高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例精選(九篇)
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第1篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
一、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)模式的內(nèi)涵
問題式教學(xué)的中心是問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上將問題提出，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對這些問題進(jìn)行共同探究，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，最終解決問題的一種教學(xué)方式。問題式教學(xué)是將已經(jīng)學(xué)到的知識作為起點(diǎn)，在知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)已有結(jié)論，還要將沒有解決的問題聯(lián)系在一起。問題式教學(xué)模式將問題解決的程序與策略更加凸顯了出來，使問題解決的思維環(huán)節(jié)得以有效完善，在新舊知識之間建立起聯(lián)系。
二、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的實(shí)施原則
（一） 問題要具有針對性與實(shí)效性
教師所設(shè)計(jì)的問題不能過多，也不能設(shè)計(jì)得偏難或偏易，問題要具有靈活性與探究性，要激起學(xué)生的活力與興趣。所以，教師要針對不同層次的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理的安排，盡量做到少而精，才能保證其針對性與實(shí)效性。
（二） 留給學(xué)生充足的討論時(shí)間
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師還要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生通過討論，找出有用的信息，并通過有效的方法解決問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都忽略了這一點(diǎn)。為學(xué)生留下充足的思考與討論時(shí)間，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，形成新的知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。
（三） 營造良好的課堂氛圍
營造良好的課堂氛圍可以通過多種形式的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，例如，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及情境教學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思路與見解不能持反對態(tài)度，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論性學(xué)習(xí)。教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，要關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，給所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。
三、 高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的運(yùn)用策略
（一） 強(qiáng)化學(xué)生問題意識
疑問既是矛盾，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通常學(xué)生在對一個(gè)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，內(nèi)心就會產(chǎn)生沖突，在沖突的驅(qū)使下，學(xué)生會對問題進(jìn)行積極的思考，這并不是一個(gè)簡單的思考過程，而是學(xué)生創(chuàng)新的過程。所以，在高中地理教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生問題意識。問題式教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)方式，但是在高中地理課堂上，會出現(xiàn)學(xué)生提問不積極、回答問題不積極的情況，主要原因是學(xué)生對問題缺乏求知欲。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過圖像、錄像等方式進(jìn)行教學(xué)。
（二） 重視問題引導(dǎo)
高中地理課開始前，要留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)生對教材有一個(gè)整體性的掌握。教師也可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到不懂的問題，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，會對問題產(chǎn)生興趣，提高解決問題的積極性。
（三） 創(chuàng)建合理的地理問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題的思考，那么教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，首先需要把握提問的靈活性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的性格喜好合理制定問題的提問形式，利用地理教學(xué)情境迅速引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極展開對于問題的探究。教師最好是在教學(xué)準(zhǔn)備階段就充分搜尋相應(yīng)的資源，比如，可以找尋和教學(xué)主題相關(guān)的一些圖片、視頻或者是文字類的輔助資料，教學(xué)開端可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，然后提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生展開對于問題的挖掘與探究。這樣的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的方式會讓整個(gè)課堂更為緊湊，可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生的思維能力和問題探究能力都得到良好鍛煉。
以海水運(yùn)動的地理教學(xué)內(nèi)容為例，在課程開始時(shí)，為了有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，并且給問題式教學(xué)形成良好的開端，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號》中的沉船視頻和電影劇照，然后設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且這個(gè)故事背景與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題的探究欲望。學(xué)生都非常專注地看著我呈現(xiàn)的那些畫面和電影片段，迅速進(jìn)入到我提出的問題情境中，思維也一點(diǎn)點(diǎn)活躍了起來。
（四） 利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行問題式教學(xué)
第2篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但同時(shí)也有一些不足之處需要去解決，本文結(jié)合了目前高中地理教學(xué)存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學(xué)。
關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實(shí)施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題
（1）難以把握“三維目標(biāo)”
在新課改的背景之下，對于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候，提出的問題再針對性以及思考價(jià)值上，并沒有過多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)
現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時(shí)候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計(jì)算機(jī)在不停的放映。因此，對于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評價(jià)機(jī)制
在有些高中的地理課堂上，對于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對其進(jìn)行糾正，不能將評價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評價(jià)機(jī)制過于形式。
（5）教輔資料使用價(jià)值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進(jìn)行使用。
三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方
（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動，對于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
（2）正確選擇輔助教學(xué)手段
在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時(shí)間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動的時(shí)候，可以通過多媒體課件的動畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動的“三線”圖來讓學(xué)生對正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力
新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識點(diǎn)了解透徹。
四、結(jié)語
綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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[2]彭建睿.新課標(biāo)視野下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010(12)
[3]李國平.高中地理教學(xué)如何處理新課改中的“新”內(nèi)容[J].教學(xué)與管理.2009(34)
第3篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩歌閱讀；能力培養(yǎng)
新的語文課程設(shè)置繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這樣的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。要實(shí)現(xiàn)這樣的要求，語文教學(xué)必須是開放的，必須是富有活力的，又必須在注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐上下工夫，力求學(xué)生通過實(shí)踐去領(lǐng)悟豐富的文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在讓學(xué)生多讀書、多積累上做了一番嘗試，尤其在讓學(xué)生閱讀欣賞詩歌方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)拙筆于此，權(quán)且得到大家的斧正。
一、想方設(shè)法讓學(xué)生明確古詩文在人類歷史文化長河中的地位
我們從小學(xué)開始就要求學(xué)生去背誦古今優(yōu)秀詩文，內(nèi)容之多，涉獵范圍之廣，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國的優(yōu)秀詩文。小學(xué)以純詩詞為主，到了初中背誦篇目除去詩歌之外還有一定數(shù)量的短篇散文。這些詩文多是讓學(xué)生讀讀背背以增加積累。但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生尤其是初中學(xué)生毫無背誦的雅興，究其原因是時(shí)間緊，其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力大，而絕大部分學(xué)生則認(rèn)為囫圇吞棗的積累無多大意義，即使是教材篇目中的誦讀欣賞，不少學(xué)生也懶得去背誦！這就需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生能從逐步的閱讀欣賞中去認(rèn)識古詩文背誦的意義。為什么要去背誦古詩文？這要從古詩文自身的特點(diǎn)以及古詩文在文學(xué)作品中的地位去讓學(xué)生逐步領(lǐng)略。首先要讓學(xué)生知道古詩文短小精悍但有些詩詞則是千古絕唱。詩文哲理性強(qiáng)，通過閱讀、欣賞、背誦可以從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在人類歷史文化的長河中，詩歌像一顆璀璨的明珠熠熠生輝，很好地閱讀欣賞古詩文則能從熠熠生輝的明珠中敞亮我們的心扉，傳承以愛國主義為核心的中華民族的精神，進(jìn)而培養(yǎng)起建立在以社會主義核心價(jià)值體系上的以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。
二、想方設(shè)法讓學(xué)生品味詩詞的畫面意境、語言，掌握鑒賞的途徑
學(xué)生所必備的古詩文知識包括語文教材中誦讀欣賞的古詩文，都距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生又缺乏豐富的歷史知識，更談不上豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，這就給學(xué)生去誦讀尤其是欣賞古詩文帶來了一定的難度，也會使學(xué)生失去欣賞的信心。但我們必須充分地看到，解決難題的方法肯定會有的。筆者以為在平時(shí)的古詩文學(xué)習(xí)中要有意識地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，尤其讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠在意境領(lǐng)悟、語言品味、情感共鳴等方面舉一反三，進(jìn)而形成較強(qiáng)的遷移能力，如在學(xué)習(xí)七年級下冊的《登岳陽樓》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，并提出了相關(guān)的分析角度的要求，即可從人的情感角度去進(jìn)行探討，學(xué)生經(jīng)過自主的分析，還真給了我耳目一新的見解。杜甫的《登岳陽樓記》感人真摯，寫景雖寥寥幾字，但想象豐富，氣勢磅礴恢弘，學(xué)生通過討論，從“戎馬關(guān)山北，憑軒涕淚流”悟出了詩人的偉大愛國之情。尤其注意在平時(shí)的詩歌學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從一般性的認(rèn)識和理解轉(zhuǎn)向以欣賞能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在鑒賞中讓學(xué)生學(xué)會主觀性的表述。如我們所學(xué)的詩歌中，學(xué)生所必背的詩歌包括不少的離別詩和送別詩，這些詩歌的情感豐富，其哲理性非常強(qiáng)，每每碰到這樣的詩歌時(shí)我都極力讓學(xué)生去進(jìn)行一些深層性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！碧N(yùn)含著極其深刻的哲理，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的品味，筆者則讓學(xué)生簡述對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊(yùn)含的哲理，并表述此詩為何能成為古代送別詩中的別具一格。筆者在讓學(xué)生品味感悟前做了這樣的提示，即要在一般理解的基礎(chǔ)上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整體的個(gè)性特點(diǎn)，才能使得問題迎刃而解，學(xué)生經(jīng)過深層次的感悟，對“清真其友遠(yuǎn)亦近”的道理有了充分的認(rèn)識，王勃與杜少府的友情得到了充分的表現(xiàn)，而使人開朗、樂觀、豪放的情懷在擺脫低沉、傷感的情緒基礎(chǔ)上得到了充分的流露。
三、想方設(shè)法綜合提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，提高詩歌閱讀的水平
詩歌作為文學(xué)作品中一顆璀璨的明珠，之所以能夠熠熠生輝，從一定意義上講作者創(chuàng)作詩歌時(shí)無論是敘事還是寫景狀物，古代的也好，現(xiàn)代的也好，即使是狀同一物，他們都能令讀者耳目一新。那么在平時(shí)的詩歌閱讀欣賞中，我們能否讓學(xué)生去進(jìn)行一些延伸呢？筆者以為是完全有可能的，而且也完全需要。雖然這樣做難度比較大，尤其在一定的程度上增加了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，但卻可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、鑒賞能力和遷移能力。平時(shí)課堂教學(xué)中每學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)，都要盡可能有意識地讓學(xué)生去積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。為了讓學(xué)生能夠提高品味、亮出個(gè)性，筆者還注意搜集一些中考試題讓學(xué)生去做，因?yàn)榻鼛啄陙恚旁娫~的考查已逐步與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相對接，重在考查學(xué)生的欣賞能力和主觀性表述。大家都知道，西楚霸王兵敗垓下，自刎烏江。但對同一歷史人物項(xiàng)羽的看法和評價(jià)可謂仁者見仁，智者見智，宋朝李清照說項(xiàng)羽雖敗猶榮，敢作敢為，令人敬仰。宋朝王安石則認(rèn)為項(xiàng)王之影響力已弱化，回不回江東都難現(xiàn)昔日之輝煌。唐朝杜牧則認(rèn)為：“勝敗兵家更不期，色羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！弊寣W(xué)生簡述三者對項(xiàng)羽的看法和評價(jià)，學(xué)生均能從作者所處的年代，自身的經(jīng)歷、處境、性格、志向等方面進(jìn)行考量，做出主觀性的評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱光潛.談美.廣西師范大學(xué)出版社，2004.
第4篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高師地理教育 中學(xué)地理教學(xué) 課程響應(yīng)
【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金，項(xiàng)目編號：SAJGY2012-17。
【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。
一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及成因分析
1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識不均衡現(xiàn)象。
2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整
通過調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；
（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；
（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；
（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統(tǒng)一邏輯體系，會產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；
（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；
（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；
（7）教育實(shí)踐類課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實(shí)踐類課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。
3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學(xué)新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對過多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。
（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識面狹窄、專業(yè)知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。
新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。
（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，將來很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動的需要。
（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>
二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索
1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系
（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程
加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識體系的簡約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。
（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑
根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好及特長，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。
（3）橫向拓寬知識面，實(shí)行主輔修制
要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。
（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程
即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國外教育動態(tài)、教育技能等選修課。以開闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。
另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展教育實(shí)踐活動，并將此納入教育實(shí)踐成績評定的范圍。通過加強(qiáng)教育實(shí)踐活動，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。
2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識
目前，教學(xué)內(nèi)容過深過細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對“老”問題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。
3.實(shí)踐教學(xué)的改革
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。
（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展課內(nèi)外實(shí)踐活動。在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。
（3）積極開展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
4.教學(xué)方式改革
先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問題獲取結(jié)論的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變設(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過教學(xué)、科研和社會實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。
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第5篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
（一）課程改革與地理基礎(chǔ)素質(zhì)教育的目的
新的地理課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。而相對應(yīng)的我國高中教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)較高素質(zhì)的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的理論知識還要具備良好的實(shí)踐能力。高中地理是高中學(xué)習(xí)任務(wù)中一門綜合文理特點(diǎn)的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實(shí)用與實(shí)踐性非常強(qiáng)。
（二）探究式教學(xué)的重要性
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中地理是高中階段的一個(gè)重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學(xué)中通過教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生能在探究過程中對新知識從初步認(rèn)識到總結(jié)再到自主應(yīng)用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生的思維能動性讓學(xué)生自主思考、自主認(rèn)知、自主總結(jié)知識，從而達(dá)到對地理知識的深層理解。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其信心
在探究式地理教學(xué)過程中，教師課堂還給學(xué)生，只是通過提出引導(dǎo)性的問題，調(diào)動學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結(jié)多種答案或是答案的多重解釋，讓學(xué)生更好的理解感悟課程內(nèi)容，過程中不斷打破、構(gòu)建自身的地理知識系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學(xué)生自身總結(jié)的知識的認(rèn)可時(shí)亦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的更深興趣。
3.重視實(shí)踐，益于創(chuàng)新
在高中地理探究式教學(xué)中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)性的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。讓學(xué)生獨(dú)立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗(yàn)既往知識的實(shí)踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運(yùn)用、復(fù)習(xí)、對新舊知識的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨(dú)立思考分析。不論是對學(xué)生個(gè)人還是組成的學(xué)習(xí)小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學(xué)知識的思維脈絡(luò)還能通過新舊知識間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、高中地理探究式教學(xué)的一般模式
（一）引導(dǎo)性提問引發(fā)思考
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)從疑問開始。教師在課堂教學(xué)中把這點(diǎn)運(yùn)用的很頻繁，每當(dāng)有新的知識被帶入時(shí)都會提幾個(gè)標(biāo)志性的問題引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主研究思考。有了問題就有了目標(biāo)繼而有了思考方向。
（二）小組合作收集信息，提出問題與假設(shè)
教師通過對地理問題的情景實(shí)例描述，發(fā)出質(zhì)疑之聲后，大多會留給學(xué)生大段的自主思考與自由討論的時(shí)間。這期間學(xué)生集各種觀點(diǎn)于一體，討論總結(jié)出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學(xué)生對所學(xué)理論的感性認(rèn)識亦拓寬了知識面、提高了靈活運(yùn)用知識的能力。
（三）驗(yàn)證假設(shè)，解決問題
學(xué)生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結(jié)論，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)指正，從新梳理知識脈絡(luò)分析知識間的聯(lián)系，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。這個(gè)過程是對學(xué)生自主思維的正確校正與知識網(wǎng)的正確構(gòu)建。
（四）教師總結(jié)及評價(jià)
教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出知識重點(diǎn)、理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生對地理知識間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識，并從教師總結(jié)的答案中整理出新的學(xué)習(xí)思路與方法。教師再通過對學(xué)生答案的分析對學(xué)生思路給予鼓勵或正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案構(gòu)建正確思考思路的目的。
三、地理探究式教學(xué)的建議
（一）高中地理學(xué)生由于個(gè)人能力、知識水平的不同，學(xué)生們在進(jìn)行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學(xué)過程中要注意不同學(xué)生的思考思路，盡可能多的收集同學(xué)的不同思路作為課題實(shí)例予以指導(dǎo)評價(jià)。
（二）地理探究式教學(xué)不應(yīng)只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應(yīng)用。
（三）關(guān)于營造探究式地理課堂氛圍，需要學(xué)校、教師、同學(xué)的共同努力。學(xué)校為實(shí)踐課提供基本物資，教師加強(qiáng)科學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
第6篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究
在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，教師一定要運(yùn)用科學(xué)有效的方式和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，讓地理教學(xué)變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來看，很多高中在地理教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的教學(xué)形式和教學(xué)理念，教師們沒有認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式。久而久之必定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響高中地理教學(xué)效率。對此，相關(guān)教師一定要對探究式教學(xué)有所認(rèn)識，明確地認(rèn)識到探究式教學(xué)的優(yōu)勢與作用，并在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用該種教學(xué)體系。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知曾說過:“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會涉及到計(jì)算等內(nèi)容。如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，必定會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如今很多教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候，總是處于被動狀態(tài)。如果長期下去，必定會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如此惡性循環(huán)之下，失去興趣的學(xué)生自然會對地理學(xué)科望而卻步。很多學(xué)生認(rèn)為地理知識需要記憶和背誦很多內(nèi)容，所以總是懷有厭倦的情緒，對地理沒有任何興趣，為了解決學(xué)生的興趣問題，教師完全可以將地理課設(shè)置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理文化隨處可見。2．傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中地理教師通常會以書本為依據(jù)來開展教學(xué)，很少會涉及課外的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維得到了束縛，思想會固步自封。這種照本宣科的教學(xué)形式并不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)體系。如今社會需要創(chuàng)新式人才，企業(yè)需要多元化人才。所以教師要注重創(chuàng)新式的教學(xué)理念，開拓學(xué)生的思維方式，打破傳統(tǒng)式地理教學(xué)模式迫在眉睫。3．地理學(xué)科本身存在的問題。地理教學(xué)來源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學(xué)科存在著抽象的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，就要采用趣味性的教學(xué)方法，不能枯燥地講解知識點(diǎn)，這樣會使學(xué)生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內(nèi)容，只有這樣才會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們感受到地理教學(xué)特有的魅力。將生活與地理教學(xué)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)能夠感受大自然的神奇。
二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略
第7篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。
一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)
1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。
4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。
三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考
1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。
2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。
3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。
第8篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
高中地理教學(xué)整體上分為自然地理與人文地理兩部分，與實(shí)際生活緊密相關(guān)。在地理教學(xué)中引用與生活相關(guān)的實(shí)例早已為教師自覺實(shí)踐，隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中引用例證逐漸形成固定的教學(xué)方法———案例教學(xué)法。近年來，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中被普遍運(yùn)用與討論，并逐漸形成相應(yīng)的理論體系。從最初的課堂例證到案例教學(xué)法，教學(xué)過程中對于引用案例的質(zhì)量與內(nèi)涵都有了更高的要求，在實(shí)踐中也逐漸暴露出了一些問題。通過對案例教學(xué)法的定義與優(yōu)勢的簡單闡釋，進(jìn)而對于如何在高中地理教學(xué)中更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行策略性思考，以期對日后教學(xué)實(shí)踐起到有益的借鑒。
［關(guān)鍵詞］
案例教學(xué)法;高中地理;學(xué)生能力
高中地理是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，新課程改革對地理教學(xué)也提出了新的要求，即“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，對地理課程的實(shí)踐性進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，因此，教師在教學(xué)過程中逐漸摒棄以往“灌輸式”的教學(xué)，在教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，普遍采用案例教學(xué)法。加之作為高中教學(xué)指揮棒的高考在近年來也逐漸發(fā)生變化，在地理考試中側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力、分析與解決問題能力的考察，這也為地理課程教學(xué)的改革注入了一股強(qiáng)大的推動力，教師在課堂上更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非單純的知識灌輸。
一、采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢
案例教學(xué)法就是教師以實(shí)例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與課本知識相關(guān)的內(nèi)容的探究與思考，是近年來高中地理教學(xué)中普遍采用的一種方式。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動探究，通過學(xué)生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學(xué)法屬于“問題———探究”教學(xué)模式下的一種方法，在教學(xué)過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考的引導(dǎo)者，不再占據(jù)課堂的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法在發(fā)展過程中逐漸顯現(xiàn)了如下的優(yōu)勢：其一，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生進(jìn)入高中階段已經(jīng)到了相對成熟的年齡，對事物的認(rèn)識與看法逐漸形成了自己的觀點(diǎn)，處理事情也有了自己的風(fēng)格與習(xí)慣，此時(shí)教師如果毫無針對性地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，反而會引起學(xué)生的反感。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生有足夠的空間自行思考、處理知識點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性；其二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，前文已述，新課改對于地理學(xué)科的實(shí)踐性要求進(jìn)一步提升，高考中也越來越側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，而案例教學(xué)法對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，恰恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維；其三，鞏固所學(xué)知識。地理課本的知識點(diǎn)往往是高度概括的、抽象的，且涉及面廣，學(xué)生對于自己生活的環(huán)境的地理較好理解，但對于離自己的生活環(huán)境較遠(yuǎn)的地區(qū)的知識就會有陌生感，甚至需要死記硬背才能記住，運(yùn)用案例教學(xué)法，用真實(shí)而生動的案例進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，鞏固所學(xué)知識。
二、在地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略
1．選擇高質(zhì)量的案例
案例教學(xué)法的核心是案例，因此教師在選擇案例時(shí)要挑選高質(zhì)量的。案例選擇首先要在學(xué)生接受范圍內(nèi)，并且盡量與學(xué)生興趣相貼合；另外，在選擇過程中要盡量選擇與課本案例不同的，這樣才能保證學(xué)生對于案例的新鮮感，不會認(rèn)為是對于教材內(nèi)容的簡單復(fù)述。在選擇例證型案例時(shí)要與生活實(shí)際相貼近，可以選擇一些名勝古跡或者風(fēng)景區(qū)等作為講解的例證，加深學(xué)生印象的同時(shí)加強(qiáng)可信度；對于分析性案例的選擇，要相應(yīng)的設(shè)定不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；對于討論性案例的選擇，更要求真實(shí)生動，讓每一位學(xué)生都能有話可說。
2．選擇與實(shí)際生活相關(guān)的案例
地理教學(xué)對于實(shí)踐要求較高，也與生活實(shí)際切實(shí)相關(guān)。例如我們每天的天氣、土地的顏色、太陽的升落等都可以用所學(xué)的地理知識進(jìn)行解釋，也都可以被教師引用為案例，因此，教師在教學(xué)過程中要注意開發(fā)生活中常見的案例，讓案例變得可觀、可感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理。與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的案例既包括天氣等這樣隨時(shí)可感的，也包括當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^等，這部分需要教師在課余時(shí)間經(jīng)常做一些調(diào)研，并經(jīng)過處理與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。
隨著案例教學(xué)法在高中應(yīng)用的普及，教師不僅可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個(gè)教學(xué)單元后組織學(xué)生進(jìn)行課下的進(jìn)一步探究，以加深對所學(xué)內(nèi)容的思考。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法也會逐漸暴露出一些問題，這是事物發(fā)展的必然，教師要及時(shí)處理并進(jìn)行深入的思考，逐漸完善案例教學(xué)法并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經(jīng)成為經(jīng)典并被記錄，但教學(xué)貴在創(chuàng)新，因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)不能拘泥于已有，大膽創(chuàng)新才是發(fā)展的關(guān)鍵。
作者：陳文治 單位：江蘇新沂市高級中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］李紅華．高中地理“案例教學(xué)法”的實(shí)踐和思考［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012，9（9）．
第9篇：高中地理問題式教學(xué)的實(shí)例范文
摘要：近些年來，高中新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行著。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對地理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的要求。高中地理教學(xué)在開闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識地球等方面發(fā)揮著重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中地理;自主探究;能力;有限學(xué)習(xí)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神很有必要。本文通過分析三種新型的高中地理教學(xué)模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解
在高中階段，由于有些地理知識對學(xué)生來說比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運(yùn)動》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識點(diǎn)，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差特點(diǎn)和太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽模型，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運(yùn)動規(guī)律。這種現(xiàn)場演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師繼續(xù)給學(xué)生講述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，即地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時(shí)的計(jì)算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)等，學(xué)生就會很輕松地理解課本知識。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對人類社會經(jīng)濟(jì)活動的重要影響，從而樹立節(jié)約用水的重要意識，尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人類和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問題，即世界上降水量和徑流量最多的是哪個(gè)洲?最少的是哪個(gè)洲?目前我國水資源的分布狀況是什么樣的?水資源對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的重大影響?教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即目前我國水資源的利用狀況是什么?為了節(jié)約用水，我國現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢?之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。
三、引進(jìn)微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平
微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)宏觀的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過一些具體的實(shí)例去理解分析城市里各個(gè)功能區(qū)的形成特點(diǎn)以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面通過動態(tài)圖畫的形式對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系等，使學(xué)生對本課的知識有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師結(jié)合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種微課教學(xué)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織各種各樣的地理教學(xué)活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
