高中地理案例教學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理案例教學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類號(hào)】G633.55

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)分子的要求越來(lái)越高，面對(duì)這種情況，國(guó)家提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿足社會(huì)文化與科技的發(fā)展，在全國(guó)相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對(duì)于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對(duì)于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，需要我們解決?；诖耍疚膶?duì)于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過(guò)一種對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題和具體教育場(chǎng)景的描寫(xiě)和描述，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問(wèn)題和場(chǎng)景中出現(xiàn)的小問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問(wèn)題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過(guò)將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過(guò)這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例或者情境中出現(xiàn)的問(wèn)題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題或者事物的討論的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)討論的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過(guò)在學(xué)生的討論過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這樣一種方法就是我們所說(shuō)的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景或者案例問(wèn)題的描述，然后對(duì)于場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對(duì)于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問(wèn)題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過(guò)案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識(shí)。

2、地理案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動(dòng)過(guò)程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動(dòng)性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過(guò)對(duì)于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國(guó)地理位置等等知識(shí)介紹的視頻，然后，我們就可以通過(guò)視頻與學(xué)生活動(dòng)，相互提問(wèn)，關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的問(wèn)題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對(duì)于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對(duì)于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過(guò)對(duì)于地理案例的展示，引出課堂的問(wèn)題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考向著一個(gè)案例核心問(wèn)題方向展開(kāi)，不能讓學(xué)生的思考太過(guò)于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問(wèn)題交給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問(wèn)題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對(duì)于問(wèn)題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。第四，總結(jié)問(wèn)題與討論結(jié)果，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題的研究的不透徹點(diǎn)。

2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問(wèn)題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問(wèn)題的聯(lián)系性。

結(jié)束語(yǔ)

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對(duì)于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

第2篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.5

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學(xué)生地理的積極性和主動(dòng)性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學(xué)的內(nèi)容，讓高中生在案例中溫習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，同時(shí)還能夠不斷的完善高中地理教學(xué)的針對(duì)性。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中并提出了自己對(duì)于案例教學(xué)法的一些思考，以期能夠?yàn)榻窈蟮牡乩斫虒W(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)最早作為一種教學(xué)方法使用于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中至今己有近一

百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發(fā)展中，案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)

管理領(lǐng)域，其相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。而案例

教學(xué)方法開(kāi)始應(yīng)用于普通教育學(xué)領(lǐng)域則是到了上個(gè)世紀(jì)七十年代，雖然該方法在教育學(xué)中

的運(yùn)用不及在法學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域運(yùn)用的成熟，但是在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用嘗試越來(lái)越多，

不少教育工作者開(kāi)始對(duì)案例教學(xué)方法投入了極大地興趣與熱情。

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠更好的吸引高中學(xué)生將自身的興趣點(diǎn)投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于高中地理知識(shí)本身所具有的特殊性，從這里來(lái)看我們應(yīng)該清楚的看到，在高中地理教學(xué)中將地理知識(shí)以案例的形式展示到學(xué)生面前，不僅僅給學(xué)生一種真實(shí)感覺(jué)，而且還能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的地理知識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)既定的地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中

首先，改變地理教師過(guò)去的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往教師為主體教學(xué)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要想將案例教學(xué)法應(yīng)用到目前的高中地理教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)于高中地理教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的教育，只有他們的觀念轉(zhuǎn)變了才能夠有效的提升高中地理教學(xué)的針對(duì)性，變學(xué)生被動(dòng)的接受地理知識(shí)為積極主動(dòng)的接受地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生為主體的教學(xué)手段和模式，真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念。在這個(gè)過(guò)程中還需要建立的一種關(guān)系就是教師和學(xué)生之間相互平等的關(guān)系，這種關(guān)系最重要的內(nèi)容就是需要不斷的改變教師的教學(xué)觀念，將這種平等的關(guān)系應(yīng)用到對(duì)于學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中。

其次，需要將高中地理教學(xué)引入到日常的生活當(dāng)中去，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、實(shí)物化，針對(duì)高中地理當(dāng)中有些是涉及到學(xué)生生活所在地區(qū)的內(nèi)容，針對(duì)這樣的內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生帶出課堂，走到田野當(dāng)中讓他們真正的來(lái)感受這種地理現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)的直接感覺(jué)。例如在高中地理教學(xué)當(dāng)中關(guān)于城市功能分區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶著學(xué)生走出校園到城市里面來(lái)親身體會(huì)城市功能的分區(qū)，這樣的話通過(guò)教師的講解以及學(xué)生自身的掌握可以讓學(xué)生們親自體會(huì)到城市功能分區(qū)的重要意義所在。通過(guò)這種實(shí)物性的講解學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以將城市功能分區(qū)的特點(diǎn)，以及城市功能分區(qū)的特色展示到學(xué)生面前來(lái)，讓學(xué)生真真正正的認(rèn)識(shí)到城市分區(qū)功能的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到地理知識(shí)的魅力所在。由于這些內(nèi)容很實(shí)際，學(xué)生都有興趣，發(fā)言的積極性較高，思維也比較活躍。通過(guò)討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

最后，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將一些大型的地理知識(shí)和那些不容易在教室里面和校外展示給學(xué)生的案例，以多媒體的形式來(lái)展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣的話學(xué)生不僅僅可以通過(guò)圖文并茂的內(nèi)容來(lái)欣賞到地理知識(shí)，還能夠通過(guò)欣賞這些高中地理知識(shí)的案例，來(lái)感受到高中地理在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教師在使用多媒體給學(xué)生展示案例教學(xué)法的過(guò)程中可以將高中地理教材中所提及到的臺(tái)風(fēng)、干旱、暴雪等氣象災(zāi)害和地震、火山噴發(fā)以及山體滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害通過(guò)視頻資料播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的爆發(fā)形式以及破壞的程度都能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這些生動(dòng)的影像資料不僅僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究這些地理現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理，從而將高中的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣有效的聯(lián)系到一起。在案例教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，將這些案例真實(shí)有效的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)當(dāng)中案例教學(xué)內(nèi)容的重要性所在。同時(shí)成功的把學(xué)生引入到案例創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們強(qiáng)烈需求進(jìn)一步對(duì)案例呈現(xiàn)問(wèn)題的探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中將案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問(wèn)題，這里就需要教師和學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上面的提升。改變過(guò)去的那種教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)榘咐虒W(xué)法中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從這個(gè)角度上來(lái)看，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅需要教師的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生積極和有效的配合教師的實(shí)際教學(xué)，才能夠真正的將高中地理的案例教學(xué)法的應(yīng)用開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]許應(yīng)鵬；高中地理有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[D]；華中師范大學(xué)；2011年

[2]盤(pán)吉軍；；淺談新課程理念下高中地理案例教學(xué)[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2007年16期

[3]韓金榮；基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年

第3篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

進(jìn)行地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的研究開(kāi)始于2003年，當(dāng)時(shí)，內(nèi)師大徐寶芳教授指導(dǎo)的一名地理教育碩士生主要研究中學(xué)地理教學(xué)模式，她撰寫(xiě)的學(xué)位論文為《初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建》，該在《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學(xué)活動(dòng)線和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)線，即本文的“雙動(dòng)”；“兩本”指地理學(xué)習(xí)進(jìn)步冊(cè)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)，即本文的“兩案”。隨后幾年來(lái)，徐寶芳教授指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究；（2）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式應(yīng)用研究；（3）呼和浩特市第七中學(xué)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究；（4）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下《地理1》作業(yè)設(shè)計(jì)研究等。同時(shí)，還在呼和浩特市第一中學(xué)、呼和浩特市第七中學(xué)、包頭市第三十三中學(xué)、烏海市第一中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，目前已取得了一些階段性成果，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平明顯提高。

近幾年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士和地理教育碩士培養(yǎng)方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究。并為此申請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育研究課題《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項(xiàng)目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔(dān)了《烏海市第一中學(xué)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法研究》這一子課題的研究工作。

一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動(dòng)關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其著眼點(diǎn)在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專門(mén)給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

近些年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究地不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。

三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)案的編寫(xiě)

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個(gè)原則。

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）體現(xiàn)啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

第4篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問(wèn)題。高中地理教師要在實(shí)踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識(shí)的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過(guò)程的需要，設(shè)計(jì)了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，

力求體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。同時(shí)改變教學(xué)方法，增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過(guò)程學(xué)生無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充一些必需的知識(shí)，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論。

二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對(duì)這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對(duì)課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過(guò)對(duì)教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對(duì)比的案例，通過(guò)同類案例的歸納或者是相反案例的對(duì)比來(lái)突出案例要說(shuō)明的地理規(guī)律。

三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域地理特征的掌握。注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更好地掌握這個(gè)原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)象分析問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實(shí)踐，知識(shí)的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自身知識(shí)水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識(shí)點(diǎn)要講解，哪些知識(shí)點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識(shí)講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)等。通過(guò)集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實(shí)踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.

第5篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂有效性

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不成熟，沒(méi)有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，廣大地理教師要針對(duì)這些問(wèn)題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他科目所無(wú)法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門(mén)包羅萬(wàn)象的科目，高中地理涵蓋知識(shí)范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，地理實(shí)驗(yàn)以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中提高觀察能力、實(shí)踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標(biāo)簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)屬性”。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾種。

1.夸大實(shí)驗(yàn)的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動(dòng)案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中夸大實(shí)驗(yàn)的作用，過(guò)于依賴地理實(shí)驗(yàn)，將“實(shí)驗(yàn)”的形式生拉硬套在這些活動(dòng)案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實(shí)施。此外，“本末倒置”也是地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中的一大問(wèn)題，很多教師只注重實(shí)驗(yàn)的形式，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)成難度很大的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來(lái)具有一定難度，實(shí)驗(yàn)并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對(duì)于這些復(fù)雜的問(wèn)題，有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻脫離實(shí)際，高度理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，降低實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實(shí)踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而是將學(xué)生動(dòng)手操作的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實(shí)驗(yàn)“復(fù)述”給學(xué)生聽(tīng)，要求學(xué)生記住，使得實(shí)驗(yàn)變得虛幻而不切實(shí)際，這大大降低了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不符合實(shí)驗(yàn)的可操作性和地理這一學(xué)科的實(shí)踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對(duì)性。

首先，對(duì)于高中地理這一學(xué)科而言，開(kāi)展的地理實(shí)驗(yàn)首先要準(zhǔn)確反映教材知識(shí)，確保原理的正確性和實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而這里的真實(shí)性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實(shí)情況；其次要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理性和實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實(shí)驗(yàn)，研究流水侵蝕作用，而對(duì)于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做此實(shí)驗(yàn)并無(wú)多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性。

實(shí)驗(yàn)的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求完善原有實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對(duì)流現(xiàn)象”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開(kāi)口處正對(duì)觀察者，緊閉門(mén)窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動(dòng)及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和可操作性，教師要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率。此外，教師要對(duì)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思路、操作步驟的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，樹(shù)立自信，同時(shí)讓地理實(shí)驗(yàn)為高中地理課堂增添魅力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)月.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

第6篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”的新教育理念，提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新地理課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)從課程理念到課程目標(biāo)都明確提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強(qiáng)地理的野外課堂應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育改革起到促進(jìn)作用。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用，但是隨著新課標(biāo)的試行和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會(huì)。作為高中地理知識(shí)的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)室，是內(nèi)容最為生動(dòng)最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會(huì)的不可多得的機(jī)會(huì)，面對(duì)大自然和社會(huì)的諸多地學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運(yùn)動(dòng)的意義中，關(guān)于太陽(yáng)高度的變化，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間內(nèi)太陽(yáng)高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽(yáng)高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當(dāng)?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實(shí)際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)概念理解不深刻，運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混亂，如對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對(duì)某些因素的模糊認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個(gè)概念的對(duì)比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實(shí)際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時(shí)，應(yīng)該以當(dāng)?shù)爻鞘袨榘咐?，學(xué)生非常感興趣。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、資源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對(duì)后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實(shí)踐為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進(jìn)行一個(gè)野外的實(shí)習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以自然地理和人文地理兩個(gè)板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進(jìn)行實(shí)地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對(duì)整個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開(kāi)展應(yīng)該以具體所在地方的實(shí)際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開(kāi)展野外課堂，地理2以野外感受為主進(jìn)行野外課堂實(shí)施，地理3應(yīng)該開(kāi)展綜合野外實(shí)習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當(dāng)中，以達(dá)到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]　袁福強(qiáng),陳詩(shī)越.論新課標(biāo)下高中地理野外考察活動(dòng)的開(kāi)展——青島馬山野外考察實(shí)踐談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(1).

[2]　彭志堅(jiān).淺析中學(xué)教師如何組織野外實(shí)踐活動(dòng)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2011(2).

[3]　陳龍珠.略論地理野外考察對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的意義[D].華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,2011.

[4]　胡繼蘭,周仁桂.中學(xué)地理野外考查活動(dòng)的實(shí)踐與反思[J].地理教學(xué),2010.47(8):55-56.

第7篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來(lái)一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開(kāi)設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問(wèn)題，教育管理部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無(wú)。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門(mén)以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門(mén)應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺(jué)銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過(guò)渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過(guò)組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主思考解決問(wèn)題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。

第8篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進(jìn)行的，筆者認(rèn)為選修課程在實(shí)際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，充分開(kāi)發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會(huì)考之后，文科學(xué)生進(jìn)入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識(shí)和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進(jìn)行的，所以，選修地理在綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)綜合分析解決地理問(wèn)題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運(yùn)用選修地理，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性不足。教材的編寫(xiě)重復(fù)性較強(qiáng)、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補(bǔ)充一些前沿性和時(shí)代感較強(qiáng)的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國(guó)家重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對(duì)旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見(jiàn)得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機(jī)會(huì)也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點(diǎn)游玩過(guò)。如果單純只“教教材”，勢(shì)必達(dá)不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實(shí)踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無(wú)味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。

《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開(kāi)發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對(duì)旅游資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值進(jìn)行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點(diǎn)也是本冊(cè)教材的重要知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問(wèn)題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運(yùn)用地圖冊(cè)，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問(wèn)題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對(duì)新案例的背景有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強(qiáng)弱和走讀與否將每一個(gè)小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時(shí)指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時(shí)更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會(huì)代表本組表達(dá)討論結(jié)果。教師在這一過(guò)程中及時(shí)在組內(nèi)巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

三、陳述結(jié)論，查漏補(bǔ)缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價(jià)值和旅游地的環(huán)境條件兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。各組展示討論結(jié)果，可對(duì)前一組的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對(duì)前一組的結(jié)果提出反對(duì)意見(jiàn)并論證反對(duì)意見(jiàn)。通過(guò)討論和辯證分析，各組對(duì)旅游資源的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見(jiàn)。但是要注意的是，提出的每個(gè)案例并不都有一個(gè)確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問(wèn)題，重點(diǎn)在于知識(shí)的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)需從三方面評(píng)價(jià)：旅游資源的游覽價(jià)值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開(kāi)發(fā)價(jià)值，包括位置、客源地、經(jīng)濟(jì)距離、交通、季節(jié)性、停留時(shí)間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點(diǎn)睛之處，因?yàn)檫x修地理中通過(guò)整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問(wèn)題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過(guò)案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的思路，指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)，對(duì)每組學(xué)生給出的答案評(píng)分，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運(yùn)用學(xué)生通過(guò)討論新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決題目問(wèn)題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。在分析每組成員題目答案時(shí)，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語(yǔ)言表述地理問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實(shí)際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)踐中總結(jié)出理論知識(shí)，將地理的理論知識(shí)應(yīng)用于地理實(shí)踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力。

第9篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

中圖分類號(hào)：G423.07

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，全面落實(shí)地理課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此要加強(qiáng)對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、改變歷史認(rèn)識(shí)，重塑學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過(guò)去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績(jī)而不注重地理學(xué)習(xí)過(guò)程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式。如在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識(shí)、旅游安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，綜合對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō)，營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

三、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)，并不斷提高，同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門(mén)，收集一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時(shí)也要強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識(shí)和技能。例如，在講授“資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律”這樣相對(duì)比較枯燥的課程時(shí)，要單單照本宣科是不會(huì)有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在課余時(shí)間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結(jié)，定期回頭看，并強(qiáng)化自己的感悟?qū)W習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并第一時(shí)間對(duì)教學(xué)中存在的不足給予改進(jìn)；同時(shí)要注重同學(xué)生間的交流，了解學(xué)生的需求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適量增加有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)流暢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一節(jié)完整有效的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新的知識(shí)點(diǎn)，有效利用教材中的“活動(dòng)”與“案例”組織學(xué)生分組討論，合作探究，可通過(guò)利用地圖、幻燈、投影、教具模型等。充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，使用多種語(yǔ)言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問(wèn)題，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾。整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，學(xué)生印象深刻，掌握知識(shí)扎實(shí)牢固，知識(shí)運(yùn)用和遷移能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，不僅是提供正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在過(guò)程中增強(qiáng)自我力量的意識(shí)和創(chuàng)造精神，最終在研究、探索中得出結(jié)論。總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的高效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方敏淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64。