高中地理探究式教學精選(九篇)

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第1篇：高中地理探究式教學范文

【關鍵詞】高中地理 探究式 教學

高中地理的探究式教學就是需要在教師的引導之下，以課本為教材，然后盡可能引導學生能夠積極參與到教學過程中，讓學生能夠自由表達自己的觀點，然后根據具體的問題來進行討論探究，從而完成對知識的掌握。這樣就能夠真正變學生為課堂的主人，讓學生消除對地理學習的恐懼，從而促進學生的學習水平的提高。

一、順應學生心理，改善師生關系

在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學生進行聽講為主的教學模式，這樣的一種教學模式使得學生在進行學習的時候，往往容易從課堂上走神，在遇到問題的時候也不會主動進行思考，這樣就導致課程質量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學生能夠積極參與到課堂教學中，教師在提出一些新穎的問題的時候，要讓學生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學生的成長規(guī)律的，學生在自主探究過程中就能夠促進自己地里學習水平的提高。

比如在學習魯教版高中地理中《水圈和水循環(huán)》這部分內容的時候，教師在上課之前就可以讓學生自己來尋找資料，來對本地區(qū)近一年來降水情況進行了解，然后讓學生去想想為什么會造成這樣的降水現象。學生看到這樣問題的時候，由于是自己身邊發(fā)生的自然現象，學生自然學習興趣就比較濃厚，然后就會積極參與到查找資料的過程中。學生遇到不懂的問題的時候，教師不需要急于進行解答，而是要讓學生再次進行資料的查找，然后將不懂的問題拿到課堂上進行講解，這樣的一個過程，學生就真正地參與到學習過程中，讓學生感受到了地理學習的樂趣，久而久之，就能夠逐漸提高學生的地理成績。

二、增加課堂趣味，激發(fā)學習興趣

目前高中地理課程的編排中已經涉及到了一些理論性較強的知識點，學生在進行學習的時候難免就會產生懶惰的情緒，長此下去使得學生失去地理學習的興趣，為了改變這樣的一種學習狀態(tài)，就需要教師能夠將課堂內容通過趣味化的方式展現出來，讓學生在亦玩亦學中實現對知識點的掌握。

比如在學習魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時候，教師在加強課本內容的講解的時候，還需要充分運用多媒體技術，通過播放有關溫室效應所造成的全球環(huán)境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學生了解氣候問題是和自己的生活息息相關的。由于是對于一些沿海地區(qū)的同學，學生對于全球變暖感受都是極深的，可以讓學生走出課堂，讓學生對老一輩的人進行采訪，那些老人對于全球氣候的感受是最深的，學生在調查采訪的過程中就能夠感受到自己身上的責任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻自己的一份力量?；蛘呓處熆梢宰寣W生能夠在課余時間來進行公益表演，將自己對環(huán)境的理解通過話劇的方式表現出來，高中學生的好奇心和表現欲望都比較強，學生在進行學習的時候，就能夠積極參與進來，這樣不僅能夠加強學生對于環(huán)境的理解，而且使得學生對于這部分的知識點理解也會更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識點，而是立體的、生活化的現象，長此下去，學生就會喜歡上地理的學習。

三、加強學生合作，加強知識運用

將探究式的教學模式運用到高中地理的教學過程中，還有很關鍵的一點就是需要提升學生的合作意識。這樣不僅能夠改善學生和別的同學之間的關系，而且能顧促進學生對知識點更好的掌握。目前的學生由于成長環(huán)境的關系，往往缺乏被他人合作的意識，遇到問題也不善于去請求別人的幫助，這體現在學習中就容易使得學習的問題越來越突出。因此在探究式的學習中就需要加強學生之間的合作，從而促進學生的學習水平的提高。

比如在學習魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識點的時候，教師為了讓學生能夠將這部分的知識點真正能夠運用到實踐過程中，就可以安排課外課程，將班級里面的學生分成不同的小組，讓同一組的學生在相互配合之中來完成自己的任務，就像用北極星辨別方向的這個小組，就需要讓學生在夜晚的時候能夠配合好工作，哪些同學背儀器，哪些同學記錄好數據，哪些同學總結調查報告都需要進行分工合作。經過這樣的一個過程，學生就能夠將課本上的知識點真正運用到實踐過程中，學生也會之間提升對地理學習的興趣，改觀對地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關的，自己可能在未來某些時候就需要用到相關的地理知識。

綜上所述，探究式的教學模式在高中地理中的運用，能夠促進學生的動手動腦的能力，鍛煉學生獨立思考的能力，進而激發(fā)學生地理學習的興趣，這都是符合高中學生的心理特征和地理的學科特點的。長此下去，學生的地理學習能力就會逐漸得到提升。

【參考文獻】

[1] 傅桂平. 地理探究式教學方法的適用性研究，《中學課程輔導》，2014（12）.

[2] 田軍.《高中地理探究式教學方法的適用性分析》，西安：陜西師范大學，2013.

第2篇：高中地理探究式教學范文

關鍵詞：高中地理;探究式教學;教學模式

作為一位年輕的地理教師，我在教學中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節(jié)校內公開課，經過跟指導老師的溝通和準備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學生，創(chuàng)造自主探究的學習。下面就將這堂課的設計和教學步驟敘述如下：

這堂課學習人教版必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時，主要學習鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學生學起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準確率會很低。因此，結合導學案教學，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

第一部分導入我為學生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學生聯系生活實際感受鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，并激發(fā)學生的學習興趣。第二部分，讓學生結合教材和學案，先自學鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質對比，以及鋒面附近出現的天氣狀況。第三部分，在老師的指導下以表格的形式先教會學生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學生按照方法自主學習，分組討論、研究暖鋒、準靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過表格來對比歸納總結。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結，分析不足，并用多媒體動態(tài)演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標測試，學生完成學案相關內容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。

一、這節(jié)課比較滿意之處

1.帶給學生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。本堂課的導系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學環(huán)節(jié)都追求最大化關注學生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節(jié)課學習的快樂。

2.課堂還給學生

新課標指出，學生是學習的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應該是學生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學生學習的“學堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧?！闭n堂大部分的時間交給了學生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。

3.教會學生方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵鎸菰飶碗s的知識點，引導學生運用歸納總結的方法總結。利用小組合作學習和小組間的評比，無形中激發(fā)了學生的競爭意識，極大地提高了學習熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮了學生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學生活動還是多媒體、導學案的結合，都實實在在落實于教學目標的實現和學生能力的提高。

二、這節(jié)課存在的問題

1.板書設計還需加強

老師應該在課堂上把本節(jié)課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固。

2.小組討論時應考慮學生的個別差異

小組討論時，分組應考慮每組學生的層次是否相近，組內思維較活躍的學生如何發(fā)揮作用，以及成績較差，學習不積極的學生如何在組員的幫助下提高學習興趣，建立學習的信心，如何利用小組學習最大限度地提高每一個學生的能力等問題，還需教師進一步

思考。

3.老師要做好課前的準備及課后反饋

這節(jié)課采用的是學案形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學生溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生的理解情況。

著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的?！毙抡n程倡導以人為本，注重引導學生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學生在老師的啟發(fā)下思考問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，從而體現學生的主體地位。教師在教學時應借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助學生理解，同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來賦予課本以鮮活感，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到探索、發(fā)現、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

第3篇：高中地理探究式教學范文

【關鍵詞】探究式教學;高中地理;應用

引言

新課程標準的實施對高中地理教學的要求也有了相應的提升，通過探究式教學模式的應用能夠有效加強學生的學習地理知識的能力。通過對探究式教學的理論研究，對實際教學的質量提升就有著實質性意義。

1.高中地理教學中探究式教學特征及探究內容

1.1高中地理教學中探究式教學特征分析

高中的地理是文科生學習中比較重要的科目，加強對高中地理教學中探究式教學方法的應用是教學改革的要求使然。探究式教學模式根據自身的不同也有著鮮明的特征體現，主要體現在自主性特征以及過程性特征和問題性特征、實踐性特征幾個重要方面。其中的問題性特征主要是通過問題的提出來供學生進行問題的探究，這也是探究教學的基礎。自主性主要就是學生進行自主的對問題探究，是學生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要條件，過程性特征則是對地理知識各個層面的探究，并且有著實踐操作的環(huán)節(jié)。

1.2高中地理教學中探究式教學內容

高中地理教學中對探究式教學比較適合采用的就是地理位置以及地理空間的分布，這一內容的探究目標主要能形成對地理空間格局的敏銳覺察力，并能對位置變化以及聯系觀的形成和理解有著促進作用。對地理特征的探究內容上能夠讓學生對地理要素和區(qū)域特征得到有效掌握并形成地理環(huán)境而定整體觀等。還有是對地理關系以及過程，空間相互作用以及空間格局等層面的內容探究。

2.高中地理教學中探究式教學應用策略

2.1探究式教學法的應用原則

對高中地理教學中的探究式教學方法的應用還要能遵循相應的原則，這些原則主要體現在創(chuàng)設情境以及激發(fā)學生興趣的原則，只有在興趣的基礎上才能夠將探究的效果得到有效呈現，例如可以提出問題我國的青藏高原為什么要比四川盆地的晴天多？來激發(fā)學生的好奇心，這樣學生就能主動的進行參與探究教學中來。再有就是遵循因地制宜的原則，對探究式教學方法應用和選擇過程中要能夠根據所處環(huán)境的特征，例如結合學生的年齡特征以及學習資源等。同時也要能夠將因材施教的原則充分考慮，每個學生的個性發(fā)展都有著差異性，所以在對探究式教學方法在地理教學中應用時要能和學生個性發(fā)展相結合因材施教。

2.2高中地理教學中探究式教學應用策略

第一，高中地理教學中對探究式教學方法的應用過程中，先要進行教學氛圍的營造，提出適當的問題，讓學生在興趣的基礎上來對問題加以探究。這就可以通過對當前的多媒體技術的應用來對問題進行提出，學生在動態(tài)化的情境下就會比較感興趣，對課堂的輕松氛圍也能得到良好營造。然后就勢提出所要講述的內容問題讓學生進行主動的思考探究。

例如：在對高中地理教學中宇宙中的地球內容進行講述過程中，可以通過多媒體進行播放關于宇宙星體的動態(tài)畫面，提出問題如銀河系當中有多少顆星體，地球在其中扮演著什么角色等相關問題，然后學生就能夠進行互動交流，在老師的引導下進入到課程的講述內容。

第二，探究式教學法在高中地理教學中的應用，還要能夠對提出的問題進行驗證，所以在設計驗證這一重要階段主要是對學生的創(chuàng)新思維以及技術設計能力的培養(yǎng)。通過多種類型的探究式教學方法的綜合應用對實際的實驗內容進行驗證。例如：在高中地理中關于沙漠化的內容講述過程中，先通過幻燈片對世界的荒漠化的分布圖進行展示，主要讓學生發(fā)現荒漠化的重要問題，為探究做準備。然后可提出問題什么是荒漠化，我國哪些地區(qū)有著荒漠化，怎樣進行對荒漠化問題加以防治？然后讓學生進行相關資料的收集，對我國的化規(guī)?；貐^(qū)的情況進行了解，引導學生發(fā)現基本的地理原理等，然后通過實際行動對問題進行驗證。最后可總結出通過植樹造林以及設置防護帶等對荒漠化問題得以解決。

第三，探究式教學法的應用之后要能夠對實際應用效果進行總結經驗，掌握探究的方法以及思路等，加強學生自身的知識結構的完善。對探究問題的方式以及案例應用的方法老師要能夠進行詳細講述，讓學生能夠在學習過程中掌握方法，從而提升學生在地理知識學習中的問題解決能力。

3.結語

總而言之，對于高中的地理教學中的探究式教學方法的應用要和實際教學情況相結合，以及對學生的學習情況充分重視，只有從多方面得到重視才能夠發(fā)揮探究教學法的作用。通過對這一教學方法的應用學生對地理問題的解決能力也能得到相應提升，對高中地理課程教學質量也有得到效提高，此次主要從探究式教學法的應用的幾點思路進行研究，希望對實際的教學能起到促進作用。

【參考文獻】

[1]張美芝.中學地理課堂探究式教學淺析[J].科技信息，2014（10）

第4篇：高中地理探究式教學范文

一、化遠為近，以心為誠，在課堂上拉近與學生的距離

或許是因為有時憑借學生自學，教學進行的速度有些慢，教師便迫不及待地想把所有知識一股腦兒傳授給學生。殊不知，這樣做不僅拉遠了學生與老師的距離，同時也降低了教師講授內容的質量。所以，教師應當在今后的教學當中首先做到化遠為近，以心為誠，對待學生有一顆真誠的心靈。具體做法就是在課堂上讓學生有更多的發(fā)言表達機會，讓學生與老師有充分溝通的機會，不要怕學生自學的慢，只要學生能學會自學，從自學中掌握知識，就比教師灌輸教育來的強。所以說拉近課堂上與學生的距離，是探究地理教學的第一步。

二、化虛為實，增強課堂的趣味性、可操作性

一直以來地理教學都存在這樣一個問題，就是以教師的空談來代替地理本身抽象的理性思考。換句話而言就是一碰到比較抽象難懂的內容教師就讓學生死記硬背，用一些較虛的句子來搪塞過去。所以，教師應當重視并妥善解決這個問題，首先教師應當化虛為實，增強課堂的趣味性。在面對一些晦澀、抽象的內容之時教師完全可以嘗試用一些臨時表演之類的趣味性活動來激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生更透徹地理解問題。例如，地球公轉、自轉的問題，就可以讓學生自我表演。通過這類可操作的游戲來增強課堂趣味性，提高課堂效率。

三、重視課堂上多媒體技術的運用

第5篇：高中地理探究式教學范文

摘 要：將信息技術運用到高中地理探究式教學中，能使抽象的地理知識變得具體形象，有助于學生理解地理知識，激發(fā)學生的學習興趣，在學生自主探究的過程中，提高學生自主學習的能力，促進高中地理的有效教學。

關鍵詞：信息技術；高中地理；探究式教學；應用

一、探究式教學的含義

探究式教學是指以學生為主體，教師組織教學活動，引導學生自主探究知識，使學生快速理解、內化知識的教學模式。這種教學模式以學生自主學習為前提，還原了學生的主體地位，符合新課程三維教學目標的發(fā)展方向和高中地理的學科特點。通過探究式教學能充分調動學生學習的積極性，學生自主探究解決問題的答案，能增學習地理的成就感和自信心，有助于培養(yǎng)學生對地理課程的興趣。

探究式教學不是說教師拋出一個問題后，學生自主學習討論，教師就完成了教學任務。教師應在教學活動中充分發(fā)揮主導作用，具體包括合理設置懸念，引發(fā)學生思考，有效導入課程。教師設置具有層次性的問題，引導學生一步步探究新知識。在學生討論的過程中，教師要密切觀察，對于學生中普遍存在的問題和爭執(zhí)不下的疑難問題，教師應適時點撥，指導學生解決問題，加深其對知識的理解運用，使學生保持對地理知識探究的熱情，提高教學效率。

二、信息技術在高中地理探究式教學中的作用

《普通高中地理課程標準》中對高中生的地理素養(yǎng)提出了更高的要求。而且上地理課程涉及的知識很廣泛，例如：政治、經濟、文化、天文等知識。這就需要學習地理知識要有較強的思維能力。但是傳統(tǒng)口頭講述的教學模式，使學生對抽象的地理知識理解起來較困難，尤其是近年來，隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，使傳統(tǒng)教學模式下的學生對地理學習和高考無所適從。

將信息技術引入到地理教學中，就會使地理教學變得容易多了。第一，信息技術可以使抽象的地理知識形象化。例如：通過多媒體演示地球的自轉和公轉以及晝夜的變化，形象生動，符合現代學習理論的要求，便于學生快速理解知識。還有一些學生沒有見過或經歷過的地理現象，可以通過大屏幕觀看視頻或圖片實現，例如：地震、火山、泥石流等。通過運用信息技術，加深了學生對地理知識的理解運用。

第二，信息技術的應用可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習地理的興趣。信息技術的發(fā)展改變了人們的生活和學習方式。手機和電腦已經深入到人們的生活中，網絡的快速發(fā)展給人們帶來了極大的方便。教師通過設置趣味作業(yè)，組織學生課下上網查閱相關資料，能激發(fā)學生的探究欲望，調動學習的積極性，提高了學習效率，體現了學生的主體地位。

第三，學生在探究問題的過程中能提高搜集、整理、分析信息的能力。由于網絡上信息繁雜，學生通過查閱資料，分析比較，歸納總結，最后得出結論。這個過程能提高學生對信息的整合能力、分析能力和總結歸納能力。

三、信息技術與高中地理探究式教學的整合

信息技術的飛速發(fā)展帶動了教育的信息化，研究信息技術在地理教學中的應用，使信息技術更好地服務于地理教學具有重要的現實意義。信息技術與課程整合，從廣義上講是指把信息技術應用到整體課程中，改變課程的內容和結構，創(chuàng)制信息化的課程。從狹義上講，信息技術與課程整合是指信息技術作為一種工具或媒介，被運用到教學活動的各個環(huán)節(jié)，合理利用各種資源，促進教學效率的最大化，達到最佳的教學效果。信息技術與高中地理探究式教學的整合指的是狹義上的整合。

新課程標準規(guī)定，高中地理要求學生學習地球科學的知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究的方法、樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。新的教學理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，是高中地理高效教學的重要途徑。

信息技術與高中地理探究式教學的整合，符合新課程標準要求、高中地理教學客觀規(guī)律和高中生的身心特點。教師通過現代化的設備和資源以及先進的教學模式，為學生提供豐富的學習資料和自主探究的機會，使學生在輕松愉悅的氛圍中探究學習，感受學習的快樂。這種教學模式能有效調動學生的積極性，快速掌握知識，學會方法和技能，使學生在知識和技能、過程和方法、情感和價值觀方面獲得長遠的進步和發(fā)展，提高課堂教學效率。

教學實踐證明，將信息技術應用到高中地理探究式教學中，有助于學生理解知識，自主探究問題，主動參與到教學活動中，提高學生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，高效促進教學目標的達成，全面提高學生的地理素養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

第6篇：高中地理探究式教學范文

關鍵詞：地理案例 特征 成效 不足

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。

一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例

這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型

根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例

這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發(fā)展規(guī)律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發(fā)言交流。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的三個鮮明特征

1.以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節(jié)的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非?；钴S，教學效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）

再如2005年環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問題產生的主要原因”這兩節(jié)內容，設計了《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發(fā)動學生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。

2.重視實踐和歸納

案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現了以學生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農業(yè)生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內容，，我設計了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發(fā)給學生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農業(yè)、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發(fā)現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.明顯有別于傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學強調知識學習的系統(tǒng)性、結構性，這有利于學生系統(tǒng)地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學方式的比較：

傳統(tǒng)教學的弊端

案例教學的優(yōu)點

教學方法

以教師為中心

依賴教科書

重理論

以演繹法為主

注重正確與詳細

強調服從統(tǒng)一

強化考試

以學生為中心

靈活運用教材

重實踐

以歸納法為主

注重生動和有趣味

強調創(chuàng)造個性

強化興趣

學習方法

被動式學習

依賴老師

學生一元化

勤奮，強調記憶

服從聽話

為考試而學習

主動式學習

依賴自己

學生多元化

開拓，發(fā)揮想象力

不接受教師的擺布

出于好奇而求知

課堂氣氛

紀律性強

緊張、正規(guī)

嚴肅、艱苦

紀律性差

放松、隨和

輕松、愉快

教材

單一，資料少

平淡一色

容易使學生厭倦

難度教大

多渠道，背景資料少

豐富多彩

較生動活潑

較容易

學習效果

考試分數高

獨創(chuàng)意識低

理論基礎強

動手能力弱

考試分數低

獨創(chuàng)意識高

理論基礎弱

動手能力強

轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發(fā)現了一些存在的問題和不足。

（一）主要成效

1.便于學生理解環(huán)境知識

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力

與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力

教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.學會了溝通和合作

現代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。

6.進行了思想教育

案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

參考資料：

1.《案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版。

第7篇：高中地理探究式教學范文

【關鍵詞】新課程標準；案例教學；探究學習

《高中地理新課程標準》要求高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界備受關注，并在教育教學中加以推行。為了更好的實現探究式教學模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學方法來設計課堂教學。

一、設計具有探究性的提問

學習是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學的精髓，探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

二、給學生營造探究學習的課堂生成氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？”等等。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發(fā)學生自己來解答，學生積極發(fā)言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學”，師生共同合作探究

案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告。案例及案例教學能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學的過程，實現其教學目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學中，根據學生已經了解過世界人口數量和增長的特點，從已有知識

入手，讓學生分析世界人口問題，從而進入案例探究。提出案例：為什么當今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學生在自己探索的基礎上再通過分組討論，小組內部或小組之間進行相互協作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學生通過自己學習和合作學習，已可以得出初步的結論。再有了教師適時的點撥引導，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認識。學生很快就能總結歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數發(fā)展中國家。根本原因是生產力水平的發(fā)展。教師小結：世界的人口問題是個復雜的問題，各國應該根據本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。

第三步：教學活動的延伸

新教材改變了學生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導學生培養(yǎng)主動探究的能力。使學生從“學會地理”走向“會學地理”。因此，在教學過程中不拘泥于教材，設計一些具有社會性、開發(fā)性的問題留待學生解決。如設置“假如世界人口無限的增長，那會導致怎樣呢？”這個問題時，學生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會更嚴重……有的認為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態(tài)學的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學確實有利于培養(yǎng)學生的能力——包括表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學的改革，學生學習地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。探究是地理學習的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。

【參考文獻】

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》地理課程標準研制組編寫

第8篇：高中地理探究式教學范文

關鍵詞：課堂教學 高中地理 探究式

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創(chuàng)設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導――發(fā)現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一?！鞍颜n堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優(yōu)化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學結構；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性

鑒于不同地區(qū)學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發(fā)現有教師把別人的優(yōu)秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經過反思才發(fā)現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業(yè)調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

第9篇：高中地理探究式教學范文

關鍵詞：分層教學 目標 課堂教學 分層作業(yè)

隨著新課改的推進，新課改下的教學理念已經深入人心，當今教學中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。在新課改下，學生成為了課堂教學的主體，在教學過程中教師不再只是關注到個別學生。作為一名新課改下的教師，要想落實新課標的要求，推動新課改的進程，就必須在課堂教學中選擇有效的教學方法。

在新課改下，分層教學法得到了教師的重視，通過在課堂教學中運用分層教學法，能夠在尊重學生個體差異的基礎之上進行因材施教，真正讓每位學生都能夠經過課堂學習獲取知識，從而有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。

地理是高中階段的一門基礎課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學生們都沒有經歷過，學生憑借自己的生活閱歷在地理學習上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學中，教師可以發(fā)現學生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，促進學生的全面、整體發(fā)展，運用分層教學法是必要的選擇。

筆者在高中從事地理教學工作多年，在多年的教學中，通過實施分層教學法取得了一些成效。下面，筆者結合教學實踐，談談分層教學法在高中地理教學中的實施。

一、制定分層教學目標

由于學生之間存在個體差異，如果采用相同的教學目標授課，難免會照顧不到部分學生，為了更好地進行因材施教，教師就需要為學生制定不同的教學目標，根據學生的實際情況為學生進行“量身定做”，教師所制定的教學目標，越符合學生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲取更多的知識，有助于學生達到教學目標。

通常情況之下，教師根據學生情況把學生分成三層，A層次為學習成績優(yōu)異的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能，并能夠對知識進行深入的探究；B層次為學習成績一般的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能；C層次為學習成績偏差的學生，他們基礎知識不扎實，缺乏學習的主動性。根據學生的實際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學目標，教師在確定了教學目標之后，在教學活動的開展以及教學評價等方面都要圍繞所制定的目標展開。在實際教學中，對于基礎知識、基本技能教師要要求所有學生掌握，對于加深擴展的內容，僅僅要求學優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。比如，對于地質災害的成因、工農業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進行目標劃分，而要求全體掌握，關于這些內容的案例分析，則進行分層要求，要求學優(yōu)等生，要求他們能詳略得當的分析，而學困生能依據課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進行目標的細化。要做到這一點不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。

二、分層進行課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在進行課堂教學時，教師一定要做到施教的分層。在教學中，教師要為學生選取恰當的教學方法，激發(fā)學生的課堂參與性。不管是運用哪種教學方法，教師都要兼顧所有學生。問題情境教學法是課堂教學的重要方法，下面，筆者以問題情境教學法為例，對課堂分層教學進行探究。

在運用問題情境教學法進行課堂教學時，設計出有效的問題是課堂教學的關鍵。教師要根據每個層次學生的水平，為他們精心設計適合的問題。問題的設計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發(fā)學生的探究欲；如果問題太難，學生經過探究獲取不了知識也會削弱學生的學習興趣。要想設計出合理的教學問題，需要教師多下一番功夫。

在進行課堂提問時，教師要把簡單的問題留給學困生，需要經過分析才能得出正確結論的問題要留給學習成績優(yōu)異的學生，只有讓每位學生都參與課堂教學，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學生設計教學問題，讓學生在問題情境中進行思考，不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學生的思維能力，點燃學生智慧的火花。

三、布置分層作業(yè)