高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過(guò)什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過(guò)去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國(guó)教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過(guò)去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開(kāi)教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國(guó)家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長(zhǎng)需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開(kāi)足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線(xiàn)。

同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫(huà)模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類(lèi)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對(duì)自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校美術(shù)類(lèi)社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長(zhǎng)，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)能力

思維是數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題解答的核心，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的有效承載體，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特性”，“問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)緊扣問(wèn)題特性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維能力”。由此可見(jiàn)，高中生思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)期高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新型技能人才所必備的重要素養(yǎng)。近年來(lái)，我在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，就如何利用問(wèn)題內(nèi)在特性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)，進(jìn)行了階段性的教學(xué)研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將所實(shí)施的策略方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、利用情感激勵(lì)作用，讓學(xué)生在適宜問(wèn)題情境中能動(dòng)思維。

教育心理學(xué)研究證明，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有調(diào)節(jié)和渲染作用。“興趣是最好的老師”。積極學(xué)習(xí)情感是學(xué)生解決問(wèn)題、探知新知的“源動(dòng)力”。高中生與其他階段學(xué)生一樣，同樣需要積極的學(xué)習(xí)情感作為“思想支撐”。而數(shù)學(xué)問(wèn)題以其自身所具有的內(nèi)容生活性、語(yǔ)言生動(dòng)性、問(wèn)題生活性等特性，在激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維潛能中，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師就可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題所具有的積極情感“因素”，設(shè)置出適宜、有趣、融洽、生動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著積極情感主動(dòng)思維。

如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”問(wèn)題教學(xué)中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)置了如下富有趣味性的問(wèn)題：“在200多年前，高斯被譽(yù)為‘?dāng)?shù)學(xué)王子’，他的數(shù)學(xué)老師提出了問(wèn)題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進(jìn)行了計(jì)算，那同學(xué)們能不能用求等差數(shù)列的前n項(xiàng)的和的方式進(jìn)行解答呢？”這樣，學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題內(nèi)容中，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活意義，內(nèi)在情感得到激發(fā)，自主思考探知新知意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。

二、巧解案例典型特性，讓學(xué)生在解答問(wèn)題活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維。

構(gòu)建主義認(rèn)為，解題方法的有效掌握是學(xué)生思維活動(dòng)有效開(kāi)展的“方法支撐”。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵展現(xiàn)的重要平臺(tái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的有效設(shè)置及教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生解題方法的掌握和領(lǐng)會(huì)，以及思維能力的鍛煉和培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置典型數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、解答活動(dòng)，讓學(xué)生在分析、思考、探尋問(wèn)題解答方法思路過(guò)程中，形成解題技能。

這是我在教學(xué)“一元二次不等式解法”時(shí)，緊扣該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問(wèn)題案例。在解答時(shí)，教師要求學(xué)生完成解題任務(wù)，學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是關(guān)于“一元二次不等式”的案例，解題時(shí)應(yīng)利用一元二次不等式的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題解答，解題過(guò)程如下：

第3篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-007-001

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)新課程改革的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程大多是圍繞數(shù)學(xué)自身的理論體系編制的，從而形成一個(gè)封閉的教學(xué)環(huán)境，切斷了數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，壓抑和束縛了老師和學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程提倡聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師教的方式，要求教師立足學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)中構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師制能更有利于老師立足學(xué)生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是學(xué)生發(fā)展的需要

1．適應(yīng)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)題是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最相關(guān)的范疇。場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是認(rèn)知風(fēng)格中研究最早、最多的一個(gè)領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心問(wèn)題。研究表明：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主；場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者則對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于外在反饋。

2．適應(yīng)不同數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)生發(fā)展

面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“跟不上”與“吃不飽”的現(xiàn)象，不同的班級(jí)教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法解決這一問(wèn)題，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)之外積極探索新的輔導(dǎo)模式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要。要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)與輔導(dǎo)中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)潛能，筆者認(rèn)為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是較好的基本途徑。

3．充分發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究中課題的選擇是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建模中問(wèn)題是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)探究課題和數(shù)學(xué)建模中的問(wèn)題都具有多樣性的特點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制，教師可以為學(xué)生提供較為豐富的案例和背景資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的選題，有助于數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)科學(xué)有效地開(kāi)展；有助于提高學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的能力；同時(shí)有助于教師成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)師。

三、有利于加強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1．有利于加強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)合作

實(shí)行數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制本質(zhì)上是要求數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，積極參與學(xué)生管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。但一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)導(dǎo)師一個(gè)人的事，其他科目的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)生的管理還需班主任的大力幫助。

2．有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

師生關(guān)系，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)閹熒P(guān)系包含了教師與學(xué)生的認(rèn)知溝通和情感溝通，“當(dāng)學(xué)生在情感溝通和認(rèn)知溝通共同作用下接受教學(xué)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得教學(xué)中體現(xiàn)了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對(duì)教師言行與所教學(xué)科給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注?！边@就是所謂的“親其師，聽(tīng)其言，效其行”。

3．有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在小組合作中構(gòu)建學(xué)生導(dǎo)師制

學(xué)生導(dǎo)師制是由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師，由學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助老師，幫助本組同學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本組同學(xué)共同提高的一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式。

4．有利于促進(jìn)家校合作，形成家校合力

學(xué)校任何一項(xiàng)好的制度與措施的實(shí)行都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制的構(gòu)建必須得到廣大家長(zhǎng)的支持和配合才能發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，在家的學(xué)習(xí)情況等；也便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題。

四、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)教師自身發(fā)展的需要

新高中數(shù)學(xué)教科書(shū)給學(xué)生留有足夠的空間，充分創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生活動(dòng)提供空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。廣大數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也是自身發(fā)展和提高的過(guò)程。在面臨一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生時(shí)，教師的教育、教學(xué)理念在經(jīng)受不斷的沖擊，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，導(dǎo)師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身不足，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。導(dǎo)師制要求“教”、“導(dǎo)”、“管”合一，數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，還要有科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)師制對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

五、有助于高中數(shù)學(xué)學(xué)分制和選課制的順利實(shí)施

第4篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效；備課藝術(shù)

一、引言

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不難發(fā)現(xiàn)，它對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和完善：新課程標(biāo)準(zhǔn)首先是刪除了傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中難度過(guò)大、用處不大以及其他細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，其次是適當(dāng)?shù)卦黾恿诉m合高中生難度標(biāo)準(zhǔn)并且在生活中具有很大應(yīng)用潛力的新內(nèi)容。當(dāng)然，這些適當(dāng)?shù)膭h減和完善都是建立在科學(xué)培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)之上的。面對(duì)新課程改革的趨勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，作為高中數(shù)學(xué)教師，在其備課中應(yīng)該體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)、新內(nèi)容、新趨勢(shì)、新體系和新目標(biāo)，利用備課藝術(shù)來(lái)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂。在本文中，筆者以高中數(shù)學(xué)教師的備課藝術(shù)為突破點(diǎn)，比較詳細(xì)地分析和探討了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑和方法。

二、高中數(shù)學(xué)教師的備課策略分析

備課是指教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，針對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提前弄清楚，以便在講課的過(guò)程中清楚地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，解答學(xué)生的疑問(wèn)。在整個(gè)備課過(guò)程中，教師除了結(jié)合教材的具體內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師的備課質(zhì)量不僅關(guān)系著課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.依照新課標(biāo)科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代課程理論要求我們?cè)谶M(jìn)行備課的時(shí)候，必須要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科的時(shí)代性、教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)發(fā)展的符合性以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)高中生身心發(fā)展水平的匹配性。我們之所以要進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，主要目標(biāo)就是要革除傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中不重視培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的弊端。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)備課必須要體現(xiàn)出培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性與合理性，備課的出發(fā)點(diǎn)尤其是具體內(nèi)容必須要在最大限度上面向所有學(xué)生，而非數(shù)量較少的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是合理篩選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的前提與基礎(chǔ)。因此，只有教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)科學(xué)合理，才能夠保證教學(xué)內(nèi)容篩選和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的總體要求以提高教學(xué)效率為核心，不僅重視教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的多向互動(dòng)，同時(shí)更加關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

2.依照新課標(biāo)積極聯(lián)系生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)之一就是非常關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系問(wèn)題。因此，在備課的過(guò)程中應(yīng)該充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)需要始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)重在應(yīng)用的意識(shí)，將培養(yǎng)高中生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決和處理生活中、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力作為備課內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)備課內(nèi)容時(shí)，將各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)充分與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也享受到了解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

例如，在講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：有沒(méi)有一個(gè)數(shù)的平方小于0，那么，碰到類(lèi)似x2+1=0的方程該怎么解，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的必要性。再如，結(jié)合相鄰學(xué)科，引用物理、化學(xué)等方面的例子作為知識(shí)背景，借助物理學(xué)中的定義來(lái)引入向量中的數(shù)量積。這樣不但可以增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣與能力。

三、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否合理地安排教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其核心在于教師的備課。這就需要教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，能夠在原有的基礎(chǔ)上，提高自己的備課質(zhì)量。只有這樣，才能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］章水云．新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究［J］.創(chuàng)新教育，2009.

第5篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0237-02

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的探究能力有一定的要求。而作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，因有意識(shí)地培養(yǎng)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高其觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師進(jìn)行的探究性教學(xué)必須重視合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行更深入更全面的教學(xué)探索，找出與教學(xué)規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律一致的探究性教學(xué)方法。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的定義

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)因其學(xué)科的特殊性，所以與一般的探究性學(xué)習(xí)有一定程度上的差異。因?yàn)樵搶W(xué)科具有思維性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為此，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以習(xí)題訓(xùn)練為核心作為展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要形式。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考、深入鉆研的能力。因此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體能夠積極思考其將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問(wèn)題，從而進(jìn)行有意識(shí)和主動(dòng)地探索，尋找解決問(wèn)題的方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的自覺(jué)和主動(dòng)參與的意識(shí)和行為。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)適用于各種難易程度的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的類(lèi)別及內(nèi)容沒(méi)有任何限制。為此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)適用于各種層次的學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容如概念、定理等，還是學(xué)習(xí)者本身對(duì)于新接受的知識(shí)進(jìn)行某一特定主題的提問(wèn)，探究學(xué)習(xí)都有助于問(wèn)題的解決和深入研究。

這種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于探究活動(dòng)，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而掌握相關(guān)的方法和技能的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以探究活動(dòng)為核心開(kāi)展的，具體的內(nèi)容除了包括上述的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析、推理以及演算等一系列活動(dòng)。因?yàn)椋@些活動(dòng)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)還能夠提高學(xué)生操作訓(xùn)練的技能，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實(shí)?；谏鲜鎏骄窟^(guò)程，學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成靈活的知識(shí)框架，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.探究性教學(xué)的內(nèi)涵

相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)屬于一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體包括兩個(gè)層面，第一個(gè)層面即上述的以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開(kāi)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的環(huán)境下，學(xué)生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息?；谝阎畔?，可以做出一些設(shè)想，從而可以真正地自主獨(dú)立探究問(wèn)題，尋找到答案，而并非在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的答案。此外，第二點(diǎn)則在于教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為學(xué)生提供必要的幫助，選擇在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在開(kāi)展探究活動(dòng)過(guò)程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學(xué)生得到很大啟示，對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的參考作用。

二、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的典型活動(dòng)及相關(guān)認(rèn)知

1.數(shù)學(xué)推理在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最典型的活動(dòng)即是數(shù)學(xué)推理。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的差異所在。數(shù)學(xué)推理活動(dòng)包括以下三個(gè)分支。第一，即經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納推理。第二，即聯(lián)想——類(lèi)比推理。第三，即假設(shè)——演繹推理。上述三個(gè)分支推理都與其思維活動(dòng)密不可分。著名的心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關(guān)系是相互作用的，密不可分的。在數(shù)學(xué)推理的過(guò)程中，這三個(gè)推理活動(dòng)都發(fā)揮著重要的作用。此外，著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞將數(shù)學(xué)推理活動(dòng)概括為證明推理和合情推理。上述的觀點(diǎn)都說(shuō)明了思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是其最重要的特點(diǎn)。因此，結(jié)合上述的分析，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密?chē)@其數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而展開(kāi)。

2.正確理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

從數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以得知，這是一種以思維為特征的學(xué)習(xí)方式，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征。從這點(diǎn)而言，任何層次或是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具備數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)要素。但是，有些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身看做是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個(gè)極端。

就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于如何將對(duì)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)偏頗的理解和認(rèn)知進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。也就是要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，即簡(jiǎn)單、狹隘地認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的專(zhuān)題性研究。從廣義的角度理解，探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將這種探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法，從而將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的功能充分發(fā)揮出來(lái)。也只有這樣，才能徹底地改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的過(guò)多模仿、識(shí)記和重復(fù)演練的狀況。只有真正意識(shí)到上述問(wèn)題，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者才能從本質(zhì)上了解并掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本方法和其內(nèi)涵，從而才能明確數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究目的和方向。

3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)。因?yàn)樽鳛樗袛?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，概念教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和開(kāi)展為高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是集合多種思維，相互協(xié)作的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的一個(gè)心理活動(dòng)。因此教師在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生的已有知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)⑿轮R(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行合理的聯(lián)系和作用。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的基石。教師對(duì)于概念的理解，是基于對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展深度的掌握，這樣才能幫助學(xué)生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反之，促進(jìn)其思維的形成和發(fā)展，從而加深對(duì)概念的理解。

其次，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。玻利亞曾指出“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。這句話(huà)十分中肯地指出了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題主要方式及一般過(guò)程就是學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。因此，心理學(xué)認(rèn)為解題過(guò)程屬于思維活動(dòng)的范疇。雖然我們不能將數(shù)學(xué)思維與解題過(guò)程兩者一概而論，但是可以認(rèn)為解題是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建的最重要的方式。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，解題是與數(shù)學(xué)的概念和定理占有同樣的核心地位。

再次，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要特征是對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。隨著社會(huì)教育觀念的發(fā)展、進(jìn)步，在素質(zhì)教育觀念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到充分地認(rèn)可和進(jìn)一步地加深。因此，作為高中數(shù)學(xué)教育，尤其是開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師一定要將學(xué)生的主體因素放在重要的位置，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高中生良好的探究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的困惑適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)?？梢圆扇€(gè)別輔導(dǎo)或者是集中解決的方式。但幫助學(xué)生解決問(wèn)題之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要地闡述其探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)。教師的作用并不是給出答案或解釋?zhuān)蔷C合考慮學(xué)生的問(wèn)題后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步的探究。目的是讓學(xué)生能夠讓其探究或合作探究繼續(xù)下去。

除此之外，高中數(shù)學(xué)教師必須全面了解和把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，這樣才能夠制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)比較與對(duì)比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識(shí)與所教授學(xué)生已獲得的原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和其知識(shí)的認(rèn)知程度之間的聯(lián)系，進(jìn)一步分析得出學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和水平。通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)的相互融合和互相促進(jìn)，從而收獲新知識(shí)，穩(wěn)固已有知識(shí)。而基于這樣的教學(xué)背景，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主分析新舊知識(shí)的差異和相同之處，從而深化其對(duì)新知識(shí)的探究和理解。通過(guò)對(duì)一般化的數(shù)學(xué)知識(shí)去理解具體的。進(jìn)而，教師能夠判斷出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的承接關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍。不但能夠降低學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生將之前的知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，還讓學(xué)生掌握了有效分析和運(yùn)用對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互作用，充分地將其功能發(fā)揮在解題教學(xué)中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是持續(xù)保持學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而構(gòu)建起以學(xué)生為核心及主體的教學(xué)模式，帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，這是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂中的核心目的。總而言之，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，有助于自主探究、分析和解決問(wèn)題能力的快速提升。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的自主能力進(jìn)一步深化，主體性也隨之充分地體現(xiàn)出來(lái)。因此探究性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然途徑。探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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第6篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來(lái)探討促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)的具體措施和辦法。

關(guān)鍵詞：高中；課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新性

一、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人文思想的進(jìn)步，人們對(duì)教育工作的核心要求也從智力教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育、品德教育上來(lái)，而創(chuàng)新因素作為素質(zhì)教育中的核心因素，也受到了人們的普遍關(guān)注。創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力作為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要具備的首要因素，是人們發(fā)現(xiàn)新事物、認(rèn)知新知識(shí)、掌握新方法、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要保證，因此，在教育工作中如何進(jìn)行創(chuàng)新因素的導(dǎo)入，以創(chuàng)新的方法教授學(xué)生知識(shí)，是學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力，成為衡量當(dāng)前教育工作成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑，讓其在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)的具體措施

要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)，就需要從觀念、方法、模式等方面進(jìn)行全方位的考慮，簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)可以分為以下幾點(diǎn)：

（一）要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主，學(xué)生要主動(dòng)的去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)措施等等，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，且只有少部分的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，大部分學(xué)生沒(méi)能完全發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。介于此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立具有創(chuàng)新性的教學(xué)觀念和意識(shí)，形成“因材施教”的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，同時(shí)教師要培養(yǎng)并保持在業(yè)務(wù)上的創(chuàng)新能力，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)創(chuàng)新的氛圍中進(jìn)行。

（二）應(yīng)用數(shù)學(xué)開(kāi)放題型，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

開(kāi)放題型是與傳統(tǒng)題型相對(duì)立的一個(gè)概念，是指題目答案多樣、不唯一的一類(lèi)題目，且該類(lèi)題目在設(shè)問(wèn)方式中能夠進(jìn)行不斷深入的探討，與傳統(tǒng)題型答案唯一的形式有本質(zhì)上的區(qū)別。將開(kāi)放題型應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，變“被動(dòng)的解題過(guò)程”為“主動(dòng)的探索求解”，在問(wèn)題探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)記憶，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解。另一方面，開(kāi)放題型的自身性質(zhì)決定著它本身就是對(duì)“固定模式”的直接反思。創(chuàng)新的重點(diǎn)在于突破固有模式，尋求新的發(fā)展。而長(zhǎng)期被要求按照既定的模式與方法處理問(wèn)題，思維會(huì)形成定式，創(chuàng)新便無(wú)從談起，因此，在教學(xué)中植入數(shù)學(xué)開(kāi)放題型是鍛煉教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

在國(guó)外，一些學(xué)校已經(jīng)將數(shù)學(xué)交流作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)，并納入教學(xué)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，其中重要的一項(xiàng)要求就是將學(xué)生培養(yǎng)成為能后進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容很寬泛，是要使關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)交流都可以被稱(chēng)為數(shù)學(xué)交流，可以是交流數(shù)學(xué)解題方法、交流數(shù)學(xué)新題型、交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史的認(rèn)識(shí)等等，這樣定義的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生全方位的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更大的空間和可能性。

（三）適當(dāng)引入信息化教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)

當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度信息化的發(fā)展階段，因此，在教學(xué)工作中適當(dāng)引入信息化教學(xué)手段是符合教學(xué)要求和社會(huì)發(fā)展要求的。所謂信息化教學(xué)手段是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。它利用先進(jìn)的手段把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及各類(lèi)多媒體教學(xué)軟件等引入教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合刺激，通過(guò)立體全方位的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加直觀的，深入了解，對(duì)便于掌握疑點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。

（四）提倡求異質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生的參與能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是很有幫助的。學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，具備新穎性和獨(dú)特性的思維十分關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于書(shū)本知識(shí)和教師的解題技能技巧。不管是上新課、習(xí)題課，還是上復(fù)習(xí)課，教師都要堅(jiān)持以人為本，時(shí)刻把學(xué)生作為主體。這樣不僅使學(xué)生的思維得到了鍛煉，也增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如：舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師講解例題時(shí)，不能僅僅使用一種方法講解，需盡可能的尋求多種方法進(jìn)行解答?？筛鶕?jù)題目角度和解題思維方式情況，采用不同的依據(jù)和途徑來(lái)進(jìn)行題目的求解。這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的提高時(shí)很有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的目的是啟蒙思想、開(kāi)發(fā)潛力、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，因此，教育工作是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，作為教育活動(dòng)的重要主體之一的教師，要不斷保持自身的創(chuàng)新能力以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê湍Ｊ脚囵B(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”，使得個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)最大程度的繁榮。

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第7篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 實(shí)效性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0138-01

伴隨著高中新課程改革的逐步推行，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性開(kāi)始成為一種新的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)作為高中教育的重要學(xué)科，新課標(biāo)的教材呈現(xiàn)出目前數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯推理能力，而要提高學(xué)生豐富深刻的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了重重的挑戰(zhàn)。因此只有提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，才能緊跟時(shí)代步伐，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。筆者欲結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，欲從以下幾方面入手提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生掌握程度的把握

高中的學(xué)生面對(duì)高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，加之?dāng)?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯推理思維能力要求極高，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生跟不上老師的講解，課堂上出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”的現(xiàn)象。教師在完成一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)之前，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知水平及基本推理思維邏輯能力做基本的了解，從中既促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，又能切實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況、態(tài)度以及情感價(jià)值觀念進(jìn)行指導(dǎo)，順利地完成了新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，教師對(duì)學(xué)生掌握已有知識(shí)程度的了解顯得十分重要，否則，會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的盲目性，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、充分利用教材，突出重難點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶。新課標(biāo)關(guān)于教材的處理，對(duì)教師提出了新要求，讓教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教教材，而是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用教材，把手頭教材當(dāng)做一手教學(xué)參考資料，對(duì)其進(jìn)行深入挖掘。如何完成對(duì)教材的深度挖掘，以便實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？就要求授課教師提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能對(duì)教材有整體性地把握，能夠明確本節(jié)課在整本教材和章節(jié)中的認(rèn)識(shí)，大腦中能形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖。同時(shí)，教師要吃透教材，對(duì)課堂教學(xué)要求掌握清楚，要知道自己在本節(jié)課中知要涉及到哪些知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，突出重難點(diǎn)。否則，容易課堂中出現(xiàn)該講的不講，不該講的講一堆，不能很好地完成課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的集中時(shí)間更是有限的，教師要善于掌控自己的課堂，頭腦靈活，思維便捷，處理課程難點(diǎn)時(shí)，要注意技巧，不要讓難點(diǎn)困擾了學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。例如下面一道題關(guān)于函數(shù)最小值的求法：

y=■+■的最小值

學(xué)生看見(jiàn)這道題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生肯定第一反應(yīng)兩邊平方，但依舊難于解決。這個(gè)時(shí)候便需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用“數(shù)”和“形”的結(jié)合的方式來(lái)解決。首先讓學(xué)生思考：

A（1，1），B（2，4）在x軸上找一點(diǎn)P，使得PA+PB的和最小值并求P點(diǎn)坐標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生探究：如何在x軸上找點(diǎn)P，通過(guò)做A點(diǎn)關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)A1，連接BA1，交x軸于交點(diǎn)，極為所求的點(diǎn)P。學(xué)生很快注意到難以下手的問(wèn)題就這樣得到解決?！皵?shù)”和“形”是數(shù)學(xué)的兩個(gè)基本研究對(duì)象，在數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題的處理上，通常以“數(shù)”解“形”或以“形”助“數(shù)”，兩者結(jié)合的直觀性可以使學(xué)生更容易理解。問(wèn)題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生函數(shù)最小值的求法之一，還教給了學(xué)生研究問(wèn)題從具體到一般的方法。

三、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課改打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，提出了一個(gè)基本核心理念是以人為本，突出學(xué)生的發(fā)展。新理念的提出，為教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查顯示，高中學(xué)生偏科情況嚴(yán)重，尤其是一些文科生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科表現(xiàn)厭倦情緒，提不起興趣。這種情況下去追求課堂教學(xué)的實(shí)效性顯然是空談，達(dá)不到任何教學(xué)預(yù)期效果，因此，教師要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，教師可以巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：

假如你假期去打工，到一家飯店應(yīng)聘，老板說(shuō)第一天給你2000元，以后每天你給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天。

問(wèn)：你會(huì)同意了嗎？

然后讓學(xué)生回答，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使肯定都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生都積極加入討論之中。在輕松的課堂氛圍中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又完成了教學(xué)目標(biāo)，從而取得了一定的教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，教師也要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和完善教師的職業(yè)素養(yǎng)。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，合理豐富的表情，都能打破課堂的沉靜，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

眾所周知，課堂教學(xué)的“實(shí)效性”，就是要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)于高中這門(mén)邏輯推理要求極強(qiáng)的學(xué)科，提高課堂教學(xué)的有效性，積極采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)課堂每一分鐘的價(jià)值，是每一位高中數(shù)學(xué)教師不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]數(shù)學(xué)課程研制組.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

第8篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；心理健康教育；思想道德品質(zhì)；審美教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0267-02

在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下，學(xué)校作為除家庭之外育人的主要單位，都已把德育放在學(xué)校一切工作的首位。在德育工作中，學(xué)校一般比較重視班主任德育工作，政治歷史課等學(xué)科的德育功能，對(duì)于數(shù)學(xué)課德育功能關(guān)注比較少。而普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)：“數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面，它是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要。”因此，本文希望從高中數(shù)學(xué)課教學(xué)與德育工作開(kāi)展的結(jié)合方面進(jìn)行研究，希望開(kāi)辟高中學(xué)校德育工作的新途徑。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的結(jié)合

高中學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的時(shí)期，不僅需要健康體魄，也需要有健康的心理。隨著社會(huì)發(fā)展，升學(xué)壓力和大學(xué)生就業(yè)壓力前移對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)影響越來(lái)越深，他們所面臨的生理和心理壓力也不斷增加。如果不重視對(duì)他們開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，最終將會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。高中生正處于青春期和叛逆期這一心理素質(zhì)不穩(wěn)定階段，很容易走極端。作為老師要對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的情感因素的培養(yǎng)。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)果較重視，而對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情緒、心理等問(wèn)題容易忽略。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，這樣只會(huì)讓學(xué)生更缺乏信心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。應(yīng)給予學(xué)生充分的理解，告訴他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題和解題，只要有合理的地方就要及時(shí)給予肯定。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到激發(fā)，思維得以發(fā)展。因?yàn)槔蠋煵粌H要在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)和督促學(xué)生，更要在自尊心和自信心方面維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)因一時(shí)的思維障礙產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮不安的情緒，甚至放棄努力。對(duì)此老師要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生，并及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們遇到的問(wèn)題并及時(shí)解決。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步累積、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也可以跟同學(xué)們講一些由差變好的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和勇氣。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、進(jìn)行自我控制的過(guò)程，也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，提高心理承受能力。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有助于改善學(xué)生心理素質(zhì)，特別是緩解學(xué)生焦慮和自責(zé)等方面的不良情緒。合作學(xué)習(xí)有利于同組成員之間的互助合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作小組有著共同的目標(biāo)，小組中每一位同學(xué)在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都擁有了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間更容易接近和交流合作。小組成員也會(huì)在不斷的交互行為中，學(xué)會(huì)尊重他人，樹(shù)立信心，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，最終在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面得以提高。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師不能認(rèn)為自己的工作就是教會(huì)學(xué)生如何解題，對(duì)于學(xué)生的思想道德品質(zhì)的教育和培養(yǎng)都是班主任和政教處的工作，與數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有關(guān)系。中學(xué)每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都有重要的影響，數(shù)學(xué)課也不例外。因此數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生良好道德素養(yǎng)和健全人格的形成也有著積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課在高中屬于主課，課時(shí)相對(duì)其他學(xué)科也較多，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上所花費(fèi)的時(shí)間和精力也很多，因此數(shù)學(xué)老師與學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)也是較多的。教師作為教育活動(dòng)的主體，其道德品質(zhì)、性格氣質(zhì)和言行舉止都是學(xué)生的表率，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或者間接的影響。具有高水平文化素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)、積極熱情、樂(lè)觀向上的教師，必然會(huì)對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師處于主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中是被學(xué)生模仿的對(duì)象，是學(xué)生的表率。因此數(shù)學(xué)教師的道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和管理能力等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此高中數(shù)學(xué)教師要有較高的道德素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德人格的形成與提高產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該寓德育于教學(xué)中，例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以學(xué)好的，需要付出很辛苦的努力，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程跟做人是一樣的道理，必須一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地走，這樣才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，在遵循學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的道德教育活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有較大的推動(dòng)作用。

三、高中數(shù)學(xué)審美教育與學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

正如古希臘普洛克拉斯所說(shuō)的那樣“哪里有數(shù)，哪里就有美”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美：對(duì)稱(chēng)之美、簡(jiǎn)潔之美、和諧之美、創(chuàng)新之美、嚴(yán)謹(jǐn)之美等。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教育的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的審美觀。在教育教學(xué)中，任課老師經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生作業(yè)不整潔、字跡潦草、格式不規(guī)范等情況感到煩心，也因此經(jīng)?；ê芏鄷r(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育甚至發(fā)火。這一切都是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育造成的。如果任課教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這些問(wèn)題就會(huì)得到圓滿(mǎn)的解決。整潔美觀、字跡工整規(guī)范、格式準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)作業(yè)本身就是一種美，老師批閱這樣的作業(yè)無(wú)疑也是一種美的享受。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建德育工作新載體

世界觀是人們對(duì)客觀世界，以及人與世界關(guān)系的總體看法和根本觀點(diǎn)；人生觀是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)于人生目的和意義的根本看法；價(jià)值觀是人們關(guān)于什么是價(jià)值、怎樣評(píng)判價(jià)值、如何創(chuàng)造價(jià)值等問(wèn)題的根本觀點(diǎn)。高中時(shí)期是青年學(xué)生形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，并且隨著社會(huì)的高速發(fā)展，中學(xué)生對(duì)學(xué)校外面的世界充滿(mǎn)了濃厚的興趣，然而他們很容易受周?chē)h(huán)境變化的影響，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育應(yīng)該是學(xué)校德育工作的核心。德育工作除了學(xué)生處開(kāi)展有益學(xué)生“三觀”形成的主題教育活動(dòng)，班主任召開(kāi)主題班會(huì)，政治、歷史課進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之外，在學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力相對(duì)更多的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該貫穿“三觀教育”的內(nèi)容。我們可以嘗試在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用一些新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育。比如，可以在每次上課前安排學(xué)生講一下自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的困難或者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所特有的心得體會(huì)，也可以組織學(xué)生討論，從而使他們重新認(rèn)識(shí)自己形成正確的價(jià)值觀，做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。

學(xué)科教育教學(xué)作為學(xué)校教育的最主要活動(dòng)形式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力提升、健全人格和高尚道德情操形成的重要渠道之一。因此，包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教師都要重視學(xué)科教學(xué)與學(xué)生德育工作的融合，在教育教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，積極喚醒和激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓倍感高考?jí)毫Φ母咧袑W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；在行為舉止方面做學(xué)生的榜樣，通過(guò)認(rèn)真挖掘本學(xué)科的德育因素，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中融入德育工作，提高高中學(xué)生的文化知識(shí)水平，促進(jìn)其良好思想道德品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 思維能力

思維能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的三大能力，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。其中，思維能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的集中體現(xiàn)，在一定程度上反映了學(xué)生的能力水平，是學(xué)生智力發(fā)展水平發(fā)展的重要核心內(nèi)容，也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)的重要標(biāo)志。基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革綱要指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要特點(diǎn)是學(xué)生思維分析和解題能力的有效提升，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在學(xué)生思維能力有效發(fā)展和提升的條件之上。教學(xué)工作者必須善于運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源和有效教學(xué)手段，將學(xué)生思維潛能進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生在有效教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)分析能力、解題能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的思維能力的有效形成?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生良好思維能力和思維品質(zhì)的形成，在促進(jìn)學(xué)生和推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展和行為能力增強(qiáng)方面會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用。教育心理學(xué)也指出，思維能力的發(fā)展不是一蹴而就、水到渠成的，而是具有一定的發(fā)展規(guī)律，是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和教育，提升和發(fā)展起來(lái)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不能使學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練和有效的培養(yǎng)，致使學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間得不到保證，思維的空間受到限制，分析問(wèn)題的能動(dòng)性得不到激發(fā)，制約了學(xué)生思維能力和質(zhì)量的有效提升。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)改革，在要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”的基礎(chǔ)上，更針對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際，提出了“學(xué)會(huì)思維”的要求和目標(biāo)。在這一大趨勢(shì)的影響下，許多高中數(shù)學(xué)教師圍繞如何提升學(xué)生思維能力進(jìn)行了艱辛的探索和認(rèn)真的研究，取得了系列具有操作性的教學(xué)實(shí)踐成果。我根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生思維能力進(jìn)行初步的闡述。

一、善于挖掘數(shù)學(xué)的趣味性特點(diǎn)，運(yùn)用生活性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，在數(shù)學(xué)內(nèi)容、規(guī)律定理、實(shí)際應(yīng)用等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的趣味性和可讀性。但隨著數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)的難度和容量遞增，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的壓力和解題的能力逐步增大，普遍感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的能動(dòng)性。這就要求廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的廣泛應(yīng)用性和濃厚趣味性，實(shí)時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在探究新知、解答問(wèn)題和思考練習(xí)中，體味數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚趣味性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科具有的生活特性，使學(xué)生的思維激情得到點(diǎn)燃，實(shí)現(xiàn)思維由被動(dòng)向主動(dòng)的切實(shí)轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)“平面向量”知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)向量知識(shí)，將生活中在海難事故救援過(guò)程中，采用確定方位進(jìn)行救援的實(shí)際事例與向量知識(shí)有效結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際生活性問(wèn)題的解答過(guò)程中，進(jìn)行向量知識(shí)的有效解答和成功運(yùn)用，從而使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛生活性，為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)和能動(dòng)思維特性的有力激發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)。

二、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)散特性，運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

創(chuàng)新性思維作為學(xué)生思維能力和智力發(fā)展水平的重要基準(zhǔn)，在學(xué)生有效解答能力的提升發(fā)展中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。由于長(zhǎng)期受高考升學(xué)壓力的制約，許多教師將教學(xué)的著力點(diǎn)放在解題能力的訓(xùn)練上，而輕視學(xué)生創(chuàng)新解題能力的有效培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致學(xué)生的解題創(chuàng)新能力“停滯不前”。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)，運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、前進(jìn)的理念，將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題解答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的有效激發(fā)和養(yǎng)成。如在“不等式”教學(xué)中，我抓住這一知識(shí)的前后聯(lián)系，向?qū)W生設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題：“某廠使用兩種零件A、B裝配兩種產(chǎn)品X、Y，該廠生產(chǎn)能力是月產(chǎn)X最多2500件，月產(chǎn)Y最多1200件，而組裝一件X需要4個(gè)A，2個(gè)B，組裝一件Y需要6個(gè)A，8個(gè)B。某個(gè)月該廠能用最多14000個(gè)A，最多12000個(gè)B，已知產(chǎn)品X每件利潤(rùn)1000元，產(chǎn)品Y每件利潤(rùn)2000元，欲使該月利潤(rùn)最高，需要組裝產(chǎn)品X、Y各多少件，最高利潤(rùn)是多少？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不等式定理性質(zhì)法則等，進(jìn)行問(wèn)題的解答和訓(xùn)練。在思考分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同方面的思考、分析和解答，對(duì)這一知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系有了深刻的了解和掌握，從而使求異性思維得到有效提升，思維變得更加靈活。

三、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)特性，運(yùn)用綜合性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。