初中區(qū)域地理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟哲富.浙江省臺(tái)州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

第2篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法范文

2013年5月15日，青島市地理教研員王嘯教師執(zhí)教“中國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”示范課，以初中地理“中國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這一基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，運(yùn)用高中地理的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究中國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特征、影響因素及結(jié)構(gòu)調(diào)整可能產(chǎn)生的結(jié)果三個(gè)方面的問題，整堂課以培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)基本能力為落腳點(diǎn)，為區(qū)域地理的復(fù)習(xí)指明了思路和方向。

一、以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，落實(shí)四項(xiàng)基本能力

1.重視圖表和圖文轉(zhuǎn)換――提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。“中國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”整節(jié)課以中國(guó)農(nóng)業(yè)構(gòu)成圖和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)表及圖文信息資料的結(jié)合為起點(diǎn)，重視學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)基本技能的培養(yǎng)，并且重視圖文轉(zhuǎn)換，教給學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換成折線圖的思路和方法。因此，在今后的教學(xué)過程中，要重視圖表信息的解讀和圖文信息相互轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。不僅要培養(yǎng)學(xué)生從題目的文字表述中獲取地理信息的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生從各種圖形圖表中獲取有用信息，并靈活進(jìn)行知識(shí)遷移和圖文轉(zhuǎn)換以解決地理問題的能力。

2.重視區(qū)域比較――增強(qiáng)調(diào)動(dòng)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的能力。示范課以反映珠江三角洲不同歷史階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的圖文資料為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向比較，分析不同階段的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及影響農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素。認(rèn)識(shí)區(qū)域特征是高中區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析與比較能力，引導(dǎo)學(xué)生形成區(qū)域?qū)W習(xí)的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)各個(gè)尺度的區(qū)域知識(shí)進(jìn)行整理、分析、思考，嘗試進(jìn)行多角度區(qū)域比較。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，做到舉一反三、拓展思維，更能使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣，提高解決問題的能力。

3.重視歸納和表達(dá)――提高描述、闡釋地理規(guī)律的能力。在講解中國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和中國(guó)農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)值的變化特征時(shí)，示范課以學(xué)生的答案為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生從思路、用詞方面不斷補(bǔ)充、改正，不僅使要點(diǎn)不斷完善，更使學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確。區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多且零碎，區(qū)域性強(qiáng)，并且有大量的圖表，通常需要描述和闡釋地理事物、地理規(guī)律。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征，善于歸納總結(jié)，形成答題思路，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語規(guī)范表達(dá)的能力。

4.關(guān)注區(qū)域熱點(diǎn)――增強(qiáng)論證、探討地理問題的能力。示范課的最后，就糧食安全這一熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生論證我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是否會(huì)造成糧食安全問題。在經(jīng)過獨(dú)立思考、小組交流后的展示環(huán)節(jié)，示范課強(qiáng)調(diào)：哪個(gè)觀點(diǎn)正確并不重要，關(guān)鍵是同學(xué)們考慮問題的思路。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要用高中地理的理念和思路，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，主動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本原理和規(guī)律探究地理問題、分析地理成因、探討解決措施等，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

二、區(qū)域地理教學(xué)遇到的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏常識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。（1）要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。為了督促學(xué)生勤于思考，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)陬A(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)立了“學(xué)貴有疑”專欄，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考，提出疑問或設(shè)計(jì)問題。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問題，就必須認(rèn)真預(yù)習(xí)并積極思考，提高預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要用自己的人格魅力吸引學(xué)生。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要訓(xùn)練自己精煉的語言和敏捷的思維，在課堂上能夠采用靈活多變的教學(xué)方法，建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，從而活躍思維，提高課堂效率。第二，要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，增加形象感知和實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到生活中的地理，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和地理觀念，分析、探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，死記硬背，不重視思維過程。許多教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上各抒己見，激烈爭(zhēng)論，在這個(gè)過程中，其實(shí)答案已經(jīng)出來了，但最后教師展示自己預(yù)設(shè)的答案后，學(xué)生通常習(xí)慣于把自己剛才的記錄拋到一邊，而把教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”趕緊通盤記錄下來，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，長(zhǎng)此下去，有一部分學(xué)生還會(huì)形成依賴心理，上課不注意聽講，不注重過程和方法，不重視能力的培養(yǎng)，只是等待教師講答案，背答案。這樣，我們的課堂討論意義何在？實(shí)際上，很多地理問題因時(shí)因地而變，通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，我們應(yīng)要求學(xué)生在他人回答時(shí)認(rèn)真傾聽、思考、記錄，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出答案，這樣利于學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題的思路和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

第3篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中區(qū)域地理研究學(xué)習(xí) 教學(xué)原則

一、地理新課程對(duì)教學(xué)的影響

1.促使地理教學(xué)方向發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師是以少數(shù)學(xué)生的進(jìn)度為主要參考進(jìn)行教學(xué)的，這就使大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)當(dāng)中充分考慮每一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力和理解能力，在教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生，注重開發(fā)和利用學(xué)生的各項(xiàng)潛能，讓學(xué)生發(fā)展時(shí)不再拘泥于傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的成才之路。在教學(xué)中更加注重地理知識(shí)的實(shí)用性，教育學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

2.教師教學(xué)視角發(fā)生變化

初中地理推行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師的教學(xué)視角發(fā)生了顯著變化：第一，傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的講授，忽略地理學(xué)科的實(shí)際用途，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，教師更加注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)。第二，教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念，讓學(xué)生真正做到全面發(fā)展。第三，教師教學(xué)更加靈活，也更加注重學(xué)生在課堂上的作用，采取開放的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。第四，教師更加注重師生關(guān)系的建立，在教學(xué)當(dāng)中注重與學(xué)生交朋友，對(duì)學(xué)生提出的意見也能夠虛心改正，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加用心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行探討，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.產(chǎn)生了新的地理教學(xué)原則擬定依據(jù)

傳統(tǒng)地理教學(xué)的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目標(biāo)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生只有考試成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行類相應(yīng)的劃分，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在這三個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就能夠讓初中地理教學(xué)原則的理論體系從新的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)起到推動(dòng)作用。

二、地理新課程下的教學(xué)原則

教學(xué)原則是開展教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本內(nèi)容，是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐確定的。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容既反映教學(xué)的一般規(guī)律，又反映地理教學(xué)的特殊規(guī)律性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)原則發(fā)生了一定變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)

新課程改革提出新理念是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這種理念運(yùn)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)適用之后，課程在選擇上更加注意學(xué)生的發(fā)展，每一節(jié)地理課上都有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂地享受學(xué)習(xí)，都能在這種氛圍中學(xué)到知識(shí)。在新課改的背景之下，初中的基礎(chǔ)教育變得更加重要，強(qiáng)調(diào)教育要面向每一個(gè)學(xué)生，鍛煉他們的一技之長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，讓全體學(xué)生走上成才之路。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，成績(jī)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為課堂地理教學(xué)的主要目的，教育目標(biāo)在新課程改革的背景下越來越符合學(xué)生的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之進(jìn)一步提高。

2.教師教學(xué)以引導(dǎo)為主

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，課程選擇以教師的講授為主，不注重學(xué)生的需求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自新課程標(biāo)準(zhǔn)推行之后，教師的位置和教育視角發(fā)生了變化，教師在課程選擇上更加注重學(xué)生的需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在初中地理教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)，改變?cè)鹊念}海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加多樣化。在課程的講授上不僅注重書本上的理論知識(shí)，還注重這些知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生主動(dòng)提高自身素質(zhì)，這是現(xiàn)代地理教學(xué)的重中之重。教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

三、新課程改革中初中地理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.人文地理和自然地理相結(jié)合

地理教學(xué)是一個(gè)相對(duì)乏味的過程，在初中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自然地理的理解能力有限，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生感興趣的人文地理進(jìn)行地理教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被最大限度地激發(fā)出來，人文地理和自然自理本身就是有一定聯(lián)系的，在教學(xué)中將這兩者結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生全面了解地理學(xué)科，還能讓教師在教授的過程中更得心應(yīng)手。將人文地理和自然地理相結(jié)合對(duì)學(xué)生和教師都有一定好處。教師在進(jìn)教學(xué)過程中一定要有自己的一套教學(xué)理念，并通過將人文地理和自然地理相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)入教室中，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)充滿樂趣。

2.知識(shí)德育全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)思想的影響，教學(xué)活動(dòng)主要受課本、教師的束縛，一直處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，地理教學(xué)只考教師的講授，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力也沒有得到真正的鍛煉。在初中地理教學(xué)中如果只讓學(xué)生死記硬背，則學(xué)生記住的只是理論知識(shí)，對(duì)自身的發(fā)展沒有多大益處。在地理教學(xué)中應(yīng)該注重把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)將教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)放在首位。知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展固然重要，但是對(duì)學(xué)生將來發(fā)展更有益的是健康的價(jià)值觀念，這就需要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的德育教育，只有做到知識(shí)和德育全面健康發(fā)展，才能讓學(xué)生將來發(fā)展得更加平穩(wěn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容防止形式化

隨著科技的高速發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入課堂，很多學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。在初中地理課堂上出現(xiàn)了以影片代替課堂內(nèi)容、以幻燈片代替課堂板書的情況，多媒體的應(yīng)用在一定程度上讓學(xué)生更為直觀地看到所講授的知識(shí)，但是在一定程度上讓學(xué)生在對(duì)焦時(shí)產(chǎn)生不信任感，對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑。所以教師在應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)該注意度，還應(yīng)該將課本放在最重要的位置，對(duì)一些生澀難懂的知識(shí)用圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)教師更加信服。同樣在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意展開課堂互動(dòng)，不能造成少數(shù)人之間核對(duì)指定題目的答案的互動(dòng)的現(xiàn)象，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到互動(dòng)當(dāng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行提問，探討問題，防止犯形式主義的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

初中地理教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，在教學(xué)原則、教學(xué)方法上發(fā)生了明顯變化，這種變化對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是十分有益的，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生感受新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶男.思想政治課基于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（02）.

[2]田暉.“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2010（14）.

第4篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃通用范文   一、學(xué)生學(xué)情分析

  學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到許多的地理知識(shí)，但地理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，初一年的學(xué)生還是第一次接觸，是一個(gè)陌生的學(xué)科，很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)科所需各種能力基本上時(shí)從零開始培養(yǎng)起。同時(shí)，初一年學(xué)生的所學(xué)的科目由小學(xué)的兩個(gè)科目一下子增加到7各科目，學(xué)習(xí)壓力加大，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都要有所改變，而我校很多學(xué)生的小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較不好。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  加強(qiáng)教材、課標(biāo)研究，更加高效完成七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)，使學(xué)生初步了解地理的研究?jī)?nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理"。

  三、具體工作安排

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  2、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課，提高課堂有效性。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

  6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

  7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

  8、每次考試后，全面做好每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  10、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀課件。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃通用范文

  一、學(xué)生基本情況分析：

  本年級(jí)學(xué)生都是剛?cè)氤踔械男律线M(jìn)心強(qiáng)，能夠遵守紀(jì)律，熱愛學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)上進(jìn)。不過年齡特點(diǎn)決定會(huì)有不少學(xué)生好動(dòng)、貪玩，精力不集中，學(xué)習(xí)方法欠恰當(dāng)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。面對(duì)這種情況，作為教師要加強(qiáng)思想教育，做到因人因材施教。

  二、教材分析：

  本學(xué)期主要的地理教學(xué)任務(wù)：主要是與同學(xué)們談地理，認(rèn)識(shí)地球和地圖;學(xué)習(xí)陸地和海洋;天氣和氣候;居民與聚落。第一章地球和地圖部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一節(jié)地球和地球儀;第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng);第三節(jié)地圖;第二章陸地和海洋的內(nèi)容是第一節(jié)大洲和大洋;第二節(jié)海陸的變遷;第三章天氣和氣候第一節(jié)多變的天氣;第二節(jié)氣溫和氣溫的分布;第三節(jié)降水和降水的分布;第四節(jié)世界的氣候;第四章居民與聚落第一節(jié)人口與人種;第二節(jié)世界的語言和宗教;第三節(jié)人類的居住地————聚落;第五章發(fā)展與合作

  三、教學(xué)措施：

  1、以課改的精神和要求指導(dǎo)教學(xué)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)。注重課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合;踐行我校的校風(fēng)：在學(xué)習(xí)中研究，在研究中工作，在工作中創(chuàng)新的精神，從而總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重師生共同探究新知識(shí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。在平時(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)地理同生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生感知生活中處處有地理，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的地理知識(shí)和方法運(yùn)用于生活實(shí)際中去。

  2、要注重非智力因素的優(yōu)化與智力潛能的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生;提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量，推出教學(xué)品牌。

  3、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。通過勤于鉆研、辛勤勞動(dòng)，精于業(yè)務(wù)、精備教案，周到思考、周密安排，嚴(yán)格要求、嚴(yán)把關(guān)口;勇于改革、勇于創(chuàng)新，來夯實(shí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以“愛生、樂教、善思、會(huì)研”的教風(fēng)帶動(dòng)“愛師、樂學(xué)、善知、會(huì)問”的學(xué)風(fēng)。

  4、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，重視知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事地理的結(jié)合，進(jìn)行全方位的開放性試題訓(xùn)練。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃通用范文

  一、學(xué)生狀況分析

  初二年級(jí)時(shí)一個(gè)歷經(jīng)1個(gè)學(xué)年有序建設(shè)的、并頗有成效的年級(jí)，年級(jí)整體情況較好，生活、學(xué)習(xí)基本上能按部就班，全年級(jí)225名學(xué)生，有六個(gè)班級(jí)，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學(xué)生37名，班級(jí)分為活躍，最能深度學(xué)習(xí)，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學(xué)生37名、初二（3）班有學(xué)生32名、初二（4）有學(xué)生33名、初二（5）班有學(xué)生41名、初二（6）班有學(xué)生35名，這5個(gè)班級(jí)基本形成了有序課堂，為有效教學(xué)事先存在了基礎(chǔ)。

  二、教材分析

  八年級(jí)下冊(cè)地理為中國(guó)地理的區(qū)域部分，主題是中國(guó)大區(qū)域內(nèi)不同尺度的區(qū)域狀況。主要包括四大地理區(qū)域、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域。有以下特點(diǎn)：

  1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性

  2、為高中區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)

  3、用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、讓復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單

  2、讓簡(jiǎn)單的框架豐富起來

  3、經(jīng)營(yíng)有效課堂

  四、重點(diǎn)工作及措施

  1、重點(diǎn)工作

  （1）充分發(fā)揮“幾何地圖教學(xué)法”和“地理學(xué)案”的作用。

  （2）強(qiáng)化地理學(xué)案，以“知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題基礎(chǔ)化”為思路，深化學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

  （3）充分準(zhǔn)備，高質(zhì)量完成地理會(huì)考任務(wù)。

  2、措施

  （1）每一節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路，明確整體線索和正在進(jìn)行的環(huán)節(jié)。

第5篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法范文

應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過一段時(shí)間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識(shí)，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決，達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無意識(shí)記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對(duì)教育來說，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間?！币簿褪切Ч蜁r(shí)間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識(shí)讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長(zhǎng)竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對(duì)準(zhǔn)），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對(duì)比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個(gè)過程費(fèi)了不少時(shí)間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取，需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是最大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時(shí)，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫簡(jiǎn)單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進(jìn)行晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí)，（15）班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評(píng)進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評(píng)了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)