初中地理教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)案例范文
地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐艽蟠笤鰪娊虒W(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補、師生互動的原則，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。
3、教材“活動課”可改編為案例
課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計
針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計教學(xué)過程中的提問呢？
1、針對教學(xué)目的的設(shè)計提問，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。
2、設(shè)計的問題要符合思維的遞進性
注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設(shè)計，語言表述要準(zhǔn)確
表達清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。
三、案例教學(xué)的課堂過程
案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實現(xiàn)。課堂上進行案例教學(xué)應(yīng)如何進行呢？
1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3、注意理論聯(lián)系實際
第2篇：初中地理教學(xué)案例范文
所謂導(dǎo)學(xué)案是指教師為了便于在課堂上設(shè)計活動、游戲、競賽等形式而精心設(shè)計的引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。下面就導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中如何運用談?wù)劚救说膸c做法。
1.在導(dǎo)學(xué)案之首設(shè)計"競賽"試題――導(dǎo)入
根據(jù)初中生的心理特征，利用其好勝心，將學(xué)案中的課前復(fù)習(xí)設(shè)計為小組競賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競賽規(guī)則和鼓勵措施及班級分組。在每節(jié)課上課時發(fā)下競賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個小組給予批改，然后，老師和全班同學(xué)共同批改并決定勝負(fù)，最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵（如向第幾組學(xué)習(xí)、非常不錯、也不錯、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學(xué)習(xí)的同學(xué)也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。但這種競賽題的設(shè)計要求教師在鉆研教材設(shè)計學(xué)案時要認(rèn)真研究新、舊課之間地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合生活中地理知識，使競賽成為聯(lián)系新舊知識點的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，溫故知新，自然過渡的作用，以達到最佳教學(xué)效果。如我在講授《西雙版納》一課時，我是這樣設(shè)計競賽題的：①我們家鄉(xiāng)最豐富的資源是什么？②我們家鄉(xiāng)以發(fā)展什么工業(yè)為主？③我們漢族人最盛大的節(jié)日是什么節(jié)？表揚結(jié)束后，話題一轉(zhuǎn)：那么，西雙版納情況如何呢？就很自然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣做，既符合中學(xué)生的心理特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進的認(rèn)識規(guī)律；既讓學(xué)生興趣昂然又讓學(xué)生思路清晰，更有利于集中注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進行打下良好的基礎(chǔ)，同時也起到了鞏固舊知識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計自學(xué)提綱――導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文分析圖表的過程，是導(dǎo)學(xué)案中的一項重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生緊扣課本結(jié)合提綱把主要知識點掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習(xí)慣，因為對課本內(nèi)容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強對中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教者課前務(wù)必做好的一項重要工作，要做好這項工作，教者必須深入鉆研教材和了解學(xué)情精心設(shè)計自學(xué)提綱及活動程序，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞學(xué)案中設(shè)計的問題找重點、做記號，讓學(xué)生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結(jié)構(gòu)，重視新舊知識的聯(lián)系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉(zhuǎn)換等等；同時還要加強實踐活動。
如學(xué)習(xí)比例尺有關(guān)知識時，可以這樣設(shè)計問題：①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？②哪幅圖表示的范圍大？③哪幅圖上北京市表示得更詳細(xì)？一邊比較，一邊讓學(xué)生把三個問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結(jié)論寫出來即是："比例尺大，表示的范圍小，內(nèi)容較詳細(xì)；比例尺小，表示的范圍大，內(nèi)容較簡略"。接著進行指導(dǎo)實踐活動比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學(xué)校一凍樓、兩凍樓和三棟樓的平面圖，看哪個組畫得快而又美觀，及時給予中肯的表揚和鼓勵。這樣，既加深了學(xué)生對有關(guān)比例尺知識點的理解記憶和動手能力；又有利于總結(jié)比例尺大小與表示內(nèi)容詳略和范圍大小的關(guān)系，同時，還可教會學(xué)生繪制地圖時如何選用合適的比例尺，使知識步步加深，學(xué)生自己得出結(jié)論，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
3.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計思考活動題――導(dǎo)議
導(dǎo)議最突出的特點是：運用啟發(fā)式引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)案中設(shè)計的思考活動題展開討論。這是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)案中設(shè)計的思考題進行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個時候正是最多學(xué)生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機智了：可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W案中提出的思考題采取相應(yīng)的新穎的手段來滿足學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態(tài)。如講授《西雙版納》一課時，我先根據(jù)課本中提供的活動內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和討論西雙版納近年來旅游業(yè)下滑的原因，要求學(xué)生發(fā)揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學(xué)生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關(guān)的視頻，讓他們看到真實的情境，從而激發(fā)他們的思考欲望，再利用反問、對比和設(shè)問等各種形式結(jié)合視頻所揭示的社會現(xiàn)象，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和現(xiàn)實性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，然后派出幾個組的代表發(fā)表各自的觀點和解決問題的策略，并及時給予中肯的表揚和鼓勵。接著繼續(xù)播放不同行業(yè)人士給西雙版納旅游局獻策的視頻，讓學(xué)生借鑒，啟迪學(xué)生發(fā)散思維提高想象力，最后，要求學(xué)生以"假如我是西雙版納景洪市的市長"為題擬寫一編經(jīng)濟建設(shè)的簡略方案。這樣的精心設(shè)計和合理安排既符合學(xué)生的思維活動順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力；又可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力和解決社會實際問題的能力。
4.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計不完整的知識綱要和練習(xí)題――導(dǎo)練
第3篇：初中地理教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；提問法
一、讀圖教學(xué)方案在初中地理教學(xué)中的重要意義
地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學(xué)的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應(yīng)地理知識、地殼運動規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學(xué)習(xí)。要想更好的讓學(xué)生們認(rèn)識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學(xué)習(xí)中去，這是離不開地理讀圖教學(xué)的。地理讀圖教學(xué)模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，這是未來地理素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然。
二、目前初中地理教學(xué)所存在的問題
1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒有得到有效整合與利用
由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學(xué)科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學(xué)生們也只是被動的接受而已，因此，學(xué)生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學(xué)效果一直得不到明顯的改善。
2.初中地理教師隊伍的素質(zhì)參差不親，難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求
地理教師是初中地理教學(xué)的主要執(zhí)行者，但是目前我國大多數(shù)學(xué)校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學(xué)培訓(xùn)，他們大多都是從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學(xué)科的教學(xué)，因此，他們對于地理教學(xué)的經(jīng)驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，這樣的教學(xué)是不可能使學(xué)生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學(xué)生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會對地理知識人才的需求。
3.目前的地理教學(xué)方法不能引起初中學(xué)生對地理知識的興趣
我國教育由于長期受到應(yīng)試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認(rèn)為是雜科，它的作用主要是能夠讓學(xué)生們通過中考，只要分?jǐn)?shù)足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學(xué)生們講授地理知識，讓學(xué)生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應(yīng)付式的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學(xué)也不能讓學(xué)生們真正的掌握地理知識。
三、初中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢——讀圖教學(xué)模式
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強對初中地理教學(xué)的重視
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運用所學(xué)到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應(yīng)付考試答題背理論的學(xué)生。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強對初中地理知識的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學(xué)，對于地理學(xué)科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學(xué)生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。
2.初中地理教學(xué)應(yīng)該加入情景教學(xué)，以吸引學(xué)生們的興趣
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該更加重視地理讀圖教學(xué)方面研究，讓地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)該運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識時，配合以相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R與地圖相對應(yīng)，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生們外出實地考察，增廣學(xué)生們的見聞，讓他們將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實結(jié)合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學(xué)習(xí)，讓我們更加清晰地認(rèn)識我們生活的地球。
3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應(yīng)試教育的那種以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂的主角還給學(xué)生。因此，老師在教授學(xué)生們地理知識的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學(xué)生們的注意力，讓激起學(xué)生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)中去。老師還可以根據(jù)需要，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時拋出一些地理問題，讓學(xué)生們分成小組去研究學(xué)習(xí)，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)了地理知識，還能夠讓學(xué)生們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣就可以漸漸讓學(xué)生們擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊伍
地理教師是地理學(xué)科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學(xué)成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校不僅應(yīng)該加強對地理教學(xué)資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優(yōu)秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質(zhì)教育方法運用到地理教學(xué)中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓(xùn)和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業(yè)知識技能，掌握更多的地理教學(xué)方法，以便在以后的地理教學(xué)中能夠發(fā)揮出更大的作用。
四、總結(jié)
地理知識是一門離不開地圖的學(xué)科，在地理教學(xué)過程中讓學(xué)生們掌握地理讀圖技能，地理教學(xué)也就成功了一半。同時，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，因此，老師應(yīng)該運用高效的提問法，讓他學(xué)生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會所需要的。
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第4篇：初中地理教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動兩案；教學(xué)模式
隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學(xué)效率的進一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動兩案”教學(xué)模式
“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”具體是指在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體自主開展合作學(xué)習(xí)和探究活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個重要組成部分。在高中地理教學(xué)實踐中，教師合理應(yīng)用“雙動兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個階段的地理知識。
二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式的具體方式
基于“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式，對學(xué)生實施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個方面入手。
1.教師對學(xué)案和教案的編寫和設(shè)計
在高中地理教師構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式的過程中，最為關(guān)鍵的一點就是編寫和設(shè)計教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況對教案和學(xué)案進行合理的編寫和設(shè)計，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動提供良好的支持。教師在實際設(shè)計教案和學(xué)案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學(xué)案的編寫應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動之間的互動性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動”為主導(dǎo)思想對學(xué)案進行合理設(shè)計，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時針對新課程改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實際應(yīng)用學(xué)案的過程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對新知識進行自主探索，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識加以培養(yǎng)，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對教案進行設(shè)計的過程中應(yīng)注意通過教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運用知識，取得良好的教學(xué)效果。
2.“雙動兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用
“雙動兩案”教學(xué)模式對高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實際應(yīng)用“雙動兩案”教學(xué)模式的過程中，基于對教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識時，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計過程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對本節(jié)課知識的獨立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對洋流知識形成初步的認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠為學(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實踐奠定基礎(chǔ)。
其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問題，在與學(xué)生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識進行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生對洋流知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。另一方面，教師針對“洋流”教學(xué)中的重難點，組織學(xué)生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，合理用“雙動兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)地理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
第5篇：初中地理教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學(xué)的銜接 適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法 學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】G333.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠為高中階段的進一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺地理難學(xué)，教師感覺學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過程中的一些觀點。
一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度
美國心理學(xué)家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”眾所周知，“愛迪生和愛因斯坦就是因為從小對科學(xué)感興趣，所以長大后都成了科學(xué)家?？梢娨粋€人要想樂于從事某項工作并竭力達到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項艱苦的腦力勞動，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動機的牽制。在初中地理教學(xué)中開篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過程中：
首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實自己，豐富自己的語言。在課堂上表現(xiàn)為：生動、幽默的語言，如用俗語設(shè)疑，用諧音點出要點，編故事助記憶。同時，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)精選視頻能有效的進行直觀教學(xué)。通過組織辯論來激發(fā)學(xué)生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問題、城市交通BRT建設(shè)、國家限房令等。來引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學(xué)案例所反映的地理問題進行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對終生有用的地理，認(rèn)識到通過地理學(xué)習(xí)能夠讓我們在追求經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)的新局面。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中的教材編寫側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點掌握區(qū)域知識。所以，在初中地理教學(xué)中強調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對地理認(rèn)識很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問題設(shè)計和知識傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過程中強調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的再認(rèn)識能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個初中學(xué)習(xí)過程中，長期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時教學(xué)中，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點：
（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強化課堂意識
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對教材內(nèi)容進行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對地理知識點有初步認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學(xué)生明確聽課目的，同時也有利于學(xué)生對初中地理知識的回顧和運用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因為學(xué)生初中對地球運動方向，運動周期，運動意義有初步認(rèn)識，所以預(yù)習(xí)過程中會有親切感，同時，在預(yù)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)初中時地球自轉(zhuǎn)周期是24小時（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時56分4秒（一個恒星日），從而會發(fā)問“什么是一個恒星日？”“24小時是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識，為有效強化課堂意識奠定良好的基礎(chǔ)。
為保障課前預(yù)習(xí)工作的實效性和進一步強化學(xué)生的課堂意識，讓學(xué)生認(rèn)識到聽講是學(xué)生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過程中的錯誤理解，解答困惑。同時，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績考核依據(jù)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聽課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。
（二）注重開拓思路、突破思維定勢
由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對高中地理學(xué)習(xí)過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點。在課堂教學(xué)中，我主要通過以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。
總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵學(xué)生愛科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。
參考文獻：
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《地理教學(xué)論》
第6篇：初中地理教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學(xué)地理素質(zhì)教育是實現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。
雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實踐活動研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀
國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。
3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程
我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。
3.2實踐活動
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學(xué)校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。
3.3 教學(xué)研究
同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀(jì)新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計）為側(cè)重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。
4 促進中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略
通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實際，本章重點探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。
4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫
鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實踐活動
鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會學(xué)習(xí)的方式實施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實踐活動主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實踐的機會。現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學(xué)習(xí)報告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識。
4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究
開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內(nèi)容的廣度和深度，進而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。
4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式
新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。
4.4.1情景教學(xué)
情景教學(xué)主要有實地活動教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計實踐活動前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學(xué)設(shè)計。在活動進行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進行指導(dǎo)。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。
角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學(xué)生一時表達不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴(yán)重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學(xué)生進行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。
4.4.2案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4.4.3合作教學(xué)
合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發(fā)成員的參與性。
5 結(jié)語
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進行鄉(xiāng)土教學(xué)時參考。
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第7篇：初中地理教學(xué)案例范文
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。
1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識。
第二步：
從幾何概念課的教學(xué)實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗得到新經(jīng)驗等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設(shè)計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學(xué)生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時，為喚起學(xué)生的知識回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。
年級
內(nèi)容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念
軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念
相交直線的有關(guān)概念
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念
三角形的有關(guān)概念
全等形、全等三角形的有關(guān)概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關(guān)概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關(guān)概念
向量的有關(guān)概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關(guān)的概念
圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念
正多邊形的有關(guān)概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。
第三步：
從完成的教學(xué)案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
將前測和后測的試卷結(jié)果進行對照。
第8篇：初中地理教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)能力 提高
一直以來，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理課堂教學(xué)都卻沒有較大的進展，原因在于當(dāng)前的地理教學(xué)方法不夠靈活豐富，地理教學(xué)具體不能與時俱進，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，地理成績不甚理想。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生思考
獨立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會學(xué)生怎樣思考。地理學(xué)科首先要學(xué)會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學(xué)會分析問題；在學(xué)習(xí)過程中有合作學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)，但是最后要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)獨立思考的能力。
就教的方面而言，脫離開具體知識的教學(xué)過程，單獨教條式地講述方法，學(xué)生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學(xué)的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。
二、培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力
第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內(nèi)各個主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內(nèi)主要的各個省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過程，可以運用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時牢固記住地形和形象。
三、運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
案例教學(xué)法就是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”一節(jié)，通過對該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解河流綜合治理的主要內(nèi)容，學(xué)會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應(yīng)該會治理。
四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣
高中文科學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，在平時的學(xué)習(xí)中，要注意解題能力的培養(yǎng)，首先要注意審題，學(xué)會從題中獲取有效信息，其次要實現(xiàn)書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準(zhǔn)確解題。
五、培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的運用能力
高中地理教學(xué)相對比較薄弱的一個環(huán)節(jié)就是運用地理知識的能力。由于長期的應(yīng)試教育的影響和束縛，基礎(chǔ)知識的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用則被學(xué)校和教師認(rèn)為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標(biāo)對素質(zhì)教育的要求越來越高，學(xué)生的動手操作能力和實踐能力愈來愈重要。針對地理學(xué)習(xí)的具體而言學(xué)生在實踐中應(yīng)用的地理知識的能力顯得十分重要和關(guān)鍵。一方面主觀上通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實踐所學(xué)知識，理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，互動性和娛樂性，極大的增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面客觀上通過提高學(xué)生運用地理的頻率，增強對地理知識重要性的深刻認(rèn)識，最終達到提高地理知識學(xué)習(xí)效果和實踐能力的雙重目的。
六、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念
地理概念是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當(dāng)中熟練的進行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實施基礎(chǔ)上進行長期的量變才能培養(yǎng)成，這個過程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當(dāng)中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點，地理環(huán)境的任何一個特細(xì)微的變化都可能會產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來的巨大的經(jīng)濟和社會效益，還要關(guān)注其對該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個特定的地理事件時要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會和經(jīng)濟之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當(dāng)代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當(dāng)?shù)厝诵枰?，又不能損害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀(jì)以來收到國內(nèi)外普遍認(rèn)可和理解的國家發(fā)展戰(zhàn)略。
七、注重教材的分析與解讀
初中的教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。教師的主要任務(wù)起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到用教材教，教給學(xué)生主干知識，領(lǐng)會教材知識的精華，真正實現(xiàn)知識遷移，能力轉(zhuǎn)化。
總之，讓學(xué)生有“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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第9篇：初中地理教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學(xué)實踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學(xué)中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學(xué)生的地理實踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
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