高中健康教育制度精選(九篇)
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第1篇：高中健康教育制度范文
關(guān)鍵詞 外科 患者 健康教育
本調(diào)查的目的是了解外科住院患者在整個住院過程中對健康教育的需求情況，為進(jìn)一步深入展開外科患者的健康有提供依據(jù)。
資料與方法
2010年8月～2011年1月隨機調(diào)查住院外科患者500例，男221例，女279例；年齡16～90歲，平均38.76歲；平均住院14.84天。其中甲狀腺254例，胃潰瘍或胃穿孔65例，腸腫瘤23例，乳腺腫瘤57例，肝腫瘤10例，膽道62例，肺腫瘤8例，燒傷21例。文化背景：大學(xué)以上學(xué)歷82例，高中（含中專）186例，初中以下學(xué)歷204病，文盲28例。
方法：采取問卷式調(diào)查法。問卷由主管護(hù)士統(tǒng)一于患者即將出院時發(fā)放，調(diào)查者在答卷前對被調(diào)查者充分講解問卷中各項問題及填表要求，使患者完全理解后填寫。對28例文盲和19例視力不良患者，實行患者口答，調(diào)查者代為填寫的方法。發(fā)出問題500例，回收有效問卷500例，回收率100%。調(diào)查內(nèi)容：①對患者自身疾病知識及治療疾病過程相關(guān)知識的了解進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及其需求程度的調(diào)查。采用單項選擇法，按每項累積人次計算百分比。評估患者現(xiàn)有的疾病知識水平，以便幫助護(hù)士確定健康教育內(nèi)容，有的放矢地指導(dǎo)患者。②對健康教育方式選擇及出院后隨訪需求進(jìn)行調(diào)查。采用多項選擇法，按每項被選擇的人次多少統(tǒng)計。
結(jié) 果
大部分患者對其相關(guān)疾病知識、麻醉及手術(shù)方式、用藥知識、并發(fā)癥的預(yù)防等均不了解。見表1。
患者最想了解的健康教育內(nèi)容是引流管放置時間、傷口護(hù)理及拆線時間、飲食的調(diào)節(jié)、相關(guān)的疾病知識、并發(fā)癥的預(yù)防，其次是手術(shù)麻醉方式、康復(fù)指導(dǎo)、用藥知識等。見表2。
有95%以上患者需求醫(yī)護(hù)定期集中講課及演示、個別交流及病友經(jīng)驗介紹和發(fā)放宣傳資料；50%以上患者需要看黑板報和錄像播放；85.2%患者贊成出院后電話咨詢；56.8%患者贊成醫(yī)護(hù)人員隨訪。見表3。
討 論
第2篇：高中健康教育制度范文
【關(guān)鍵詞】新課程；高中；心理健康教育；課程建設(shè)
對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應(yīng)試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學(xué)改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設(shè)缺還沒建設(shè)還沒得到完善的建設(shè)。對于學(xué)生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學(xué)生行為思想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。
一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題
（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學(xué)生的心理健康教育一定要重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學(xué)生的心理健康教育中，教師起著引導(dǎo)性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要，可以對學(xué)生的日行為分析其心理健康程度，從而進(jìn)行教導(dǎo)。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學(xué)無法靈活多變，課程相對形式化。
（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對于高中學(xué)生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對學(xué)生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達(dá)到對高中生進(jìn)行心理健康教育的目的。教學(xué)題材不能針對性的對學(xué)生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學(xué)生本質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進(jìn)一步完善，
（三）課程設(shè)置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學(xué)科，二者缺一不可。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，大多學(xué)校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認(rèn)為，對于心理健康教育課程來說，應(yīng)該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并且要設(shè)立活動課程，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。不可忽視學(xué)生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學(xué)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致其教學(xué)效果讓人堪憂。
二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)
（一）心理健康教育課程建設(shè)原則
1.教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何學(xué)科都是不可改變的，只有堅定學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，教師對其進(jìn)行輔助與引導(dǎo)式的教學(xué)才有利于教學(xué)的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學(xué)生的不同個性進(jìn)行正確引導(dǎo)教育，對學(xué)生個性、情操有一個正確的導(dǎo)向教育，對于寬泛的有關(guān)人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。
2.情景教育法。心理健康教育是一種教學(xué)活動，情景教學(xué)法不止一次被廣大同仁提出，情景教學(xué)法對提升學(xué)習(xí)效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)有效的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學(xué)情景很是重要，大多數(shù)學(xué)生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學(xué)情境的構(gòu)件，也相對風(fēng)戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。
3.活動教學(xué)。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導(dǎo)，針對不同學(xué)生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調(diào)整，學(xué)生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負(fù)面情緒的產(chǎn)生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導(dǎo)致學(xué)生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，活動教學(xué)有顯著的效果，對于學(xué)生來講，活動教學(xué)更能使他們放松身心，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措
1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認(rèn)識，在心理健康教育方面，學(xué)生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認(rèn)識到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)每個學(xué)生的不同心理特點，使用不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學(xué)，在理論課引導(dǎo)學(xué)生心理健康的同時，也要注重學(xué)生的活動實踐課程，讓學(xué)生身心放松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到健康正確的心理健康教育。
2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學(xué)生進(jìn)行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導(dǎo)致學(xué)把其當(dāng)做一門枯燥無用的學(xué)科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學(xué)生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生的心理因素出發(fā)，圍繞學(xué)生核心問題，進(jìn)行教材的編制，尤其要注意學(xué)生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。
3.完善課程設(shè)計。實踐是提高教學(xué)效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學(xué)的開展，在實際課程的設(shè)計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學(xué)生心理健康教育來講，活動課程教學(xué)的開展，更利于學(xué)生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。
總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐?，F(xiàn)如今，教學(xué)越來越重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，只有科學(xué)系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊.2007（08）.
第3篇：高中健康教育制度范文
關(guān)鍵詞：國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國職業(yè)教育；職校學(xué)生就業(yè)
一般來說，教育可以分成三類：一類是小學(xué)和中學(xué)，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學(xué)生利用這個技能加以實踐；再往上是大學(xué)教育，主要是基于知識的傳播與應(yīng)用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學(xué)來講，更關(guān)注的是基于知識的使用，而職業(yè)教育則更多的是實用性的技術(shù)、技能。而那些研究機構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識、開發(fā)新的應(yīng)用。”歐特克亞太區(qū)新興市場教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認(rèn)為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵這些學(xué)生掌握實際的技能，去解決現(xiàn)實社會所存在的具體問題。
一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢
“中國制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學(xué)生所占比例達(dá)到或高于發(fā)達(dá)國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學(xué)生占普通高等教育學(xué)生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達(dá)國家一倍多，中國已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個以升學(xué)導(dǎo)向的教育制度，也不是建立第二個無職業(yè)資格的學(xué)歷證書的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。
我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的技能人才為目標(biāo)的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。職業(yè)教育的每一級都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動市場的需要就業(yè)，而在個人需要時還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。
我國的職業(yè)教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接、職業(yè)教育和終身教育對接；第二個特點是深化產(chǎn)教融合；第三個特點是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；第四個特點是擴大優(yōu)質(zhì)資源；第五個特點是服務(wù)社會公平；第六個特點是推進(jìn)綜合改革。2
二、我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題分析
（一）我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.我國職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢
《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。
據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，就業(yè)學(xué)生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學(xué)校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學(xué)生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學(xué)校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學(xué)生116.97萬人，就業(yè)率為97.30%。
2.我國職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學(xué)比例提高
普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學(xué)生中，進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬人，占75.40%；從事個體經(jīng)營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學(xué)校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業(yè)生升學(xué)比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進(jìn)展，職業(yè)教育學(xué)生成長“立交橋”初步打通。
3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學(xué)校推薦為主
2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學(xué)校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務(wù)實現(xiàn)就業(yè)36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學(xué)校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。
4.我國職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首
伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進(jìn)入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬人，占8.94%；進(jìn)入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。
5.我國職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏
根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達(dá)97.38%；旅游服務(wù)類、交通運輸類、信息技術(shù)類和財經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。
6.我國職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小
深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等6個地區(qū)就業(yè)率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢
（二）我國職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及應(yīng)對措施
1.我國職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量
上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過問卷、實地走訪等形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級政府、社會、學(xué)校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環(huán)境的長效機制。
2.我國職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問題
職校學(xué)生有相當(dāng)多學(xué)生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對口升上來的學(xué)生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒有理順等原因，高職與中職在教學(xué)方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學(xué)生技能不如中職學(xué)生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓(xùn)機構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致職校學(xué)生就業(yè)低移。
3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問題需要重視
職校以培養(yǎng)適應(yīng)需要的技術(shù)型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，既要求學(xué)生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準(zhǔn)備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對自己缺乏全面認(rèn)識，對未來職業(yè)也缺少了解；對步入社會的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準(zhǔn)備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。
三、發(fā)展職業(yè)教育對就業(yè)的作用分析
（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾
中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業(yè)增長與就業(yè)的包容性的問題。
（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動者的技術(shù)能力，對促進(jìn)就業(yè)具有重大意義
現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學(xué)環(huán)節(jié)都為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應(yīng)對再就業(yè)。
（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)
通過職業(yè)教育培訓(xùn)，打破“一政府，二國企、事業(yè)單位，三私企、個體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對經(jīng)濟做出貢獻(xiàn)，帶動就業(yè)，即實現(xiàn)了以培訓(xùn)帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
結(jié)論：通過上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，我國今后應(yīng)該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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注解：
第4篇：高中健康教育制度范文
【關(guān)鍵詞】社團(tuán)活動；大學(xué)生心理；心理健康教育
以共同興趣愛好、共同價值觀形成了大學(xué)社團(tuán)，在高校大學(xué)生心理健康教育中具有重要的作用。社團(tuán)活動為高校大學(xué)生提供了進(jìn)行自我鍛煉的機會和平臺，從而形成較為完整的高校大學(xué)生心理健康教育的實踐網(wǎng)絡(luò)。
一、社團(tuán)活動在高校大學(xué)生心理健康教育中的意義
1.高校社團(tuán)活動是高校學(xué)生進(jìn)行心理互動的重要平臺
高校大學(xué)生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應(yīng)的心理互動平臺為其提供互動的關(guān)系和平臺。這種平臺提供是進(jìn)行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整的重要途徑。高校社團(tuán)開放的心理互助平臺具有發(fā)散性的特征。這種發(fā)散是從一個心理節(jié)點到關(guān)系復(fù)雜的心理網(wǎng)絡(luò)的過程。這種發(fā)散性能為高校大學(xué)生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉(zhuǎn)化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進(jìn)行群體心理更新的和不斷進(jìn)行群體心理調(diào)適的自我更新機制。但是這種求助需要相關(guān)的制度保障。因此就需要相關(guān)的高校社團(tuán)管理者提供相應(yīng)的引導(dǎo)。
2.高校社團(tuán)活動是高校大學(xué)生群體形成的重要機制
高校大學(xué)生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應(yīng)的群體互動平臺，而高校大學(xué)生的社團(tuán)活動剛好為大學(xué)生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關(guān)的管理機制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團(tuán)中大學(xué)生心理互動的關(guān)鍵的引導(dǎo)者，并將高校社團(tuán)的管理要求和國家相關(guān)的教育理念作為引導(dǎo)的重要內(nèi)容，保障了高校社團(tuán)活動目標(biāo)的正確性和管理的有效性，因此在實踐過程中，高校社團(tuán)能為高校大學(xué)生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學(xué)生進(jìn)行朋輩互助機制形成的重要保障。
群體心理行為的互動為高校大學(xué)生進(jìn)行個體心理行為互動做了準(zhǔn)備。個體心理行為互動需要相關(guān)的群體心理行為作為依據(jù)，并在共同的價值觀念和心理趨向中進(jìn)行自我心理的調(diào)適和完善。高校社團(tuán)活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學(xué)生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機制是對高校學(xué)生個體心理行為的導(dǎo)向。當(dāng)然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關(guān)系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學(xué)生社團(tuán)活動這個載體中實現(xiàn)。
3.高校社團(tuán)學(xué)生活動是高校進(jìn)行大學(xué)生心理教育的重要手段
高校大學(xué)生社團(tuán)是在高校學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)工程提升的重要渠道和手段。高校學(xué)生社團(tuán)活動是對高等教育基本理念和素質(zhì)教育理念有效的實踐和繼承，希望通過高校大學(xué)中的社團(tuán)活動向高校大學(xué)生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團(tuán)活動多維的關(guān)系和價值互動的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的客觀性。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育具有較廣泛的內(nèi)涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業(yè)技能等等都是屬于高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
而除此之外素質(zhì)教育需要相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育作為依托。專業(yè)技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進(jìn)行相關(guān)的傳授，但是大學(xué)生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進(jìn)行實踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內(nèi)涵同時通過實踐來內(nèi)化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團(tuán)活動中得到實現(xiàn)，同時由于這種互動是多方的關(guān)系互動，因此這種心理健康互動關(guān)系具有參照的特征。大學(xué)生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關(guān)系參照對自己的心理行為邏輯進(jìn)行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。
二、我國高校依托社團(tuán)活動的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.高校素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康教育脫離
高校素質(zhì)教育與高校大學(xué)生心理健康教育脫離，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生社團(tuán)與高校素質(zhì)教育之間的內(nèi)涵分離、高校素質(zhì)在學(xué)生社團(tuán)活動中不能得到有效的反應(yīng)，學(xué)生對高校素質(zhì)教育高校社團(tuán)活動的表現(xiàn)形式產(chǎn)生反感等。首先是高校學(xué)生社團(tuán)活動缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。高校對于素質(zhì)教育的實踐過程中強調(diào)了素質(zhì)教育的形式和素質(zhì)教育的表象，而忽視了內(nèi)涵與活動之間的有效結(jié)合，以至于出現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵只是空頭上談的缺乏有效的實踐，同時高校學(xué)生的社團(tuán)活動缺乏有效的內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)內(nèi)涵融合，使得在活動實踐過程中缺乏有效的科學(xué)精神和價值觀念作為指導(dǎo)，只是一味的表現(xiàn)高校學(xué)生的自我意識和自我表現(xiàn)行為，而忽視了其真正具有價值意義的內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)。這種品牌和內(nèi)涵建設(shè)需要有學(xué)生的心理的相心力，這種相心力的培養(yǎng)和維護(hù)需要有相關(guān)的心理教育作為基本保障的，而大學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發(fā)揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學(xué)生社團(tuán)活動中分離出來了，這種分離導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)中由于群體之間的關(guān)系互動變得單一，學(xué)生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。
2.強化了社團(tuán)的活動性忽視了心理健康的功能
高校學(xué)生社團(tuán)中的活動組織和舉辦強調(diào)了學(xué)生的個體參與度和群體參與性，對活動的內(nèi)容和活動的形式缺乏科學(xué)的設(shè)計，這種設(shè)計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現(xiàn)為強化了社團(tuán)的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發(fā)來選擇活動、組織活動和進(jìn)行活動的效果反饋。社團(tuán)活動往往會出現(xiàn)活動搞得很熱烈，但是實際收效甚微。其主要原因在于對高校大學(xué)生心理教育缺乏有效的合理的內(nèi)容融入。因此需要關(guān)注高校大學(xué)生心理健康教育如何與高校學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行融合問題。其次由于為提高學(xué)生的參與度和群體的認(rèn)知度，高校學(xué)生活動社團(tuán)往往會選擇學(xué)生普遍認(rèn)為的價值理念和活動形式作為其進(jìn)行活動的主要內(nèi)涵，因此在具體的實施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導(dǎo)向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學(xué)生社團(tuán)與心理健康教育之間缺乏有效的制度設(shè)計。這種制度設(shè)計需要有學(xué)校社團(tuán)管理部門進(jìn)行制度設(shè)計和運行模式的設(shè)計來具體完善。
3.高校心理教育與社團(tuán)活動設(shè)計之間缺乏管理和運行機制
高校學(xué)生的心理教育與社團(tuán)活動之間缺乏有效的融合機制，這種融合機制缺乏主要表現(xiàn)為內(nèi)涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運行實踐之間缺乏協(xié)調(diào)。首先是兩者之間的內(nèi)涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進(jìn)行了細(xì)分，使得社團(tuán)管理與心理教育進(jìn)行的分工和職權(quán)分離，這種分離不利于兩者之間的內(nèi)涵和價值導(dǎo)向的融合。同時由于分工和職權(quán)分離，出現(xiàn)了管理過程中的部門協(xié)調(diào)問題。在管理的實踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團(tuán)活動管理之間缺乏有效的管理制度和運行機制。過分的強調(diào)了學(xué)生社團(tuán)活動的學(xué)生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學(xué)校管理者雖然進(jìn)行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設(shè)計和管理流程設(shè)計，使得在實行過程中并不能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、社團(tuán)活動在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用對策研究
高校需要根據(jù)大學(xué)心理健康教育的具體情況和高校學(xué)生社團(tuán)活動的具體實踐要求進(jìn)行制度設(shè)計和管理模式選擇，并在實踐過程中強化心理健康的實施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團(tuán)活動與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效的融合，并發(fā)揮其積極的作用。
1.高校管理者需要認(rèn)識兩者之間融合的重要性
高校管理者在進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，并未意識到心理教育與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與社團(tuán)活動之間的關(guān)系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關(guān)系和內(nèi)涵的相關(guān)性。因為三者之間具有內(nèi)在的提升學(xué)生能力素質(zhì)的統(tǒng)一要求，因此在融合過程中需要進(jìn)行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認(rèn)識這個問題，強化心理教育在素質(zhì)教育和社團(tuán)活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強化大學(xué)生心理健康教育與各種管理之間的關(guān)系和融合要求。形成相關(guān)的教育理念框架，在制定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)時融入大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，在課程中體現(xiàn)心理健康教育的重要性，其次在社團(tuán)活動的導(dǎo)向過程中需要強化其心理教育的職能，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計社團(tuán)活動的目標(biāo)和形式強化學(xué)生的心理活動過程。
2.制定社團(tuán)活動形式的學(xué)生心理健康教育制度
制度設(shè)計首先要考慮社團(tuán)活動的活動計劃和大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)計劃之間的關(guān)系。通過高校各個部門之間的協(xié)調(diào)和專業(yè)研討，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分析，并形成統(tǒng)一的相關(guān)的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實踐。通過對高校中課程設(shè)計和活動模式的選擇來強化大學(xué)生心理健康教育在各個計劃的實踐要求，并通過教師和管理層的實踐來強化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關(guān)的制度和法規(guī)來規(guī)范社團(tuán)和教學(xué)在心理教學(xué)過程中的行為。這種制度需要在高?？偟闹贫瓤蚣芟聦ο嚓P(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行修訂，同時將社團(tuán)活動與學(xué)生心理健康教育從管理中脫離出來并進(jìn)行有機結(jié)合形成科學(xué)的管理目標(biāo)和具有可操作性的管理實際。這種制度需要在各個部門互動的基礎(chǔ)上形成，并得到各個部門的認(rèn)可和肯定，使其更具有實施的基礎(chǔ)。
3.成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機制
這種依據(jù)高校社團(tuán)管理和學(xué)生心理健康管理機制構(gòu)建的心理健康監(jiān)控機制能對高校的心理健康進(jìn)行時時的監(jiān)控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發(fā)揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關(guān)鍵問題在于健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測評。這種指標(biāo)的設(shè)定需要在對高校學(xué)生的生活實際和管理實際進(jìn)行有效的分析和監(jiān)控，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監(jiān)控指標(biāo)，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團(tuán)管理前的目標(biāo)的控制，社團(tuán)實踐過程中的偏向控制和社團(tuán)實踐過程后的效果控制。不僅需要在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正管理與目標(biāo)之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結(jié)果反饋給管理，以利于在第二輪的社團(tuán)管理過程中及時進(jìn)行目標(biāo)的改進(jìn)和制度的完善。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中健康教育制度范文
一、搶抓機遇，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展
全市教育工作會議的召開，為新時期加快教育發(fā)展帶來了新的契機，我們要搶抓機遇、趁勢而上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
促進(jìn)教育均衡發(fā)展。加快發(fā)展農(nóng)村教育，通過加大教育投入，實行政策優(yōu)惠，改善教師待遇，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校對口支援等措施逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距；擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，通過加大示范學(xué)校創(chuàng)建、名校辦分校、興辦優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校等途徑進(jìn)一步滿足市民對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求；實施教育扶貧工程，建立城鄉(xiāng)困難家庭教育救助制度，認(rèn)真抓好進(jìn)城農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的問題，認(rèn)真落實貧困學(xué)生的“兩免一補”和對“三殘”學(xué)生的免費入學(xué)政策，使在常州就讀的每一個學(xué)生不因生活貧困而失學(xué)。
高質(zhì)量普及十二年教育。統(tǒng)籌義務(wù)教育和非義務(wù)教育的發(fā)展，在落實和完善義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制，全面提高教育質(zhì)量的同時，著力發(fā)展高中階段教育。以新一輪學(xué)校布局調(diào)整和高中課程改革為契機，堅持規(guī)模擴展與內(nèi)涵提升并舉的原則，擴大高中招生規(guī)模，提升高中辦學(xué)質(zhì)量。將大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重要舉措，進(jìn)一步優(yōu)化普職教比例，加強普職教融通，擴大優(yōu)質(zhì)職教資源。
提升高等教育發(fā)展水平。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，進(jìn)一步彰顯我市高職教育特色。加快大學(xué)城東區(qū)建設(shè)步伐，以共建共享的實驗中心、實訓(xùn)中心等設(shè)施為平臺，加大引資引智工作力度，努力建設(shè)內(nèi)外開放、資源共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、以應(yīng)用科技為特色的大學(xué)科技園及中小企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。積極提升在常普通高校的辦學(xué)水平，根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要合理設(shè)置專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，并形成培養(yǎng)從?？啤⒈究?、碩士到博士的合理的人才層次結(jié)構(gòu)，增強高?？萍紕?chuàng)新和服務(wù)常州經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
二、深化改革，促進(jìn)教育快速發(fā)展
改革是教育發(fā)展的動力，是教育快速發(fā)展的基本保障。實現(xiàn)“兩個率先”，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化需要解放思想，改革教育制度。
構(gòu)建多元辦學(xué)體制。義務(wù)教育堅持以政府辦學(xué)為主、社會力量辦學(xué)為補充。非義務(wù)教育實行更加靈活、開放、多樣的辦學(xué)體制，積極吸引社會力量辦學(xué)。積極制定相關(guān)的政策措施，促進(jìn)民辦學(xué)校健康發(fā)展。進(jìn)一步理順公辦民營、民辦公助學(xué)校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，保障不同辦學(xué)體制的學(xué)校公平參與教育市場競爭。積極發(fā)揮常州教育的品牌效應(yīng)，加大常州基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育對外開放的力度，鼓勵、支持有條件的學(xué)校面向外地區(qū)招生或到外地辦學(xué)。
大力實施學(xué)校主動發(fā)展工程。以學(xué)校制定、實施三年發(fā)展規(guī)劃為主要動力和途徑，變革學(xué)校管理和教學(xué)體制，建立有利于促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的，管理科學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代學(xué)校制度。擴大學(xué)校辦學(xué)自，建立合理、完善的學(xué)校評價體系，開展學(xué)校發(fā)展研究，為學(xué)校主動發(fā)展提供良好環(huán)境和智力支撐。
深化學(xué)校人事制度改革。加快推行中小學(xué)教職工全員聘用制度，完善教師職務(wù)聘任制，強化教師崗位管理和聘任考核，疏通教師“進(jìn)出口”。進(jìn)一步完善校長聘任制和負(fù)責(zé)制，完善校長考核、培訓(xùn)、激勵、監(jiān)督、流動等制度。研究制定有利于城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教師雙向交流的政策措施。深化學(xué)校分配制度改革，建立重能力、重實績、重貢獻(xiàn)的激勵機制，提高教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。
三、提升質(zhì)量，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展
關(guān)注質(zhì)量、注重教育內(nèi)涵發(fā)展，是教育高水平發(fā)展的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的客觀要求。
樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅持全面貫徹黨的教育方針，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評價教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。堅決糾正以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率衡量教育質(zhì)量的傾向，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。采取有效措施，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。加強和創(chuàng)新學(xué)校德育工作,提高青少年道德素質(zhì)。重視抓好學(xué)校體育和衛(wèi)生工作，廣泛開展學(xué)生心理健康和青春期健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
深化課程與教學(xué)改革。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，加強校本課程開發(fā)和綜合實踐課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色和學(xué)生個性發(fā)展。加強教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，加強職業(yè)教育課程與教學(xué)改革。通過優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高級技能型人才為目標(biāo)，深化高等院校課程、教材、教法和教學(xué)管理制度改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式。
實施人才強教戰(zhàn)略。加強師德建設(shè)，繼續(xù)在全市教師中倡導(dǎo)敬業(yè)愛生、好學(xué)進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的良好道德風(fēng)尚。加快打造各級各類學(xué)校高素質(zhì)教師群體，繼續(xù)實施“名師、名校長”工程，完善教師專業(yè)成長 “五級階梯”建設(shè)。采取靈活多樣的方式吸引、聚集高層次人才，努力構(gòu)筑教育人才高地。進(jìn)一步加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，確保農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定。關(guān)注教師生存狀態(tài)，改善教師工作環(huán)境，逐步提高教師待遇。
第6篇：高中健康教育制度范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；創(chuàng)新；心理素質(zhì)
一、引言
自上個世紀(jì)90年代末期開始我國的高校開始不斷擴展，現(xiàn)階段高職院校的辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，但是現(xiàn)階段部分高職院校盲目的追求辦學(xué)的規(guī)模，而不注重辦學(xué)的質(zhì)量，往往采取一種粗放式發(fā)展的方式，將一些與專業(yè)知識與技能教育的課程基本忽略，這就必然導(dǎo)致心理健康教育在許多高職院校當(dāng)中不受到重視，從而使得高職院校的學(xué)生在心理健康方面往往存在著一定的問題。對我國現(xiàn)階段高校的組成結(jié)構(gòu)與辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，我國目前的高校當(dāng)中，高職院校占據(jù)了較大的規(guī)模，同時高院校的學(xué)生也占據(jù)了大學(xué)生總數(shù)的絕大部分。高職院校的學(xué)生雖然在具體的知識層面相對就較弱，但是大部分的學(xué)生都具有一定的進(jìn)取心與競爭意識，同時在實踐與活動能力方面也較強。但是從目前的社會發(fā)展?fàn)顩r來看，社會對于高職院校的地位與作用的認(rèn)識還存在著一定的偏見，這就使得高職院校的學(xué)生在社會當(dāng)中往往會受到一定的歧視，此外由于學(xué)習(xí)、情感以及家庭等多方面因素的綜合作用，許多高職院校的學(xué)生都面臨著較大的心理壓力，但是由于目前許多高職院校在心理健康教育方面還存在著較大的滯后性，從而導(dǎo)致高職院校的學(xué)生所承擔(dān)的心理壓力得到不到有效的緩解，從而使得高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活等多個方面都會產(chǎn)生一定的心理問題[1]。當(dāng)前階段高職院校的心理健康教育逐漸引起了人們的重視，許多高職院校都已經(jīng)開始對心理健康教育課程進(jìn)行一定程度的改革。但是從總體上來看，這些高職院校對于心理健康教育改革認(rèn)識還不夠明確，雖然現(xiàn)階段的改革已經(jīng)起到了一定的作用，但是還存在著許多需要進(jìn)一步改善的問題。基于此種情況，筆者在本文當(dāng)中進(jìn)行了相關(guān)的論述。
二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的心理特點分析
（一）存在著一定的自卑心理，自我認(rèn)同感相對較低
自卑感是人的情感當(dāng)中的一種，是自己對自己的一種否定與遺憾。導(dǎo)致自卑產(chǎn)生的原因多種多樣，但是主要是由于自己存在著一定的缺陷或者自己在某個方面與他人存在著較為明顯的差異而導(dǎo)致的，由于這些存在著這些不足，往往導(dǎo)致個體會產(chǎn)生一定的心理障礙，并對自我產(chǎn)生一種輕視的心理，認(rèn)為自己不如別人[2]。自卑感的存在對于個體存在著較大的負(fù)面影響，自卑感首先會嚴(yán)重打擊個體的自信心與榮譽感，同時還會使得個體逐漸從集體生活當(dāng)中逐漸分離開來，變得更加的孤僻。此外，當(dāng)個體所存在的缺陷受到別人的歧視或者嘲諷時，往往會使得個體的自卑心理不斷加重，從而形成一種惡性循環(huán)，而對于一些本身就存在著一定心理問題的個體，這種情況往往還會導(dǎo)致個體在心理當(dāng)中產(chǎn)生一定的扭曲心理，如極端報復(fù)心理以及仇視社會等心理。在現(xiàn)階段的高職院校當(dāng)中，自卑心理往往在大部分學(xué)生身上都普遍存在。導(dǎo)致高職院校存在自卑心理的原因也多種多樣，首先是由于高考的作用。目前階段，應(yīng)試教育在我國依然具有非常重要的影響，尤其是在高中階段，高考就是一切活動的指揮棒，學(xué)生的一切活動都是為了順利的通過高考，順利的走進(jìn)本科院校。高職院校往往不在學(xué)生的考慮范圍之內(nèi)，進(jìn)入高職院校就意味著高考的失敗。由于高考的失敗，從而導(dǎo)致許多高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己的理想已經(jīng)破滅，理想中的自我在現(xiàn)實生活中顯得虛幻 ，自我感受中呈現(xiàn)出失意的痛苦，在短時間內(nèi)這種資本心理并不會完全消失。另一方面，現(xiàn)階段我國社會對于高職院校還缺乏較為清晰的認(rèn)識，大部分的人都認(rèn)為高職院校的學(xué)生是失敗者，素質(zhì)較差，因此高職院校的學(xué)生在社會當(dāng)中往往容易受到一定的歧視，這就進(jìn)一步加劇了高職院校學(xué)生自卑心理的加重。高職院校學(xué)生的自卑心理是一種不成熟的心理表現(xiàn)，也是心理走向成熟的必經(jīng)之路。在這個階段當(dāng)中，學(xué)生對于客觀實際的認(rèn)識還不是完全的清晰，雖然大部分的學(xué)生已經(jīng)接受了事實，但是對于實際問題卻缺乏理性的思考。因此，高職院校的心理健康教育工作者就需要采取多種方式，讓學(xué)生感受到自己存在的價值，弱化學(xué)生的心理自卑感[3]。
（二）意志力相對較差，存在著一定的挫折感
大部分的高職院校學(xué)生對于社會都有自一定的認(rèn)識，因此也存在著一定的競爭意識，作為人生的一個新的起點，大部分的學(xué)生在進(jìn)入到高等教育階段之后都具有一定的求知欲，希望能通過高等教育實現(xiàn)自我價值，并最終走向成功。但是現(xiàn)階段我國大部分的高職院校的辦學(xué)環(huán)境都較為開放，在這樣的環(huán)境下，社會的各種思想潮流以及事物都可以進(jìn)入到高職院校當(dāng)中，從而對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生一定程度的誘惑，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無法安下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對高職院校產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，許多高職院校的學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)的過程當(dāng)中往往沉迷其中無法自拔，玩網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象在高職院校的學(xué)生當(dāng)中大量存在[4]。一方面，高職院校的學(xué)生本身在基礎(chǔ)方面就較為薄弱，而高等教育的內(nèi)容本身就相對較難，許多學(xué)生往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，久而久之就產(chǎn)生了自暴自棄的心理，同時隨著新鮮勁過去之后，意志力很快就消失不見。逐漸變得開始厭學(xué)、不遵守紀(jì)律 ，逃課時有發(fā)生 ，個別學(xué)生還會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
另一方面，高職院校的學(xué)生往往也存在著一定程度的挫敗感，這種挫敗感在高考之后就一直存在，許多高職院校的學(xué)生甚至認(rèn)為走入高職院校，其未來就是一片灰暗，選擇上高職院校也是一種無奈之舉。許多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前對自己所學(xué)的專業(yè)甚至都完全不了解，往往是在招生宣傳下進(jìn)入到高職院校的，而在進(jìn)入學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)與自己的想象存在著較大的差異，同時與自己的性格特點與興趣愛好也存在著較大的差異，這種理想與現(xiàn)實之間的差異在其內(nèi)心當(dāng)中往往會產(chǎn)生一定的沖突。
（三）功利心較強
在我國現(xiàn)代社會當(dāng)中，發(fā)展已經(jīng)成為永恒不變的主體，在這樣的背景下，人們的價值觀念也產(chǎn)生了一定程度的扭曲。人的價值往往也是通過金錢來衡量的，由于高職院校的開放性，學(xué)生很容易受到這種思想的干擾，從而形成較為鮮明的功利心。根據(jù)最新的調(diào)查顯示，大部分的高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段往往都不是以W習(xí)為核心，許多學(xué)生都將校園生活的重點放在了各種社交活動或者商業(yè)活動方面，認(rèn)為進(jìn)入社會需要趁早，而忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與自我素質(zhì)的提高。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生功利心的另一個重要因素在于高職院校的社會地位，許多高職院校為了吸引學(xué)生，在招生的過程當(dāng)中往往將自己的地位放得很低，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上對學(xué)校產(chǎn)生一定的輕視，許多學(xué)生還認(rèn)為自己與學(xué)校之間的關(guān)系是一種消費與服務(wù)關(guān)系，自己花錢來上學(xué)不過是通過合法的方式購買一個文憑，不管自己在校期間的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危瑢W(xué)校都應(yīng)該給自己一張畢業(yè)證，因此許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，將考試作弊當(dāng)作理所當(dāng)然。在學(xué)習(xí)基本就是上網(wǎng)、談戀愛。同時對于金錢與社會地位具有高度的崇拜[5]。
三、現(xiàn)階段高職院校心理健康教育創(chuàng)新策略分析
（一）建立心理普查制度
高職院校進(jìn)行心理健康教育的最根本目的在于通過了解學(xué)生心理狀態(tài)的方式，為學(xué)生提供具有一定針對性的心理健康教育，從而及時的糾正學(xué)生在心理方面所存在的一些問題?；诖朔N情況，建立心理普查制度可以使得高職院校心理健康教育工作者可以及時的了解到高職院校學(xué)生的基本心理狀態(tài)，并可以對心理存在一定異常的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的追蹤，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)，并幫助學(xué)生處理好生活當(dāng)作所存在的心理問題。此外，高職院校心理健康教育還需要將個性化教育與共性教育完美的結(jié)合在一起，在為學(xué)生提供個性化的心理健康輔導(dǎo)的同時還需要為所有的學(xué)生提供具有一定預(yù)防性的心理健康教育，從而做到防患于未然[6]。
高職院校應(yīng)該根據(jù)自己的實際工作安排，在每學(xué)期的學(xué)期開始之際對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行一次普查，心理普查可以采用心理測量表的方式進(jìn)行，高職院校應(yīng)該對學(xué)生的心理測量表進(jìn)行分析并認(rèn)真篩選，找到學(xué)生在心理方面所存在的問題，從而在日常的心理健康教育當(dāng)中采取一些具有針對性的措施。此外，高職院校還需要定期舉辦會議討論其中所存在的問題，并對參會人員進(jìn)行培訓(xùn) ，根據(jù)不同學(xué)生的情況 ，制定不同的跟蹤教育措施。
（二）開展心理健康教育活動
解決高職院校學(xué)生在心理方面所存在的問題除了需要給予必要的心理健康教育與心理咨詢之外，還可以通過心理健康教育活動的方式進(jìn)行。心理健康教育活動的開展需要以學(xué)生的心理特征與具體的環(huán)境為依據(jù)，例如，大一新生剛剛進(jìn)入校園，對大學(xué)生活還沒有清晰的認(rèn)識，因此，高職院校可以舉辦一些與大學(xué)日常生活有關(guān)的心理教育活動，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)生活與高中生活之間的差異，從而促進(jìn)學(xué)生改變自己傳統(tǒng)思想觀念的束縛，從而更好的適應(yīng)大學(xué)生活。此外，在高職院校當(dāng)中學(xué)生與輔導(dǎo)員之間往往存在著較為緊密的聯(lián)系，輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的影響，同時學(xué)生也是輔導(dǎo)員工作的最根本體現(xiàn)，但是在實際的生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通往往存在著一定的問題，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的作用不能充分地發(fā)揮，同時輔導(dǎo)員也無法及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題?；诖朔N情況，可以在校園當(dāng)中開展“輔導(dǎo)員，我有話對你說”活動，通過信件的方式讓學(xué)生將自己的心里話表達(dá)出來。此外，對于一些較為特殊的學(xué)生，如離異家庭的學(xué)生或者殘疾人家庭的學(xué)生，可以給予必要的干預(yù)，高職院?？梢詫嵭忻磕暌淮蔚募壹?，加強對學(xué)生的了解[7]。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生干部的重要作用
在高職院校當(dāng)中，學(xué)生自管是較為鮮明的特點，即在高職院校當(dāng)中教師并不會像高中那樣對學(xué)生給予全面化的管理，大部分的管理工作都是由學(xué)生干部進(jìn)行的，學(xué)生干部可以將管理過程當(dāng)中所遇到的問題及時的向老師匯報，因此學(xué)生干部對于學(xué)生具有較為重要的影響，在高職院校的心理健康教育當(dāng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮高職院校學(xué)生干部的作用。首先，高職院校應(yīng)該對學(xué)生干部進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓學(xué)生干部了解到一定的心理專業(yè)知識以及一定的心理預(yù)防措施，這就使得在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，學(xué)生干部可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，并及時的向?qū)W校匯報，同時還可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生可能存在著一定程度上的心理障礙，并適當(dāng)?shù)慕o予一定的心理引導(dǎo)，并將相關(guān)信息反饋給高職院校心理健康教育工作人員，并及時的給予專業(yè)的心理干預(yù)。此外，在日常的生活當(dāng)中，學(xué)生干部還可以進(jìn)行心理健康知識的宣傳，從而提升學(xué)生對于心理保健的認(rèn)識[8]。
此外，在大部分的高職院校當(dāng)中，都存在著心理協(xié)會，心理協(xié)會也是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要力量。一般情況下學(xué)校的心理協(xié)會往往需要承擔(dān)起心理健康知識的宣傳工作，以及協(xié)助學(xué)校的心理健康中心開展相關(guān)的工作。高職院校的心理協(xié)會應(yīng)該定期的舉辦一些心理教育活動，并將學(xué)生吸引到其中來，了解心理健康知識 ，提高心理危機的預(yù)防能力。
（四）加強心理健康知識的普及力度
當(dāng)前階段在高職院校當(dāng)中，大部分學(xué)生存在心理障礙的學(xué)生都沒有基礎(chǔ)的心理健康知識，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于高職院校在心理健康知識的普及方面力度明顯不夠。基于此種情況，高職院校的學(xué)生應(yīng)該采取多種途徑，進(jìn)行心理健康知識的普及[9]。首先，高職院校的心理健康教師在日常的授課過程當(dāng)中應(yīng)該加強基礎(chǔ)心理健康知識的教學(xué)，而不是一味的進(jìn)行相關(guān)理論的教學(xué)。此外，在校園當(dāng)中還應(yīng)該定期舉辦一些與心理健康教育有關(guān)的活動，及時的向?qū)W生傳輸一些心理健康的知識。此外，高職院校還應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段已經(jīng)充分發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的方式向?qū)W生傳播，例如，高職院?？梢越I(yè)的心理健康教育微信公眾號，定期的向?qū)W生推送一些心理健康知識，由于網(wǎng)絡(luò)媒體在信息傳播方面具有較大的優(yōu)勢，通過這種方式可以有效地促進(jìn)心理健康知識的傳播，并及時的解答學(xué)生在心理方面的問題。最后高職院校需要在校園當(dāng)中成立專業(yè)的心理咨詢中心，及時的解答學(xué)生的咨詢，并培養(yǎng)出具有特色的校園心理健康文化[10]。
四、結(jié)論
當(dāng)前階段，高職院校的學(xué)生由于種種原因在心理方面大都或多或少的存在著一定的問題，這就使得高職院校的學(xué)生W習(xí)與生活會受到一定的干擾。此外，學(xué)生的心理健康發(fā)展離不開健康的心理環(huán)境，只有良好的校園文化氛圍才能營造出健康的心理環(huán)境，才能促進(jìn)高職院校學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者首先分析了當(dāng)前階段我國高職院校的學(xué)生在心理方面所存在的一些共性，并以此為基礎(chǔ)總結(jié)了高職院校心理健康教育的創(chuàng)新策略，希望能對我國高職院校的心理健康教育有所幫助。
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第7篇：高中健康教育制度范文
一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負(fù)責(zé)值班，對每天參訓(xùn)教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國培共281人，培訓(xùn)合格率100%。
（二）加強常規(guī)培訓(xùn)
1.全員培訓(xùn)
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實效，注重培訓(xùn)的針對性和實效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實了《公民道德建設(shè)實施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。
2.校長培
訓(xùn)
根據(jù)國家教育部的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學(xué)校（園）長參加上級培訓(xùn)，同時，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長提高培訓(xùn)”和“骨干校長高級研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長在每一個培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時的提高培訓(xùn)。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對實施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。
我市在全面實施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級校本研修實驗學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時計入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時。目前校本研修縣級實驗學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。
我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項管理。作好各學(xué)年度的縣級校本研修實驗學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）
根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺，積極實施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項目培訓(xùn)550人，合格率99
.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓(xùn)的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。
5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進(jìn)修校實施）
第8篇：高中健康教育制度范文
一、當(dāng)前技工學(xué)校的學(xué)生在心理方面存在的問題
1.不思進(jìn)取，普遍厭學(xué)
技工學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，初中的時候他們就是班內(nèi)的差生，是老師眼里不好學(xué)、父母眼里不聽話的的學(xué)生。在經(jīng)過升學(xué)考試失利之后，他們不成熟的心理失衡，產(chǎn)生一些心理障礙。68%的技校學(xué)生認(rèn)為，自己基礎(chǔ)差，理論課聽不懂，把自己否定了，因而沒有學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)為上課無精打采，不做作業(yè)，對學(xué)習(xí)成績抱無所謂的態(tài)度，有的經(jīng)常逃學(xué)泡網(wǎng)吧，對“勤學(xué)苦練”嗤之以鼻，不服從老師、學(xué)校的管理，成為令教師頭痛的學(xué)生。
2.情緒焦躁，感情偏執(zhí)
現(xiàn)在社會離婚率升高，幾乎每個班級都有來自單親家庭的孩子。單親或留守家庭中成長起來的孩子，由于從小缺乏親情，形成了對周圍環(huán)境冷漠，情緒焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱，他們只關(guān)注自己，缺乏集體榮譽感，對學(xué)校、班級的事不關(guān)注。缺乏責(zé)任感，沒有干勁，影響了教育教學(xué)的開展。
3.責(zé)任心差，自暴自棄
技校生在學(xué)校期間，就開始接觸就業(yè)競爭。一方面，他們無心學(xué)習(xí)，不愿意苦練技術(shù)，只想著從父母那里索取更多，過著安逸的學(xué)生生活；另一方面，他們又看到畢業(yè)生在擇業(yè)中激烈的競爭，無論身體狀況、學(xué)習(xí)情況、操作技能都有很高要求，產(chǎn)生恐懼。這就形成強迫、矛盾、恐慌、自暴自棄等不良心理，影響他們獨立性和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
4.師生關(guān)系緊張，逆反心理嚴(yán)重
由于技工學(xué)校沒有升學(xué)壓力，教學(xué)相對自由，老師更注重對學(xué)生自學(xué)能力和獨立性的培養(yǎng)，師生之間缺乏直接的情感交流，師生關(guān)系不夠融洽。同時，教師在平時的教育活動中有意或無意地向?qū)W生灌輸就業(yè)競爭和生存困難的意識，或是教師將自身的壓力遷移到學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題和心理疾病，致使一些學(xué)生產(chǎn)生對抗、壓抑心理和攻擊等。
5.缺乏誠信，自私自利
現(xiàn)在的學(xué)生缺乏誠信，自私自利，不能誠實待人，欺騙老師、家長甚至同學(xué)，也是當(dāng)前技校生的一大心理問題。有的學(xué)生說謊說多了，有時候自己竟然也分不清楚說過的話哪句是真，哪句是假，假話當(dāng)真連自己也被騙了。此外，自私、任性、耐挫力差，受不得半點委屈。與同學(xué)之間的小矛盾、小摩擦，也會導(dǎo)致打架事件，攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題時刻都在困擾著技校學(xué)生和教育工作者。
從發(fā)展的角度看，心理健康是一個終生相伴的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。也就是說，同一個人在人生發(fā)展不同的時期，由于對該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)性不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。比如現(xiàn)在的技校學(xué)生正處在青春期，有的學(xué)生適應(yīng)得好，健康快樂地進(jìn)入下一個人生發(fā)展階段；而有的學(xué)生適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為。而一個面臨心理危機的青春期學(xué)生，如果能得到及時的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路；反之，則會走向反面，甚至走上犯罪的道路，直接影響家庭的幸福，甚至?xí)绊懮鐣陌捕?。心理健康的階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行的。
調(diào)查表明，在我國中職、技校的學(xué)生中，約有80％的青少年都存在不同程度的心理問題。這不但嚴(yán)重影響了青少年自身的健康發(fā)展，也給正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切，且具有重要意義的舉措。
二、心理健康教育的原則
面對著以上種種心理健康問題，作為一名教育工作者，是絕對不能聽之任之的。在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，開始致力于改善學(xué)生存在的心理問題，使我們的教育達(dá)到事半功倍的效果。在開展工作時，應(yīng)該掌握以下幾個原則。
1.陽光式教育原則
教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該注意根據(jù)不同學(xué)生的具體情況表揚鼓勵學(xué)生，采用陽光式教育模式。對學(xué)生少些打擊和責(zé)罵，多些鼓勵和表揚。對學(xué)生的鼓勵可誘發(fā)上進(jìn)沖動，促使其優(yōu)良品質(zhì)得到鞏固和發(fā)揚。對學(xué)生的表現(xiàn)要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”和微小進(jìn)步，及時予以鞏固和表揚，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢和特長。
2.針對性原則
心理輔導(dǎo)與健康教育應(yīng)該因人而異，通過各種途徑，比如通過與學(xué)生家長的接觸，了解學(xué)生接受的教育觀念和其成長的家庭環(huán)境，也可通過與初中班主任的溝通，了解學(xué)生以前的表現(xiàn)。通過這些途徑熟悉每一個學(xué)生，了解他們的特長和優(yōu)勢、志趣需求等，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)他們的長處，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
3.漸進(jìn)性原則
任何事物的發(fā)展變化都是由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變也不例外。在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，教育者要有耐心、細(xì)心和恒心，要對學(xué)生有信心，要善于鼓勵和期待。
4.情趣性原則
學(xué)校的學(xué)生科和團(tuán)委，應(yīng)注意安排各班在課余開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學(xué)生的上進(jìn)心和參與熱情。比如運動會、拔河比賽、籃球比賽、書法比賽等，這些活動不僅有趣，而且富有競爭性，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，極大程度地調(diào)動他們的上進(jìn)心。
5.點滴性原則
古訓(xùn)告訴我們，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。學(xué)生心理沖動的誘發(fā)必須堅持從點滴小事做起，從現(xiàn)在做起。教育教學(xué)中，應(yīng)該善于抓住一切機會，不放棄任何一個機會，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
掌握了以上五個原則，我們就可以切實、深入、全面地開展心理健康教育工作了。俗話說：解鈴還需系鈴人。對于“心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，我們主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位、立體地對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行積極的理論思考和實踐探索。
學(xué)校在注重對學(xué)生良好性格培養(yǎng)的同時，還應(yīng)做好學(xué)校的心理咨詢與輔導(dǎo)工作?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立“心理健康咨詢室”，就新生入校時的適應(yīng)問題，老生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、升學(xué)填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙，以及家長、教師在教育孩子與學(xué)生中遇到的問題等進(jìn)行個別或團(tuán)體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場咨詢。具體來說，不同處境的學(xué)生所需要的幫助可能是不同層次的。我們可以就少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)的心理和行為問題，進(jìn)行早期干預(yù)，在問題出現(xiàn)初期給予及時幫助，防止發(fā)展成嚴(yán)重障礙。例如，學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律行為，暴露出的問題可能是行為缺乏自制力，而如果任其繼續(xù)發(fā)展，可能會引起同學(xué)的排斥和家長的責(zé)罰，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)。此時，就應(yīng)及時給予適當(dāng)幫助，訓(xùn)練他克服不良行為習(xí)慣，并努力增強他的自信心。
第9篇：高中健康教育制度范文
作為教育工作者，我們應(yīng)該深刻思考并找出有效的方法解決這一問題。雖然各個方面的壓力，我們無法一朝消除，但是我們可以想方設(shè)法提高中學(xué)生的抗壓能力。讓中學(xué)生可以輕松承受壓力，不受壓力折磨，變壓力為動力，只有這樣才可以更好地發(fā)揮自身的潛力，取得更好的成績。
一、中學(xué)生壓力的來源
壓力的來源很多，最常見的就是中學(xué)生的父母長輩們。在所有的因為壓力過大引起的事件中，我們都可以看到家庭因素的影響。往往，家長們的過重期望，尤其是家長的喋喋不休，讓學(xué)生們無法承受，讓學(xué)生們沒有喘息的時間。甚至有的家長的嘮叨就如唐僧的緊箍咒一樣讓孩子們無處可逃，精神一直處在緊張的狀態(tài)中，久而久之產(chǎn)生的壓力是極其巨大的。
青少年之間的相互比較，也會給學(xué)生們帶來巨大的壓力?？荚嚠吘故且环N淘汰性質(zhì)的行為。每個人都會羨慕“優(yōu)秀生”“尖子生”，每個人都想要受到老師的青睞和夸獎，每個人都想要成為他人的羨慕對象。更重要的是高考就像一座獨木橋，有人能通過，有人無法通過，但每個人都想進(jìn)入重點大學(xué)。
夢想的壓力。青少年在老師家長的教育之下已經(jīng)有了自己的人生目標(biāo)。但是由于各種原因，他們的夢想都是比較遠(yuǎn)大的，距離目前的情況還有很遠(yuǎn)的距離。同時，家長們都是望子成龍，望女成鳳的，對青少年的期望是非常高的。這個夢想過大、過遠(yuǎn)對青少年的身心也造成了很大的壓力。
考試的壓力?，F(xiàn)在普通高中的考試和小測驗很頻繁，可以說是三天一大考，兩天一小考。每次考試都需要學(xué)生們?nèi)σ愿?，都是極大的腦力勞動。而且考試的成績從來都是學(xué)生和家長老師們心頭的第一牽掛。分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的壓力是不言而喻的。
二、應(yīng)采取必要的方法去減壓
學(xué)生的壓力有來自社會的，來自家長老師的，還有來自自身的。來自社會的壓力我們無法一朝之間解除，這是一個非常漫長的過程，而且需要國家的意志。所以，我們主要探討的是從老師和學(xué)生的角度來采取合適的方法減壓。
1.讓學(xué)生從心理上擺脫對失敗的恐懼
人的心理素質(zhì)是可以通過培養(yǎng)和努力來提高的。高中生心里最害怕的無非就是失敗兩個字。我們可以通過日常的學(xué)習(xí)生活的各種活動不斷地向?qū)W生灌輸不怕失敗的理念。俗話說“失敗是成功之母”，許多成功的發(fā)明都是建立在幾十上百次的失敗的基礎(chǔ)上。一個人在奮斗的過程中，必然會遇到失敗，可是只要他還沒有被失敗打倒，沒有停止嘗試，他就不是一個失敗者，只要堅持下去就一定會成功的。當(dāng)學(xué)生有了這樣的理念后，失敗就不可怕了，而是成了成功的必要前提。這對學(xué)生抗壓能力的提高有著極大的好處。
2.要學(xué)會正確對待家人的壓力
教師們要把家長的心態(tài)清楚地告訴學(xué)生們。家長們當(dāng)然是望子成龍，望女成鳳的，可是為人父母者最想要的是孩子們的平安和快樂。正如一首歌里唱的那樣：老人不求兒女為家作多大貢獻(xiàn)，一輩子不容易只求個平平安安。所以，只要學(xué)生們盡力地去學(xué)習(xí)，無論結(jié)果怎么樣，家長都是可以接受的。學(xué)生們完全可以放松地去學(xué)，不論結(jié)果，只要盡力都是成功。
3.關(guān)于夢想
夢想都是非常遠(yuǎn)大的，與現(xiàn)實相比較通常會給人以巨大壓力。我們可以把理想分段，分層，把它具體化，與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。理想細(xì)化之后就變得更為具體，更加容易接受。比如，可以把理想細(xì)化到自己的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至是每天的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這樣就可以腳踏實地一步一步地實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，同時也分解了夢想帶來的壓力。
三、應(yīng)加強家校溝通
家校溝通是提高中學(xué)生素質(zhì)和抗壓力的最佳方法。因為家庭和學(xué)校是中國目前對青少年進(jìn)行教育的最主要的兩個單元，所以家校溝通是最有效、最好的教育青少年的方法。家校結(jié)合可以讓學(xué)校在教育學(xué)生的時候得到家庭的大力支持，可以取得更好的教育效果。而家庭也可以在教育子女的時候得到學(xué)校的鼎力支持，取得更好的教育效果，讓我們的青少年健康成長。有了家庭和學(xué)校的有效結(jié)合，才可以讓學(xué)生有最好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生有強大的抗壓力。
1.充分利用家長學(xué)校
目前很多學(xué)校都有家長學(xué)校，可是他們更多關(guān)注的是完成教學(xué)任務(wù)、升學(xué)任務(wù)和上級下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)，對家校聯(lián)系并沒有足夠的重視。我們可以充分利用這一特殊的機構(gòu)，加強家校聯(lián)系。有很多學(xué)校還有家長董事會，其效果就更好了。
2.教育家長，引起家長的充分重視
很多家長放心把孩子放在全日制學(xué)校里面，他們覺得孩子安全了，吃好了，穿暖了就沒事了，忽視了孩子的心理健康教育。這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度與其說是相信學(xué)校倒不如說是推卸責(zé)任。家長永遠(yuǎn)是孩子們的第一任老師，家長的教育功能會陪伴孩子的一生。尤其是與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的心理問題，家長們更是責(zé)無旁貸。
3.充分利用現(xiàn)代化的信息手段
現(xiàn)代化的科技為學(xué)校和家長的聯(lián)絡(luò)提供了非常豐富和便捷的條件。我們應(yīng)該充分利用這些條件。比如建立QQ群或微信群等都是非常便捷的方式。通過這些群，家長們可以和學(xué)校進(jìn)行即時交流，及時發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對學(xué)生的心理問題，緩解學(xué)生的心理壓力。
