初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學(xué)

在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，大家的注意力越來(lái)越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)多媒體等信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，微課就是在這樣得一個(gè)背景下產(chǎn)生的，并且在不同階段的教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出的短時(shí)在線教學(xué)方式。戴維教授指出：微課其實(shí)可以短到僅有1分鐘，它將教學(xué)中冗長(zhǎng)的措辭和細(xì)節(jié)精簡(jiǎn)下來(lái)，用來(lái)突出教學(xué)中最核心的概念和內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究人員認(rèn)為：微課主要是為了解決課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活功。它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化而成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作成生動(dòng)有趣的、易于學(xué)生理解和掌握的形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識(shí)銜接點(diǎn)制作成微課，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；結(jié)合新知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課，以便順利講解新課知識(shí)；對(duì)于學(xué)生理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以借助典型例題來(lái)制作微課，以便幫助學(xué)生理解掌握。

2.微課可以讓學(xué)生更便捷地開展自主學(xué)習(xí)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，從技術(shù)層面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，地理微課時(shí)間較短，內(nèi)容較少，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生自學(xué)有著較大的幫助。同時(shí)，不同的學(xué)生結(jié)合自己的差異化水平，對(duì)視頻快慢進(jìn)行控制，可以結(jié)合需求對(duì)視頻反復(fù)播放，以便有效提升學(xué)生的整體水平。借助微課，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，異步教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，支持分層教學(xué)的開展。

3.微課促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。地理教師是微課應(yīng)用的核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題制作微課，涵蓋問(wèn)題分析和解決過(guò)程，有著較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠不斷反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在制作微課的過(guò)程中，深入研究課題和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況制作，主要是通過(guò)選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)及對(duì)微課的具體制作來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐：（1）確定微課的課題內(nèi)容。對(duì)于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師全面地篩選地理課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握好課本中的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對(duì)每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此選擇并確定有哪些知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候講解。（2）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，就需要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)記住并掌握該知識(shí)點(diǎn)。（3）進(jìn)行微課制作。最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、微課在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前導(dǎo)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進(jìn)行，這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰(shuí)都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺(tái)上一顆專業(yè)地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經(jīng)勝出一籌，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動(dòng)畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但講解起來(lái)干巴巴的。如何生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握和了解這一內(nèi)容，這是專業(yè)地理教師要進(jìn)一步思考的，動(dòng)畫制作的微課就能夠有效地解決這一問(wèn)題。

2.利用微課詮釋重難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。講解比較抽象的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識(shí)點(diǎn)難以理解；如果在教學(xué)中加入形象生動(dòng)的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運(yùn)用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程真實(shí)地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個(gè)感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中并產(chǎn)生身臨其境的感覺?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”是非常抽象的知識(shí)，地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運(yùn)動(dòng)的Flas，在地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時(shí)，逐一講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點(diǎn)、獲得光熱的多少等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課的直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)，教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)習(xí)和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復(fù)習(xí)有效性。微課作為一種全新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對(duì)中考地理試題進(jìn)行全面的整理，歸納常見題型，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，使學(xué)生在遇到類似的題型時(shí)迅速抓住解題的關(guān)鍵，提高解題速度與解題準(zhǔn)確度。其次，利用微課對(duì)既往疑難問(wèn)題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生了解相應(yīng)題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯(cuò)點(diǎn)，這樣能夠最大限度地降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。最后，利用微課讓學(xué)生熟悉中考地理題型，消除學(xué)生在臨近考試時(shí)的緊張心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質(zhì)量[J].新課程，2016.3.

第2篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0133-01

一、引 言

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我越來(lái)越覺得將信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的好策略、好方法，它讓語(yǔ)文課堂更完美。

初中語(yǔ)文課本大致可分為：現(xiàn)代文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、課后古詩(shī)詞和名著導(dǎo)讀及語(yǔ)文復(fù)習(xí)課六個(gè)部分。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可根據(jù)各部分的特點(diǎn)，結(jié)合“五步教學(xué)法”，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，將達(dá)到事半功倍之效。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.現(xiàn)代教學(xué)

針對(duì)現(xiàn)代文部分，以八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《再塑生命》為例，以前在教學(xué)這一課時(shí)，很難進(jìn)行較深層次的挖掘，一般是分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中主人公身上所表現(xiàn)出的可貴精神內(nèi)涵便認(rèn)為圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。可當(dāng)我今年再研讀這一課時(shí)，在反復(fù)修改課件的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運(yùn)用信息技術(shù)將課件圍繞“五步教學(xué)法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：用幻燈片展示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)內(nèi)容、合作探究所涉及的問(wèn)題。這些內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)加以展示極大地節(jié)省了板書所用的時(shí)間，在拓展延伸環(huán)節(jié)通過(guò)信息技術(shù)圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關(guān)格言，這不僅節(jié)省了板書所用的時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后通過(guò)播放歌曲《少年強(qiáng)》給學(xué)生更強(qiáng)的心靈震撼，使其對(duì)自己的未來(lái)更加自信！這些已從學(xué)生的課后反饋中得到了證實(shí)。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，將有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.文言文教學(xué)

由于文言文本身的時(shí)代特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而將信息技術(shù)應(yīng)用到文言文的教學(xué)實(shí)踐中，效果將明顯優(yōu)于單一的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。以八年級(jí)下冊(cè)課文《與朱元思書》為例，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學(xué)生邊聽詩(shī)文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學(xué)生掌握所需內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)加以展示。如此將枯燥的文言文字生動(dòng)形象化，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解讀，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，的確是有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的好策略、好方法。

3.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)部分，若用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。以八年級(jí)下冊(cè)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它以“獻(xiàn)給母親的歌”為話題，旨在讓學(xué)生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學(xué)生的感恩之心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可運(yùn)用“五步教學(xué)法”將其設(shè)計(jì)為五大板塊，由淺入深逐步激發(fā)起學(xué)生的感恩之心。這對(duì)于正處于青春叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次極好的愛的教育，特別是讓學(xué)生在傾聽歌頌?zāi)笎鄣母枨^(guò)程中回憶有關(guān)母親以往對(duì)自己的關(guān)愛的點(diǎn)滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對(duì)母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學(xué)生引導(dǎo)，激起其靈魂深處對(duì)父母的感恩、對(duì)老師的感恩、對(duì)所有關(guān)心自己的人的感恩等，促使學(xué)生今后能夠帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)其以后的人生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，讓學(xué)生將自己的感悟書寫出來(lái)與大家共享，既達(dá)到了德育的目的，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，是有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的好策略、好方法。

4.課后古詩(shī)詞教學(xué)及名著導(dǎo)讀教學(xué)

語(yǔ)文課本中的課后古詩(shī)詞，如果只是單一的教師講、學(xué)生聽，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將信息技術(shù)應(yīng)用到其中，亦可有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)課后都有十首古詩(shī)詞，一般課本上只有詩(shī)前導(dǎo)讀和少量的課下注釋，針對(duì)每首詩(shī)僅靠這些學(xué)生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運(yùn)用的前提，所以可利用信息技術(shù)將其完善。比如針對(duì)每首詩(shī)詞設(shè)計(jì)一些課件，內(nèi)容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問(wèn)題設(shè)置。對(duì)于已譜成曲的詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)加以欣賞、吟唱，效果將會(huì)更好。這些課件的恰當(dāng)運(yùn)用，既讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了全面地理解，又激起了其學(xué)習(xí)興趣。這一方法用于名著導(dǎo)讀教學(xué)，同樣可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。

5.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)課如果按以往的傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是老師在黑板上板書復(fù)習(xí)題，學(xué)生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時(shí)間，一節(jié)課復(fù)習(xí)不了多少內(nèi)容。可將信息技術(shù)應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，首先可省去板書所占用的時(shí)間，學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)形式中其積極主動(dòng)性得到很大提高。在本學(xué)期的期中復(fù)習(xí)備考中，我運(yùn)用信息技術(shù)將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為：字詞專項(xiàng)練習(xí)、現(xiàn)代文專項(xiàng)練習(xí)、文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)專項(xiàng)練習(xí)、課后古詩(shī)詞專項(xiàng)練習(xí)和名著導(dǎo)讀專項(xiàng)訓(xùn)練，共六大板塊，每個(gè)版塊運(yùn)用不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。以字詞專練為例，我首先將所復(fù)習(xí)的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以字詞注音、找出錯(cuò)別字并改正、選出用詞不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)等多種題型進(jìn)行展示，將學(xué)生的答案運(yùn)用投影儀加以展示，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，將原本枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)多樣化，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

第3篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué) 初中地理 教學(xué)效果

所謂以圖導(dǎo)學(xué)，即在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中利用圖畫作為媒介，把深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言與圖畫相結(jié)合，使得抽象的概念直觀形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更易于理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。

一、地理學(xué)科中圖的重要性

圖作為地理學(xué)科中重要的符號(hào)表達(dá)方式，其中包羅萬(wàn)象，從中可以讀出大量的地理知識(shí)信息。圖和地理教學(xué)密不可分，這是地理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)。地理教學(xué)中圖的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、注意力、記憶力等等作用重大，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。圖是地理學(xué)除文字外最重要的語(yǔ)言，在初中地理教學(xué)中缺少地圖，很多知識(shí)就難以形象直觀地展示在學(xué)生的面前，難以讓學(xué)生牢記一些抽象的概念，所以圖在教學(xué)中發(fā)揮著傳遞信息的重要功能。

二、以圖導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備

1.實(shí)物圖

在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以以地球模型為直接的教具；在講褶皺和斷層時(shí)，實(shí)物模型也是很好的選擇。當(dāng)然，也可以收集一些標(biāo)本作為實(shí)物教具等。

2.掛圖

這是地理教學(xué)中比較傳統(tǒng)的教具。傳統(tǒng)的掛圖主要以地圖為主；隨著信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)在中學(xué)的推廣，教師可以利用幻燈片把一些抽象的地理現(xiàn)象如我國(guó)的四季變化、世界氣溫的分布等這類問(wèn)題進(jìn)行幻燈片掛圖教學(xué)。

3.教師畫圖

對(duì)于一些較難理解、畫起來(lái)又比較容易的畫圖教師可以一邊畫圖一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。比如洋流示意圖、水循環(huán)等，這些內(nèi)容可采用直接畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)教師確定采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式時(shí)，有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以圖為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把即將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與圖進(jìn)行結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境。

這是教師準(zhǔn)備教學(xué)的第一個(gè)階段，包括教師的開場(chǎng)白、進(jìn)行圖的展示、學(xué)生的觀察、聽讀等。

2.提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。

根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。例如在播放櫻花和《北國(guó)之春》后可問(wèn)學(xué)生如過(guò)學(xué)校組織去日本旅游可通過(guò)哪些交通工具到達(dá)，從而得出日本是一個(gè)島國(guó)。

3.探索問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生自己的思考，教師可讓部分學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，有利于學(xué)生修改和彌補(bǔ)自己所作出的回答。

四、以圖導(dǎo)學(xué)提高地理教學(xué)效果

1.活躍課堂氣氛。

課堂氣氛的好壞與整節(jié)課教學(xué)效果的高低直接相連。地理課堂中，老師可以利用圖畫形象直觀的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演地球和太陽(yáng)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生自主探尋知識(shí)的能力。

2.提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

在地理學(xué)科中圖畫和文字是兩門最重要的文字，兩者在很多時(shí)候會(huì)互相轉(zhuǎn)化，有時(shí)候需要把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，有時(shí)則需要把圖畫以文字的方式進(jìn)行描述。在教學(xué)中尤其要關(guān)注對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。但這方面能力的培養(yǎng)又需要學(xué)生具有觀察、思考、理解等綜合能力，就是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，需要師生雙方長(zhǎng)期的努力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以圖導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

3.以圖練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

圖畫中一般提供的地理信息主要有地形地貌、山川河流的走向、各自資源的分配情況、降水量、氣溫變化、交通分布等等，學(xué)生可根據(jù)圖中所提供的信息進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中所含有的隱性信息。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理差異中，根據(jù)我國(guó)各地區(qū)的地形、氣候、降水等圖分析得出我國(guó)各地區(qū)的人文景觀和生產(chǎn)、生活等信息。通過(guò)這樣的方式可以把所遇到的圖畫信息進(jìn)行信息加工和提煉，提高學(xué)生對(duì)圖的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)是新課改重要的教學(xué)方法，它既可以提高學(xué)生的觀察和思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生從圖中挖掘和提煉信息的能力，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉艷 “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7），103-104。

第4篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進(jìn)行的，筆者認(rèn)為選修課程在實(shí)際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，充分開發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會(huì)考之后，文科學(xué)生進(jìn)入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識(shí)和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進(jìn)行的，所以，選修地理在綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)綜合分析解決地理問(wèn)題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運(yùn)用選修地理，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性不足。教材的編寫重復(fù)性較強(qiáng)、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補(bǔ)充一些前沿性和時(shí)代感較強(qiáng)的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國(guó)家重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對(duì)旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機(jī)會(huì)也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點(diǎn)游玩過(guò)。如果單純只“教教材”，勢(shì)必達(dá)不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實(shí)踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無(wú)味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。

《旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對(duì)旅游資源的開發(fā)價(jià)值進(jìn)行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點(diǎn)也是本冊(cè)教材的重要知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問(wèn)題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運(yùn)用地圖冊(cè)，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問(wèn)題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對(duì)新案例的背景有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強(qiáng)弱和走讀與否將每一個(gè)小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時(shí)指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時(shí)更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會(huì)代表本組表達(dá)討論結(jié)果。教師在這一過(guò)程中及時(shí)在組內(nèi)巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

三、陳述結(jié)論，查漏補(bǔ)缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價(jià)值和旅游地的環(huán)境條件兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。各組展示討論結(jié)果，可對(duì)前一組的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對(duì)前一組的結(jié)果提出反對(duì)意見并論證反對(duì)意見。通過(guò)討論和辯證分析，各組對(duì)旅游資源的開發(fā)評(píng)價(jià)要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見。但是要注意的是，提出的每個(gè)案例并不都有一個(gè)確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問(wèn)題，重點(diǎn)在于知識(shí)的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開發(fā)評(píng)價(jià)需從三方面評(píng)價(jià)：旅游資源的游覽價(jià)值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發(fā)價(jià)值，包括位置、客源地、經(jīng)濟(jì)距離、交通、季節(jié)性、停留時(shí)間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點(diǎn)睛之處，因?yàn)檫x修地理中通過(guò)整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問(wèn)題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過(guò)案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的思路，指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發(fā)條件評(píng)價(jià)，對(duì)每組學(xué)生給出的答案評(píng)分，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運(yùn)用學(xué)生通過(guò)討論新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決題目問(wèn)題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。在分析每組成員題目答案時(shí)，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語(yǔ)言表述地理問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實(shí)際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)踐中總結(jié)出理論知識(shí)，將地理的理論知識(shí)應(yīng)用于地理實(shí)踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力。

第5篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職物理教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識(shí)可視化的思維工具［1］。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法［2］。思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，繪制簡(jiǎn)單、易操作［2］。思維導(dǎo)圖通常利用不同的顏色、線條、符號(hào)，熟悉的圖像等簡(jiǎn)單、基本、自然的事物，直觀形象記憶知識(shí)，能把感知和理解知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)思維，提高了學(xué)習(xí)、工作的效率。自從思維導(dǎo)圖誕生以來(lái)，已被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖作為反思學(xué)習(xí)、優(yōu)化思維的工具，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都發(fā)揮著極其重要的作用。有利于教師分析教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，條理更加清晰，備課更輕松方便，效率更高；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)做筆記、復(fù)習(xí)整理知識(shí)，有利于理清所學(xué)內(nèi)容的條理層次和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的要旨精華。下面結(jié)合中職物理的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1思維導(dǎo)圖在中職物理備課中的應(yīng)用

備課是教師順利開展教學(xué)的前提。備課時(shí)教師必須弄清為什么教？教什么？怎么教？三個(gè)方面。這就要求中職物理教師充分了解中職學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、教材的內(nèi)容和邏輯以及教學(xué)中應(yīng)采用的教學(xué)策略等。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)整體思維結(jié)構(gòu)，能夠幫助中職物理教師從多角度、多方面系統(tǒng)地考慮備課中的所有問(wèn)題，有利于教師提高備課的效率。備課時(shí)，教師可以做這樣的思維導(dǎo)圖，以備課內(nèi)容為中心主題，以學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略為次級(jí)中心主題，再分別以學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略為中心主題繼續(xù)引申，如學(xué)生情況可以引出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，……如圖1所示是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的備課思維導(dǎo)圖。中職物理教師通過(guò)繪制備課思維導(dǎo)圖能夠把備課中所涉及的內(nèi)容、思路、方法、策略融入其中，教學(xué)思路、教學(xué)策略一目了然，有利于提高自己備課的效率和準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。中職物理教師還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思。把要反思的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)的執(zhí)行情況，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成功之舉和敗筆之處等等在教學(xué)反思的思維導(dǎo)圖上展示出來(lái)，要解決的問(wèn)題就清晰了，并給出相應(yīng)的措施。教師經(jīng)常這樣做，既方便了解每一節(jié)課的具體情況又有利于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、策略等進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和改進(jìn)，有利于提高自己的教學(xué)水平和能力。

2思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，形象思維較為突出，這與中職物理知識(shí)比較抽象、邏輯思維較強(qiáng)產(chǎn)生矛盾。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在一定的困難。要想從本質(zhì)上解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的問(wèn)題，就必須改變中職學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種多角度思考、收放自如的思維方式，在中職物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能在潛移默化中改變中職學(xué)生的思維方式。中職物理教師在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)將自己所熟悉的事物、知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散思維聯(lián)系到所學(xué)的物理知識(shí)之中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于幫助他們理解、掌握物理知識(shí)，構(gòu)建物理知識(shí)體系，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

2.1指導(dǎo)中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

引導(dǎo)中職學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、我的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題等做出預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，如圖2。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、疑問(wèn)來(lái)聽課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，聽課有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)，效果更佳。

2.2思維導(dǎo)圖在中職物理新課教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)生課前已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)并做出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，初步了解了所學(xué)物理內(nèi)容的相關(guān)概念、規(guī)律以及知識(shí)梗概，了解所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上標(biāo)注了預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的拓展點(diǎn)。上課時(shí)，教師利用備課思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，著重關(guān)注中職學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)和障礙點(diǎn)以及預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。針對(duì)中職學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體思維大碰撞，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象、聯(lián)想，通過(guò)發(fā)散思維和聚合思維，逐步解決存在的問(wèn)題，并繪制集體的思維導(dǎo)圖。教師板書可以采用中心主題———次級(jí)中心主題――關(guān)鍵詞的樹狀結(jié)構(gòu)展開，層次分明地將物理概念、規(guī)律進(jìn)行有邏輯地呈現(xiàn)，讓中職學(xué)生在課堂中不斷地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)和重組，有利于他們理清物理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建物理知識(shí)體系，化解疑難問(wèn)題。中職學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中潛移默化地改變自己的學(xué)習(xí)思維方式，將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。也避免了傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)的線性記筆記方式，還不能理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。下面以“運(yùn)動(dòng)的描述”為例。運(yùn)動(dòng)的描述主要從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法三個(gè)方面進(jìn)行研究，所學(xué)內(nèi)容有研究對(duì)象的簡(jiǎn)化（質(zhì)點(diǎn)）、運(yùn)動(dòng)過(guò)程的描述（時(shí)間與時(shí)刻、路程與位移、速度與速率）、物理研究藝術(shù)（理想化模型）等基本概念。以運(yùn)動(dòng)的描述為中心主題、以研究對(duì)象的簡(jiǎn)化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程的描述和物理研究藝術(shù)為次級(jí)中心主題，再以次級(jí)中心主題為中心繼續(xù)引申……做出運(yùn)動(dòng)的描述的思維導(dǎo)圖，如圖3。

2.3思維導(dǎo)圖在中職物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的目的在于讓中職學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、整理，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，更深入地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，重新理順和整合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能巧妙地幫助中職學(xué)生在理解知識(shí)和理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖，將物理知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，能起到事半功倍的效果。中職物理復(fù)習(xí)課不能由教師一手包辦，應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)生的自主性，讓他們?nèi)オ?dú)立回顧、思考、歸納、整理并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)地回憶所學(xué)的物理知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清所學(xué)物理知識(shí)的邏輯關(guān)系并解決疑難問(wèn)題。中職物理教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。以“運(yùn)動(dòng)與力”章節(jié)復(fù)習(xí)為例，教師先在黑板中央位置寫出復(fù)習(xí)內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)與力）作為核心主題；接著師生共同分析確定出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（力、運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律）為中心主題（初級(jí)分支）；再由學(xué)生相互討論、思考各知識(shí)點(diǎn)所包含的知識(shí)共同形成次級(jí)中心主題（次級(jí)分支），如運(yùn)動(dòng)包括運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)；最后學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，如圖4。通過(guò)教師引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理建立自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈、邏輯關(guān)系以及注意的問(wèn)題，掌握物理知識(shí)并訓(xùn)練了思維。通過(guò)牛頓第二定律（F=Ma）為扭帶把運(yùn)動(dòng)（a）與力（F）聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容緊緊地整合一起。復(fù)習(xí)時(shí)也可以以某一學(xué)生的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為資源，讓全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，共同完善；或者通過(guò)學(xué)生小組合作討論的方式，經(jīng)過(guò)討論、思考、協(xié)商形成集體的思維導(dǎo)圖。在中職物理復(fù)習(xí)課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要重視物理知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，關(guān)注大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有梯度的題目，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)中職學(xué)生構(gòu)建課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

3小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種用圖表的形式把思維的過(guò)程可視化表象出來(lái)，從而促進(jìn)思維過(guò)程更全面、更系統(tǒng)、更高效的思維工具［3］。它不僅適用于教師的教，更適用于學(xué)生的學(xué)［4］。特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)的中職學(xué)生，有助于他們構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維、養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣。但是，思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，不應(yīng)過(guò)多灌輸思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)，而應(yīng)重視引導(dǎo)中職學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們通過(guò)自己的努力尋求事物間的內(nèi)在聯(lián)系。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使他們能用點(diǎn)、線、面、圖形、顏色等簡(jiǎn)單、熟悉的東西來(lái)表現(xiàn)物理知識(shí)及其關(guān)系。這將對(duì)中職學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琴.談教師如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)［J］.學(xué)術(shù)問(wèn)題研究，2015（1）.

［2］高麗，孟素紅.思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（6）.

［3］湯邦彥.思維導(dǎo)圖在公路勘測(cè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.山西建筑，2008（1）.

第6篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；微課制作

微課是近幾年來(lái)很火的一個(gè)教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進(jìn)教學(xué)一線還需要一個(gè)努力的過(guò)程。本人從自身的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，從微課的優(yōu)勢(shì)、微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微課

關(guān)于微課的概念，目前解釋并沒有一個(gè)統(tǒng)一的共識(shí)，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當(dāng)做一種教學(xué)活動(dòng)。本人根據(jù)自身教學(xué)體會(huì)及使用微課的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“微課”就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程資源包。它應(yīng)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.微課比較短小

時(shí)間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來(lái)，放到手機(jī)或電腦里，利用零碎的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。

2.微課資源容量小，教學(xué)主題少

一般是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、或一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作為主。

3.教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)活動(dòng)精彩

微課中的教學(xué)過(guò)程是可以精心編導(dǎo)的，是可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)編輯，從而極大地提升實(shí)用價(jià)值和觀賞價(jià)值。

4.微課是一種輔助學(xué)習(xí)資源包

它不能取代正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，只是用來(lái)輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)資料。

二、如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課資源

1.課前預(yù)習(xí)

初中地理這門學(xué)科，在學(xué)生心目中是“副科”，學(xué)生沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)地理新課的習(xí)慣。利用微課，教師可以在課前制作精美、形象生動(dòng)的動(dòng)畫視頻。大部分學(xué)生出于好奇心會(huì)看這個(gè)視頻，一旦學(xué)生覺得這個(gè)視頻很有趣，就會(huì)期待教師繼續(xù)相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣（注意預(yù)習(xí)的時(shí)候最好給學(xué)生配有“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”）。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片、視頻、音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，會(huì)為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來(lái)很大的便利。如，講授“中國(guó)地形”內(nèi)容時(shí)，老師上課時(shí)可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

3.課中學(xué)習(xí)

將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中并不是讓微課取代教師教學(xué)，而是把微課作為一種教學(xué)工具。教師圍繞微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并且根據(jù)微課提出問(wèn)題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維方式。比如，在進(jìn)行“大陸漂移說(shuō)”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動(dòng)畫方式把二者對(duì)接在一起，讓學(xué)生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。

4.詮釋重難點(diǎn)

講解比較抽象的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識(shí)點(diǎn)難以理解；而如果在教學(xué)中加入形象生動(dòng)的微課，就讓課堂富有感染力，能激發(fā)學(xué)生興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運(yùn)用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程真實(shí)地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個(gè)感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生注意力高度集中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節(jié)中，“地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響”是非常抽象的知識(shí)，地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運(yùn)動(dòng)的Flas，在地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時(shí)，逐一講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點(diǎn)、獲得光熱的多少等知識(shí)點(diǎn)。又如，講授“地形雨”這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看地形雨形成的模擬動(dòng)畫，仔細(xì)觀察空氣在不同高度上發(fā)生的變化，從而理解地形雨的形成過(guò)程。通過(guò)微課的直觀教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)，使教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)習(xí)和記憶。

5.課后鞏固

課后鞏固是學(xué)習(xí)過(guò)程重要的一環(huán)，通過(guò)課后的復(fù)習(xí)鞏固將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是有效學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，可以反復(fù)觀看相關(guān)的微課，以查漏補(bǔ)缺，鞏固在課堂上沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)；而學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，可以在班級(jí)論壇和同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)心得，一方面鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面又可以在交流中學(xué)到更多的知識(shí)，教師也可以全方位地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、如何制作初中地理微課

主要有確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個(gè)步驟。

1.確定主題

選題就是對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材進(jìn)行分析，選擇需要制作微課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。如“晝夜長(zhǎng)短的變化”“四季的劃分”“經(jīng)緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內(nèi)容要適合用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

2.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

主題確立以后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。內(nèi)容包括導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、地理問(wèn)題、教學(xué)情境、生活故事、導(dǎo)學(xué)方案等。微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)氣候，對(duì)于不同學(xué)段不同年級(jí)的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有所差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合微課的理念。其次要符合認(rèn)知過(guò)程。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式有較大差異，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體（多圖、動(dòng)畫、視頻）的知識(shí)對(duì)于他們更易于接受，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知方式已經(jīng)慢慢發(fā)展為能夠初步接受略微抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間。

3.準(zhǔn)備素材

搜集并整理與主題內(nèi)容相關(guān)的地理圖片、文字、動(dòng)畫、音頻和視頻等材料。

4.做好PPT

PPT中只需放核心內(nèi)容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的內(nèi)容：教材版本、學(xué)科、學(xué)段；突出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖片；所在的章節(jié)；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁(yè)設(shè)計(jì)可以加入感謝語(yǔ)、歡迎觀看其他微課等語(yǔ)言。

5.進(jìn)行視頻制作

一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來(lái)，并同時(shí)錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設(shè)為自動(dòng)換片（注意合理設(shè)置每張幻燈片的播放時(shí)長(zhǎng)），錄制旁白，另存為MP4格式即可。

后期制作時(shí)注意時(shí)間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

作為一種新媒體新技術(shù)新事物，微課從誕生之日起，微課已經(jīng)逐步運(yùn)用到中小學(xué)等教學(xué)改革項(xiàng)目中，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

第7篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大面積、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明可以大規(guī)模提高教學(xué)效果的比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)程序的綜合”?；谶@樣的概念，筆者以為，蕭山區(qū)教研室提出的教學(xué)新范式就是在“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，可以大規(guī)模提高教學(xué)效果的、值得大面積推廣的、比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)程序的綜合。

全國(guó)及浙江的典范杜口與昆銅等中學(xué)的課改實(shí)踐，取得了一定的成果，讓我們對(duì)課改也充滿信心。但這些學(xué)校“一校一?！薄耙豢埔荒！钡恼n改模式，其不能體現(xiàn)各學(xué)科特質(zhì)與各學(xué)科模塊化知識(shí)特質(zhì)，這是課改前進(jìn)必須要解決的問(wèn)題。為此蕭山區(qū)教研室提出了各學(xué)科“一科多?！苯虒W(xué)新范式的架構(gòu)與實(shí)踐。

蕭山區(qū)思想與社會(huì)學(xué)科的新范式課堂教學(xué)改革，從試點(diǎn)學(xué)校的“一校一模”到本學(xué)科的“一科多?！钡膶?shí)踐，同樣讓我們的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為正在發(fā)生著變化。

一、初中思品社會(huì)學(xué)科“一科多?！苯虒W(xué)新范式架構(gòu)與實(shí)踐

（一）模型架構(gòu)

在“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合思品社會(huì)學(xué)科各模塊的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中初步架構(gòu)了以下學(xué)為中心、教學(xué)生學(xué)“一科多模”的課堂新范式，見圖1。

（一）實(shí)踐解讀

下面以我們的實(shí)踐為例對(duì)各模塊范式作簡(jiǎn)單解讀。

1.思品模塊：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣―自主預(yù)習(xí)，感受生活―互助合作，理解生活―鞏固訓(xùn)練，學(xué)會(huì)生活

思想品德課是以初中生的生活為基礎(chǔ)、以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程。課程的基本理念包括三個(gè)方面：幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做合格公民是課程的核心；初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則?；谶@樣的課程性質(zhì)和理念，聯(lián)系生活、理解生活、學(xué)會(huì)生活無(wú)疑是思想品德課教學(xué)的實(shí)質(zhì)和追求。根據(jù)對(duì)學(xué)科特質(zhì)的這一理解，我們構(gòu)建了這樣的富有生活氣息的教學(xué)范式。這一范式既符合思想品德的形成規(guī)律，也符合由具體到抽象再到具體的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。這是眾多學(xué)科的共性做法，而在思想品德課教學(xué)中則顯得更為重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系而又契合教學(xué)主題的生活情境導(dǎo)入新課，有利于拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》的教學(xué)中，教師用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作自我介紹，很清新、簡(jiǎn)潔、自然，也很新潮、時(shí)尚，學(xué)生很感興趣。

（2）自主預(yù)習(xí)，感受生活。教材是最重要的學(xué)習(xí)資源，脫離教材是一種資源浪費(fèi)；現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排就是從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)，在生活中體悟基本的概念、原理的，是學(xué)生學(xué)會(huì)生活的很好的學(xué)本；現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)總體是缺乏的，讓學(xué)生先行自學(xué)教材，有利于增加學(xué)生的生活感受，為進(jìn)一步地探究容易引起煩惱和困惑的生活難題奠定基礎(chǔ)?；谶@些思考，我們安排了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）互助合作，理解生活。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，感受生活，學(xué)生對(duì)生活的理解肯定還是膚淺的，需要教師創(chuàng)設(shè)新的情境，引發(fā)學(xué)生新的思考，并在互動(dòng)中通過(guò)合作和分享來(lái)擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)生活的理解，學(xué)習(xí)過(guò)民主的生活。如在《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》的教學(xué)中，教師設(shè)置了網(wǎng)的驕傲、網(wǎng)的悲傷、網(wǎng)的期盼三大主題板塊來(lái)組織教學(xué)，每一板塊的教學(xué)操作按組內(nèi)討論交流、組間展示評(píng)點(diǎn)兩大環(huán)節(jié)展開，中間插入教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分呈現(xiàn)，從中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊有了比原先更為充分的了解和認(rèn)知，對(duì)生活中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用好網(wǎng)絡(luò)有了新的思路。

（4）鞏固訓(xùn)練，學(xué)會(huì)生活。在對(duì)生活已有相當(dāng)水平認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置多樣、靈活、適切的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去關(guān)注實(shí)際生活，解決生活中的問(wèn)題，對(duì)于及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的生活能力是頗為有有益的。故還要安排這一環(huán)節(jié)。

2.地理模塊：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣―自主預(yù)習(xí)，感知事實(shí)―合作研學(xué)，建立聯(lián)系―引例思考，形成觀念。

地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存的自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其最終目的是認(rèn)識(shí)自然與人文地理特征，促進(jìn)人類與地理環(huán)境的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，以地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活的品位和精神體驗(yàn)的層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”。無(wú)論是地理學(xué)的概念還是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的義務(wù)教育地理學(xué)科的教育目的，主要就是一要學(xué)生能感受與認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理、人文地理特征及相互關(guān)系，二是在感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、概念、規(guī)律的同時(shí)樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?；谶@樣的、對(duì)學(xué)科特色的理解，我們提煉了以上地理模塊的基本范式。

（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)與前面提到的思品模塊相同，但具體情景突出了地理性的特質(zhì)，如區(qū)域景觀圖、區(qū)域地圖、地理實(shí)物與模具、地理實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)將這些形象的、直觀的、學(xué)生可以直接感知的地理情景引入課堂教學(xué)，可以引起學(xué)生注意，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣。如在《氣象萬(wàn)千》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)愛斯基摩人與蘇丹人的生活場(chǎng)景引出氣溫差異，通過(guò)熱帶雨林與沙漠景觀圖引出降水的差異，從而引出課題。讓學(xué)生從具體的情景中感知?dú)夂蛑饕獜臍鉁嘏c降水兩個(gè)指標(biāo)去描述其特征這樣的規(guī)律，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拉近了學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)知識(shí)間的距離，引起學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引課也很自然。

（2）自主預(yù)習(xí)，感知事實(shí)。地理學(xué)科的知識(shí)按性質(zhì)分類有地理理論性知識(shí)與地理事實(shí)性知識(shí)，其中地理事實(shí)性知識(shí)（如地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀等）是學(xué)生可以直接從教材上感知學(xué)會(huì)的，本著“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講”的理念，所以我們安排了“自主預(yù)習(xí)，感知教材”這一環(huán)節(jié)。

（3）合作研學(xué)，建立聯(lián)系。地理學(xué)中的理論性知識(shí)（如地理概念、地理原理、地理規(guī)律等）的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)學(xué)習(xí)層次要求較高，如地理概念的形成與同化、地理原理的發(fā)現(xiàn)與接受、地理規(guī)律的歸納與應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的一系列編碼才能習(xí)得。這就要求在學(xué)習(xí)時(shí)安排生生合作、師生合作等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生生、師生的相互溝通、交流，在觀點(diǎn)的碰撞中來(lái)習(xí)得這些理論性知識(shí)。另外地理學(xué)的特點(diǎn)之一就是組成地理環(huán)境的各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，共同組成了具有整體性的地理環(huán)境特征，所以我們?cè)O(shè)計(jì)與提煉了“合作研學(xué)，建立聯(lián)系”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如在《氣象萬(wàn)千》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)“氣候初體驗(yàn)（歸入哪類氣候）―氣候再判斷（從特征、分布、典型城市等方面展示歸類正確與否）―氣候終決選（寫出并展示判斷依據(jù)，形成各氣候特征描述與分布規(guī)律）”三個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作研學(xué)，很好地突破了這一課的教學(xué)重難點(diǎn)，也讓學(xué)生初步形成了地理環(huán)境區(qū)域差異性這一地理規(guī)律。

（4）引例思考，形成觀念。前文中提到，地理課程學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生“充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念”。在地理學(xué)科“實(shí)踐性”的課程性質(zhì)與“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念指導(dǎo)下，我們安排了“引例思考，形成觀念”這個(gè)最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如在《氣象萬(wàn)千》一課的教學(xué)中，最后教師出示愛斯基摩人與蘇丹人兩個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從愛斯基摩人與蘇丹人的衣著（人類生活）與氣候（地理環(huán)境）的比較中形成“人地和諧”的觀念。

3.歷史模塊：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣―自主預(yù)習(xí)，感知教材―分理主線，合成體系―運(yùn)用史料，培養(yǎng)思維

歷史是人類對(duì)過(guò)去社會(huì)發(fā)生事件的記載及人類對(duì)這些事件的認(rèn)識(shí)。歷史是以時(shí)間、人物、社會(huì)制度等為線索而被記載下來(lái)的。歷史基本線索就是歷史的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)理會(huì)用歷史基本線索，是歷史學(xué)科特有的一項(xiàng)能力。歷史課程的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維的訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些歷史事件、人物、社會(huì)制度的思辨以初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高是非、美丑、善惡的識(shí)別與判斷能力是歷史課程教育的目的?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們建構(gòu)了這樣的歷史模塊的教學(xué)范式。

（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。該環(huán)節(jié)與前面思品與地理模塊相同，但情景主要為基本的歷史事實(shí)、歷史小故事、反映歷史事實(shí)的電影電視劇等，突出歷史情景的史味。如在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課教學(xué)時(shí)，教師將正在熱播的電視劇《宮》引入課堂，并通過(guò)“湖南衛(wèi)視決定：?jiǎn)?dòng)《宮》之第二季《穿越秦朝》拍攝”引出關(guān)鍵人物――秦始皇。引課自然，學(xué)生興趣濃厚。

（2）自主預(yù)習(xí)，感知教材。初中歷史與社會(huì)的歷史知識(shí)教學(xué)，由于歷史學(xué)科的特珠性，其史實(shí)的基本要素、發(fā)展過(guò)程、人物事跡等內(nèi)容，基本屬于識(shí)記類知識(shí)，通過(guò)教師的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生是可以獨(dú)立或合作自學(xué)完成的。如《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)一中的兩個(gè)表格，其中表格一要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，就是因?yàn)楸砀褚恢械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容均為基本的歷史事實(shí)，而且在課本中都交代清楚了。因此，對(duì)于一些課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”既有利于了解基本的史實(shí)，為教學(xué)的深化打下基礎(chǔ)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與培養(yǎng)學(xué)生的初步理解認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以對(duì)教材進(jìn)行全面的感知，識(shí)記歷史基本知識(shí)，閱讀教材插圖、知識(shí)鏈接、課后閱讀理解等，為對(duì)應(yīng)教師的深化教學(xué)和概念解釋做鋪墊。實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)自主閱讀、習(xí)題引領(lǐng)、學(xué)生合作、小組討論等形式進(jìn)行。

（3）分理主線，合成體系。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是發(fā)展的線索規(guī)律和階段的基本特征。這一特點(diǎn)，作為初學(xué)的學(xué)生是難以有全面、準(zhǔn)確的理解的，這就需要教師通過(guò)講解、敘述、分析及激發(fā)學(xué)生積極參與討論得以完成。這里面不僅有歷史發(fā)展主線的歸納、發(fā)展規(guī)律的探索、階段特征的概括，還有歷史概念的解釋、歷史事件人物的評(píng)價(jià)以及人文意識(shí)、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)等。其主要宗旨是通過(guò)師生的合作學(xué)習(xí)，整合分散的知識(shí)點(diǎn)，使之形成一個(gè)縱橫相連的歷史知識(shí)體系，掌握歷史判斷和分析的方法與標(biāo)準(zhǔn)，最終為獨(dú)立認(rèn)知?dú)v史知識(shí)、評(píng)判歷史問(wèn)題、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)除了教師專業(yè)性的講述分析，也可以讓學(xué)生根據(jù)提供的材料、學(xué)案等，在教師的引領(lǐng)下完成。

（4）運(yùn)用史料，培養(yǎng)思維。作為一門中考科目。歷史與社會(huì)中的歷史知識(shí)的掌握、概念的認(rèn)知、問(wèn)題的把握、特征的分析等，是中考的基本要求。因此，教學(xué)的效益不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史、歸納復(fù)習(xí)材料、解釋圖表信息、歸納階段特征、辨析人物事件、探求歷史規(guī)律的能力，使之在應(yīng)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題解答時(shí)，有比較客觀、正確的認(rèn)識(shí)，減少在做題時(shí)出現(xiàn)思維的錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有相當(dāng)?shù)牟牧戏治鲈O(shè)計(jì)意識(shí)，以幫助學(xué)生掌握運(yùn)用有關(guān)方法和材料、全面科學(xué)分析問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)教師示范、變式遷移、獨(dú)立做題、合作討論、師生互動(dòng)等方式實(shí)施。

各模塊按課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三種課型：情景式課型、破題式課型、對(duì)話式課型；各模塊按教學(xué)內(nèi)容程序可分為三種課型：新授課課型、復(fù)習(xí)課課型、講評(píng)課課型。因?yàn)槠邢蘧筒辉诖艘灰徽归_闡述，僅以思品模塊情景式課型為例。

這類課型主要的外顯形式是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都由具體的情景作為引領(lǐng)，這些情景包括圖片、視頻、學(xué)生表演等等，但無(wú)論哪種情景形式，都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。學(xué)生在情景的引導(dǎo)下，圍繞情景材料進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

以九年級(jí)思品《燦爛的中華文化》施教為例，在引入時(shí)呈現(xiàn)的是“奧巴馬登長(zhǎng)城”的情景，目的是引出中華文化的課題，進(jìn)而了解博大精深的中華文化；呈現(xiàn)教師登長(zhǎng)城及“山海關(guān)旅游收入”等情景，目的是讓學(xué)生以此情景為憑借，通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解中華文化的影響和作用；呈現(xiàn)本人拍到的照片及網(wǎng)絡(luò)上“腦殘?bào)w”文字的情景，讓學(xué)生展開討論游客的這種行為及產(chǎn)生的后果，目的是教學(xué)如何繼承和發(fā)揚(yáng)廣大中華文化。

三、成效與反思

（一）符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提升綜合學(xué)力

學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所謂認(rèn)知，是指“人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，這是人們最基本的心理過(guò)程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等”。這個(gè)人們最基本的心理活動(dòng)過(guò)程也即學(xué)生的獲得與應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)，故傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”的課堂只是注重了聽覺與記憶的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合認(rèn)知能力沒有得到真正的訓(xùn)練，在一定時(shí)期內(nèi)我們培養(yǎng)了大量“只會(huì)記憶知識(shí)”的“高分低能”學(xué)生。而“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”新范式課堂通過(guò)“獨(dú)立先學(xué)、合作互學(xué)、展示交流”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)了“感覺、知覺、記憶、想象、思維和語(yǔ)言”等綜合認(rèn)知能力的提升。

（二）符合學(xué)科特色，達(dá)成教育目的

思品與社會(huì)學(xué)科由初中思想品德和初中歷史與社會(huì)兩門課程組成，“人文性、綜合性、實(shí)踐性”是這兩門課程的共同性質(zhì)，“回歸生活”、“貼近生活實(shí)際”是思想品德課程和歷史與社會(huì)課程的核心理念。故我們的思品與社會(huì)課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)邏輯與生活邏輯”的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活；我們的歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)必須考慮“小課堂如何走向大社會(huì)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。顯然，以前思品與社會(huì)“教師講，學(xué)生聽”的“唯知識(shí)”的課堂只能讓學(xué)生成為知識(shí)的吸收者與接受者，而根本不會(huì)處理其所面對(duì)的社會(huì)大環(huán)境、個(gè)人直接遇到的學(xué)校生活小環(huán)境與家庭環(huán)境的種種關(guān)系，生活、生存能力得不到提升，我們的課程目標(biāo)也就得不到實(shí)現(xiàn)。而“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”思品與社會(huì)新范式課堂通過(guò)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式真正達(dá)成了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的課程教育目的。

（三）符合評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)教學(xué)有效

第8篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中政治 激活 教學(xué)方法

如何釋放學(xué)生的激情？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲？如何啟發(fā)學(xué)生的思維？如何挖掘?qū)W生的潛力？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何使學(xué)生獨(dú)立、自覺地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)，完善學(xué)生的人格？如何選擇較好的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？如何提高思想政治課的吸引力和實(shí)效性？……這些問(wèn)題都實(shí)實(shí)在在地?cái)[在每一個(gè)政治老師面前，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中就有必要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改善。筆者認(rèn)為，就目前形勢(shì)看，把課堂教學(xué)搞活就很有必要。然而，課堂教學(xué)到底要怎樣搞活，這正是本文想探討的問(wèn)題。筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：

一、以課本為起點(diǎn)，引入各方面知識(shí)，又以課本為終點(diǎn)，萬(wàn)變不離其宗

一堂課一般是以導(dǎo)入開始，那么導(dǎo)入也是可以變換方式的，作為老師，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新導(dǎo)入方法。人們常說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半?！睂?duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，一個(gè)好的開場(chǎng)白不但能引人入勝，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其能力?！皩?dǎo)”的方式有開門見山式、復(fù)習(xí)鞏固式、漫畫式、歌曲式、問(wèn)題式等，到底采用何種形式，需根據(jù)內(nèi)容而定。在正式開始上課后，我們要讓學(xué)生既動(dòng)眼又動(dòng)手，既動(dòng)腦又動(dòng)口，充分發(fā)揮師生雙邊活動(dòng)的作用。如在講到“民主是逐步發(fā)展的”時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考，并設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生討論：1.這個(gè)鄉(xiāng)村生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r如何？2.這個(gè)鄉(xiāng)村村民的文化水平怎樣？從哪些方面可以看出？3.該村村民的民主意識(shí)高不高？從何看出？學(xué)生經(jīng)過(guò)看書、思考、討論后，用書上的事例加以解答。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再深入討論：“為什么該村村民的民主意識(shí)不高？要改善這種狀況能否一蹴而就？為什么？”在討論過(guò)程中，教師要給以必要的點(diǎn)撥，如指導(dǎo)學(xué)生思考“村民私下嘀咕選代表還不是上面說(shuō)了算”的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這是由于封建專制的思想影響在中國(guó)農(nóng)民頭腦中的反映，說(shuō)明肅清這種思想影響的長(zhǎng)期性和艱巨性。然后，教師加以歸納，學(xué)生就比較容易地理解了“民主是逐步發(fā)展的”的道理，也使學(xué)生從中領(lǐng)悟到在建設(shè)高度的社會(huì)主義民主過(guò)程中青年學(xué)生的責(zé)任和應(yīng)有的態(tài)度。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中變得活躍、靈活

“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！边@是《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)變活。教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，活動(dòng)的形式包括競(jìng)賽、辯論、調(diào)查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別提問(wèn)、情境教學(xué)等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實(shí)際情況。比如在上課時(shí)采用辯論的形式可以激發(fā)學(xué)生的斗志，也可以活躍課堂氣氛。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受理解知識(shí)

目前不少學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大，課堂效果差，其原因固然很多，但一個(gè)重要原因就是課堂教學(xué)未能滿足中學(xué)生“求真”、“求新”、“求實(shí)”的心理要求。這就要求教師在分析社會(huì)熱點(diǎn)和敏感問(wèn)題時(shí)，要多方面收集和積累教學(xué)資料，做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、論據(jù)真實(shí)可信，增強(qiáng)說(shuō)服力。資料的收集應(yīng)遵循適用性、時(shí)效性的原則，所選的教學(xué)材料要既能突出基礎(chǔ)性又能培養(yǎng)學(xué)生能力，更能抓住熱點(diǎn)，突出實(shí)戰(zhàn)性。其中《中學(xué)生時(shí)政報(bào)》、《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》等都是很好的資源。也可以穿插史料和時(shí)政講解，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，我在講解“霸權(quán)主義不得人心”一節(jié)時(shí)，就引用了“美國(guó)對(duì)中國(guó)南斯拉夫大使館的轟炸”、“王偉事件”、“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”以及一些恐怖事件等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，講解霸權(quán)主義是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源?？捎脠D表法講解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。圖表法具有直觀、簡(jiǎn)明、清晰之特點(diǎn)，用它可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)理論加以形象化、條理化。例如，在教授資本主義三次科技革命時(shí)，利用圖表將資本主義三次革命分別表示出來(lái)，結(jié)果顯而易見，學(xué)生根據(jù)表格的提示很容易就掌握了本節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能多地開展一些師生互學(xué)、角色互換活動(dòng)，多給孩子們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

新課程改革背景下的政治課堂，教學(xué)方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對(duì)人生的認(rèn)知規(guī)律才是政治教學(xué)的最終目的。因此，在政治課程的教學(xué)過(guò)程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展層次教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步、共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳一凡《初中思想品德新課程教學(xué)法》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004。

第9篇：初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué) 初中科學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 實(shí)例研究

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，“知識(shí)爆炸”使得教育加快了改革的步伐。杭州市進(jìn)行的一次重大課改行動(dòng)，實(shí)施了義務(wù)教育科學(xué)課程的改革，即同時(shí)將物理、化學(xué)、生物、地理內(nèi)容綜合成一門學(xué)科，即科學(xué)課。課改的目的是有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是一種創(chuàng)新的理念，是一種大膽的嘗試。但由于內(nèi)容多、難度高，學(xué)生總體感覺難以掌握，更難以融會(huì)貫通，往往是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不好。筆者經(jīng)過(guò)十多年初中科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與反思，從巧落雙基、學(xué)情調(diào)節(jié)、調(diào)整評(píng)價(jià)等目標(biāo)進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，探索出一條多元化目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，切實(shí)解決負(fù)擔(dān)過(guò)重，而體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”這一課堂有效教學(xué)。

一、科學(xué)課堂中多元目標(biāo)的設(shè)置與導(dǎo)學(xué)的實(shí)例與操作

科學(xué)課堂設(shè)置多元目標(biāo)是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)，即呈現(xiàn)了課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都有細(xì)化目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)細(xì)化目標(biāo)教師通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)達(dá)到導(dǎo)學(xué)效果，從而使學(xué)生有效地掌握知識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)課堂各環(huán)節(jié)在教學(xué)中予以目標(biāo)設(shè)置，通過(guò)系列活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，取得了較好的效果。

（一）目標(biāo)設(shè)置一：課堂三分鐘，雙基巧落實(shí)

初中生課業(yè)繁重，每天完成作業(yè)需大量的時(shí)間，基本上做不到很充分地復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)。例如，筆者要求學(xué)生抓好上課后三分鐘進(jìn)行對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的讀、記、背或默寫。如對(duì)概念、定義等要求能記會(huì)背?？衫眯〗M長(zhǎng)提問(wèn)、組員搶答的方式。而對(duì)于化學(xué)式、化學(xué)方程式及物理公式則要求聽寫或默寫。這樣既不會(huì)占用太多的休息時(shí)間，又能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)很好的鋪墊，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，能盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生普遍能很好地落實(shí)雙基。

（二）目標(biāo)設(shè)置二：課堂小擂臺(tái)――創(chuàng)設(shè)良好氛圍

初中學(xué)生隨著生理、心理的快速發(fā)育，課堂上大多不愿舉手，怕答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，或怕被扣上“愛出風(fēng)頭”的帽子。教師往往一個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生中舉手者寥寥無(wú)幾。久而久之，教師上課的情緒大受影響，原有的激情也會(huì)慢慢地消失殆盡，有時(shí)不得不出現(xiàn)自問(wèn)自答的狀況；偶爾點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答，也似乎是菜里忘了放鹽――淡而無(wú)味。鑒于此，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)小小的“擂臺(tái)”，大大活躍了課堂氣氛。

1.設(shè)置“擂臺(tái)”，以組為單位，每班分四個(gè)大組，進(jìn)行比賽。

2.定比賽規(guī)則。教師在黑板的一個(gè)角落里（不影響板書）畫四條線，分別代表相應(yīng)的組，每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，即在相應(yīng)的豎線上畫“√”，一節(jié)課下來(lái)，以“√”最多者勝出。

3.考核評(píng)獎(jiǎng)，激勵(lì)斗志。全班鼓掌進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。課代表記錄每節(jié)課上各大組及個(gè)人的表現(xiàn)，一個(gè)月及一學(xué)期后匯總，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)的組及個(gè)人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）目標(biāo)設(shè)置三：量化考核――科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

盡管小小“擂臺(tái)”，極大地活躍了課堂氣氛，似乎一派欣欣向榮的景象，但據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)：課堂似乎成了優(yōu)秀者的“舞臺(tái)”，他們?cè)谀抢锸┱共湃A，揮灑聰明才智；而對(duì)于悟性不高、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生而言，往往只是一個(gè)“看客”，成績(jī)也沒有絲毫進(jìn)步，他們最多關(guān)注一下本小組的成敗，卻從未想過(guò)自己舉手回答任何問(wèn)題，哪怕很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。針對(duì)這一狀況，筆者引入了量化考核機(jī)制，以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

1.確定考核辦法。由課代表在名單表上記錄每節(jié)課上學(xué)生的答題情況，分A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。

2.分層設(shè)置問(wèn)題，由淺入深。除擂臺(tái)賽上主動(dòng)舉手者外，還點(diǎn)一些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)的名，盡量在一周內(nèi)使全班同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.匯總評(píng)優(yōu)。每月計(jì)一次，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每學(xué)期考檢結(jié)果納入班級(jí)個(gè)人綜合素質(zhì)考檢總分，影響期末評(píng)選。

引入量化考核機(jī)制一年多來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生為了不落后，大多能專注于課堂學(xué)習(xí)，注意力大為集中，個(gè)別膽小的學(xué)生通過(guò)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題也體驗(yàn)到了成功的喜悅，還有的變被動(dòng)為主動(dòng)，能主動(dòng)舉手了，提升了自信心。課堂上“看客”少了，“參與者”多了；開小差的少了，專心致志的多了。各小組你追我趕，課堂儼然成了賽場(chǎng)，教師似乎成了評(píng)委，學(xué)生的主體性大大發(fā)揮，知識(shí)點(diǎn)也輕松落實(shí)了。原本死氣沉沉的課堂也變得充滿活力，生機(jī)盎然起來(lái)了。

（四）目標(biāo)設(shè)置四：深入淺出，巧化難點(diǎn)――教學(xué)方法的滲透

初中科學(xué)由于綜合性強(qiáng)，概念難以理解，計(jì)算難度大，技巧性強(qiáng)，對(duì)于悟性、理解能力稍欠缺的學(xué)生，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)往往束手無(wú)策，望而卻步。筆者在多年的教學(xué)中，采用深入淺出、通俗易懂的教學(xué)方法，巧妙突破難點(diǎn)。

1.授人以漁。有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。教會(huì)學(xué)習(xí)方法，比直接告訴他結(jié)果好得多。例如在密度教學(xué)中，體積單位的換算成了一大難點(diǎn)，靠死記硬背，似乎不是長(zhǎng)久之計(jì)。而教他們推算的方法，卻可以受用終身。筆者講授的方法如下：1m3=1m×1m×1m=100cm×100cm×100cm=106cm，由此可推算出：1cm3=10－6m3。

2.多用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言巧化難點(diǎn)。從很大程度上講，生活是自由的、和諧的，在這種氣氛里人會(huì)感覺輕松自在，思維敏捷，容易接受新事物，同時(shí)富有創(chuàng)造性。一堂物理課，如氣氛和諧得像是一次朋友聚會(huì)交流，教師是個(gè)組織者，教師如果注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，使師生關(guān)系放在平等的地位，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，多使用一些相聲藝術(shù)，充分利用漢語(yǔ)言文學(xué)的寶庫(kù)，加入一些合理的幽默，把物理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，使課堂張弛有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)科學(xué)教師的親切感，即使科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，他們也樂(lè)在其中。其實(shí)物理學(xué)的許多內(nèi)容已給我們提供了幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以利用。例如：電功的計(jì)算公式，可說(shuō)成是你（you）、我（I）、他（它）(it) 的乘積。類似這些可舉出很多，教師在備課和教學(xué)過(guò)程中均可自由發(fā)揮。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)可以促進(jìn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)的情趣。除了教師在語(yǔ)言方面要注意外，還可以通過(guò)眼神、表情、動(dòng)作等等來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加科學(xué)課的趣味。例如在“濃鹽酸的個(gè)性”教學(xué)中，老師打開濃鹽酸的瓶蓋，學(xué)生看到瓶口冒白霧。常規(guī)教學(xué)的解釋是：濃鹽酸中的部分溶質(zhì)氯化氫離開了原來(lái)的溶劑――水，逸出瓶口時(shí)遇到空氣中的水蒸氣又結(jié)合成鹽酸的小液滴。筆者在講授這塊內(nèi)容時(shí)，只用了一個(gè)成語(yǔ)“喜新厭舊”即可代替繞來(lái)繞去的一段話了。

3.啟發(fā)學(xué)生探究生活中的科學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活。例如在電功率教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生粗略測(cè)出自己家中的一個(gè)用電器的功率，還可以讓學(xué)生探究：燈絲斷后再接時(shí)，為何會(huì)更亮？用電高峰時(shí)，為何家中的燈會(huì)比正常時(shí)暗？電視機(jī)音量大時(shí)費(fèi)電還是音量小時(shí)更費(fèi)電？家用電器工作時(shí)，線上會(huì)消耗電能嗎？多個(gè)家用電器工作時(shí)，相同的時(shí)間內(nèi)線上消耗的電能會(huì)更多嗎？這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4.巧用類比，解決動(dòng)態(tài)變化中的科學(xué)問(wèn)題?？茖W(xué)題目中，有些量在變化，僅按公式推理，對(duì)于少部分同學(xué)而言，幾乎是不可能完成的任務(wù)，若采用一些生活中相似的例子進(jìn)行類比，會(huì)有意想不到的效果。

例如在滑動(dòng)變阻器的教學(xué)中，常會(huì)看到這樣的典型題：如圖所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右端滑動(dòng)時(shí)，兩表的示數(shù)如何變化？（ ）

A．電流表示數(shù)減小，電壓表示數(shù)不變

B．電流表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變小

C．電流表示數(shù)增大，電壓表示數(shù)增大

D．電流表示數(shù)減小，電壓表示數(shù)增大

分析：學(xué)生缺乏一定的想象能力，故在轉(zhuǎn)化時(shí)往往抓住老師介紹的方法――歐姆定律的公式進(jìn)行推導(dǎo)，死板地運(yùn)用。筆者在講解時(shí)將電壓比喻為一個(gè)面包，大?。ㄊ冀K不變），兩個(gè)電阻比喻為兄弟倆，他們分吃一個(gè)面包，當(dāng)滑片P向右移時(shí)，R1會(huì)增大，而R2不變，可看成哥哥（R1）的胃口變好了，他分到的面包將會(huì)多些，所以弟弟分到的面包就會(huì)少一些，即電壓表讀數(shù)將變大，又由于總電阻變大，故學(xué)生基本能得出總電流變小。

5.體驗(yàn)式教學(xué)，感悟科學(xué)的無(wú)窮魅力。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察與測(cè)量，把知識(shí)建構(gòu)在活動(dòng)中。教師要由扶到放，再到自主探索，根據(jù)學(xué)生從不同角度提出的各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題展開探究活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式去認(rèn)識(shí)世界和思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親自體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，弘揚(yáng)“科學(xué)”精神，感悟科學(xué)的魅力。體驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐并提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑中獲得成功感。例如在學(xué)習(xí)壓力時(shí)，教師將手放在一名雙腳站立在水平地面上的學(xué)生的肩上，用拉、壓等方式對(duì)學(xué)生用力，則學(xué)生對(duì)地面的壓力會(huì)如何變化呢？答案是顯而易見的。又如在電學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手連接電路，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)踴躍地舉手要求上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)不夠積極的趙××和金××同學(xué)即是其中最活躍的兩位，真正體驗(yàn)到了科學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將科學(xué)難點(diǎn)具體化、形象化、生活化、趣味化，解決了許多常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。

（五）目標(biāo)設(shè)置五：小組合作――有效降低本班在年級(jí)中后30%比例

小組成員間共同收集資料，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用組間和組內(nèi)的比賽提高學(xué)習(xí)效率。目的在于創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，使每位小組成員得以積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并培養(yǎng)聽取別人的意見、尊重別人的看法的習(xí)慣，也培養(yǎng)討論、發(fā)表與辯論、綜合與評(píng)鑒等能力。維果斯基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種呈學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有點(diǎn)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而且僅當(dāng)其內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生才能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。

1.科學(xué)分組。為方便起見，前后兩排共四人為一組，全班共十二個(gè)小組。從動(dòng)手能力、智力因素、男女搭配等因素考慮，基本上做到每組內(nèi)有各種層次的學(xué)生，以便使各項(xiàng)合作能順利開展。

2.合作實(shí)踐，共同提高。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。課前提問(wèn)、背誦、聽寫、默寫可在小組內(nèi)展開；課堂上討論，完成實(shí)驗(yàn)；分角色扮演一些科學(xué)小品，如學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》時(shí)，筆者讓每個(gè)小組分別派三人扮演淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪，表演在消化道內(nèi)的“經(jīng)歷”，效果非常好；自習(xí)時(shí)請(qǐng)教難題，檢查作業(yè)的完成及訂正情況等，四人小組均能發(fā)揮很大的作用。

3.評(píng)價(jià)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰懶。為增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每月每學(xué)期都進(jìn)行考核，以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)秀組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后退組進(jìn)行適當(dāng)懲罰，并由優(yōu)秀組對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。由于小組長(zhǎng)的作用是巨大的，為促進(jìn)各小組長(zhǎng)積極上進(jìn)，不斷超越，還不定期地進(jìn)行民主投票，選出最佳小組長(zhǎng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)小組合作，后30%的比例得了有效的控制，所教班級(jí)的后30%的比例基本處于年級(jí)最低。

（六）目標(biāo)設(shè)置六：章節(jié)歸納，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到“章節(jié)歸納”的重要性，不僅可以幫助學(xué)生快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)要點(diǎn)，而且還提高教師備復(fù)習(xí)課的效率，有助于教師理清復(fù)習(xí)思路，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)課堂的氣氛。

復(fù)習(xí)課切忌將知識(shí)點(diǎn)從頭到尾羅列一遍，因?yàn)檫@會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，造成思維混亂。若能將知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一條線貫穿其中，學(xué)生的掌握和理解也不成問(wèn)題了，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)”。筆者在教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生自己歸納用“一字開花”、框架圖等多種形式歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)，擇優(yōu)展出，效果更佳。

框架圖是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的知識(shí)以方框作為節(jié)點(diǎn)，以直線或箭線表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)圖示的狀態(tài)。框架圖的結(jié)構(gòu)是從一點(diǎn)開始，按照各層次的從屬關(guān)系由總到分地逐一展開。結(jié)構(gòu)層次體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯關(guān)系。其意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的感知，容易理清教材的線索、脈絡(luò)，便于知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

框架圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有通盤的把握，對(duì)其中各知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)的結(jié)節(jié)點(diǎn)及其在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地位作用了若指掌，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容在自己那里融會(huì)貫通起來(lái)。通俗地講，自己腦子中有，而且很清晰，學(xué)習(xí)時(shí)就易于提取。特別是一單元或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要通過(guò)復(fù)習(xí)課查缺補(bǔ)漏，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并能利用它解決綜合性問(wèn)題，這時(shí)框架圖法是化解學(xué)習(xí)識(shí)記壓力的一種有效策略。例如，在《電路》一章復(fù)習(xí)課中采用了如下圖的板書，生動(dòng)簡(jiǎn)明，展示了知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)效果理想。

運(yùn)用“章節(jié)歸納”法已有多年，學(xué)生普遍掌握得很不錯(cuò)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，在一學(xué)期結(jié)束之前，學(xué)生手中即使以小疊素描紙（便于保存），且背面是一些典型的易錯(cuò)題，則總復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)輕松很多，且效果很好。

二、采用多元目標(biāo)的設(shè)置與導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐收獲

實(shí)踐教學(xué)中將課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)思考，多角度、多層面、針對(duì)不同的學(xué)生有選擇、有梯度地采用多元化目標(biāo)的設(shè)置與操作并實(shí)施，對(duì)于提高科學(xué)課堂教學(xué)高效性不失為一種有效的途徑。

1.提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)中學(xué)生沒有從中獲得必要的能力，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的。多元化目標(biāo)的設(shè)置與導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯著提高，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮到課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配的時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)認(rèn)知的能力等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者所任教班級(jí)在每次校級(jí)階段性測(cè)試及縣統(tǒng)考中均取得了優(yōu)異的成績(jī)：平均分、優(yōu)秀率、良好率均處于前列，后30%比例也是最低的。在2009、2011年縣科學(xué)競(jìng)賽中，所教學(xué)生共有十五人獲獎(jiǎng)，其中二人獲縣一等獎(jiǎng)、五人獲二等獎(jiǎng)、八人獲三等獎(jiǎng)。

2.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

①對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，是思維的興奮點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。突破“難點(diǎn)”的過(guò)程，就是學(xué)生知識(shí)與能力增長(zhǎng)的過(guò)程，就是學(xué)生開發(fā)思維、鍛煉思維的過(guò)程。難點(diǎn)的突破，往往意味著教與學(xué)的任務(wù)勝利完成。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這一習(xí)慣遷移到日常生活中，使知識(shí)能真正地為生活服務(wù)。

②教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用多元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，可幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為了更好發(fā)揮多元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的效果，必然會(huì)促使教師學(xué)習(xí)，與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的各方面信息及反饋，反過(guò)來(lái)又對(duì)目標(biāo)的建構(gòu)提出了完善的要求，使教師善于突破“教學(xué)難點(diǎn)”也就意味著教學(xué)技能的成熟。

綜上所述，我在教學(xué)實(shí)踐中雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是對(duì)“多元化目標(biāo)的設(shè)置與操作的實(shí)踐”的研究還很膚淺。有了上面這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，更是一門藝術(shù)。怎樣切實(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累。

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