陸西岸，相異點是緯度位置不同。如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申聯(lián)想所處緯度的氣壓帶、風(fēng)帶的分布，必將大大有利于基本概念的形成。

五、設(shè)計學(xué)案，提高效益

高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)既要全面復(fù)習(xí)，也要突出重點、難點和主干知識。利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)效果。學(xué)案內(nèi)既有練習(xí)，又有知識結(jié)構(gòu)的梳理和各種復(fù)習(xí)需要的素材。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)主要有以下優(yōu)點：首先，可以明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，學(xué)案提供了各種素材，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了方便。

六、關(guān)注熱點，切合鄉(xiāng)土

從往年真題看，地理許多題目都具有時代感和創(chuàng)新性，關(guān)注熱點、關(guān)注時事，切合貴州鄉(xiāng)土地理。以時事熱點為背景材料，引出相關(guān)地理問題，考查學(xué)生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。平常注意收集相關(guān)熱點素材，搜索相關(guān)熱點材料，印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，考前再做一個熱點時事專題。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！鄙鲜鰪?fù)習(xí)策略尚有不足，也不夠全面，在今后的教學(xué)實踐中還要不斷改進(jìn)，并探索出更多有效的復(fù)習(xí)策略，讓我們的復(fù)習(xí)策略更完善，復(fù)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實效性；教學(xué)

在新課程改革的浪潮下，面對新的高考形勢，高中地理教學(xué)改革勢在必行，根據(jù)新課改的理念，要提高高中地理課堂教學(xué)效率，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)才能不斷提高。

一、講究教態(tài)運(yùn)用藝術(shù)，激起學(xué)生興趣

適當(dāng)、自然、大方、風(fēng)趣的教態(tài)是對教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠吸引學(xué)生的注意力。如形象逼真的手勢運(yùn)用就能達(dá)到很好的效果，使抽象的地理事物具體化，生動、形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)了語言的感染力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生的思維力。如講授山脊山谷知識時，我把用手指指著的鼻梁表示成山脊，，兩側(cè)的鼻溝則是山谷；山脊是分水嶺，山谷是集水區(qū)，所以人們?nèi)绻餮蹨I就會順著像山谷的鼻溝向下流，不會流到鼻梁上。這一演示形象、逼真，情趣盎然，學(xué)生立刻就記憶理解了。又如講授地球自轉(zhuǎn)的知識，我伸出右手，緊握拳頭，大姆指表示北極，其它四指彎曲表示自轉(zhuǎn)方向，非常明了；學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋知識時，我還是利用了左右手，用右手演示北半球，握緊拳頭，大姆指向上表示中心氣流向上，四指逆時針彎曲表示周圍水平氣流的運(yùn)動方向。同樣用左手演示南半球，握緊拳頭大姆指向上，表示中心氣流向上，四指順時針彎曲表示周圍水平氣流的運(yùn)動方向。手勢演示讓學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣，從而學(xué)得很認(rèn)真。

二、引入故事或事例，提高導(dǎo)入效果

有趣的故事、問題對中學(xué)生頗具吸引力，有效利用不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使之展開豐富的想象，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“太陽活動對地球的影響”這一課時，我用用一則二戰(zhàn)期間的故事導(dǎo)入：在二戰(zhàn)后期，德國間諜把盟軍登陸的情報發(fā)給總部，但德國總部卻沒有及時得到消息，毫無準(zhǔn)備，錯失了戰(zhàn)機(jī)。于是我進(jìn)行提問：“知道為什么德軍總部沒有及時收到情報、錯失戰(zhàn)機(jī)嗎，答案就在我們將要學(xué)習(xí)的地理知識中!”學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來，興趣濃厚，認(rèn)真聽講，答案很快就找到了，原來，德國間諜發(fā)射出的無線電波受到太陽耀斑的影響，從而延誤了情報。把與地理知識有關(guān)的趣事、問題引入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破重難點，促進(jìn)學(xué)生理解

有效地一節(jié)課，在發(fā)展學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上，還要突破教學(xué)重難點。地理課中的一些難點，如地震的產(chǎn)生、地殼運(yùn)動、太陽直射點的移動等，內(nèi)容比較抽象，即使有模型學(xué)生也感到難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、模型或者板書幫助學(xué)生理解，但這些輔助手段因其靜止性與單一性的缺陷，效果并不理想。如果借助多媒體技術(shù)將抽象的重難點動態(tài)化、形象化，將有利于突破難點、重點，宜于學(xué)生當(dāng)堂吸收，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和掌握。

四、鼓勵學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生思維能力

首先，在地理課堂教學(xué)中，一定要努力營造一個平等、民主、和諧的良好課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在一種無拘無束的狀態(tài)下任意發(fā)散和發(fā)揮，敢于提出疑問、打破陳規(guī)、標(biāo)新立異。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”中關(guān)于大氣污染問題時，因為空氣中二氧化碳含量的增加，從而導(dǎo)致全球氣候變暖，對于這一問題，通常會被認(rèn)為是不利于地球環(huán)境發(fā)展的一個因素。但是換一個角度來考慮，全球變暖真是一點好處也沒有嗎？全班學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，認(rèn)為全球變暖也有好的一面。比如亞寒帶地區(qū)會隨著氣候的變暖，可以發(fā)展種植業(yè)了；俄羅斯對于西伯利亞進(jìn)行開發(fā)的難度會相應(yīng)降低等。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自身創(chuàng)造能力。創(chuàng)新思維是指能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識對眼前問題進(jìn)行分析研究，從而找到解決問題的新途徑和新方法。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心素質(zhì)，它往往是從對理論或事物產(chǎn)生疑問開始的，因此，教師在教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神，善待學(xué)生提出的任何疑問，鼓勵和引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的問題，并激發(fā)學(xué)生自主解決問題的欲望，通過不斷的研究和探索而創(chuàng)造性的解決問題。例如，我們在教授“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”之后，可將學(xué)生分成若干小組并討論這一問題：“21世紀(jì)我國的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展將越來越多地依賴海洋，你們認(rèn)為我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作？”利用這個具有開放性的思考題，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的建議和意見，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，要提高地理課堂教學(xué)效果，需要教師深入分析教材，充分利用各種有效信息，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)過程中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

⒈曾祥洪，孫召良.新課標(biāo)下對地理教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].吉林教育，2007⑹

⒉宋利國.新課標(biāo)下對地理教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].商情(科學(xué)教育家)，2007⑽

第4篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

一、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，確定合理的討論主題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要教師課前做好了準(zhǔn)備，討論就一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師不僅要準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)計好總問題和分問題及學(xué)生可能出現(xiàn)思考的預(yù)案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)湘教版必修I時，很多同學(xué)對“黃赤交角”的知識理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據(jù)實際在前面三個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計問題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現(xiàn)象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，得出：（1）太陽直射點的回歸運(yùn)動；（2）正午太陽高度及晝夜長短的變化；（3）四季和五帶；（4）晨昏線與經(jīng)線之間的關(guān)系；（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；（6）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動；（7）南亞夏季風(fēng)的成因；（8）北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因等結(jié)論。教師接著要求學(xué)生進(jìn)行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個結(jié)論發(fā)表見解。這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排既能對自然地理前面三個單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，更可以對地球運(yùn)動的地理意義中最核心且較難的內(nèi)容強(qiáng)化。很多學(xué)生在討論結(jié)束后均有如釋重負(fù)的感覺，因為他們覺得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標(biāo)湘教版必修II中可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習(xí)時筆者巧妙利用假期引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的環(huán)境問題，將生活在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的地理現(xiàn)象，進(jìn)行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)加以匯總，問題設(shè)置時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題歸類，參考教材和導(dǎo)學(xué)案分析環(huán)境問題的成因，進(jìn)而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學(xué)生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導(dǎo)學(xué)生建立對基本問題的分析思路。

二、恰當(dāng)課堂評價，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地保持，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價是確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍形成的重要保障?！坝懻撌健苯虒W(xué)對教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)注意課堂評價要適時、適度。對基礎(chǔ)相對較弱的可以降低要求，能力要求較高的設(shè)問主要安排在討論后請學(xué)習(xí)小組組長發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師及時整理、總結(jié)。筆者評價學(xué)生的方式有很多，如激勵的眼神、掌聲、小小的實物獎勵等等。當(dāng)然若學(xué)生對問題的思考不夠認(rèn)真，也會適度批評，但盡量以鼓勵為主，較為嚴(yán)厲的批評通常在課后和學(xué)生的個體交流中進(jìn)行。這樣的課堂評價對課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會遵守課堂紀(jì)律，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。由于高中地理學(xué)科課時限制，為達(dá)成教學(xué)目的，教師們總是覺得時間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習(xí)時間去激勵學(xué)生，對存在的問題提出善意的批評。將學(xué)生能自行或通過討論解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師一講到底強(qiáng)很多，學(xué)習(xí)也會增添樂趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。

三、機(jī)智因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入

第5篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

一、高三地理問答式試題的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

問答題是一類主觀性較強(qiáng)的題目，高三地理問答題要求學(xué)生在掌握客觀知識的基礎(chǔ)之上發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解和語言表達(dá)能力作答。相對客觀題而言，問答題的難度上升到一定的層次；而地理作為一種介于文科和理科之間的中間型學(xué)科，或者說邊緣學(xué)科，對能力的要求更加特殊；高三地理問答題同時又要求綜合所學(xué)知識，學(xué)生能否順利找到三種能力平衡的節(jié)點、或者說契合點，是解答題目的關(guān)鍵所在。

二、解答高三地理問答式試題的困難所在

文科生的文字表達(dá)能力、理科生的邏輯思維能力、學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，要想順利找到三種能力平衡的節(jié)點、契合點并非易事，因此，問答題成為高三文科學(xué)生的“傷口”。

首先，題目的出題意向何在就讓很多學(xué)生“摸不著頭腦”。關(guān)于客觀題，諸如“下列屬于長江流域氣候特點的是……”“圖示地區(qū)的植被類型是……”等，學(xué)生很容易理解題目在考哪一個知識點、想讓自己回答什么，但對于諸如“推斷甲地梯田在該地自然環(huán)境方面所起的作用，通過甲乙兩地的對比分析闡述兩地污染情況”等問題就會讓學(xué)生不知道回答哪方面的知識，回答自然也是五花八門，與答案相去甚遠(yuǎn)，不知所云。

其次，回答的完整性不夠，無法綜合所學(xué)知識，片面作答。μ餑康牟煥斫夂投運(yùn)學(xué)知識的不牢固導(dǎo)致很多學(xué)生在做問答題時往往陷入雜亂無章的漩渦，片面回答某一方面。比如，在回答評價和影響類型的問題時，不少學(xué)生只從自然或人文的任一方面、有利的或不利的任一方面作答，未從全局性出發(fā)，導(dǎo)致失分。

再次，學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，或者說是理論遷移能力尚待提高。很多學(xué)生能夠記住書本上的地理知識，比如氣候類型有哪些、每一種氣候類型的特點是什么，但卻無法將這些知識同具體的題目相聯(lián)系，陷入“紙上談兵”的困境。

三、高三地理問答式試題的教學(xué)方法

第一，必須教會學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，善于分析出題者的出題意圖。對每一個題型進(jìn)行分類歸屬，認(rèn)真分析每一類題所呈現(xiàn)給學(xué)生的條件、關(guān)鍵點，判斷出題意向，從而找到答題的突破口。

第二，必須堅持訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、綜合性和流暢性。對文字的高要求是地理作為文綜學(xué)科的特殊屬性要求。

第三，教師要格外注重理論和實踐相結(jié)合的作用。地理是一門和我們的生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中隨處可見、隨時可用，但學(xué)生在答題過程中卻經(jīng)常并不能將課本上的知識和具體題目聯(lián)系起來。課本上的理論知識是形象化的展示，但題目中卻是具體的，要實現(xiàn)這種抽象和具體之間的轉(zhuǎn)換，一個重要的方法是與實際相結(jié)合，這種實際既可以是本地區(qū)的資源，也可以是日常生活現(xiàn)象。

第6篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；學(xué)生；事物；研究能力；提升策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0098

地理知識具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中就需要有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合地理中的典型事物進(jìn)行分析，從而達(dá)到正確認(rèn)識地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學(xué)過程中，需要結(jié)合地理教材中的知識提升學(xué)生對地理事物的研究能力。教師在地理教學(xué)中，充分讓學(xué)生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識，同時促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點分析地理教學(xué)中教師如何提升學(xué)生研究地理事物的能力。

一、從實踐中提升學(xué)生對地理事物的感受能力

地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們在實地觀察過程中有效獲取地理信息，并對其進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的分析和研究，從而不斷總結(jié)出一些良好的認(rèn)識規(guī)律，然后再經(jīng)過專家的分析以及編者規(guī)劃而在教材中呈現(xiàn)出來。因此，教師在地理知識教學(xué)中不能單純地分析地理課本內(nèi)容，而更多地要求學(xué)生把課本知識遷移到實踐中，這一方面能夠提升高中學(xué)生的實踐能力，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生在實踐中更好地掌握地理知識，并將知識運(yùn)用于生活中，從社區(qū)到地區(qū)、從國家到世界，逐漸提升學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

如地理知識中關(guān)于分析“區(qū)位”因素這一知識點，教師在教學(xué)實踐中就可以從區(qū)位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識都是經(jīng)過專家反復(fù)分析、實踐以及總結(jié)而得到的規(guī)律，然后再把結(jié)合實際社會中的工農(nóng)業(yè)等具體案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握并能夠有效運(yùn)用知識分析生活中的現(xiàn)象。區(qū)位指的是人類活動的場所，集中反映出人們對地理空間的概念，在區(qū)位中，主體是人的活動。隨著人類實踐不斷擴(kuò)大與深入，區(qū)位也在不斷發(fā)生變化。因此，在分析的過程中，學(xué)生需要學(xué)會從動態(tài)以及發(fā)展角度全面分析，才能全面、深入地理解區(qū)位的特點。因此，教師結(jié)合目前的農(nóng)、工、商以及交通運(yùn)輸?shù)炔季智闆r，而讓學(xué)生更好地掌握“區(qū)位”因素的知識點，這對學(xué)生提升地理事物的分析能力具有重要意義。

二、運(yùn)用綜合法進(jìn)行教學(xué)

地理事物具有紛繁復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及掌握知識的過程中要學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識的方式。因此，教師在傳授知識的過程中就需要通過綜合法培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據(jù)地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對地理事物層次性以及系統(tǒng)性的把握，然后再讓學(xué)生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個知識點時，需要堅持的順序是：地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，其中地球在自轉(zhuǎn)過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉(zhuǎn)的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當(dāng)太陽直射于南、北緯大約23.5度時，并做來回運(yùn)動，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現(xiàn)出季節(jié)的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規(guī)律進(jìn)行變化，因此教師需要根據(jù)其本身的規(guī)律變化而將知識傳遞給學(xué)生；第二，教師在運(yùn)用綜合教學(xué)法施教的過程中，還需要掌握學(xué)生所具有的心理特征，并能夠在實踐教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。

如教師在講授關(guān)于外力作用這節(jié)知識中，可以通過綜合講解，然后再進(jìn)行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對地表形態(tài)具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風(fēng)化、搬運(yùn)、侵蝕以及固結(jié)成巖的作用等，這能夠促進(jìn)學(xué)生有針對性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進(jìn)行分析。

三、結(jié)合地理教學(xué)知識設(shè)計問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。因此，地理教師需要積極地創(chuàng)設(shè)地理情景，充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地感受地理學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師在講授關(guān)于大氣污染的知識中，可以結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，在課堂中先播放關(guān)于污染問題的視頻，讓學(xué)生通過視頻資料的學(xué)習(xí)而能夠?qū)Υ髿馕廴居幸欢ǖ牧私?，然后教師再結(jié)合視頻資料進(jìn)行講解，從而引入地理教材的學(xué)習(xí)。通過視頻、圖片以及聲音相結(jié)合的方式，使學(xué)生從視覺以及感觸的角度提升對大氣污染的認(rèn)識，這能夠有效地吸引學(xué)生更好地掌握基本的大氣污染知識，同時教師根據(jù)地理教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行講授知識時，還需要充分讓學(xué)生更好地認(rèn)識大氣污染所帶來的嚴(yán)重性，從而提升高中學(xué)生發(fā)揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。此時，教師就可以從問題引入角度把相關(guān)的污染知識傳遞給學(xué)生。如問題：1. 導(dǎo)致目前大氣中發(fā)生嚴(yán)重的污染原因是什么？可以結(jié)合視頻資料詳細(xì)說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學(xué)生在就可以根據(jù)教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學(xué)生尋找答案的過程中，也能夠為學(xué)生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時這也十分切合教師設(shè)計問題的目的，幫助學(xué)生有效提升分析地理事物的能力。

四、結(jié)束語

第7篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實和實際情況來給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，合理利用文字和圖像來將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過自學(xué)思考所提出的問題來對問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實施要點

案例教學(xué)模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識的教授過程中個體的發(fā)展往往是一個進(jìn)行主動攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的方式來使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關(guān)系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗證；把新知識與已有知識相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識教學(xué)

高中地理基本知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以對于其他學(xué)科的知識進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

第8篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01

近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革已經(jīng)成為世界各國教育改革關(guān)注的焦點。如何在高中地理教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量是教育界一直關(guān)注的問題。長期以來，人們習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”這種所謂教師一言堂的教學(xué)模式，對小組合作學(xué)習(xí)有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學(xué)生和家長擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)模式的實施會降低考試分?jǐn)?shù)。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。

地理作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其課程改革急需采用新型教學(xué)策略，注重學(xué)生自主性地位的提升，鼓勵學(xué)生積極將自主探究與小組合作有機(jī)結(jié)合，“取人之長，補(bǔ)己之短”，共同進(jìn)步?；谶@種情況，為取得事半功倍的教學(xué)效果，我們將合作學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，實踐證明，合作探究學(xué)習(xí)的實施，切實取得令人滿意的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力及推進(jìn)教育教學(xué)改革，都具有重要的推進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢“使各個小組成員取長補(bǔ)短”，但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，比較耗費(fèi)時間，所以在教學(xué)中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究，而應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成，在高中地理教學(xué)中，一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析，以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的劃分及評價機(jī)制

1、合作學(xué)習(xí)小組的劃分。合理分組是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)有合理性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，綜合去考慮學(xué)生的情況，切忌以某單一方面為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學(xué)習(xí)小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實施。

2、科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是離不開教學(xué)評價的，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果并使高中地理教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的一個重要環(huán)節(jié)。因此要對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的評價，從而達(dá)到更好的以評促學(xué)的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。劃分學(xué)習(xí)小組，使小組在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用是我們實行小組教學(xué)必須考慮的問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1、在高中地理課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，有很多可以利用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、進(jìn)行探討，將自己不能解決的問題進(jìn)行歸納整理。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，從而解決教學(xué)重難點內(nèi)容。學(xué)生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，讓學(xué)生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。

2、利用合作學(xué)習(xí)方式開展專題活動。在不影響地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中可以滲透一些和教材內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內(nèi)容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學(xué)生的積極性。因此，教師要根據(jù)實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教育模式，首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學(xué)改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學(xué)方法和手段，在中學(xué)地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)高中地理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調(diào)整自己的角色定位。

2、改進(jìn)備課方式。緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計教案和學(xué)案，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標(biāo)多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動，在設(shè)計學(xué)案時，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于有序的狀態(tài)注意改革教材內(nèi)容，改進(jìn)問題情境的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識的遷移，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。只有在自由民主的環(huán)境下，學(xué)生才能具備良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊友軍.高中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.

第9篇：高中地理教學(xué)實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻(xiàn)：

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