初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)難點(diǎn)；建議

中職學(xué)校是為受教育者提供基礎(chǔ)職業(yè)教育的場(chǎng)所，也是全面發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，教師在教W中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是教師的教學(xué)模式都存在一定的問題。中華上下五千年的歷史、博大精深的文化決定著語文這一門學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。學(xué)好語文這一科目，才能使中華文化得以傳承和發(fā)展。結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，中職教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注意針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一、當(dāng)前中職語文對(duì)中職學(xué)生的吸引力不大

語文雖然是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但對(duì)于中職學(xué)生而言，并沒有多大的吸引力。中職學(xué)生主要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重掌握專業(yè)技能，語文等基礎(chǔ)文化課程感到枯燥無味，不予重視。當(dāng)前中職語文對(duì)學(xué)生的吸引力不大主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，語文學(xué)科的性質(zhì)。在中職學(xué)校里，語文只是一門文化基礎(chǔ)課，不像專業(yè)課那樣有吸引力，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身也很枯燥，字、詞、句、段、文幾部分的反復(fù)學(xué)習(xí)使得學(xué)生從內(nèi)心就比較抗拒對(duì)語文的學(xué)習(xí)。其二，教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。由于大部分語文教師都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，在新課程改革之下，對(duì)中職課程教學(xué)模式的改革存在一定的困難。而且語文不同于專業(yè)學(xué)科實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生通過在實(shí)踐活動(dòng)就可以高效地學(xué)習(xí)。因此，要改變中職學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。特別是像鄉(xiāng)村職校，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)意識(shí)跟不上時(shí)展需求，家長思想落后。這就要求語文教師要根據(jù)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的特殊情況，找出適用的教學(xué)模式。

二、中職語文教師在教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)

（一）中職語文教師在文言文教學(xué)中遇到的教學(xué)難點(diǎn)

文言文是中職語文教材中的內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的難點(diǎn)之一。文言文這種文體歷史悠久，古人寫的傳記、游記大多以文言文的形式呈現(xiàn)。如今通用的都是白話文，文言文要用白話文翻譯之后才能理解。因此，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)就存在一定的難度，教師在文言文教學(xué)中也會(huì)遇到很多問題。

案例一：文言文

刻舟求劍

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所以墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?。ü?jié)選自《呂氏春秋?察今》）

譯作：楚國有個(gè)渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方雕刻了一個(gè)記號(hào)，并且說道：“這是我的劍掉下去的地方。”船停下來之后，他便從自己刻記號(hào)的地方下水去尋找他的劍。船已經(jīng)向前走了，而劍掉入水中之后將不會(huì)再隨船而行，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？

這篇文言文簡(jiǎn)短，且比較容易讀懂。但對(duì)于很多中職學(xué)生而言，還是難以理解。文言文不同于白話文，文言文需要進(jìn)行翻譯整理之后才會(huì)變?yōu)榘自捨?。在翻譯過程中需要對(duì)語句進(jìn)行調(diào)整，且要具有一定的技巧。許多文言文中還存在一些通假字，這就需要學(xué)生平時(shí)多多積累。對(duì)于篇幅較長的文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)和翻譯的過程中則需要花很多的時(shí)間和功夫，教師在講解時(shí)也需要仔細(xì)，及時(shí)解答學(xué)生在翻譯和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

（二）寫作教學(xué)也是中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。寫作大致分為命題寫作和話題寫作兩大部分。寫作在中職語文中占有很大的比例，特別是應(yīng)用文的寫作?？偡?50分的語文試卷，寫作分?jǐn)?shù)高達(dá)60分，也就是說寫作成績占整個(gè)語文成績的2/5。中職語文寫作主要包括記敘文、議論文、應(yīng)用文三大類型，其中記敘文是中職語文寫作中最常見的一種形式。很多中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，看著作文題目往往不知怎么下筆，或者開了頭就不知該寫什么。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，通常都是以流水賬的形式對(duì)人、事、物進(jìn)行描寫。與其他寫作體裁相比較，記敘文的寫作較為簡(jiǎn)單，但越是簡(jiǎn)單越不容易寫好。寫作需要學(xué)生長時(shí)間的積累，對(duì)詞語的積累、對(duì)寫作技巧的積累。將優(yōu)美的詞句放入寫作之中，文章才不會(huì)顯得干癟；擁有寫作技巧，寫出來的文章才不會(huì)毫無邏輯順序。因此，對(duì)于中職學(xué)生而言，寫作是一大難題；而對(duì)于中職語文教師而言，寫作教學(xué)也是一大難點(diǎn)。教師只能從基礎(chǔ)教起，要求學(xué)生掌握好寫作基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）詩歌鑒賞是中職教師教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)

唐詩、宋詞、元曲，詩歌發(fā)展到唐朝可以說是達(dá)到了一個(gè)頂峰。古往今來，許多文人墨客在不同的環(huán)境和遭遇下寫出了眾多情感不一的詩歌。而現(xiàn)如今的中職語文教材中也涉及對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞，學(xué)生對(duì)于詩歌的情感則具有雙重性：一是偏愛詩歌，二是讀不懂詩歌。

案例二：詩歌鑒賞，要求學(xué)生對(duì)此詩所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析概括。

無 題

[唐]李商隱

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

語文教師在對(duì)此詩進(jìn)行講解之前，要求學(xué)生對(duì)此詩進(jìn)行翻譯，即：

相見較難而離別卻是更難，況且又兼東風(fēng)使得百花凋謝，更加令人傷感。春蠶結(jié)繭到死的時(shí)候才吐完絲，蠟燭要燃盡成灰時(shí)蠟油才能枯竭。女子早晨裝扮自己就是擔(dān)心兩鬢的頭發(fā)會(huì)改變顏色，男子晚上長吟必然會(huì)感到月光也會(huì)使人寒冷。遠(yuǎn)處就是蓬萊山，卻無路可通，希望有青鳥一樣的使者可以為我去探看遠(yuǎn)方的人。

如果僅是從此詩的字面意思對(duì)此詩進(jìn)行理解，可能就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一句，很容易理解成詩人李商隱對(duì)祖國的熱愛以及對(duì)誓死報(bào)效祖國的決心。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)此詩有所理解之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此詩所要表達(dá)的情感：在悲傷、痛苦之中，以女性的口吻描寫了對(duì)愛情的渴望之情以及堅(jiān)忍的執(zhí)著精神。

三、針對(duì)當(dāng)前中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)提出相應(yīng)的建議

以上所說的教學(xué)難點(diǎn)只是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概括，不同學(xué)生其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也有所不同。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)所存在的難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和安排，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要清楚自己在語文學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師對(duì)相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行講解時(shí)，專心聽講，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，以便于自己在學(xué)習(xí)中所用。當(dāng)然，學(xué)生也不一定非要按照教師的方法按部就班地學(xué)習(xí)，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的方法。另一方面，教師在對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)方法，讓學(xué)生學(xué)到方法才是教學(xué)的主要目的。對(duì)于不同板塊，教師教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方法也不相同，教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間設(shè)計(jì)更精細(xì)的教學(xué)方案。教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流與溝通，共同克服中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才有著重要的意義和作用。中職學(xué)生在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于提高語文素養(yǎng)，在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)中華五千年來博大精深的文化也能很好地傳承和發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，教學(xué)制度也存在一些問題。因此，中職學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和教育者要努力探索改革的路徑，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行解決。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化內(nèi)容認(rèn)知 

培養(yǎng)初中學(xué)生的語言感知能力與理解能力，是初中語文教育的重要目標(biāo)。利用多媒體技術(shù)去處理與優(yōu)化初中語文教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)素材，能夠讓枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容變得直觀起來，有趣起來，促進(jìn)課堂中師生的高效溝通。用多媒體技術(shù)擺脫時(shí)間與空間對(duì)初中語文教學(xué)的限制，促進(jìn)學(xué)生直接感知語文內(nèi)容，形成感性認(rèn)知，有助于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的下降，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)主題的理解。比如在講解《天凈沙秋思》的時(shí)候，作者的寫作手法很有特點(diǎn)，教師可以利用這種寫作特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與視頻資料結(jié)合在一起。用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一段相關(guān)視頻，從詩詞中的意象感受作者的心情。文章中的“枯藤、老樹、昏鴉”這樣的語言，是一個(gè)滄桑悲涼的畫面，大有人生蒼暮之感。一枯藤一老樹一昏鴉將讀者帶入了一個(gè)黯然傷懷的心境。而“小橋、流水、人家”確是對(duì)人生美好時(shí)光的懷念。一小橋一流水一人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對(duì)家庭的思念。這種獨(dú)特的描寫，需要借助視頻畫面引導(dǎo)學(xué)生感受句子內(nèi)涵。感性呈現(xiàn)，需要聲音的支持，也需要畫面的支持。教師還可以利用多媒體收集對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，能夠推進(jìn)多媒體技術(shù)與初中語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。 

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)審美情趣 

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，是讓初中語文課堂教學(xué)有效性得以提升的重要方式。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師的教學(xué)方式更加靈活，也讓教師敢于設(shè)置更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。用多媒體技術(shù)改變語文課堂，不僅能夠增強(qiáng)語文課堂的審美水平，還能促進(jìn)人文氛圍的形成。初中語文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，不僅人文性突出，美育內(nèi)容也很多。利用多媒體技術(shù)深入開發(fā)與全面展示語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的審美特性，促進(jìn)學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段獲取健康的觀念，有助于其人生態(tài)度的積極化發(fā)展。比如在講解《假如生活欺騙了你》這一課時(shí)，“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”這樣的詩句具有強(qiáng)烈的樂觀主義精神。利用多媒體給學(xué)生展示語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美育價(jià)值，讓人文之美散發(fā)出來，需要教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載一些品質(zhì)較高的詩歌朗讀音頻或者視頻，讓學(xué)生感受詩歌朗讀者的情感，感受作者的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生將作者傳達(dá)的樂觀精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)。關(guān)注初中語文教學(xué)內(nèi)容中審美元素，主動(dòng)開發(fā)，多元展示，才能讓教學(xué)活動(dòng)更有意義，讓語文教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生健康、全面發(fā)展。 

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 

利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，讓教學(xué)環(huán)境變得真實(shí)、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。一個(gè)有效的教學(xué)情境，不僅渲染真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，還能推進(jìn)師生在課堂中積極互動(dòng)，讓學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)去開拓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)元素，主動(dòng)利用多媒體改變教學(xué)環(huán)境，是教師積極進(jìn)步的表現(xiàn)。比如在講解《安塞腰鼓》這一課時(shí)，為了展示安塞腰鼓的魅力，教師便可以借助多媒體技術(shù)的功能優(yōu)化課堂教學(xué)情境。在文章中，“一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱”這兩句話是對(duì)陜北大漢、陜北后生的描述，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾張陜北后生為安塞腰鼓表演做準(zhǔn)備的圖片，讓學(xué)生感受作者字里行間傳達(dá)的真實(shí)感與民族氣節(jié)，理解安塞腰鼓這一特色表現(xiàn)形式。接下來，學(xué)生會(huì)讀到更多鏗鏘有力的文字，這些文字不只描述了表演安塞腰鼓的陜北大漢，更描述了安塞腰鼓的獨(dú)特節(jié)奏與力量。教師用一段視頻震撼學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)內(nèi)容后，利用音頻的播放，讓學(xué)生在安塞腰鼓的節(jié)奏中學(xué)習(xí)有關(guān)于其的文章，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受文字與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。 

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，解決重難點(diǎn)問題 

教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，往往會(huì)耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語文課堂中的重難點(diǎn)問題，用符合初中學(xué)生思維邏輯方式的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，才能促進(jìn)學(xué)生深入理解課本文章。比如在講解《核舟記》這一課時(shí)，教師要關(guān)注文言文在學(xué)生心中的重量以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的觀念，用多媒體技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一說到文言文，很多學(xué)生會(huì)皺眉頭，會(huì)有畏難情緒。關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)靈活使用多媒體技術(shù)，才能推進(jìn)語文教學(xué)有效性的提高。像王叔遠(yuǎn)雕刻技巧高超主要在“奇巧”二字，文章中哪些句子能夠展示王叔遠(yuǎn)的奇巧雕工便是一個(gè)難點(diǎn)。教師借助“大蘇泛赤壁”的核舟主題，借助多媒體給學(xué)生展示核舟作品的圖片，用多媒體設(shè)備的放大功能給學(xué)生展示細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察了解王叔遠(yuǎn)展示雕刻主題的方式，促進(jìn)學(xué)生真真切切地感受文章中所說的“奇巧”，才能促進(jìn)找到像“罔不因勢(shì)象形，各具形態(tài)”這樣的重點(diǎn)句子。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己使用多媒體設(shè)備，尋找與展示他們認(rèn)可的課內(nèi)外資源，讓學(xué)生以多媒體技術(shù)為平臺(tái)互動(dòng)起來，交流起來，主動(dòng)起來。 

綜上所述，在初中語文教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的地方，讓初中學(xué)生可以接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式的豐富，有利于教學(xué)進(jìn)步。關(guān)注多媒體技術(shù)應(yīng)用方式的開發(fā)與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成相統(tǒng)一，才能在真正意義上促進(jìn)初中語文進(jìn)步。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]孫曉娟.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（19）. 

第3篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體;初中語文教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語文教學(xué)過程當(dāng)中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語文的基本知識(shí)，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語文課堂教學(xué)中過多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

一、利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學(xué)更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

（2）多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對(duì)所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語文能力。

（3）多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。

（4）多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說與做》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。

二、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

（1）多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，使語文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過程中提高了語文能力。

（2）多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語文的教學(xué)研究提供了幫助。

三、多媒體課件在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效

（1）多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點(diǎn)，但是教師在學(xué)生進(jìn)入情境之后，要讓學(xué)生抽出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀、品讀思考，而不是讓學(xué)生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。

第4篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、初中語文“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，部分教師無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織還是教學(xué)改革與考核環(huán)節(jié)，眼睛緊盯著教材中的知識(shí)點(diǎn)，而沒有重視對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的漢語發(fā)音、情感朗讀、思維分析、合作學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。許多學(xué)生雖然能夠取得較好的卷面成績，但是語文基礎(chǔ)能力存在短腿現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)與思維分析能力呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。這樣的狀況與過去一段時(shí)期以來的教學(xué)工作機(jī)制體系不科學(xué)具有一定聯(lián)系，主要為三個(gè)方面：

1.應(yīng)試壓力讓學(xué)生精力集中于知識(shí)點(diǎn)掌握。在中考應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的最高追求，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將全部精力用于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握，無暇顧及其他方面能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生語文能力出現(xiàn)短腿傾向。

2.部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在有些語文教師的眼中，只有傳授全部知識(shí)點(diǎn)，才算是圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的理念引導(dǎo)下，教師沒有注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體與空間，一味地以灌輸模式組織語文教學(xué)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維的深度發(fā)掘與訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3.現(xiàn)行教學(xué)考核機(jī)制缺乏學(xué)生能力的考查。在大多數(shù)初中學(xué)校，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的檢查停留于一張?jiān)嚲?，以成績論英雄，沒有在教學(xué)考核中增加對(duì)學(xué)生相應(yīng)語文綜合能力方面的考察內(nèi)容，缺乏考查檢測(cè)這樣的方向引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于能力發(fā)展方面的重視程度更低下。

二、突破初中語文“重知識(shí)輕能力”的措施途徑

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育業(yè)進(jìn)入了全新階段。初中語文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。上文所述教學(xué)中出現(xiàn)的“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語文教師的高度重視，著力進(jìn)行優(yōu)化。

1.科學(xué)優(yōu)化考查體系，涵蓋學(xué)生能力發(fā)展內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，考查是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反映?？疾榈膬?nèi)容、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上引領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)的方向，是教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)。要想改變“重知識(shí)輕能力”教學(xué)狀態(tài)，有必要從考查體系的改革入手，教師要轉(zhuǎn)變單純考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的體系，將學(xué)生能力培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，在考查中增加學(xué)生普通話發(fā)音、情感朗讀能力、口語表達(dá)能力、分析研究能力等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的能力考查可以采取等級(jí)制的方式，分為優(yōu)秀、良好、一般及一般以下等不同的等第，對(duì)學(xué)生的語文能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)。也可以采取分階段過關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)、完成哪些內(nèi)容，按照目標(biāo)要求設(shè)定考核過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全部學(xué)生逐一過關(guān)考查。在考查過程中要體現(xiàn)差異性，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面的不同，分別制定不同難度系數(shù)的過關(guān)門檻標(biāo)準(zhǔn)，既要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與考查，又要兼顧學(xué)生的發(fā)展差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革。初中語文教學(xué)中造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的一個(gè)重要方面，是教師的灌輸教學(xué)模式代替了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)成的答案，而沒有能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行研究，制約了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也沒有能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作探究的良好習(xí)慣。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變單向灌輸?shù)姆绞?，要以指?dǎo)學(xué)生自主合作探究為主，教師發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，提高語文課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，整個(gè)教學(xué)過程不再單純地以教師講解為主，而要設(shè)計(jì)為以學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作為主。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)引領(lǐng)作用的思考題，提供給學(xué)生進(jìn)行分析研究，并將學(xué)生編成一定人數(shù)的合作小組，進(jìn)一步提高學(xué)生集體合作的成效。在學(xué)生開展分析研究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)?shù)礁鱾€(gè)小組進(jìn)行查看，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握他們學(xué)習(xí)過程中遇到的無法解決的難點(diǎn)問題。掌握了這些方面信息之后，教師可以在班級(jí)進(jìn)行思維點(diǎn)撥，對(duì)于共性問題予以啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的深入性，有效增強(qiáng)他們突破重難點(diǎn)的能力。其次，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要搭建平臺(tái)讓他們學(xué)會(huì)相互點(diǎn)評(píng)，逐步完善、自主提高。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)答案并非完全科學(xué)全面，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行交流或者討論，進(jìn)一步聚合集體的智慧，通過一人匯報(bào)、多人完善的方式，讓學(xué)生更全面深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解效果。采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的參與表達(dá)機(jī)會(huì)，在深入思考的基礎(chǔ)上，勇于提出自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行分析研究、辯論明晰，不僅能夠獲得問題的答案，而且能夠在這一過程中增強(qiáng)思維的敏捷性、深刻性，提高相互合作學(xué)習(xí)的能力。

第5篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；策略

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的原則，徹底摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重提問教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”可見，在新課改時(shí)代的今天，初中語文教學(xué)務(wù)必從傳統(tǒng)的一言談教學(xué)模式中走出來，注重教學(xué)進(jìn)程中的有效提問，以此為突破口促進(jìn)學(xué)生語文能力的持續(xù)提升。其實(shí)在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也有提問教學(xué)，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中的大部分提問皆是無效的。而語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的提問教學(xué)是有效的。從客觀角度而言，無效提問是教師毫無目的的設(shè)計(jì)提問，是教師轉(zhuǎn)換語言的一種方式，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；而有效提問則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好的提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力以及創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)筆者將根據(jù)新課改理念對(duì)初中語文課堂中的有效提問教學(xué)展開探究。

一、策略一：鉆研教材，深入學(xué)情，悉心設(shè)疑

新課標(biāo)指出：“語文教師必須結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生具體情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，以此提升學(xué)生的語文能力?！笨梢?，在大力推行新課改理念的今天，初中語文教師務(wù)必在講授新課之前，認(rèn)真鉆研語文教材，深入研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文的類型悉心設(shè)計(jì)好課堂提問。在此，值得注意的是一定要讓所有的問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。通過問題設(shè)計(jì)，不但要讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓他們“知其所以然”。與此同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序u進(jìn)的原則，且問題與問題之間不能相互割裂開，而應(yīng)有著極為密切的聯(lián)系。通過這些精心設(shè)計(jì)的各種問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所描繪的情境，感悟蘊(yùn)含其中的獨(dú)到之處，從而讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，最終激發(fā)其興趣。譬如在教學(xué)《》第一部分時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出如下問題：第一、本段寫的是什么內(nèi)容？第二、用的什么順序的寫法？是怎樣寫的？第三、這樣開頭的作用是什么？第四、寫美國護(hù)士的日記作用是什么？第五、這一部分最后一節(jié)的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？其作用如何？上述五個(gè)問題，貌似信手拈來，其實(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)不但遵循著由易到難的原則，而且也充分考慮到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這組問題設(shè)計(jì)是完全符合新課改理念的，不但能幫助學(xué)生深刻理解課文中蘊(yùn)含的深意，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展?？偠灾?，教師一定要在備課時(shí)充分考慮問題的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)還應(yīng)徹底拋卻課堂隨意提問的陋習(xí)。

二、策略三：照顧整體，難易結(jié)合，合理提問

初中語文課堂提問一定要堅(jiān)持照顧整體性的原則，所設(shè)計(jì)的問題要適應(yīng)所有學(xué)生，問題的內(nèi)容必須表現(xiàn)出由易到難的層次性，設(shè)問的對(duì)象不能隨意而定，而應(yīng)慎重地進(jìn)行選擇，要防止優(yōu)等生或表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所有問題的“包攬”。具體來說教師可采取如下提問方式：可以是單獨(dú)某個(gè)學(xué)生回答或者是每小組選出一個(gè)代表來回答或者在全班范圍內(nèi)開展問題搶答賽：對(duì)于優(yōu)等生提出的問題應(yīng)該具有一定的難度與深度；對(duì)于中等生的提問要堅(jiān)持由易到難的原則，逐漸增加問題的難度與深度；對(duì)于后進(jìn)生的提問要堅(jiān)持化難為簡(jiǎn)的原則，盡量將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，以此提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；帶有引導(dǎo)性質(zhì)的提問應(yīng)讓優(yōu)等生回答，帶有鍛煉性質(zhì)的提問應(yīng)讓中等生回答，帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的提問應(yīng)讓后進(jìn)生回答。如此一來，所有學(xué)生都有可能回答問題，并能從問題的回答中得到成就感，讓語文課堂徹底從以教師為主體的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的模式，讓語文課堂成為學(xué)生積極思考、互相促進(jìn)、不斷提高的舞臺(tái)。

運(yùn)用何種方式向?qū)W生提出問題，是決定課堂題成效的關(guān)鍵點(diǎn)。提問方式得當(dāng)，就能最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，最終提升語文教學(xué)的效率。提問方式不得當(dāng)，則會(huì)在課堂上出現(xiàn)“教師口若懸河，學(xué)生鴉雀無聲”的呆滯場(chǎng)景，從而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鉗制其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率大打折扣。譬如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文的主旨之后，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下富有引發(fā)性的問題：第一、本文寫的主要事件是什么？第二、本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？第三、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？第四、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？第五、有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的？第六、父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？ 上述六個(gè)問題有一定的深度，但是彼此之間卻有著極為密切的聯(lián)系，并且與課文的重難點(diǎn)緊密相關(guān)，更為重要的是這六個(gè)問題能讓學(xué)生看后形成很強(qiáng)的懸念感，不但能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，更能幫助學(xué)生深入理解課文中蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，語文教師必須深刻理解新課改理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效提升語文教學(xué)的效率。從提問角度而言，倘若語文教師能在課堂教學(xué)中采取上述三種方式，就能徹底走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的瓶頸。也就是說教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并堅(jiān)持整體性、開放性、創(chuàng)新性、由易到難的設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)的具體場(chǎng)景中，不能隨意提問，而應(yīng)充分把握提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的問題情境，運(yùn)用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖芳華.加強(qiáng)積累，讓心靈之花燦爛綻放[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（03）

第6篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、微課的特征

微課也被稱作微型課堂，其支撐是計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等形式詳細(xì)講解某一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，其時(shí)間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內(nèi)容都是完整和短小，能對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行清晰解答。微課核心是教學(xué)視頻，也包括和教學(xué)主題有關(guān)的素材、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋和教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，構(gòu)成了有固定主題的半結(jié)構(gòu)化資源單元。

二、初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的一些不足

初中語文課堂教學(xué)在應(yīng)用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學(xué)內(nèi)容短小，并具有較強(qiáng)的完整性和豐富的形式，但對(duì)老師來說，合適微課的選擇和運(yùn)用，需要付出大量的時(shí)間和精力，并且有一定的風(fēng)險(xiǎn)。比如微課無法和課堂教學(xué)融合，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)有斷層現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）老師沒有充分而全面地認(rèn)識(shí)微課，其表現(xiàn)主要是：①不少老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較習(xí)慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節(jié)課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網(wǎng)上的微課，雖然很精彩但可能不適合學(xué)生，一些老師沒有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制作微課。

三、初中語文課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用微課

興趣是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)恿Γ瑸榱藢W(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，語文老師可以運(yùn)用微課開展預(yù)習(xí)，在課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。微課的時(shí)間一般比較短，語文老師利用上課后的幾分鐘時(shí)間播放有關(guān)課程內(nèi)容的微課視頻，之后布置問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后作答。相比單純閱讀預(yù)習(xí)，生動(dòng)形象的微課視頻更能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的興趣和好奇心，從而積極預(yù)習(xí)。同時(shí)，微課能夠用直觀形式對(duì)課文中無法詳說的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，老師可以在課堂播放一段有關(guān)曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學(xué)生從視頻中感受曹操在登山望海時(shí)表現(xiàn)出的豪邁之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。之后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這首詩，在正式開始講課之前讓一兩個(gè)學(xué)生描繪讀詩或看視頻時(shí)想象的情境，并談一談自己對(duì)這個(gè)詩中所表達(dá)情感的理解。學(xué)生的描述和理解可能會(huì)有所偏差，也能夠?qū)W(xué)生充分吸引到《觀滄?！愤@首詩中，并深切感受曹操當(dāng)時(shí)的心境，其達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的讀詩。借助微課開展預(yù)習(xí)，能將詩中蘊(yùn)含的情感以感性、直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）借助微課創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境；（2）借助微課講解語文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，用更加生動(dòng)的方式加深學(xué)生的記憶。借助微課創(chuàng)建情境，其實(shí)就是通過微課視頻再現(xiàn)場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，不少學(xué)生都沒有實(shí)際看到過黃河，體驗(yàn)不到黃河奔騰咆哮的氣勢(shì)。通過播放有關(guān)黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學(xué)生能直觀感受到黃河如千軍萬馬一般奔騰的場(chǎng)景，在清晰認(rèn)知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。

再比如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，可以播放漫天飄雪的場(chǎng)景和滿樹梨花，讓學(xué)生充分體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學(xué)生在觀看飄雪的同時(shí)，想一想還有沒有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學(xué)生提到一個(gè)名句是將飄雪比喻為柳絮隨風(fēng)起，也有同學(xué)想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

（三）在作文教學(xué)中應(yīng)用微課

在初中語文的教學(xué)中，作文是一個(gè)重要內(nèi)容，也是不少學(xué)生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學(xué)生積累寫作素材。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過想象寫作文。但是不少學(xué)生都存在沒有寫作靈感，寫出的作文言之無物，沒有真情實(shí)感等問題，作文喪失了色彩和生命。出現(xiàn)這些問題的原因主要就是學(xué)生和生活相脫離，單憑空想來寫作文。通過應(yīng)用微課，學(xué)生能有對(duì)社會(huì)生活有更加直觀的感受和更強(qiáng)的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和內(nèi)心感受。

比如在主題為“父愛”的作文時(shí)，在開始寫作之前播放一個(gè)有關(guān)父愛的視頻。有一個(gè)感動(dòng)不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂。但是女兒漸漸發(fā)現(xiàn)爸爸撒謊了，爸爸說自己很快樂，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長環(huán)境。視頻的最后出來一句話“為了孩子的未來，所有的犧牲都是值得的”。通過播放這個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學(xué)生明白“父愛”不一定是驚天動(dòng)地的，而是在生活中一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出來。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些小感動(dòng)，用真情實(shí)感寫好“父愛”這篇作文，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母的感受。

另外，微課也可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，社會(huì)新聞、感人或有趣的漫畫等可以作為寫作素材。比如感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)典禮，地震救援時(shí)人們的互幫互助。運(yùn)動(dòng)員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過各種微課的播放，讓學(xué)生充分了解社會(huì)的同時(shí)，有充足的寫作資源，從而能夠?qū)懞酶鞣N主題的作文。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

人的記憶會(huì)隨著時(shí)間而有所遺忘，因此初中語文教學(xué)中復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要階段[3]。在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生容易遺忘的知識(shí)等錄制成微課，學(xué)生可以觀看微課開展自主復(fù)習(xí)，在加深對(duì)重要知識(shí)記憶的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課改規(guī)定課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以復(fù)習(xí)鞏固階段通過微課一方面能鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源開展自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期，信息技術(shù)得到發(fā)展并在教育領(lǐng)域中發(fā)展越來越重要的作用，利用豐富的信息資源開展自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要具備的能力。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的責(zé)任，體現(xiàn)了語文的人文性。

第7篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:興趣;重難點(diǎn);自學(xué)能力;閱讀容量

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0181-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”,“應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展……”?當(dāng)前我國的課程改革,強(qiáng)調(diào)“面向未來,增強(qiáng)課程現(xiàn)代意識(shí),加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”,這一課程改革導(dǎo)向有力地推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn):不僅能多渠道的刺激學(xué)生的感官,使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,而且能突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生素質(zhì),最大限度的優(yōu)化語文教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。因此探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

宋學(xué)家朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學(xué)”。烏申斯基也說過:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！钡拇_,興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣,才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才可能思考、感知、意會(huì),并進(jìn)而創(chuàng)造。我們初中語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用信息技術(shù)下語文教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,讓學(xué)生通過多媒體身臨其境,產(chǎn)生激動(dòng)人心的學(xué)習(xí)興趣。在制作課件時(shí),要根據(jù)教材、教師、學(xué)生情況,精心設(shè)計(jì)、制作,讓課件展示能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在教《海燕》一課時(shí),我首先通過電腦向?qū)W生展示“海燕”圖片及視頻資料,并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了要了解、探究海燕的欲望。接下來我適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染整個(gè)海燕的生存氛圍,刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官,他們更加興奮,再加上學(xué)生對(duì)作者背景的理解,學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),突破教學(xué)重難點(diǎn)

教育心里學(xué)告訴我們,從從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%,如同時(shí)使用這兩種傳遞知道的通道,獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可達(dá)到65%。而信息技術(shù)經(jīng)常是畫音同步,比較直觀、形象,不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,還能幫助理解、推動(dòng)思維、豐富想象,對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。

每篇文章都存在重難點(diǎn),我們?nèi)绾瓮黄七@些呢?利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),可改往日主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學(xué)狀態(tài),以其鮮明的直觀形象,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解,以其多變的手段,促進(jìn)學(xué)生積極的思維,從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)、變難為易,有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩文的時(shí)候,詩歌中的意境很難言傳,用圖畫或動(dòng)畫卻可以很好的營造出來。如詩句:“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A”,通過動(dòng)畫來表現(xiàn):茫茫無際的沙漠中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地升起了一股筆直的濃煙,在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件,就會(huì)由純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)的圖文并茂的意境中來,較快較好地把握課文重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),從而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。又如,《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說明文,其教學(xué)的重難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠,用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此用FLASH動(dòng)畫,將“蝙蝠――飛機(jī)在飛行過程中發(fā)出超聲波,超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來,就職有效地解決了重難點(diǎn)問題,提高了課堂效率。

三、把握信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中語文教材中很多課文有特定歷史背景,為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,更好地理解課文,教師必須向?qū)W生介紹有關(guān)課文的背景相關(guān)資料。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往由教師根據(jù)教學(xué)參考書提供的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生,這樣學(xué)生無法主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí),只能被動(dòng)地接受有限的知識(shí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),教師就要有目的地布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去查找有關(guān)資料,為課堂教學(xué)作好鋪墊。例如:學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí),學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣,他的生平,主要作品,業(yè)績經(jīng)歷,在社會(huì)地地位影響如何?他在什么情況下寫下如此深情的文章的?要表達(dá)的是什么樣的感情?這種探求知識(shí)的欲望使他們利用各種途徑查詢資料,如詢問家長,翻閱書籍,上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言,圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文,個(gè)個(gè)都能說上幾句。

這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),合理加大閱讀容量

第8篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；效率；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-282-01

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

1、初中語文課堂教學(xué)長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實(shí)施的和普及使得語文課堂教學(xué)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)之一，雖然新課改實(shí)施以來初中語文教學(xué)取得了一定的成績，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，主要存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀：一是初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入過于形式化。一些語文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導(dǎo)入，用多樣化的方式來吸引學(xué)生的注意力，但是，這些語文教師的課前導(dǎo)入與所授內(nèi)容之間缺乏必然的聯(lián)系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學(xué)能力。教師總是對(duì)學(xué)生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實(shí)在課文中都已經(jīng)明確地做了了注釋，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，但是教師卻要在課堂上花大量的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這不但絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺的疲勞，分散學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力。

2、初中課堂知識(shí)量大、講解多、課堂節(jié)奏快，學(xué)生無法適應(yīng)。一些語文教師為了提高課堂教學(xué)的效率，會(huì)將課文中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都施加于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生喘不過氣，需要學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數(shù)家珍、爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行講解，一節(jié)課下來學(xué)生吸收的知識(shí)很有限，更多的是筋疲力盡。

3、隨著新課改的推廣和素質(zhì)教育的要求，初中語文課堂教學(xué)的方式雖然做出了適當(dāng)?shù)母淖?，學(xué)生的在課堂中的表現(xiàn)也比之前更加具有活力，但是教學(xué)效果并不顯著。目前初中語文課堂教學(xué)中較為普遍地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)和小組探討學(xué)習(xí)的方式，這在某種程度上體現(xiàn)了新課改提倡的教學(xué)理念，但是教學(xué)效果卻并不理想。

4、初中語文課堂成為了一般知識(shí)的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經(jīng)過專家的精心篩選，從眾多的文學(xué)作品中選擇出來的精華，但是這些文學(xué)作品卻被學(xué)生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不讓學(xué)生咬文嚼字，將文學(xué)作品的美破壞地慘不忍睹。

二、初中語文課堂有效教學(xué)的意義

1、實(shí)施初中語文課堂有效教學(xué)是新課改的和素質(zhì)教育的要求。語文課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系著初中語文教學(xué)效果的好壞以及素質(zhì)教育實(shí)施的效果。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面語文教師要注意知識(shí)的傳授，另一方面要重視對(duì)教材的挖掘，在語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。初中語文課堂是素質(zhì)教育的主要陣地，因此在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立的個(gè)性和實(shí)踐能力，以落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

2、初中語文課堂教學(xué)的效率提高有利于提高初中生的語文素養(yǎng)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)既是語文教學(xué)的趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科課堂教學(xué)的必然要求。語文課堂教學(xué)的效率就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文學(xué)科所能夠達(dá)到的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學(xué)生的語文知識(shí)與語文能力等，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)施的。

3、語文課堂教學(xué)效率的提升有助于語文教師專業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業(yè)批改任務(wù)比較重，沒有足夠的時(shí)間提升自身的專業(yè)知識(shí)。但是，語文課堂教學(xué)效率的提高可以為語文教師減輕工作負(fù)擔(dān)，為語文教師節(jié)省出提高自我的時(shí)間。語文教師可以充分利于節(jié)省出的時(shí)間擴(kuò)充自己的知識(shí)與視野，思考教學(xué)的方式，促進(jìn)自身專業(yè)化素質(zhì)的提高。

三、提高初中語文課堂有效教學(xué)的途徑

1、初中語文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，真正做到有的放矢。明確教學(xué)目的是提高教學(xué)效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，而教師也應(yīng)該制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學(xué)目標(biāo)含糊的課堂其教學(xué)效率可想而知。初中語文課堂教學(xué)不能沒有目標(biāo)，但是不能一味地追求目標(biāo)是否達(dá)成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。

2、初中語文教師要學(xué)會(huì)傾聽，給予自己和學(xué)生充足的思考時(shí)間。一是教師應(yīng)該改變自己的角色，放低姿態(tài)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學(xué)生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學(xué)生的意見。隨著新課改的實(shí)施，教師的權(quán)威逐漸被削弱，主導(dǎo)地位也逐漸地弱化，同時(shí)學(xué)生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。二是教師要與學(xué)生交換位置，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。課堂應(yīng)該是各抒己見、暢所欲言的舞臺(tái)，僅僅讓教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲是不夠的，學(xué)生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內(nèi)涵、活躍課堂氛圍并提高教學(xué)效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準(zhǔn)備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學(xué)生的反映，提出的問題要有思考的價(jià)值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對(duì)不對(duì)、是不是等，這都無法激發(fā)學(xué)生的思考，是沒有意義的提問。而有價(jià)值的提問是教師將學(xué)生帶入一種讓學(xué)生主動(dòng)思考的情境，設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質(zhì)量，不能只追求問題的數(shù)量，少而精的問題有助于開拓學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長春師范大學(xué)，2013

第9篇：初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、走出“信息手段萬能”的誤區(qū)，做到科學(xué)合理使用

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在教學(xué)手段的改進(jìn)方面傾注了較多的心血，確實(shí)為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，尤其是多媒體教學(xué)手段的有效運(yùn)用，更是為初中語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展立下了汗馬功勞。但是，部分教師迷信多媒體教學(xué)手段的作用，認(rèn)為只要有了多媒體教學(xué)手段，一切難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。在這樣的思想指導(dǎo)下，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中多次運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有時(shí)候一節(jié)課上使用的頻率超過了5次，教學(xué)活動(dòng)成為了多媒體課件的展示專場(chǎng)，這樣的教學(xué)導(dǎo)向并不能夠有效提高教學(xué)成效，反而會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的有效開展方面產(chǎn)生障礙。

對(duì)現(xiàn)代的初中語文教師而言，這樣的理念是片面的，首先要科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段的作用，教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮促進(jìn)與輔助的作用，并不能代替教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中，要準(zhǔn)確定位教學(xué)手段，不能夠本末倒置。其次，在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用方面要講究科學(xué)性，在運(yùn)用的時(shí)機(jī)和頻率方面要加以研究，運(yùn)用的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確，運(yùn)用的頻率要恰當(dāng)。在多媒體手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)方面，教師要重點(diǎn)抓住三個(gè)方面的關(guān)鍵切入點(diǎn)，一是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加以運(yùn)用，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入方面運(yùn)用影音資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過更加生動(dòng)的表現(xiàn)形式，將學(xué)生引入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，這樣的導(dǎo)入效果是非常顯著的。二是在教學(xué)內(nèi)容的提升方面加以運(yùn)用，例如一些較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如建筑物說明文、科技類說明文等，這樣的教學(xué)內(nèi)容是難以深入講解的，教師可以在教學(xué)中使用多媒體方式進(jìn)行詮釋與展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀形象地了解課文中所講述的事情，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。三是在教學(xué)情感的激發(fā)方面可以加以運(yùn)用，通過教學(xué)手段進(jìn)行氛圍的烘托，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步激發(fā)出來，深刻領(lǐng)會(huì)文章主題。

二、走出“模式浮于表象”的誤區(qū)，做到狠抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)

初中語文教師在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下應(yīng)當(dāng)積極投入其中并深入研究，對(duì)自己教學(xué)中存在的和新課程改革不相適應(yīng)的地方進(jìn)行改進(jìn)。許多語文教師將教學(xué)模式的改進(jìn)作為落實(shí)教學(xué)改革要求的具體措施，這樣的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是在執(zhí)行與貫徹的過程中，部分教師走進(jìn)了形式主義的怪圈，如有的教師在落實(shí)教學(xué)模式改革的過程中，將尊重學(xué)生主體地位作為切入點(diǎn)，本身是科學(xué)的，但是整個(gè)教學(xué)過程全部放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己反而成了袖手旁觀的對(duì)象，這樣的教學(xué)活動(dòng)就背離了尊重學(xué)生自主性的初衷。尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師引導(dǎo)作用從來就沒有矛盾。另外，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際方面，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有有效兼顧學(xué)生整體，也是導(dǎo)致教學(xué)模式抓不住關(guān)鍵的重要方面。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)牢牢抓住，注重實(shí)際成效，杜絕表面現(xiàn)象，具體來講，就是要抓住三個(gè)方面的重點(diǎn)。首先要抓住學(xué)生主體地位的定位問題，尊重學(xué)生的主體地位并不是將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中放任自流，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)積累并不深，在教學(xué)過程中，即使教師通過探究題的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生受到自身?xiàng)l件的限制，不能夠完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多時(shí)候還要依賴教師在重難點(diǎn)點(diǎn)撥方面的促進(jìn)作用，這樣的形勢(shì)要求教師在開展自主探究教學(xué)的過程中，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)方面的點(diǎn)撥，千萬不能完全放手，要做到收放自如。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，如果要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，則不僅成效不足，而且后進(jìn)生群體在教學(xué)中將再次面臨邊緣化的危險(xiǎn)，這樣的情況應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。教師正確的做法應(yīng)該是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，將后進(jìn)生與優(yōu)秀生進(jìn)行均衡編組，以學(xué)習(xí)合作小組的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣的載體能夠?qū)W(xué)生之間的互補(bǔ)性發(fā)揮出來，尤其是讓后進(jìn)生融入學(xué)生的整體。最后，要注重學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響方面的研究。學(xué)生存在的差異性是客觀的，初中語文教師一定要考慮學(xué)生的這一方面情況，從教學(xué)目標(biāo)的制定、提問的設(shè)計(jì)、作業(yè)的安排、試卷的編排等方面統(tǒng)籌推進(jìn)，最大限度考慮學(xué)生的實(shí)際。只有通過上述方式，緊緊抓住教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師才能夠真正將新課程改革的要求落到實(shí)處。

三、走出“活動(dòng)華而不實(shí)”的誤區(qū)，做到緊密配合教學(xué)

一直以來，語文教學(xué)拓展活動(dòng)都是初中語文教學(xué)的有效幫手，但是縱觀當(dāng)前許多教師開展的語文拓展活動(dòng)，普遍存在著活動(dòng)轟轟烈烈，但是與教學(xué)實(shí)際結(jié)合不夠緊密的問題，例如一些興趣小組，組織了許多，但是都是讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)，教師沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，或者沒有兼顧學(xué)生的愿望與基礎(chǔ)，機(jī)械編組，導(dǎo)致看似活動(dòng)較多，實(shí)際成效不足。