初中語文教學(xué)與研究精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞 初中語文 自主學(xué)習(xí) 探索
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
自主學(xué)習(xí)模式主要是通過學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，通過自己能動性的活動所進(jìn)行的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我們素質(zhì)教育中實現(xiàn)學(xué)生自主性等教學(xué)特點的教育實踐行為。對于怎樣在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中來充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，針對我們初中的語文課堂構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的高效學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在閱讀和寫作中實現(xiàn)“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。本文就通過語文教師對于中學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的閱讀、寫作兩大塊讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做了初步探索與研究。
1 閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”
偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，“教是為了不教”。這句話的意思就是告訴我們，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)思維的方式、方法告訴學(xué)生，讓他們自己去思考，找出問題，自己解決。達(dá)到閱讀練習(xí)的目標(biāo)。同時，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們青少年可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們有本能的學(xué)習(xí)及探索能力。所以，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)的課文前面都有“預(yù)習(xí)提示”和“自學(xué)提示”兩個環(huán)節(jié)，在課后也有相應(yīng)的閱讀思考題。我們可以運用這些設(shè)置，讓學(xué)生們達(dá)到自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)任務(wù)。我們在講授課文前，先要求學(xué)生們自己閱讀“提示”及“思考題”中的問題，帶著問題去閱讀課文的內(nèi)容，然后完成課后的思考題，對于課前的問題進(jìn)行解答。
這個方式也可以安排在課前，讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)完成作業(yè)。我們通過學(xué)生們的自己閱讀，讓他們找出重點詞句，我們對重點詞句可以進(jìn)行評點，讓學(xué)生們提出不理解的地方。
另外，在我們中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，還要讓學(xué)生不斷的通過讀書來進(jìn)行閱讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)。只要把握了一定的閱讀量，才能提高學(xué)生們的自主閱讀，自我閱讀的能力。中學(xué)生可以讀課文，也可以閱讀多種多樣的課外讀物。我們老師可以推薦學(xué)生們讀一些經(jīng)典的讀物，因為，課文及課外閱讀書目的質(zhì)量越高，學(xué)生們才能夠更深刻的理解課文。同時，通過形式豐富的讀物，學(xué)生們能夠更好的鍛煉自己的語感，提高了對語言文字的感悟能力。不斷體驗我國多元、獨特的漢語言魅力。
教師還可以讓學(xué)生們簡述學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容，來鍛煉他們的閱讀能力，可能學(xué)生們講得不全面，但可以讓其他同學(xué)補充，或者分配小組來完成簡述課文的任務(wù)，讓更多的同學(xué)進(jìn)行閱讀后的交流。通過簡述課文，或者探究學(xué)習(xí)，小組進(jìn)行各種交流與討論在閱讀中的疑問，教師進(jìn)行答疑，從此可以看出，我們老師在整個課堂中答疑解惑，起到的只是穿針引線的作用，從而學(xué)生們自己對文章進(jìn)行分析、對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握起了主導(dǎo)作用。這樣的自主教學(xué)實踐，可以充分提高學(xué)生們的閱讀和分析課文的能力。從而，我們閱讀教學(xué)的方式發(fā)生改變，實現(xiàn)從“教”到“不教”的過程。
2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
我們在初中語文教學(xué)中要不斷發(fā)揮學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體作用，尤其對于作文教學(xué)而言。我們都知道，作文教學(xué)是我們語文教學(xué)工作中的重點，初中作文教學(xué)的好壞直接影響到整體的語文教學(xué)質(zhì)量。甚至影響到初中學(xué)生語文素養(yǎng)的塑成和發(fā)展。
我們初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“能力教育是我們語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)”。因此，我們初中的作文教學(xué)在我們整個的語文課程教學(xué)中有著非常重大的影響。我們目前的作文教學(xué)，教師在批改作文，要求學(xué)生的條目越多，老師越累但是效果就不佳。這樣，不但老師自己浪費了大量的時間與心血，但是老師精批細(xì)改的作文學(xué)生們有的時候確不理解，得不到重視，發(fā)現(xiàn)不了自己作文中存在的問題。因此，我們在作文的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性，提倡自主學(xué)習(xí)、自主探索的教學(xué)模式。
首先，做好作文課前的指導(dǎo)準(zhǔn)備工作。我們自己的學(xué)生寫的作文，往往從各種作文書的模仿中起步。可以說例文對學(xué)生們有著很大的影響。因此，我們老師可以尋找一些相對優(yōu)秀的范文，對指定模仿句和段落進(jìn)行揣摩和分析。要學(xué)生們掌握這類文章的寫作方法和寫作技巧。從而，讓學(xué)生們從單純的模仿轉(zhuǎn)移到寫作技能的提高上，最重要的是讓學(xué)生們學(xué)會自己觀察生活，激發(fā)他們的興趣。要讓學(xué)生們通過文字把自己感悟到的、看到的想到的通過語言清晰、符合邏輯的表達(dá)出來并寫下來，通過讓學(xué)生們表達(dá)自己對生活的理解，抒發(fā)他們的內(nèi)心和感受，展現(xiàn)真情性，擺脫模仿例文的束縛，提高自己生活情趣。因此，我們教師在指導(dǎo)作文時，就可以通過這個來強化和鍛煉學(xué)生們的寫作意識，從而，激發(fā)他們的寫作熱情，把自己看到、自己感到的東西通過作文的形式來表達(dá)。
其次，讓學(xué)生們自己改作文。我們可以讓學(xué)生們自己批改作文，這種新的形式能夠大大激發(fā)學(xué)生們的好奇感與新鮮感。通過這種“自主學(xué)習(xí)”的模式，大膽讓學(xué)生們自己改作文。在提高學(xué)生興趣的同時，還鍛煉了學(xué)生們批改作文的能力，讓他們注意自己或者同學(xué)寫作中出現(xiàn)的小錯誤，比如錯別字、標(biāo)點、段落等小失誤的地方。讓以后同學(xué)們再寫作文時更加細(xì)心仔細(xì)。這樣就達(dá)到我們“教是為了不教”的教學(xué)目的。
我們在可以先給學(xué)生們列出正確的批改作文所需的符號表，讓學(xué)生們學(xué)會規(guī)范化的批改作文。通過學(xué)生們循序漸進(jìn)、慢慢的對批改作文有了自己的看法，并且能從最初的批改錯字，到修改句子的標(biāo)點符號，再到對于句子順序、句子的毛病以及全篇的中心思想、通篇結(jié)構(gòu)，立意和構(gòu)思進(jìn)行思考，達(dá)到我們自主學(xué)習(xí)自主探究的目標(biāo)。我們還可以針對學(xué)生們批改作文的差異，展開小組合作。通過自改和互改作文，小組同學(xué)對于他們作文中所犯的各種缺點和錯誤更加清楚，也能達(dá)到寫作時不再犯類似錯誤的教學(xué)目的。
因此，通過這種自己批改作文的自主教學(xué)實踐，我們不僅可以鍛煉學(xué)生們的閱讀能力、欣賞能力、還可以鍛煉學(xué)生們自主提煉文章的中心思想、學(xué)習(xí)別人新穎別致的表達(dá)方法。
第三，我們還要注意在自主學(xué)習(xí)中的講評工作。對于我們學(xué)生自己修改后的作文，我們老師要認(rèn)真瀏覽，對于修改后作文問題還比較大的學(xué)生，要求進(jìn)行修改，達(dá)到作文題目的要求。表揚優(yōu)秀學(xué)生的同時鼓勵后進(jìn)者，挑選出比較好的作文讓同學(xué)們在班上進(jìn)行朗讀，然后表揚，讓全班同學(xué)借鑒和欣賞。
綜上，通過以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的探索和研究，學(xué)生可以得到比較好的鍛煉與發(fā)展，教師也從困惑中走出來。結(jié)合新課程的理念，改變我們的教學(xué)模式，讓初中語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式真正落實到我們的課堂教學(xué)中。不斷探索出一條適合我們學(xué)生發(fā)展，并且符合我們素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)方法，讓教師更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
第2篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞： 情感教育 初中語文 有效策略
1.情感教育概念
所謂情感教育，就是老師將心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容與指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，通過相應(yīng)的情感教學(xué)方法，把學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)成果更好地結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，此種教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量，從而使情感教育得以有效實施[1]。情感教育是一種肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)展個性的全新教學(xué)模式，其最終目的是在面對面的交流過程中，既能把知識傳授給學(xué)生，又讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，較好地完成所定的教學(xué)任務(wù)。
2.情感教育的顯著特點
傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足人們的教學(xué)需求，情感教育以一種新型的教學(xué)方式代替了初中語文教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式。人們對情感教育的意義和作用缺乏足夠的了解，這是造成目前初中語文教學(xué)“貧瘠化”的重要因素之一。教師需具體了解情感教育教學(xué)的特點，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，情感教育的顯著特點具體體現(xiàn)為：（1）興趣性：指教師在教學(xué)中掌握各類教學(xué)變量，讓學(xué)生帶著興趣和快樂的情緒學(xué)習(xí);初中語文教學(xué)中，情感教育能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）情感性：指教師在教學(xué)時自主地教授知識和技能，在傳授思想觀點時，借以積極向上的情感，達(dá)到情知交融和以情促知的教學(xué)目的。在初中語文課堂上開展情感教育，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）審美性：指情感學(xué)習(xí)這個過程不單單是知識獲得、知識傳授的過程，而是帶有審美性的教育項目。這是教師、學(xué)生雙方積極地投入又被吸引的活動，而且活動自身成為老師和學(xué)生心靈共同成就的成果，是老師和學(xué)生自身力量的現(xiàn)實化和外化。
3.初中語文情感教育的重要作用
情感教育被看做人文色彩很濃厚的一種教學(xué)方式，在施教過程中，情感教育的實施能更好地完成教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，新課標(biāo)改革過程中，初中語文教學(xué)要求將價值觀、情感態(tài)度、知識能力與教學(xué)方法相結(jié)合，一起完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，語文教學(xué)應(yīng)以注重感情教育為重點。在教學(xué)時，要求教師、學(xué)生之間多進(jìn)行情感交流和溝通，在發(fā)揮和尊重學(xué)生個性和情感的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)任務(wù)開展，從而保證學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境下健康成長。情感教育在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下是一種客觀體現(xiàn)，教師實施教學(xué)時要充分理解初中學(xué)生的情感要求，在保證學(xué)生學(xué)到語文知識的同時，拓寬學(xué)習(xí)思路和思維。在目前新型教學(xué)要求下，實施情感教育能夠培養(yǎng)多技能人才，在保證提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的前提下，拓展學(xué)生的思維和增加學(xué)生的專業(yè)技能。施教時，要從多角度考慮初中生面臨的情感因素，實施合理的情感教學(xué)，從而更快更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
4.初中語文教學(xué)中情感教學(xué)有效策略的分析
在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.1營造詼諧幽默的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中生充滿了生機與活力，性格活躍，不喜呆板的教學(xué)方式，教育工作者在教學(xué)過程中，不能選擇枯燥乏味的教學(xué)方法，而要營造詼諧幽默的課堂氛圍，讓學(xué)生有更多機會積極用腦，把學(xué)與游戲結(jié)合在一起展開教學(xué)活動，有效營造詼諧歡快的課堂氛圍，通過輕松的課堂環(huán)境，讓教學(xué)得以更好地開展。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出想法并發(fā)表見解和意見，但要注意當(dāng)學(xué)生的見解或看法比較標(biāo)新立異時不能打擊學(xué)生，要鼓舞學(xué)生，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風(fēng)風(fēng)火火闖九州》。教師引導(dǎo)：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導(dǎo)入歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受文中的感情，從而發(fā)揮情感教學(xué)的作用。
4.2在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施教學(xué)。
貧富差距的存在導(dǎo)致教育資源發(fā)展不平衡，然而在教學(xué)過程中，時常會出現(xiàn)教師對教材內(nèi)容掌握不到位的現(xiàn)象，致使教學(xué)活動沒有目的地開展，這種教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是有阻礙的。教育工作者必須提高專業(yè)素質(zhì)，掌握教材的具體細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中，合理安排教材內(nèi)容。教師的情感就如冬日的暖陽，融化積雪，不僅能讓學(xué)生感受到教師的溫暖，而且能學(xué)到更多語文知識，讓課堂教學(xué)氛圍變得更和諧。待學(xué)生熟識課文內(nèi)容后，再通過老師的講解把作者的思想感情傳遞給學(xué)生，以此完成情感教學(xué)。例如：在課堂上采取老師與學(xué)生互相換位的教學(xué)方法，通過這種方法不但可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情，還可以提高學(xué)生的積極性，老師能更好地了解學(xué)生心中所想、所疑，更好地發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢[2]。
4.3初中語文情感教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體科技被廣泛應(yīng)用于工作學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)使靜的物體變得形象生動，如幻燈片、動態(tài)圖片、動畫、音樂播放等，讓課堂氛圍變得活躍生動。多媒體教學(xué)使學(xué)生有獨到的見解，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)過程中，多媒體與教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，全身心感受到書中的美妙。例如：語文教師講解古詩《題臨安邸》時，初中生對其中“直把杭州作汴州”的理解僅停留在地名的互換而已，教師此時可以通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生播放杭州和汴州的風(fēng)景以此進(jìn)行對比，讓學(xué)生加深對詩詞的理解，從而提高教學(xué)效率。
5.結(jié)語
在語文教學(xué)過程中，情感教育有很多實施方式，不過都是以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個性化優(yōu)勢的發(fā)揮為目的，進(jìn)而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖灾鲗W(xué)習(xí)型人才。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)要充分與高科技技術(shù)產(chǎn)品結(jié)合并加以運用，從而使情感教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：多元化；語文教學(xué)；信息技術(shù)
在信息技術(shù)走入各學(xué)校的今天，各科目都在使用著大量的多媒體設(shè)備提高著教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教學(xué)中，信息技術(shù)的使用，增加了授課方式的多樣化，豐富了課堂的內(nèi)容，解放了學(xué)生的想象力，讓語文知識更具體、更形象地被學(xué)生領(lǐng)會，讓語文的課堂學(xué)習(xí)輕松愉快，勞逸結(jié)合。
一、信息技術(shù)走進(jìn)初中語文課堂的優(yōu)勢
初中語文是構(gòu)建學(xué)生漢語使用能力的重要時期，學(xué)生將會在初中學(xué)習(xí)到語言聽、說、寫等方面的運用方法。而如何對他們的技能進(jìn)行強化呢？傳統(tǒng)的方式是進(jìn)行語文課本的課文賞析，進(jìn)行閱讀課的拓展閱讀以及寫作等等，在信息技術(shù)走進(jìn)生活的今天，方法變得更加多元化。在網(wǎng)絡(luò)上有著大量的新鮮的語言使用范例，學(xué)生可以接觸到各種最通用的語文使用實例，進(jìn)行大量的閱讀與寫作，提高他們的使用技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)以及電視節(jié)目中，也有很多有助于提高文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目，通過觀看這些節(jié)目，也可以拓寬他們的知識領(lǐng)域，提高他們的文學(xué)功底。而老師在面對信息技術(shù)時，可以有豐富的資源，把一些精選的知識帶到課堂上，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
二、信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用方式
在新標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)要求下，語文的教學(xué)重點除了語文的文法知識、詞語結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該側(cè)重于文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文功底的培養(yǎng)。信息技術(shù)走入課堂，將會把傳統(tǒng)的通過精講課文來教授文字、詞語、句段的使用規(guī)則的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鷦拥氖谥v方式。那么，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)運用起來呢？通過調(diào)查與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾點最為重要：
1.用多元化授課方式吸引注意力
興趣在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這個問題對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說有些難度，但是應(yīng)用信息技術(shù)之后，這個問題便能迎刃而解。傳統(tǒng)課堂授課，講與讀并不能吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，并且在上課時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)走神等情形，這樣不利于語文教學(xué)課堂效率的提高。而運用多媒體的初中語文課堂則能夠以多元化的方式使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的印象。在產(chǎn)生了積極的印象之后，便產(chǎn)生了興趣，那么在興趣的驅(qū)使下，語文的學(xué)習(xí)便能夠更有效率并且更容易。
在古詩文學(xué)習(xí)中，如果加入了多媒體的學(xué)習(xí)元素，如加入了美文誦讀的環(huán)節(jié)，則能夠讓學(xué)生感受到中華美文誦讀之美，產(chǎn)生美的享受。另外，在詞語學(xué)習(xí)中，可以加入視頻、動畫等，增加語文學(xué)習(xí)中的趣味性，使他們更容易理解詞語。
2.信息技術(shù)對課堂知識的拓展
在進(jìn)行初中語文課程知識的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的豐富資源能夠輕易地將他們的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展。初中語文老師在授課時，通過內(nèi)容的擴展可以豐富課程的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。新課標(biāo)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有了新的要求，所以在初中語文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)會稍加復(fù)雜，通過運用信息技術(shù)，則能夠達(dá)到想要的效果。
3.便利的教學(xué)互動
如果老師將資源放在特定的網(wǎng)站上，學(xué)生在家中或在其他地方就可以對這些資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)并且擴展?；蛘呃眠@種反饋機制，制作題庫，將特定的文段供特定的學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且解答提交，因材施教，能大大減小人力的使用。
三、利用多元化信息技術(shù)進(jìn)行初中語文教學(xué)需注意的問題
將信息技術(shù)用到教學(xué)實踐中，我們遇到了不少難題，有成有敗。有一些信息技術(shù)方法，確實能夠提高教學(xué)效率。但是有一些在利用時也暴露出了大量的問題，導(dǎo)致達(dá)不到好的教學(xué)效果。如何能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好地利用到教學(xué)中，這尚需要更多的探索與實踐。
1.信息技術(shù)走入課堂，直接對老師的授課產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，有的老師較難轉(zhuǎn)變思維，不能很好地將新的方式加入教學(xué)實踐中。
2.信息技術(shù)如果使用不善，也許會對學(xué)生造成負(fù)面的影響
互聯(lián)網(wǎng)上的資訊良莠不齊，如果學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了興趣，如果不加引領(lǐng)看護(hù)，或許會接受很多不良信息，反而造成不好的影響。
總而言之，信息技術(shù)走入初中語文課堂，起到了非常積極的作用，可以豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而為了有效利用信息技術(shù)，教師應(yīng)該加強對這方面的學(xué)習(xí)，不斷地探索與實踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉會清.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].經(jīng)驗交流，2014（01）.
第4篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文;地域文化;研究概述
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學(xué)所生成的文化及其語言風(fēng)格。早在3000多年前，《詩經(jīng)?國風(fēng)》就是按15個地區(qū)來匯編詩歌，顯示各地風(fēng)土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現(xiàn)和孕育民族精神的基礎(chǔ)。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優(yōu)化地域文化對初中語文教學(xué)的影響，是當(dāng)今時代語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、對“語文教學(xué)中地域文化”相關(guān)概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應(yīng)是一個地理學(xué)的概念，它必須具有相對明確而穩(wěn)定的空間形態(tài)，也就是我們所說的“地區(qū)的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩(wěn)定的文化形態(tài)。再次，“地域”應(yīng)是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關(guān)系往往是一個錯綜復(fù)雜的綜合體。另外，“地域”還應(yīng)是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應(yīng)有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學(xué)術(shù)研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區(qū)域（比如數(shù)量眾多的以省、市為單位的文化史和文學(xué)史），以文化區(qū)域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學(xué)史）對地域進(jìn)行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的包括歷史文化、商業(yè)文化、以及道德觀念、地方風(fēng)俗、思想行為習(xí)慣、活動方式、、文學(xué)藝術(shù)、法律規(guī)范、學(xué)術(shù)文化等因素在內(nèi)的物質(zhì)財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系與區(qū)別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區(qū)在其社會歷史發(fā)展過程中所形成的物質(zhì)和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)與相鄰或不相鄰的地區(qū)區(qū)別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉(xiāng)土文化”的區(qū)別就更明顯了。首先，從劃分依據(jù)看，地域文化有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)各個文化要素及其相互之間的聯(lián)系進(jìn)行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉(xiāng)土文化的劃分則沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在實際使用中，多依據(jù)行政區(qū)劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩(wěn)定的界限，不能任意而定。而鄉(xiāng)土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據(jù)實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學(xué)中的地域文化
在筆者索引文獻(xiàn)中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學(xué)語文中的地域文化教學(xué)研究》提出了語文教學(xué)中地域文化研究這一名詞，這應(yīng)該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進(jìn)行論述。他們認(rèn)為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學(xué)習(xí)的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現(xiàn)，但不可否認(rèn)它的存在。這樣，語文教學(xué)中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學(xué)中的關(guān)于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風(fēng)情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟(jì)南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環(huán)的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉(xiāng)》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學(xué)中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻(xiàn)中，有很多專家和學(xué)者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現(xiàn)較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關(guān)專家和學(xué)者都就地域文化研究意義做出了積極的回應(yīng)。關(guān)于語文教學(xué)中地域文化研究的意義，專業(yè)人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發(fā)揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細(xì)膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發(fā)展適應(yīng)了這個地區(qū)的發(fā)展，而且是以這個地區(qū)人們喜聞樂見的形式出現(xiàn)并作用于人的思想。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠(yuǎn)離我們的時代，有不少已經(jīng)到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經(jīng)像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經(jīng)綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎(chǔ)的群體應(yīng)該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現(xiàn)真正意義上的傳承，所以說，進(jìn)行語文教學(xué)中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語文要培養(yǎng)什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及學(xué)生的要求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷更新發(fā)展，而地域文化的特征正好適應(yīng)了這個要求。
1.豐富多彩、風(fēng)格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區(qū)，經(jīng)過夏、商、周三朝的發(fā)展，到春秋戰(zhàn)國時期，由于自然環(huán)境的差別，構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風(fēng)格迥異的區(qū)域文化特征。武漢大學(xué)中國傳統(tǒng)文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯(lián)合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認(rèn)為按照自然條件和經(jīng)濟(jì)文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風(fēng)氣候使之干濕交替、季節(jié)分明，數(shù)千年來形成發(fā)達(dá)的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農(nóng)業(yè)文化區(qū)可分為由漢族為主體的中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)和西南少數(shù)民族為主體的農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)，自北而南又可分為燕趙文化副區(qū)、三晉文化副區(qū)、齊魯文化副區(qū)、中州文化副區(qū)、荊楚文化副區(qū)、吳越文化副區(qū)、巴蜀文化副區(qū)、安徽文化副區(qū)和江西文化副區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)向北延展為松遼文化副區(qū)，向南為閩臺文化副區(qū)和嶺南文化副區(qū)。西部游牧文化區(qū)可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區(qū)與青藏高原游牧文化亞區(qū)。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發(fā)提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠(yuǎn)、源遠(yuǎn)流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰(zhàn)國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現(xiàn)出早期的規(guī)模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經(jīng)濟(jì)上制約了文化的區(qū)域構(gòu)成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區(qū)域分野;大師并起，則從學(xué)術(shù)上突出了文化的區(qū)域特色;上古時代豐富多彩的民風(fēng)遺俗的流播傳揚，又形成了風(fēng)格各異的區(qū)域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統(tǒng)的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發(fā)展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養(yǎng)好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習(xí)慣與小家庭中的獨養(yǎng)子不同?！辈煌牡赜蛭幕g之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發(fā)展，語文教材也開始呈現(xiàn)出多元的色彩，其集中體現(xiàn)為語文地方課程的開發(fā)。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發(fā)提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發(fā)。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義
一切和教育相關(guān)聯(lián)的研究的最終目的和意義應(yīng)該歸結(jié)到對學(xué)生發(fā)展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學(xué)――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學(xué)中地域文化研究于學(xué)生發(fā)展的意義進(jìn)行了探索：
1.地域文化影響學(xué)生的精神氣質(zhì)
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。如果把語文教學(xué)也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經(jīng)歷一個外顯（地域文化因素）―內(nèi)化（人的精神氣質(zhì)）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學(xué)起決定性影響的一定是內(nèi)化的精神氣質(zhì)。
2.地域文化培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進(jìn)行區(qū)分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學(xué)中地域文化的研究現(xiàn)狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學(xué)中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學(xué)中地域文化研究進(jìn)行了分類
根據(jù)不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學(xué)中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現(xiàn)行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現(xiàn)對學(xué)生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎(chǔ)上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領(lǐng)域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻(xiàn)很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》[9]等。
2.探尋了語文教學(xué)中滲透地域文化的路徑
關(guān)于地域文化的滲透，筆者索引的文獻(xiàn)意見幾乎一致，都是利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據(jù)初中教材“課后探究內(nèi)容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發(fā)教材，課后探究內(nèi)容既可以深化學(xué)生對課文的理解，又可以擴展他們有關(guān)背景的知識面。教師應(yīng)盡可能尋找與當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系的材料，盡量貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內(nèi)容”受課文內(nèi)容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學(xué)習(xí)”為依托，引進(jìn)地域文化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，只要有利于語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學(xué)習(xí)的選擇范圍。
第四，以寫作訓(xùn)練為依托，引進(jìn)地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓(xùn)練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進(jìn)。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻(xiàn)都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業(yè)色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕慕Y(jié)合，未從語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，對初中語文中的地域文化教學(xué)作全面、深入、系統(tǒng)的研究，從學(xué)習(xí)者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻(xiàn)中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學(xué)中地域文化研究設(shè)想
著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！闭Z文教學(xué)中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產(chǎn)生。同樣，也說明了語文教學(xué)中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學(xué)中地域文化研究可能會出現(xiàn)以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉(zhuǎn)變。課題研究從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中地域文化傳承意識培養(yǎng)研究，都著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規(guī)范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學(xué)中非常重要的范疇，成為學(xué)校的重要教育手段。這也需要專家學(xué)者做出引導(dǎo)，以期建立合理的理論體系。
參考文獻(xiàn)：
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[6]劉偉鏗.地域文化研究[M].桂林：廣西民族出版社，2004：97-120.
第5篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 質(zhì)量提升 建議
初中生剛從懵懂的小學(xué)過渡到中學(xué)，具有一定基礎(chǔ)知識，正處于叛逆期，同時是對新鮮事物接納能力最強的階段。所以語文教學(xué)會直接影響學(xué)生的能力發(fā)展，高質(zhì)量的語文教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提升，同時還對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起到巨大的幫助作用。但是在實際教學(xué)過程中會有各種各樣的問題，如何克服現(xiàn)代教學(xué)過程中的短板，讓語文教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，是值得深思和研究的問題。
一、需突出初中語文教學(xué)的特點
初中語文教學(xué)工作的開展需要教師意識到，做好初中語文教學(xué)工作需要遵守相應(yīng)的原則。這樣才能夠真正做好初中語文教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的初中語文教學(xué)。
1.語文教學(xué)的人文性
在初中教學(xué)過程中很多老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識，有的知識需要學(xué)生牢記，因此對于課文最后規(guī)定的“背誦”二字，強制要求學(xué)生背誦。除了課程要求之外，老師應(yīng)該給學(xué)生講解課本值得背誦的原因。在這種情況下，學(xué)生才能真正體會到語文教育的重要性。語文教學(xué)不是簡單地教給學(xué)生識文斷字的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生獨立思考和判斷。因此，初中語文教學(xué)要重視對學(xué)生的人文性培育。初中語文課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況、學(xué)習(xí)需要和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程模塊開展自主學(xué)習(xí)。語文依然保持自己獨特的思想，通過文字，通過詩歌、散文、小說等方式表達(dá)作者們的思想。就現(xiàn)代初中語文教學(xué)而言，要獲得高質(zhì)量的語文教學(xué)，教師必須突出語文教學(xué)的人文性。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。初中生思想非常活躍，對新鮮事物充滿期待，現(xiàn)代教育必須讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索世界，更好地提升自己的能力。老師應(yīng)該應(yīng)用語文的獨特魅力，從詩歌、散文到故事、歌賦等，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華語言文化的博大精深。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極地提問學(xué)生，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進(jìn)行思考和總結(jié)。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生先說說自己理解的重點內(nèi)容和知識，而后通過小組討論、獨立思考等方式讓學(xué)生嘗試通過自己的方法解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角度思考問題，通過換位思考更好地教學(xué)。
二、提升初中語文教學(xué)工作相關(guān)建議
1.以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向
初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升首先需要教師以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教育學(xué)中有這樣一句話“正確的方向和明確的目標(biāo)是一切工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，因此老師明確每節(jié)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的審美，還是為了提升閱讀寫作能力，還是為了提升自主學(xué)習(xí)能力呢？在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到明顯地提升。因此，明確而科學(xué)的方向是必需的，教師要通過明確而科學(xué)的目標(biāo)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。
“正確的方法是成功的開始”，合適正確的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際情況尋找到最合適的實現(xiàn)目標(biāo)的方法。語文不像數(shù)學(xué)那樣通過補習(xí)可以提升分?jǐn)?shù)，語文屬于語言的一部分，它的成績和程度需要日積月累的沉淀，因此老師和學(xué)生都要有耐心，針對每一個學(xué)生的個體情況的不同幫助其設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于能力比較強的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)其設(shè)置高一點的短期目標(biāo)，這樣才能讓每一個學(xué)生的能力都得到有效地提升。
2.建立健全科學(xué)可靠的考核評價制度
學(xué)校、教師和學(xué)生三方面對語文教師、學(xué)生和教學(xué)的相互評價。學(xué)校對于老師活動課的教育結(jié)果要進(jìn)行績效考核，考核內(nèi)容不僅包括老師的專業(yè)度，而且包括老師的綜合表現(xiàn)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度，最后學(xué)校從教學(xué)角度給予老師一定的績效改善方法，以便老師更好地發(fā)展自己，做好語文教學(xué)。教師對語文課起到主導(dǎo)作用，靠語文老師的學(xué)識積累和創(chuàng)新思維對課程進(jìn)行思想引領(lǐng)，在與學(xué)生互動過程中發(fā)現(xiàn)自身需要提升方面，進(jìn)而不斷完善自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。比如，學(xué)生在活動課上的需求需要提前和老師溝通，有新穎的想法或活動課的訴求表達(dá)出來，同時對活動課的建議和意見及時反饋到班主任處或直接與語文老師溝通。老師評價學(xué)生活動前后的表現(xiàn)差異；學(xué)生評價教師活動中的引導(dǎo)；學(xué)校引導(dǎo)和支持活動課的合理需求。
3.有效運用語文課的教學(xué)資源
初中語文課不僅包括傳統(tǒng)的室內(nèi)活動，而且有非常適合開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課外語文活動課。語文活動課是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，與語文課堂教學(xué)具有同等重要的地位。教師可以有效運用初中語文課的特點和各項資源，深入挖掘最適合學(xué)生的教學(xué)方法。引入活動課，豐富課堂教學(xué)，拓寬活動思路。在活動課教學(xué)中，初中生的知識水平和認(rèn)知能力暫時不足以支撐整個活動課程，若任由自由發(fā)揮極有可能出現(xiàn)只有活動而沒有教學(xué)的情況。因此，老師的引導(dǎo)和啟發(fā)是一個“緊箍咒”，在合理約束的范圍內(nèi)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，老師要博覽群書，全面系統(tǒng)地掌握語文相關(guān)知識。
初中語文教學(xué)工作質(zhì)量會直接影響學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學(xué)的辦法提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的人。
參考文獻(xiàn)
[1]胡愛媛.淺談如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育論壇，2016（5）：65.
第6篇：初中語文教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 互動式教學(xué)模式 研究 實踐
一、互動式教學(xué)模式的研究背景
進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的生活水平明顯提高，國家對教育的重視程度也越來越大，而初中語文教育在所有學(xué)科中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的語文教育存在很大的不足，很多老師一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生死記硬背，而忽視了學(xué)生自身的思維活動，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。新課標(biāo)中明確指出，初中語文教育是老師和學(xué)生之間的平等互動，教學(xué)內(nèi)容及活動要以學(xué)生為主，同時，還指出學(xué)生在課堂上占據(jù)重要的位置，因而，互動式教學(xué)模式的提出與實踐，對于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用[1-2]。
二、互動式教學(xué)模式概述
現(xiàn)階段，國家不斷推行和提倡素質(zhì)教育，而互動式教學(xué)模式和國家的政策相一致，不同學(xué)者專家對互動式教學(xué)模式的詮釋不盡相同，當(dāng)前存在一種較為普遍的認(rèn)識：互動式教學(xué)模式就是在教育環(huán)境相對開放的背景下，將教學(xué)活動看作是學(xué)生與教師、教師與教師及學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多方位的互動過程，通過深入的優(yōu)化和深化教學(xué)模式，充分利用和教學(xué)相關(guān)的資源，不斷調(diào)節(jié)教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的相互作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生對語文的感受和理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
從整體而言，互動式教學(xué)模式主要存在兩種解釋：第一，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都占據(jù)重要的作用，作為雙主體，兩者相互平等且同等重要?；邮浇虒W(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不盡相同，但是，并不是反傳統(tǒng)的教學(xué)，而是強調(diào)將“教”與“學(xué)”兩者統(tǒng)一起來，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；第二，互動式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該活學(xué)活用。在實際教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時調(diào)整互動方案，同時，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有助于提高學(xué)生的合作意識，探究意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、互動式教學(xué)模式的重要性
互動式教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動式教學(xué)模式存在自身獨特的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的主體作用，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多的不足
應(yīng)試教育在我國經(jīng)過了較長時間的發(fā)展，其理念已經(jīng)深入到日常的教學(xué)中，很多學(xué)校的老師，只是關(guān)心學(xué)生的考試成績及升學(xué)率，如果一個班級的升學(xué)率較高，就認(rèn)為老師的教學(xué)質(zhì)量高，在語文課堂教學(xué)過程中，很多教師單純地讓學(xué)生死記知識點，同時，教師在課堂上只是起到傳播知識的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提升。
（二）語文學(xué)科的特殊性
語文學(xué)科是一門最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，伴隨著學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，主要起到交流工具及人文載體的作用，主要存在以下三個方面的特點：1.通過語文教學(xué)可以提升一個學(xué)生的文化修養(yǎng)。2.學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨立性。3.語文和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的個人感知及情感體驗。通過互動式教學(xué)模式，可以極好地解決上述存在的問題。
（三）綜合運用教學(xué)理論
初中語文教學(xué)是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，需要運用到很多的學(xué)科知識，如教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等，實踐是認(rèn)識事物的前提，而認(rèn)識的發(fā)展也離不開實踐，具體到語文教學(xué)中，就應(yīng)該不斷提升學(xué)生的主觀能動性，而語文知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該簡單的是灌輸式的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該和周圍的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己對周圍環(huán)境進(jìn)行判斷、感受、體會，通過自主的學(xué)習(xí)，來驗證和解決遇到的問題。因而綜合運用語文相關(guān)學(xué)科的知識，可以極大地提高互動式教學(xué)模式的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。
四、互動式教學(xué)模式構(gòu)建的實現(xiàn)途徑
通過上文所述，可以看出在初中語文教學(xué)過程中，互動式教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，互動式教學(xué)模式主要強調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，通過協(xié)調(diào)兩者之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（一）開展對話式教學(xué)
對話式教學(xué)充分體現(xiàn)出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與程度，例如，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面，之前灌輸式的教育模式下，文章的講授過程通常是老師在備課中對文章進(jìn)行分段，并結(jié)各段及全文的中心思想，并將文章中的重點詞句批注到教案中，在課堂上將自己的備課結(jié)果展示給學(xué)生，學(xué)生通過課堂筆記和背誦等方式來完成文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間幾乎沒有交流，整個過程都是老師的分析和講解，完全忽略了學(xué)生的閱讀實踐。而對話式教學(xué)模式下，教學(xué)過程是雙向交流的，學(xué)生的閱讀等工作都是在教師的指導(dǎo)和互動中自主完成的，這種教育模式可以使學(xué)生在平等、和諧的氛圍中發(fā)表自己的見解，使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深入的理解。
（二）辯論式教學(xué)模式
語文教學(xué)模式的選擇還應(yīng)該充分考慮其學(xué)科和知識的特點，而辯論式教學(xué)模式在語文議論文等的學(xué)習(xí)方面適用性非常高。這種教學(xué)模式具有課堂氛圍熱烈，學(xué)生們大膽提問，互相辯論，且有較高的自由度，可以幫助學(xué)生更深刻地思考和理解問題。這種辯論式的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的參與及創(chuàng)新意識有著非常重要的意義，在辯論的過程中學(xué)生的表達(dá)能力也會有很好的提高[5]。
（三）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展
在初中語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系發(fā)揮著重要的作用，良好的師生關(guān)系不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生之間的和諧平等作為師生之間互動的前提，只有兩者實現(xiàn)了真正的平等，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。初中生在很多方面還不成熟，對外界事物缺乏足夠的判斷力，同時容易受到外界事物的誘惑，因此，師生之間的互動十分必要。一些學(xué)生由于性格的特點，不愿意也不好意思和教師溝通，他們內(nèi)心對教師存在抵觸和害怕的心理，這就對教師提高了要求，教師在同學(xué)生交流過程中，應(yīng)該放低自己的身位，同時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的言行舉止，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，應(yīng)該及時引導(dǎo)解決，提高對學(xué)生的關(guān)心程度。并且，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大的弊端，因而本文主要針對互動式教學(xué)模式進(jìn)行探究，深入分析了互動式教學(xué)模式的概念及其重要性，并提出了幾點互動式教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑，期望這樣能有力地促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。固然，互動是要解決具體的學(xué)習(xí)問題，一定要摒棄一種通病――形式互動。不是每一課書、每一堂課都值得互動，都有互動的亮點，因此教師在設(shè)計與學(xué)生的互動內(nèi)容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而過于追求形式主義的效果?？傊?，有效的互動必須是建立在讓學(xué)生在愉快的合作氛圍中獲得新知的基礎(chǔ)上，否則，便毫無意義。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：初中語文教學(xué)與研究范文
一、初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)分析
21世紀(jì)是全面開展素質(zhì)教育的新時代，當(dāng)前初中教育實行新課標(biāo)、新理念教育。在新的教學(xué)發(fā)展階段，初中語文教育作為基礎(chǔ)教育正在以嶄新的面貌推動教育改革不斷向前。新課標(biāo)中明確將培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀作為中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前新的歷史發(fā)展時期，初中語文教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)課程模式、教師的素質(zhì)和學(xué)生的培養(yǎng)模式等出現(xiàn)了顯著的變化。部分對初中教育懷著真誠的熱愛和擁有很高的教學(xué)能力的教師在教學(xué)中做出了突出的成績。但是受當(dāng)前教育體制的約束，初中語文還要顧及學(xué)生成績的提高，要保證較高的中考率。因此，在教學(xué)中教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，應(yīng)試教育現(xiàn)象仍存在，很多學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分重視知識內(nèi)容，而忽視語文教學(xué)的特點?？傮w而言，初中語文教學(xué)的知識水平較高，但是也存在一些問題需要解決。
二、初中語文教學(xué)中存在的問題分析
當(dāng)前初中語文教學(xué)在教學(xué)管理、課堂教學(xué)效率和教學(xué)的定位等方面均取得了更大的進(jìn)步，然而隨著社會發(fā)展，人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高，初中教育改革也面臨嚴(yán)峻形勢。首先是長期以來教學(xué)中受到應(yīng)試教學(xué)的影響很深，教學(xué)的安排和內(nèi)容的講授方面存在一個中心的片面現(xiàn)象。學(xué)生死記硬背，失去了學(xué)習(xí)語文的樂趣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到了壓制。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生只能獲得成績的提高，其他方面的發(fā)展卻很不理想，學(xué)生的創(chuàng)新能力受挫。其次，由于對創(chuàng)新理念理解不夠深入和透徹，導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)中只是應(yīng)付地進(jìn)行，而沒有真正貫徹和落實創(chuàng)新的核心精髓。教師也無法和沒有能力把知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生主動性不夠，創(chuàng)新思維無法激發(fā)出來，從而影響創(chuàng)新能力的提升。
三、初中語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策及建議
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，首先重要的第一步是激發(fā)學(xué)生的積極主動性。在學(xué)習(xí)過程中，要求老師不僅要扮演教師的角色，向?qū)W生傳授語文知識，也要扮演同伴的角色，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中去，通過講故事、做游戲、小組討論活動等方式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在參與的過程中積極思考，主動探索。
2.重視課外活動的拓展和實踐
在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要重視學(xué)生課外活動的實踐拓展訓(xùn)練，但是當(dāng)前很多初中學(xué)校忽視這一點，認(rèn)為這些對學(xué)生成績的提高沒有直接的幫助。要轉(zhuǎn)變這種陳舊落后的思想觀念，應(yīng)加強課外活動練習(xí)，通過實踐讓學(xué)生思想放松，使學(xué)生從實踐中能獲得靈感，鼓勵學(xué)生在活動中運用創(chuàng)新思維去思考問題。創(chuàng)新能力不僅僅體現(xiàn)在對知識、問題的理論思考層面，在動手實踐、實際運用等方面也有體現(xiàn)。開展課外活動有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識運用在日常生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識作用的廣泛性與實際性，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著顯著的積極作用。
3.營造一種寬松的創(chuàng)新環(huán)境
在初中語文教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要基地，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)學(xué)生的學(xué)，這是作為一條主要的干線貫穿于學(xué)習(xí)中的。在語文創(chuàng)新教學(xué)方面，要為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動腦和動手的能力，讓語文課堂氣氛變得更活躍、和諧，從而讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。
教育的目的不是將已有的知識全部硬塞給學(xué)生，而是教學(xué)生如何在以后的生活中獲取知識，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在這一方面有著至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲最重要的能力是每一位教育工作從事教育的最終目的，因此，創(chuàng)新教育值得我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]陳筤.淺談探究式教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].引進(jìn)與咨詢.2005（07）.
第8篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
在初中教育階段，語文學(xué)科作為一門知識涵蓋十分豐富的課程，不僅包括語言和文字方面的學(xué)習(xí)，還包括口語和寫作方面的表達(dá)。通過對語文知識的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力和分析、解決問題的能力，還可以開拓他們的視野，擴展知識面。因此，在初中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)具有重要意義。
一、綜合性學(xué)習(xí)的概念和性質(zhì)
1.綜合性學(xué)習(xí)的概念綜合性學(xué)習(xí)的概念包括很多方面，其依托是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，基礎(chǔ)是學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，主要形式是調(diào)查、觀察、交流和協(xié)作等，在整個過程中還涉及到其他學(xué)科和現(xiàn)代社會等多方面的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它能夠被有效運用在Z文教學(xué)中的根本原因就是它能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識外，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
2.綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)
（1）綜合性。顧名思義，這種教學(xué)形態(tài)的首要和明顯性質(zhì)就是綜合性。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是全方位地提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)語文能力，還應(yīng)該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學(xué)科有效結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)能力。在運用綜合性學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生首先應(yīng)該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練和提高學(xué)生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。
（2）自主性。自住性主要是指培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經(jīng)驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學(xué)生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學(xué)生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)自。
（3）合作性。學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系而不是競爭關(guān)系。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的合作性。
（4）實踐性。實踐是綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分和內(nèi)容，它提倡和鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學(xué)生再遇到問題時應(yīng)該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結(jié)出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學(xué)進(jìn)行分享。在實踐活動和訓(xùn)練中，學(xué)生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的有效策略
1.運用多樣化的教學(xué)手段
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師運用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以及拓展他們的知識視野，從而提升初中生探索知識和自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該選擇一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能夠靈活運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。在講解一些語文課文時，教師可以首先介紹一下文章的時代背景，讓學(xué)生能夠大致了解作者所生活的年代，然后引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，熟悉文章的內(nèi)容，之后再對課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點分析和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《最后一課》教學(xué)時，教師首先可以給學(xué)生介紹課文的寫作背景：小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束兩年，法國戰(zhàn)敗，對德國割地賠款。讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)部分歷史知識之后，他們在閱讀課文時能夠盡快熟悉課文內(nèi)容，體驗到作者所表達(dá)的愛國情感與悲憤情緒。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐
初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以，語文教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該運用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參加實踐活動。教師可以鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)場表演的形式，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，表演課文內(nèi)容，或者是讓課文中的情境再現(xiàn)，以此調(diào)動他們綜合性學(xué)習(xí)語文知識的主動性與積極性，同時，還能夠加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識與理解，有利于對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的各個人物，包括晁蓋、吳用、白勝和楊志等，引導(dǎo)他們積極參與實踐，不僅能夠幫助學(xué)生剛好的理解課文內(nèi)容，也能夠提高他們分析和掌握核心人物的心理活動，從而更好的體會文章主旨。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文知識的同時，他們的思維能力、分析能力和交際能力等也能夠得以有效提升。
3.充分發(fā)揮學(xué)生主觀意識
在初中語文教學(xué)實踐中，教師要想充分提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，激發(fā)他們在語文知識學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，這樣才能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量與效果。所以，初中語文教師在強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣與動力，以學(xué)生為主體，開展教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生的主觀意識，進(jìn)而全面發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而促進(jìn)對語文知識的綜合性學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《看云識天氣》教學(xué)時，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)類型的課文，以及分類說明的技巧，教學(xué)難點是不同類型的云代表著不同的天氣特征。學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們通過觀察、實踐和總結(jié)，發(fā)揮自身豐富的想象力和分析能力，掌握云的變化規(guī)律，了解一定的氣象學(xué)知識，并運用到具體的生活實踐中，以此達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。
初中語文綜合性教學(xué)的發(fā)展離不開教師以及學(xué)生的不斷實踐。教師在教學(xué)過程中，一定要倡導(dǎo)學(xué)生提高動手以及動腦的能力，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，對于學(xué)生感興趣的故事可以引導(dǎo)學(xué)生去編排一些話劇之類的舞臺劇，幫助學(xué)生更好的去感受主人公的思想以及心路歷程。對于一些科普類的文章可以引導(dǎo)學(xué)生去實踐，去驗證課本上以及內(nèi)省的想法，提高學(xué)生對語文的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到綜合性教學(xué)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中語文教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；高效課堂；對策
隨著教育改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，人們更加重視如何在有限的課堂教學(xué)時間里提高教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想打造高效的初中語文教學(xué)課堂，過去一以貫之的填鴨式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新時代對教育教學(xué)的要求，下面我將從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中找出問題，并就此提出解決對策。
一、我國目前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛
我國曾長期沿襲傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學(xué)生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學(xué)習(xí)模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，使每一節(jié)課都缺乏活力。教師無法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，無法從與學(xué)生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業(yè)自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學(xué)生。缺乏活力的課堂只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業(yè)都成了敷衍和負(fù)擔(dān)。要想突破目前我國初中語文課堂教學(xué)投入高、產(chǎn)出低的低效局面，就必須要打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文課堂教學(xué)的束縛。
（二）不合理初中語文教育觀念的指引
真正的價值是通過教育潤物無聲的感化作用，在潛移默化中給學(xué)生的思維方式和思考模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，培養(yǎng)學(xué)生獨特的人物性格和品質(zhì)，指引其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。初中語文的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)會背誦古人的詩、詞、曲、賦，而是培養(yǎng)古人那種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的愛國情懷，培養(yǎng)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操；不只是學(xué)會從文中找出作者的主旨大意和中心思想，而是學(xué)會一種對表面文字內(nèi)涵的理解力，以及作者想要傳達(dá)出來的正能量情感。而要想真正實現(xiàn)教育的價值，打造高效的初中語文教學(xué)課堂，就必須要樹立正確的初中語文教育指引觀念。
二、我國初中語文課堂教學(xué)的解決對策
（一）打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學(xué)模式的束縛
傳統(tǒng)的填鴨式初中語文教學(xué)模式是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學(xué)生在下面抄的一種被動、機械的教學(xué)模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這不是由學(xué)生數(shù)量多而決定的，而是因?qū)W生身份本質(zhì)決定的。確立學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位，才能促使教師從學(xué)生的立場出發(fā)、借助多種教學(xué)工具去滿足學(xué)生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學(xué)生的講學(xué)中了解到自身授課中的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，并培養(yǎng)其成長。
（二）糾正不合理的初中語文教育觀念，給學(xué)生正確的指引
素質(zhì)教育是當(dāng)代教育中的重要組成部分，要強調(diào)初中語文的人文和教化作用?？荚嚪?jǐn)?shù)只是學(xué)習(xí)成果檢驗的一個方面，而不是全部，教師不應(yīng)該因此而判定一個學(xué)生的好壞，更不應(yīng)該因此就冷落分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們對語文的期望和理解，鼓勵他們用不同的方式、通過不同的形式來表達(dá)自己，并在初中語文教學(xué)課堂中，去培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生道路上以正確的指引。
（三）提高初中語文教學(xué)教師的師資力量
教師作為為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的先鋒力量，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演了不可或缺的重要地位，教師的能力直接會影響教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想打造初中語文高效課堂，就要提高初中語文教學(xué)教師的師資力量，使教師團(tuán)隊始終保持先進(jìn)性。首先，教師要有初中語文教學(xué)的教師從業(yè)資格，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域有相應(yīng)的熟悉和研究，厚實的語文知識是對初中語文教學(xué)教師最基本的要求。其次，要求初中語文教學(xué)教師輔修一定的心理學(xué)課堂，這對把握學(xué)生的心理，理解其青春期的行為，并對其行為進(jìn)行修正和引導(dǎo)極為重要。然后，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，定期地展開與初中語文相關(guān)的活動，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強初中語文課堂教學(xué)效果。最后，要求教師能夠順應(yīng)時展的潮流，掌握多媒體使用技能，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與初中語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，調(diào)動學(xué)生眼、耳等多種感覺器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，打造高效的初中語文教學(xué)課堂效率。綜上所述，我們不僅通過仔細(xì)分析目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出初中語文教學(xué)中阻礙課堂效率提高存在的問題，而且提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策?？偠灾?，要想打造高校的初中語文教學(xué)課堂效率，就必須要打破傳統(tǒng)填鴨式的初中語文教學(xué)模式，糾正不合理的初中語文教育觀念，提高初中語文教學(xué)教師的師資力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張群.新課改背景下初中語文高效課堂的開展思路探析[J].成功（教育版）,2013(3).
