高中地理教學教案精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；高中地理；教學

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡

導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習，以提高學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法。下面以人教版新課程教材地理（蒙文版）

必修三《荒漠化的防治：以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)課為例，淺談案例教學法在高中地理教學中的應用。

一、選用的案例

阿拉善，不能承受之重

魯超國

“海綠洲清泉，天鵝留戀金色圣殿，蒼茫大地是家園，心中思念直到永遠。啊，我的阿拉善，蒼茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《蒼天般的阿拉善》，綠洲、清泉、天鵝……這一切曾是如此的真實。然而，現(xiàn)在，當沙塵暴肆虐的時候，大家才會想起阿拉善。1993年，一場特大沙塵暴之后，讓阿拉善成了“沙塵暴”的代名詞。今年3月19～21日，一次強沙塵天氣先后影響了山東等21個省份，大家又把責怪和猜疑的目光投向了阿拉善，這里集結(jié)了不少前來“探源”的記者。已近4月，風起，揚沙，烏蘭布和沙漠天地一色。牧民巴特爾往灶下添幾把“扎格”，在蒙語中，“扎格”即梭梭。梭梭林帶具有降低風速、阻截流沙等生態(tài)作用，以2～3倍于地面身長的根系牢牢抓著年輕的沙漠。統(tǒng)轄著蒙古族精神的信仰從薩滿教而來，它們的自然神論體系中有一種生態(tài)倫理，即生命無時無處不在?？硺?？樹神會動怒；挖土？土地神會動怒；傾倒污水？水神會動怒。以前，牧民樵采扎格時，會如神示般地想起一道律令――非枯死勿撿。但戒律顯然沒有被一直恪守，“大集體以后就直接砍活的綠色的樹和灌木了。誰都可以砍，而且集體的事情，又不細心，所以很浪費?！蹦撩裾f。短短幾十年的時間，整個阿拉善漸漸褪去它的綠色，20世紀50年代，1700萬畝梭梭林在阿拉善境內(nèi)生長旺盛，2001年，覆蓋率在30%以上的梭梭林下降到578.7萬畝，還有870萬畝淪為覆蓋率不足30%的稀疏殘林。草場也漸漸被沙漠吞噬，沙漠化面積由20世紀80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，這似乎只是自然界生物變化的一組數(shù)字，但在這些數(shù)字變遷的背后，隱藏著人類的急功近利。人類抱著“與天斗，與地斗，其樂無窮”的樂觀精神，顯示著“人定勝天”的力量。大集體時期，當?shù)卣凇澳撩癫怀蕴澬募Z”的政策號召下，讓牧民在草場上開荒種地，尋求糧食自給。“阿拉善大部分地區(qū)是沙漠和戈壁，生態(tài)環(huán)境艱苦且脆弱?！睂＜艺f，當?shù)孛婺潜”〉囊稽c保護層被從地面剝離后，風一吹，塵沙開始肆虐。阿拉善盟農(nóng)牧局局長戈明認為，草原并不僅是因為承載不了過多的羊、駱駝、牛等牲畜而發(fā)生退化，更主要的是難以承載過多的人口。無盡的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把貪婪的人類驅(qū)趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為“生態(tài)難民”。阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會的志愿者丁平君認為，自然界是一個大而完整的生態(tài)系統(tǒng)，海洋、森林、濕地、草原、荒漠，各有各的生態(tài)特性和存在的必要性。當許多人提出要大規(guī)模地在沙漠上植樹造林的時候，不知道你是否考慮過，在一個年均降水量只有幾十毫米而蒸發(fā)量卻高達3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地區(qū)，植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。在自然界，什么適合生長，什么不適合生長，有她自己的一套選擇規(guī)律。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。

（資料來源：大眾網(wǎng)-齊魯晚報，http：//.cn/display.asp？id=504658）

二、教學引入

目前，全世界三分之二的國家和地區(qū)、四分之一的陸地面積、近12億的人口受荒漠化的危害，已被人們認為當今世界的頭號環(huán)境問題。為了開展研究，以阿拉善環(huán)境變遷為案例展開探究。在閱讀過程中，用筆把你認為是重點的部分用筆畫出來，分析當?shù)匕l(fā)生了什么？

自然景觀的變化：“綠洲、清泉、天鵝”到“風氣，揚沙，沙塵暴”

人的變化：“生態(tài)倫理”到“人定勝天”

教師：本案例中提到的都是有關(guān)荒漠化的問題，它是在什么地方發(fā)生的呢？

學生：是我國西北地區(qū)的阿拉善。

三、案例探究

（一）荒漠化的含義

問題：什么是荒漠化？荒漠化與沙漠化有什么關(guān)系？請閱讀課本第24頁內(nèi)容試說出荒漠化的含義。

學生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半濕潤地區(qū)土地生產(chǎn)力下降和退化現(xiàn)象，土地沙漠化是土地荒漠化的一種表現(xiàn)形式。

教師補充：同學們說得對，土地荒漠化的表現(xiàn)還有石漠化、水土流失和土壤次生鹽漬化。

荒漠化使大面積土地退化，已成為全球關(guān)注的環(huán)境問題，被列為十大環(huán)境問題之首。我國的荒漠化最為嚴重的地區(qū)在哪里呢？

學生回答：西北地區(qū)。

問題：為什么西北地區(qū)的荒漠化情況最為嚴重？這與西北地區(qū)的自然地理特征是否有關(guān)系？

（二）我國西北地區(qū)的荒漠化形成因素

問題：讓學生閱讀課本第24頁圖2.1和第17頁圖2.2，從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國西北地區(qū)的自然地理特征，并填寫下表。

學生進行小組合作，完成表格，展示探究結(jié)果。

問題：閱讀課本第25-27頁“我國西北地區(qū)荒漠化的因素”和“商都縣人口與荒漠化土地增長圖”，分組討論荒漠化形成的因素。

要求：（1）以5～6人為一組，每組派一名代表發(fā)表觀點。

（2）教師歸納：學生回答后，教師歸納總結(jié)。

參考阿拉善荒漠化的案例結(jié)合以上的活動，要完整地分析西

北地區(qū)荒漠化形成的原因，必須從自然和人為活動兩方面入手。從自然地理特征來說，其地理位置（深居內(nèi)陸）、地形條件（高原、山地和盆地為主）決定了干旱的溫帶大陸性氣候的形成；降水量少且變率大，大風日數(shù)多且集中，晝夜溫差大，太陽輻射強，巖石風化作用強烈，河流數(shù)量和水量少，植被稀疏，荒漠類型多、面積廣，利于風沙活動。同時人口的過渡增長導致的過渡農(nóng)墾、過度放牧、過渡樵采和水資源的利用不合理，也加劇了荒漠化的進程。

案例分析：學生再次閱讀案例，回答下列問題。

（1）造成阿拉善地區(qū)荒漠化的因素有哪些？人類扮演了什么樣的角色？

（2）你認為荒漠化形成的最主要的因素是什么？說出你的理由。

（讓學生繼續(xù)進行小組討論，然后選代表回答，相互補充，教師再歸納）

學生回答：（1）有自然原因，也有人為破壞。人類已經(jīng)不是大自然的守護者，而是急功近利的破壞者，人類為了“不吃虧心糧”，大面積開荒種地，同時解決生計和生活能源問題樵采梭梭林。

（2）荒漠化的最主要因素是人為因素，因為同樣的自然環(huán)境，人口少、自然神論統(tǒng)治的年代，阿拉善保持著“綠洲、清泉、天鵝……”的美景，人地一片祥和的景象。

小結(jié)：荒漠化的形成有其自然因素，也與不合理的人類活動有關(guān)，荒漠化是自然和人為因素共同作用的產(chǎn)物。但是，產(chǎn)生荒漠化問題的決定性因素還是人類本身，我們只有全面地認識荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。

（三）荒漠化的危害

案例中寫到，無盡地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把貪婪的人類趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為

“生態(tài)難民”。其實，產(chǎn)生“生態(tài)難民”的根源在于荒漠化，是典型的沙進人退，可見荒漠化的危害之大。

課件展示：兩幅荒漠化危害的圖片。

問題：你能從圖片中發(fā)現(xiàn)荒漠化的哪些危害？

學生回答：沙漠侵吞村莊、發(fā)生強沙塵暴等。

教師歸納：荒漠化的危害

荒漠化造成大面積的農(nóng)田、牧場消失，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降，糧食

短缺。

流動沙丘掩埋村莊、道路、水庫、水利設施、交通線路等，造成無可估量的巨大經(jīng)濟損失。

荒漠化給沙塵暴提供充足的沙源。

問題：荒漠化日益擴大，嚴重影響著人們的生產(chǎn)生活。我國是世界上荒漠化面積大、分布廣、影響較嚴重的國家之一。案例中寫到：植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。真的是這樣嗎？請同學們分組討論，發(fā)表一下自己的見解。

學生回答后，教師總結(jié)。

案例中還提到，在自然界中，什么適合生長，什么不適合生長，有它自己的一套選擇規(guī)律。這就是說，只要從實際出發(fā)，選擇干旱地區(qū)適合生長的植被，結(jié)合生物和工程措施是可以預防并防止荒漠化問題。

（四）荒漠化的治理

問題：由于人為因素是荒漠化發(fā)生、發(fā)展的決定性因素，因此，荒漠化防治工作的總體思路是加強人與自然的協(xié)調(diào)性，這是做好荒

漠化防治的核心。請同學們閱讀課本第33～36頁內(nèi)容“防治荒漠化的策略和措施”，分組討論后發(fā)表你的觀點并提出具體的治理

措施。

各組發(fā)表本組觀點和解決方案，提出具體的治理措施，相互補充，然后共同歸納。

治理方針：預防為主，防治結(jié)合，綜合治理。

具體措施：

（1）荒漠化嚴重的地區(qū)可采取工程措施，比如，圖中所示生態(tài)建設：網(wǎng)格狀沙障；

（2）調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理使用土地，退耕還林還草；

（3）生態(tài)移民；

（4）合理用水，統(tǒng)一調(diào)配和流水；

（5）大力開展生態(tài)建設，種樹種草，恢復植被；

（6）控制人口增長，發(fā)展教育，提高人口素質(zhì)；

（7）政策支持，發(fā)展沙漠綠色產(chǎn)業(yè)，幫助百姓脫貧致富；

（8）開展國際間的經(jīng)濟技術(shù)合作。

小結(jié)：在我國荒漠化問題嚴重的背景下，我們要充分認識荒漠化帶來的危害性，明確和掌握荒漠化的防治措施，從我做起，積極宣傳，為治理荒漠化貢獻自己的力量！

四、課后分析

本課使用的案例貫穿課堂始終，通過設置合適的探究問題組織學生開展自主、合作學習，從而使學生在分析具體的案例過程中掌握學習的內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。同時，學生在自主、合作、探究案例的過程中提高了獲取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教學中利用案例教學法進行組織教學是有效可行的。

參考文獻：

[1]陸靜.新課程高中教師手冊：地理[M].南京：南京大學出版社，2012.

第2篇：高中地理教學教案范文

一、地理雙動兩案教學

“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學活動主要強調(diào)充分發(fā)揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發(fā)學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發(fā)揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據(jù)教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結(jié)合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據(jù)自身實際學習情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養(yǎng)，每天的學習任務要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結(jié)合學案發(fā)現(xiàn)自己學習過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結(jié)，明確當時學習遇到的重難點，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據(jù)一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學生應學會比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據(jù)不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應加強對學生基礎(chǔ)知識的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎(chǔ)知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎(chǔ)知識進行自查自測，對基礎(chǔ)知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎(chǔ)知識。同時，教師在復習基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統(tǒng)的知識歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結(jié)合的教學之路。學生的學習能力和學習態(tài)度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學環(huán)節(jié)上，同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同認識，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們一起探討教材、分析教材重難點，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據(jù)本班學生學習實際情況，總結(jié)出適合本班學生的教案。

第3篇：高中地理教學教案范文

關(guān)鍵詞 高中 地理教學 案例教學

地理案例教學是經(jīng)過教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點，設計和運用典型案例，將學生引入特定事件的情境中，引導學生自主探究性學習，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問題，從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式。

1創(chuàng)造教學情境

在高中地理案例教學中，教師應該多選擇與學生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設計地理教學案例，創(chuàng)設了地理教學情境，就能迅速吸引學生的興趣，進入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問題，為后面學習順利開展做好準備。.依據(jù)情境學習理論，教學中采用案例教學，創(chuàng)設地理教學情境，可以給學生提供一個地理學習的平臺，這符合情境學習理論中的“學什么和如何學，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學生的學習興趣，積極發(fā)揮學習主動性，獲得有意義的地理知識。好的教學情境是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學的過程中，應該創(chuàng)造好的教學情境。

2培養(yǎng)學習興趣

興趣是學生自主學習地理最好的老師，學生對新穎和經(jīng)驗中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學習興趣也叫認識興趣，是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學中，教學案例多是選擇與學生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會的熱點問題等，經(jīng)過精心編寫，在課堂中呈現(xiàn)出來，能讓學生感到親切、迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在教學中創(chuàng)設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學習愿望，從而激化了學習的興趣。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計算機及網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應用改變了地理教學知識的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合”也成為國家教育部的重要課題之一。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學案例設計提供強大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，教師可以根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，在案例教學過程中可創(chuàng)設逼真、清晰、動態(tài)的網(wǎng)絡教學情境，有利于突破教學重點和難點，提高教學效率、完成教學任務，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對地理案例教學強大的支撐作用。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化案例教學方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進行案例教學，也可以在教學網(wǎng)站上教學資源，如教學課件、教學試題、教學信息等，促使地理案例教學方式可以多樣化，對學生進行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化學生地理學習方式。地理案例教學中，借助課堂多媒體教學形式，學生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學習資源，迅速投入到的地理活動探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學生可以借助多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)、進行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進行選擇，主動探究學習，優(yōu)化地理學習方式。

4設計合理的教學案件

高質(zhì)量的教學案例是地理學習的重要平臺。在高中地理案例教學中，好的教學案例，能讓學生感到親切，能夠迅速吸引學生的注意力，進入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學提供重要平臺，有利于推進課堂教學。案例教學中合理設計問題，應符合地理學習發(fā)展規(guī)律。在案例教學中，通過合理設計，讓學生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進地理教學任務高效完成。地理教學案例設計的好壞，是進行案例教學的重要前提，直接影響著案例教學效果，所以我們必須重視教學案例的設計。首選要做到案例有針對性，某一教學內(nèi)容可以設計很多的地理教學案例，所以教師在選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的，才有教學的針對性。應該因材設案，因人設案，因地設案，因時設案。教學案例的設計要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學的目標，緊密聯(lián)系學生的實際情況，充分體現(xiàn)本學科的特點，結(jié)合實際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，便于學生理解地理課堂上的深奧理論。從新聞時事、社會熱點中選取，拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會”，使得案例更加貼近實際。

5結(jié)束語

高中地理教學中，要做好案例教學，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學實際，如教學資源，學生基礎(chǔ)等各方面的情況，設計出符合該階段的地理教學案例。只有經(jīng)過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設計出優(yōu)秀的教學作品。

參考文獻：

[1]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應用舉例[J].中學地理教學參考，2002 （4）.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2002.

第4篇：高中地理教學教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學創(chuàng)新

一、教學目的

“三圈環(huán)流”一直是教學的難點。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進行點評。

三、教學準備

（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓?？諝庥纱讼蚰稀⑾虮绷鞒?，其中向南流的氣流（北風）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風）和90°N（高空風），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現(xiàn)了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

二是培養(yǎng)了學生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學的“熱力環(huán)流”、“風”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識，這也是“三圈環(huán)流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關(guān)資料，加深了對以往知識的理解，也培養(yǎng)了學生的探究精神。

第5篇：高中地理教學教案范文

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學

一、什么是案例教學

案例教學，實質(zhì)上是讓學生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關(guān)注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據(jù)學生實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容和 “三維”目標要求，以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內(nèi)容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現(xiàn)設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網(wǎng)絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€不步：發(fā)放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關(guān)注學生把握審題等等。

（3）由學生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

第6篇：高中地理教學教案范文

提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導致提問的目的難以達到。

提問缺少生活化

高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設置沒有結(jié)合生活實際，難以引起學生的興趣，結(jié)果就成了老師的自問自答，進而影響到了提問的效果。

提問缺少層次性

提問應講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進，目前地理教學中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進關(guān)系，導致問題很多時候太難，學生無法回答，提問本身也就失去了意義。

高中地理教學中提問教學法運用探討

針對高中地理教學中提問教學法的運用不足，結(jié)合地理學科內(nèi)容的特點以及高中生的認識規(guī)律，本文認為應從以下幾個方面來提升地理教學中提問教學法的運用效果。

1.對問題進行科學計劃

高中地理老師在運用提問教學方式時，必須要對提問的問題進行科學規(guī)劃，在對教學大綱進行深入把握的前提之下，對課堂教學涉及到的難點、重點以及考點進行梳理，在此基礎(chǔ)之上進行問題的設置。問題的科學計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學提問等內(nèi)容。舉例而言，講述世界氣候這一章時，就可以設置以下幾個問題：當課堂開始時候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導學生討論；當課程結(jié)束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學生回顧本節(jié)的重點內(nèi)容。

2.注意問題的針對性

高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性，每一節(jié)課程都有重點以及難點，問題的設置應圍繞難點以及重點進行組織，圍繞重點內(nèi)容進行問題的設計目的是讓學生掌握關(guān)鍵知識，圍繞難點設置問題目的是讓學生掌握難點，不僅僅要讓學生通過問題知其然，還要讓學生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運動這一章節(jié)內(nèi)容時，問題的設計應注意重點關(guān)注兩個方面，一方面就是大氣流動的原因分析，大氣運動都受到哪些具體因素的影響；另外一個方面就是要關(guān)注不同區(qū)域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動的不同，通過問題的設置來幫助學生掌握重點以及難點。當然針對性同時還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應的學生進行回答，對于學生而言問題設計的太難或者太容易都會產(chǎn)生不好的效果。

3.注意提問的時機以及生活化

提問應注意時機的把握，在正確的時間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時間節(jié)點提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時機的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發(fā)學生探索欲望的原則來開展。與此同時，問題的設計應遵循生活化的基本原則，地理老師應善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學生更加具有情景感覺，利于其對知識的理解與學習。舉例而言，當講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是，可以設置一個這樣的問題來讓學生分析氣流的運動，即為什么城市要比郊區(qū)更熱，這種問題學生都有深切的體會，生活化的問題有助于學生學以致用，將課堂知識運用到生活中去。

4.提問應遵循遞進的思路

很多地理問題都是非常復雜的，為了便于學生理解這些內(nèi)容，地理老師可以對這些問題進行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，在講述晝夜長短這一節(jié)課程時，就可以設置這樣幾個問題：我國一年有幾個季節(jié)變化？每一個季節(jié)的特點是什么？什么原因造成了季節(jié)的變化？如果地球公轉(zhuǎn)停止會出現(xiàn)什么情況？這些問題層層遞進，一步步的引導學生深入的思考這一問題。

第7篇：高中地理教學教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學 高中地理教學 實施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎(chǔ)的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調(diào)動改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。

一、高中地理案例教學的基本特點

案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關(guān)的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內(nèi)容融入進相關(guān)案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。

（一）全面實現(xiàn)教學目標

高中地理的教育目標就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，這樣的教學目標體現(xiàn)了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現(xiàn)。案例教育的應用能夠更好的激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調(diào)動起來，培養(yǎng)了學生強烈的社會責任感和學習使命感。

（二）地理教學內(nèi)容更具操作性

地理案例教學都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進行設定的，這些案例大部分都是來自現(xiàn)實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學科的相關(guān)特點，這當中也包含著很多現(xiàn)實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。

（三）師生間溝通與互動的增加

我國傳統(tǒng)的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。

二、高中地理教學中案例教學發(fā)揮的真正作用

（一）使地理教學更加生動易懂

地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調(diào)動起來，很好的培養(yǎng)了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（二）尊重學生的個人觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發(fā)學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題

案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發(fā)揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。

（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結(jié)合

案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調(diào)的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學和理論教學的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學質(zhì)量。

（二）注重案例教學的質(zhì)量

案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結(jié)合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質(zhì)量。

（三）案例教學的選取難度要適中

學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內(nèi)容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過簡單，體現(xiàn)的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。

結(jié)語：

案例教學能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高地理教學質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結(jié)合，從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發(fā)揮出其真正的作用。

參考文獻：

[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，27：70-71.

[2]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守強.案例教學在高中地理教學中的應用探微[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

第8篇：高中地理教學教案范文

二、學習目標

1.通過學習，學生能夠說出具體某種工業(yè)是受哪種主導因素的影響。

2.理解各區(qū)位因素的發(fā)展變化以及原因，初步學會分析某一地區(qū)發(fā)展工業(yè)的主要區(qū)位因素，找出其中的主導性區(qū)位因素。

3.能夠結(jié)合具體的條件合理布局不同類型的工業(yè)。

三、學法指導：討論法、自主學習法

四、學習過程

（一）自主預習

1.知識清單

（1）工業(yè)區(qū)位因素

①工業(yè)生產(chǎn)過程：在工廠里，（工人、技術(shù)人員）等利用（燃料、電力）和機械設備，將原材料制成產(chǎn)品。

②工業(yè)選址原則：從經(jīng)濟利益看，工廠應當選擇在具有明顯優(yōu)勢條件的地方，以花費最低的生產(chǎn)成本。

③工業(yè)的主要區(qū)位因素

a.自然因素： 等。

b.社會經(jīng)濟因素： 等。

④工業(yè)的類型

a.原料導向型：原料不便于長途運輸或運輸原料成本較高的工業(yè)，例如工業(yè)、水果罐頭加工業(yè)。

b.市場導向型：產(chǎn)品不便于長途運輸或運輸產(chǎn)品成本較高的工業(yè)，例如啤酒等。

c.動力導向型：需要消耗大量的工業(yè)，例如電解鋁工業(yè)等。

d.勞動力導向型：需要投入大量的工業(yè)，例如服裝工業(yè)、電子裝配工業(yè)等。

e.技術(shù)導向型：技術(shù)要求高的工業(yè)，例如飛機、、精密儀表等工業(yè)。

（2）工業(yè)區(qū)位因素的變化

①原因：社會的發(fā)展、需求的變化、科學技術(shù)水平的不斷提高。

②表現(xiàn)：

a.工業(yè)區(qū)位越來越重視因素，而降低了對原料、動力等區(qū)位因素的依賴程度。

b.環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響

?污染大氣的工業(yè)：設置在居民區(qū)常年盛行風向的下風地帶或垂直盛行風向的郊外。

?污染水體的工業(yè)：污水排放口遠離水源地及河流上游。

?產(chǎn)生固體廢棄物污染的工業(yè)：遠離居民區(qū)和農(nóng)田。

?高技術(shù)產(chǎn)品及食品等企業(yè)：為其區(qū)位選擇的主導因素。

c.社會因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響

?政策因素：在優(yōu)惠政策的影響下，用地、交通等區(qū)位因素都會發(fā)生有利于投資辦廠的變化。

?決策者行為：企業(yè)決策者的理念，有時甚至會成為主導因素。

2.課前探究

假若你是一個工廠的廠長，讓你在全國選一個地方建廠，請問：

（1）工廠進行區(qū)位選擇的目的是什么？

（2）你覺得工廠理想的區(qū)位一般應具備哪些條件？

那么，在現(xiàn)實中有這樣的地方嗎？工廠在現(xiàn)實中區(qū)位選擇的依據(jù)是什么？

（二）新知學習

1.課中探究

（1）①如果你要建一個制糖廠，你會把它建在哪里？為什么

②如果你要建一個家具廠，你會把它建在哪里？為什么？

③如果你要建一個煉鋁廠，你會把它建在哪里？為什么？

④如果你要建一個電子裝配廠，你會把它建在哪里？為什么？

⑤如果你要建一個飛機制造廠，你會把它建在哪里？為什么？

（2）59頁至60頁的案例1

（3）請分析下面的材料，說出是什么原因?qū)е鹿I(yè)區(qū)位的變化

材料1：“長虹”是我國電子電器工業(yè)的民族品牌。它的生產(chǎn)基地在四川綿陽，深居內(nèi)地，原來是軍工企業(yè)。50年代初應國防需要而建立的。

材料2：目前，國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，要安排許多工業(yè)部門在西部落戶，目的是縮小內(nèi)地與沿海地區(qū)的經(jīng)濟差異。

材料3：20世紀50年代，我國曾在并不生產(chǎn)棉花的鞍山、包頭等重工業(yè)區(qū)布局一些棉紡織廠。

材料4：改革開放以來，東南沿海地區(qū)許多僑鄉(xiāng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展，得益于當?shù)赝饧A人、華僑投資。

材料5：政府采用補助的形式將工廠設在并不盈利的區(qū)位。

材料6：某些工廠由于搬遷費用太高、或政府的影響、或處于對當?shù)亟?jīng)濟的考慮，雖然明顯區(qū)位不合理，但仍留在那里。

2.課中檢測

（1）請判斷工業(yè)區(qū)位選擇的主導因素：精密儀表制造業(yè)、皮鞋生產(chǎn)廠、電子裝配廠、煉鋁廠、柑橘罐頭廠

（2）判斷下列工廠對環(huán)境的主要污染類型：造紙廠、酒廠、水泥廠、火電廠、化工廠

（3）某鋼鐵廠于19世紀初建在M地，20世紀80年代將煉鐵廠從M地遷至N地，煉鋼廠仍留在M地，如下圖所示。該鋼鐵廠所用的鐵礦石一直依賴進口。圖中河流可通航。讀圖，回答下列問題：■

冶煉一噸鋼所需煤和鐵礦石量 單位：t

①該鋼鐵廠最初選擇建在M地的有利條件有（ ）

①接近燃料地 ②接近鐵礦 ③接近消費市場 ④廉價勞動力充足

A.①③ B.③④

C.②④ D.①④

②該鋼鐵廠將煉鐵廠遷至N地，可以降低（ ）

A.燃料運輸費用 B.鐵礦石運輸費用

C.產(chǎn)品運輸費用 D.廢棄物的排放量

③環(huán)境因素是工業(yè)區(qū)位選擇需要考慮的因素之一。讀甲、乙、丙、丁四幅圖，回答下列問題：

a.若箭頭所示為河流流向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是（ ）

A.電視機廠 B.造紙廠

C.電鍍廠 D.煉油廠

b.若工廠可對大氣產(chǎn)生污染，位于湖南省洞庭湖流域的城鎮(zhèn)布局合理的是（ ）

A.甲 B.乙

C.丙 D.丁

（三）課后練習

第9篇：高中地理教學教案范文

1.案例的選擇

案例教學設計的目的之一是最大限度地提高學生的興趣和參與度。為此，案例的選擇應遵循下列幾點：

（1）選取的案例更貼近學生的生活，更貼近熱點。案例材料要闡明地理事物的典型特征、基本規(guī)律和隱含的基本原理。教學中不一定采用教材提供的案例，教師可根據(jù)本地、自己學生的情況適當采用貼近生活的鄉(xiāng)土地理材料，也許效果更好。

（2）選擇案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。地理本身就是一門交叉學科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

（3）案例要新穎，能激發(fā)學生的興趣。隨著社會的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例也應該不斷變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。

2.案例的呈現(xiàn)

給學生呈現(xiàn)案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。教師應盡可能地渲染案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過學生的描述、實際情景的模擬、實地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，都要讓學生盡快進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準備。例如，在教學人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，可利用案例——我國西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到“現(xiàn)場”。

案例的呈現(xiàn)不能僅僅停留在感知階段，更重要的是要激發(fā)學生進行深入的思考。為此，在呈現(xiàn)案例的同時要提出符合實施教學目標的問題。對上述案例，可以設計以下三個層次的問題：

①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？

③請為荒漠化防治提出對策和措施。

通過這三個問題的設疑，學生的思維積極性被極大地調(diào)動了，一次又一次地突破學生的思維空間，進行探究性學習。

3.案例的討論分析

在課堂教學中，案例的討論分析可分為小組討論和班級交流兩個階段實施。

（1）小組討論。在學生通過個人的分析、探究，獲得個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，并不是非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維維度和深度。

（2）班級交流。班級交流是在教師的指導下進行的所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。可以采用辯論會，一方面使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，另一方面通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

4.案例的評價