初中語文課堂游戲精選(九篇)

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第1篇：初中語文課堂游戲范文

在日常教學(xué)生活中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：有的語文老師（包括我自己）總是忙著備自己上課的內(nèi)容，卻很少花時(shí)間去思考如何布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而只是籠統(tǒng)的一句“今天預(yù)習(xí)第幾課”就算是布置預(yù)習(xí)了，這就導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，很多學(xué)生只是把課文讀一遍就算是預(yù)習(xí)了。殊不知，這樣做的結(jié)果是事倍功半，即使你備課再精心、再細(xì)致，如果課堂上沒有學(xué)生的配合，那還不是唱獨(dú)角戲？同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)也不夠，特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，他們認(rèn)為既然老師上課要講，到時(shí)候認(rèn)真聽不就行了嗎？為什么還要預(yù)習(xí)呢？有的學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。久而久之，在學(xué)生的觀念里，語文的課前預(yù)習(xí)就變得可有可無。但是這種現(xiàn)象如果持續(xù)下去將會(huì)貽害無窮，最直接的就是會(huì)導(dǎo)致語文課堂效率低下，最嚴(yán)重的則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，失去自學(xué)語文的能力。

二、預(yù)習(xí)之法

預(yù)習(xí)，并非讓學(xué)生自己任意學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師能根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題外，還應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。我認(rèn)為一般的文章可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。

步驟一：通過查找資料（可以借助輔導(dǎo)用書或網(wǎng)絡(luò)資源等）了解作者及作品的寫作背景。為什么要了解作者呢？因?yàn)楸贿x入教材的文章，其作者一般都是文學(xué)史上比較很分量的人物，了解他們的相關(guān)經(jīng)歷、相關(guān)作品等，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而了解作品的寫作背景則可以幫助我們更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

步驟二：通過閱讀三遍課文完成三個(gè)任務(wù)。

第一遍讀解決生字詞。教材上雖然也有注音和注釋，但并不全面。這時(shí)候就要借助字典和詞典，不放過任何一個(gè)生字和生詞，查到以后在書上進(jìn)行注明。有時(shí)候碰到易混淆的字還要學(xué)會(huì)歸納、整理，碰到好的詞語、成語要積累。

第二遍讀把握課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)層次、體會(huì)作者情感。因?yàn)樽x第一遍的時(shí)候，主要把精力放在生字詞上，所以對(duì)文章內(nèi)容還只是知道了一個(gè)大概，所以第二遍讀的時(shí)候就要靜下心來，把自己放置到文本中，讀完一段就歸納一下本段內(nèi)容，這樣把文章全部讀完后，再綜合起來，問問自己這篇文章圍繞什么寫的，寫了哪些內(nèi)容，作者想要表達(dá)什么。

第三遍讀摘抄文中你認(rèn)為精彩的句子或段落?？梢允巧鷦?dòng)形象、意境優(yōu)美的，可以是含義深刻、意味雋永的，可以是感情真摯、震撼心靈的，可以是啟人心智、發(fā)人深省的，也可以是句式整齊，韻律和諧的……

步驟三：通過思考發(fā)現(xiàn)疑難，拓展自己的思維能力。預(yù)習(xí)時(shí)一方面要圍繞老師布置的預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面自己也要進(jìn)行積極的思考，多問幾個(gè)為什么?！皼]有問題恰恰就是最大的問題”，實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。

三、預(yù)習(xí)之果

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)文本的過程，那么預(yù)習(xí)會(huì)有哪些效果呢？

第一、預(yù)習(xí)能使學(xué)生化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。著名教育家布魯姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速?！痹陬A(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著老師布置的預(yù)習(xí)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思考。在上課時(shí)，又因?yàn)楹芟胫雷约旱慕獯鹗欠裾_，老師對(duì)自己的答案是否滿意，所以這種好勝心又促使他們認(rèn)真聽講。同時(shí)，自己在預(yù)習(xí)過程中沒解決的問題、沒理解的內(nèi)容到底如何，這又會(huì)促使他們集中注意力，不放松每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一系列過程中，學(xué)生的思維一直處于一種積極、亢奮的狀態(tài)，他們可以借由預(yù)習(xí)來充分表現(xiàn)、發(fā)揮自己。

第2篇：初中語文課堂游戲范文

一、有效導(dǎo)入，營造氛圍

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工序”，對(duì)整節(jié)課有著舉足輕重的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方法有以下幾種：

1.溫故導(dǎo)入。教師依據(jù)“溫故知新”的教學(xué)原則，為學(xué)生架設(shè)從“已知”攀登“未知”的梯子，誘發(fā)學(xué)生參與探究的欲望。

2.設(shè)疑導(dǎo)入?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時(shí)，因此以疑入門能激起學(xué)生探索研究的熱情。

3.樂曲導(dǎo)入。導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在教學(xué)《死海不死》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底，問學(xué)生：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水中，雞蛋能浮起來。通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，是一種新穎的導(dǎo)入方法。

二、有效提問，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，有效的提問能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常用的提問方式有以下幾種：

1.層遞式提問。教師設(shè)計(jì)的問題有梯度，讓學(xué)生從易到難“爬樓梯”。如《變色龍》一課的教學(xué)，可依次設(shè)計(jì)以下問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善變）其“善變”的特征有哪些？（變得快而蠢）他善變，但萬變不離其宗，“宗”是什么？（見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下）是什么因素使他一變?cè)僮?？（將軍的威?shì)）奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會(huì)怎樣呢？（根據(jù)主題展開創(chuàng)造性的想象）

2.曲折式提問。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍教《愚公移山》時(shí)，有一個(gè)精彩的“曲問”：這個(gè)小小年紀(jì)的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？從此“孀妻”的意思讓學(xué)生終身難忘。

3.想象式提問。如上《孔乙己》第六段時(shí)，要求學(xué)生從“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”的神態(tài)描寫中，想象他此時(shí)的心理活動(dòng)，以更深刻地體會(huì)他的性格。

三、有效講授，事半功倍

由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透，此時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。如果只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉和歷險(xiǎn)，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，更沒有領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。

在講授的時(shí)候，我們常常會(huì)用到多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，確實(shí)對(duì)課堂效率的提高起到了很大的作用。但我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚，淡化其“裝飾”效應(yīng)；其次我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

四、有效參與，挖掘潛能

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，跟別人合作交流，從而學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮，這時(shí)的課堂教學(xué)才變得有效。

第3篇：初中語文課堂游戲范文

有效的教學(xué)是教育新課程改革中的一種新型教學(xué)觀念。學(xué)生在課堂上獲取到的知識(shí)是最為集中和豐富的，只有努力提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生更好地獲取相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前，一些學(xué)校仍然在采用單純的“教師講，學(xué)生聽”的單方面教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)性的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這不僅僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還讓教師的工作強(qiáng)度大大增加。因此，課堂的有效性必須引起學(xué)校的注意，只有提高了初中語文課堂的教學(xué)有效性，才能使學(xué)生和教師獲得雙贏的效果。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語文課堂教學(xué)備課時(shí)，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備。在初中語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提前做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的備課準(zhǔn)備。教師將課程的具體內(nèi)容詳細(xì)生動(dòng)地表述出來，可以讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。我國現(xiàn)在大部分學(xué)校教師還是處于自己講，學(xué)生不能及時(shí)理解的情況下，教師便開始進(jìn)行拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致不僅舉一反三的效果沒有達(dá)到，甚至連最基本的知識(shí)都沒有理解，更不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（2）在初中語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，在初中語文課堂教學(xué)時(shí)，多多運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，既可以減輕教師的教學(xué)壓力，使授課變得更為便捷，又可以提高語文課堂教學(xué)的有效性。但是也需要注意，在多媒體教學(xué)的過程中，要適度地運(yùn)用多媒體教學(xué)，它就是一把雙刃劍，如果使用過于頻繁或方法使用不當(dāng)?shù)脑?，不僅不能提高語文教學(xué)的有效性，甚至還有可能使學(xué)生的注意力過于分散，從而產(chǎn)生不利的影響。

二、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)教案的創(chuàng)新性。教案是教師整理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果。所以，不同的教師針對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的授課內(nèi)容必須有不同的方法。教師必須根據(jù)不同的情況，加強(qiáng)教案的創(chuàng)新，使學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)可以始終有新鮮感。尤其是對(duì)于老教師而言，已經(jīng)有了屬于自己的一套教學(xué)方式，但是時(shí)代在進(jìn)步，情況也是在不斷變化的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一定會(huì)適合現(xiàn)代的學(xué)生群體，教師必須跟上時(shí)代的腳步，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。而“新手”教師也有屬于自己的問題，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、教學(xué)內(nèi)容不夠清晰等。這就要求教師應(yīng)根據(jù)自身的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)生的情況、授課內(nèi)容的情況綜合分析之后，再寫出符合自己的具有創(chuàng)新性的教案。例如，在講授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作課件，從以前抽象的文字教案，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗍褂脠D片或視頻來使課文的學(xué)習(xí)更加具體化，使得學(xué)生能對(duì)課文有更直接的理解，從而提高課堂效率。

（2）設(shè)置更具有吸引力的引導(dǎo)語。俗話說，萬事開頭難。授課也是一樣的，當(dāng)教師在課堂的開端便吸引學(xué)生的興趣和注意力，那么后面的授課效率會(huì)有大大的提升。在初中語文教學(xué)的課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為課堂營造一個(gè)良好的開始學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)他們對(duì)教材的內(nèi)容有更加全面的理解。設(shè)計(jì)具有吸引力的引導(dǎo)語，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高教課堂教學(xué)的教學(xué)效率，以此來提升初中語文課堂的有效性。例如，教師在講授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，可以在課堂的開始先做一個(gè)小球下落的實(shí)驗(yàn)，以此來吸引學(xué)生更多的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得后續(xù)的課堂效果更佳。

（3）注意課堂上問題的有效性。在初中語文課堂中，時(shí)間是非常有限的，學(xué)生的注意力時(shí)間更是有限的。所以，教師更應(yīng)該注重在課堂上準(zhǔn)備有效的問題，這些問題要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。教師在準(zhǔn)備問題時(shí)的有效性，不僅能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性的提高，更能激起學(xué)生自我思考的意識(shí)。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，可以提出：為什么小孩敢說真話，而大人反而會(huì)說謊話呢？提出類似的問題，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能間接地達(dá)到學(xué)習(xí)這篇課文的目的，提高語文課堂的有效性。

第4篇：初中語文課堂游戲范文

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)法；有效性

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)課堂質(zhì)量提出了更高的要求，通過課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，而且要使學(xué)生的多種能力得到有效提升。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)水平的目的，而且能夠達(dá)到提升學(xué)生的能力水平的目的。本文就如何將合作學(xué)習(xí)法與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來展開論述，希望在提升學(xué)生的知識(shí)水平的同時(shí)，也能夠很好的提升學(xué)生的能力水平。

一、將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)法并不是一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)教學(xué)中就已經(jīng)存在，然而傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)法引起重視，教師往往習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及能力水平的提升都產(chǎn)生了不良影響。進(jìn)入新時(shí)期，為了培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的人才，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就顯得十分重要，因此，合作學(xué)習(xí)法受到了廣泛重視，將合作學(xué)習(xí)法與初中語文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，能夠收到良好的教學(xué)效果，具有重要意義。

（一）幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)

將合作學(xué)習(xí)法與初中語文課堂教學(xué)起來的首要目的，就是為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生要進(jìn)行較高層次的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，都需要通過學(xué)生之間的有效合作加以解決。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間通過有效的溝通與交流，能夠使學(xué)生更好的理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生有效掌握語文知識(shí)點(diǎn)有重要意義。

（二）對(duì)提升學(xué)生的能力有重要意義

將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅對(duì)初中學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有重要意義。合作學(xué)習(xí)法打破了教師機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過學(xué)生之間的有效合作，學(xué)生之間通過交流等多種方式，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，期間學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等多種能力都得到了有效提升。

（三）對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式有重要意義

初中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步驟，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。教師在授課的過程中組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提升課堂教學(xué)的有效性都具有重要意義。

二、將合作學(xué)習(xí)法與初中語文課堂教學(xué)結(jié)合起來應(yīng)該注意的問題

通過上文我們不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)法與初中語文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，能夠收到良好的教學(xué)效果。本人作為一名初中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較之于其他教學(xué)方法的組織與應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法顯得更加復(fù)雜與困難，對(duì)教師提出了更高的要求，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師一定要注意以下幾個(gè)方面。

（一）教師通過理論與實(shí)踐兩個(gè)方面把握組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方法

想要將合作學(xué)習(xí)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要教師首先能夠從理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)法有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能在理論的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師H僅從理論上掌握該如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是不夠的，還要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，歸納總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)與技巧，這樣才能使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加有效的開展。

（二）科學(xué)分組

教師想要在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的，因此，教師能否科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，也需要教師掌握有效的方法與技巧。教師在分組的過程中，首先應(yīng)該引起重視的就是小組成員的人數(shù)，小組成員的人數(shù)既不可以過多，也不可以過少，人數(shù)一般應(yīng)該控制在5個(gè)左右。當(dāng)然，在確定好了小組成員數(shù)量的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)小組成員的語文成績進(jìn)行合理配置，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，將擁有不同語文水平的學(xué)生安排在同一個(gè)小組中，能夠收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

初中語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，并不是教師在授課的過程中將更多的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。只有適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)才能收到良好的教學(xué)效果，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

三、如何將合作學(xué)習(xí)法與初中語文課堂教學(xué)有效結(jié)合起來

合作學(xué)習(xí)法如此重要，初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的引入合作教學(xué)法。那么在實(shí)際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師該如何很好地將合作學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來呢？本人總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

（一）選擇有效的合作學(xué)習(xí)話題

教師將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，與選擇的合作學(xué)習(xí)話題緊密相關(guān)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)話題都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有有討論價(jià)值與意義的題目，教師才應(yīng)該組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。這就要求教師不斷提升自身選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)話題的能力，為學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)提供有效的指引。

（二）合理監(jiān)督

較之于其他學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中有更多的自主空間，學(xué)生可以自由的發(fā)表個(gè)人的見解，與其他學(xué)生自由的進(jìn)行交流。但是這里所說的自由，并不是純粹的自由，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)督，一旦學(xué)生出現(xiàn)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)加以制止。

（三）注意合作學(xué)習(xí)的頻率

第5篇：初中語文課堂游戲范文

一、初中語文課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀

課堂中某些教師的語言太隨意，不規(guī)范，一些教師在教學(xué)過程中加入口頭禪“這個(gè)”“那個(gè)”等。教師在教學(xué)中沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，一方面破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。再有，在課堂上教師常會(huì)用到“豎起耳朵大家給我聽好了”“我再說一遍”，教師成了課堂的中心，很少和學(xué)生溝通交流，形成教師的“話語霸權(quán)”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這與新課程改革是相悖的。教師在課堂上進(jìn)行提問，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)缺乏思考，只提問經(jīng)常回答問題的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生不聞不問，這就導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，久而久之，覺得課堂與自己沒有關(guān)系，漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建有效性語文課堂語言的策略

1.精心設(shè)計(jì)講授語言

有效的講授語言對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用，教師在講授知識(shí)時(shí)要充分開展思維活動(dòng)，并且將知識(shí)背后蘊(yùn)含的智慧和方法充分展現(xiàn)出來。同時(shí)教師也要細(xì)心觀察課堂，視學(xué)生的情況定講授的內(nèi)容，教師做好預(yù)設(shè)，何時(shí)何處進(jìn)行講授要有自己的把握。

教師要抓住課堂，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入直接就將學(xué)生牢牢吸引住，一個(gè)好的開始是成功的第一步。如《斑羚飛渡》這篇課文，有位老師是以故事的形式導(dǎo)入的：“在一次森林大火中，螞蟻面對(duì)熊熊大火，迅速地結(jié)成一個(gè)螞蟻團(tuán)，伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了。然而剩余螞蟻團(tuán)仍向前滾動(dòng)著，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。”學(xué)生在聆聽故事時(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，就調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不同的課文，講述的方式不盡相同，老師要針對(duì)不同風(fēng)格的課文設(shè)置不同的語言。

2.巧妙設(shè)計(jì)提問語言

教師為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)提問語言，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著效果。如朱自清的《背影》，這篇文章多次寫到父親的背影，我巧妙設(shè)計(jì)問題：“孩子們，你們看到父親的背影會(huì)落淚嗎？”學(xué)生七嘴八舌地回答，我不必對(duì)學(xué)生的回答整合，趁熱打鐵問：“本文選取了對(duì)兒子來說再平常、再熟悉不過的背影為表現(xiàn)父親形象角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚？”我提出這個(gè)問題，學(xué)生積極思考：“作者為什么寫父親的背影，并且還落淚？”學(xué)生從文中找到答案：“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，引導(dǎo)學(xué)生，作者在這樣特定的家境、心情下，看到父親落寞的背影，心里淡淡的哀愁，情難自禁落下淚來。

3.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判，教師評(píng)價(jià)語言影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也影響學(xué)生之后的發(fā)展。教師要多發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予贊揚(yáng)，這不僅尊重了孩子，而且激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，當(dāng)然教師要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)，微笑要友善，讓學(xué)生感受到老師是真心地在夸獎(jiǎng)我。當(dāng)然，一味贊揚(yáng)是不行的，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題回答錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)給予否定，但要注意方法。對(duì)于不同的學(xué)生教師要用不同的方法，有的直截了當(dāng)，有的必須委婉。對(duì)于一個(gè)問題學(xué)生的回答五花八門，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，這種問題應(yīng)該從什么方向思考。同時(shí)教師也要注意到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限制于語言上，一個(gè)眼神，一個(gè)微微的點(diǎn)頭，一個(gè)輕輕的拍肩，都傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也能感受到老師的在意，師生在無聲中進(jìn)行善意溫柔的交流。后進(jìn)生從中漸漸樹立信心，建立自信，慢慢敢于回答問題。

三、提升初中語文教師有效性語言的方法

1.轉(zhuǎn)變語文教師課堂使用有效性語言的語言觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是發(fā)號(hào)指令的一方學(xué)生是接受指令的一方。如教師常會(huì)用到這樣的話語“今天我們學(xué)習(xí)第五課，翻開課本第……頁”、“下面我們學(xué)習(xí)第二自然段”，教師下命令，學(xué)生執(zhí)行，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，剝奪學(xué)生在課堂中主體的地位。如果教師換種口吻“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文呀”、“誰愿意給大家讀一讀第一自然段”，這樣學(xué)生在課堂上就是主體，在教師商討的語氣下，他們更能融入課堂教學(xué)。教師要做好課堂語言商討性的轉(zhuǎn)變。其次，教師語言應(yīng)由灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式。新課改要求學(xué)校教育的人文性，凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也要有所轉(zhuǎn)變，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。再有，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)由批判式轉(zhuǎn)為建議式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生就像是貓和老鼠，學(xué)生害怕見到老師，教師的所有指令必須執(zhí)行，回答錯(cuò)問題害怕被罵，學(xué)生沒有自己的意志和追求。新課改要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要人性化，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)少批評(píng)，給學(xué)生多提建設(shè)性意見。

2.提高語文教師的語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)是指教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、教師的表達(dá)能力及教師的人格品質(zhì)。語文教師必須具有嫻熟的專業(yè)性語言，不能像口語一樣平淡乏味，要豐富自身知識(shí)的儲(chǔ)備，博覽群書，廣泛涉獵。教師要鉆研專業(yè)知識(shí)，在教課中充分顯示自己的知識(shí)面，讓學(xué)生在課堂中感知到教師淵博的知識(shí)，并從心底佩服教師，教師于無形中以才服人。學(xué)生更傾向認(rèn)真聽老師的課。教師還要豐富自己的語言，美化語言。教師要提高自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，帶給學(xué)生正能量的形象，讓學(xué)生在耳濡目染中形成積極樂觀的性格。

3.提高教師課堂教學(xué)語言能力

第6篇：初中語文課堂游戲范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的分層要求，在課堂授課中分層對(duì)待，評(píng)價(jià)上也要分層評(píng)價(jià)。在語文課堂中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，并且在語文教學(xué)中采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是語文課堂中分層教學(xué)法的中心內(nèi)容。

在初中語文的課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測(cè)試評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高，同時(shí)使語文優(yōu)秀生充實(shí)自己的語文知識(shí)面。

一、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

根據(jù)初中語文課堂的特點(diǎn)和初中生心理生理特點(diǎn)，在初中語文課堂分層教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1.整體性原則。在語文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持整體性的原則，從學(xué)生整體知識(shí)的掌握情況出發(fā)進(jìn)行授課，并且處理好每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)系，保證整體提高的同時(shí)注意每個(gè)層次學(xué)生的接受程度，從多個(gè)層面上做到整體性，把全體學(xué)生作為一個(gè)整體，并且把每個(gè)層次的學(xué)生也作為一個(gè)整體，從各個(gè)層面上確定以學(xué)生能力為本位的教學(xué)思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；2.個(gè)性化原則。初中語文課堂教學(xué)中的層次教學(xué)法很重要的一個(gè)方面就是個(gè)性化的原則，注重課堂上每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生要多關(guān)注，語文課堂教學(xué)既要面向整體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個(gè)層次差異，有目標(biāo)地進(jìn)行教育；3.發(fā)展性原則。層次教學(xué)法在初中語文中應(yīng)用還要注意發(fā)展性原則，在語文的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)地發(fā)展上升，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應(yīng)的分層目標(biāo)，使目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)的提出階段。首先，上課之前的預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己的好的一方面和加強(qiáng)自己弱點(diǎn)的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學(xué)中讓每個(gè)層次的學(xué)生在開始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動(dòng)地配合老師來學(xué)習(xí)，成功達(dá)到自己的目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進(jìn)行不同方面的指導(dǎo)。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學(xué)中把不同層面的目標(biāo)滲透到各個(gè)授課環(huán)節(jié)中去，并讓每個(gè)層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己層次的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行落實(shí)。

（二）教學(xué)組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時(shí)有選擇按層次地要求學(xué)生閱讀教師根據(jù)學(xué)生層次指定內(nèi)容，對(duì)學(xué)生指定閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有密切聯(lián)系，這樣做的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確使自己所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）層次化語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段。教師圍繞初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)制定不同層面的預(yù)習(xí)提綱，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進(jìn)行制定，并對(duì)預(yù)習(xí)的方法、步驟和要求進(jìn)行闡述，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，提出疑難問題。教師應(yīng)該對(duì)在語文課堂學(xué)習(xí)中顯示出學(xué)習(xí)較差、自學(xué)能力又較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；（3）自主學(xué)習(xí)階段在初中語文課堂層次化教學(xué)中的應(yīng)用。這一階段由學(xué)生根據(jù)老師指定的目標(biāo)獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)程統(tǒng)一要求來保證學(xué)生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生可以在初中語文課堂自學(xué)范圍更廣、內(nèi)容更深的知識(shí)，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生根據(jù)其不同的水平進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到共同提高達(dá)標(biāo)的目的。

（三）初中語文課堂教學(xué)分層教學(xué)法的評(píng)估階段。通過制定各個(gè)層次的學(xué)生的不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況及時(shí)調(diào)整不同層次的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在初中語文課堂的教學(xué)中出現(xiàn)問題的糾正

每一種教學(xué)方法在實(shí)際操作中都會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這樣才能使分層教學(xué)法在初中語文的課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，在糾正問題時(shí)要根據(jù)以下幾條進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和糾正。

（1）以學(xué)生所處層面的所達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是教學(xué)之本，只有每個(gè)學(xué)生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評(píng)估教學(xué)中的問題時(shí)要看每個(gè)層面學(xué)生所得到的進(jìn)步，以此評(píng)價(jià)教師所做的工作；

（2）不同問題針對(duì)性解決。針對(duì)不同的問題要提出適合的解決方法，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生也要有不同解決方法。這樣才能切實(shí)糾正方法運(yùn)用中的問題；

（3）反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學(xué)的每個(gè)階段教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況對(duì)初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行切實(shí)有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。

第7篇：初中語文課堂游戲范文

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自主探究 有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究問題，培養(yǎng)探索的科學(xué)態(tài)度，獲得探索的體驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和個(gè)性潛能的發(fā)展，更多的是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的。下面我結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

一、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提

和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力。在探究過程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤采取“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的態(tài)度，那么肯定會(huì)對(duì)他們?cè)斐煽謶中睦?，最終導(dǎo)致他們不敢探究，不愿探究。創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境最主要的就是建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)學(xué)生得到這種尊重，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉快、積極的情緒，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，主動(dòng)地投入到緊張的學(xué)習(xí)中。因此，教師要使學(xué)生樂于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出充滿張力的情境，充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，創(chuàng)造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”做充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《松鼠》一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境：今天老師要向大家介紹的是一種小動(dòng)物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放短片“松鼠”），看完之后，請(qǐng)用簡潔的語言說說你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？然后提出問題：（1）你能用一句話或幾個(gè)詞語概括出松鼠的特征嗎？（2）作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠？這樣巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為下文的深入探究奠定基礎(chǔ)，激發(fā)自主探究的興趣。

三、提供不同學(xué)習(xí)方法能創(chuàng)造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是有差異的，在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，我在《松鼠》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體部分松鼠的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：大家回憶一下，你知道松鼠有什么特點(diǎn)，請(qǐng)你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容向大家匯報(bào)一下。喜歡用自己的語言描述的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫松鼠的漂亮；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)松鼠的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。也可以使用其他方法。幾分鐘后很多學(xué)生以不同的方式展示自己的收獲。有用語言描述松鼠的特點(diǎn)的；有用繪畫的方式畫出松鼠的漂亮；有一名同學(xué)到前面表演松鼠的乖巧；有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的松鼠的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

四、把握時(shí)機(jī)能激發(fā)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，并且在這一過程中，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，但從獲取知識(shí)的角度看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。因此，探究問題應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究活動(dòng)。要想充分發(fā)揮課堂探究學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀思考，認(rèn)真體會(huì)把握。只有教師自己真正理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開放性。

如在教學(xué)《三個(gè)太陽》一課時(shí)，我先由學(xué)生整體感知課文，且通過心靈的對(duì)話可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，然后提出幾個(gè)探究問題：（1）文中從女畫家的視覺寫幾個(gè)“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫得更具體些？（2）課文為什么要以“三個(gè)太陽”為題？“三個(gè)太陽”的含義是什么？以上問題先組織學(xué)生自讀思考，圈點(diǎn)勾畫，在班上交流。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有所感知，已經(jīng)了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，解決這幾個(gè)探究問題就容易多了。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，喜悅之情，溢于言表，這樣增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。如果老師設(shè)計(jì)的探究問題過難、過偏，學(xué)生無法解決，那么這樣的問題就是無效的，無法激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

五、探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間

探究性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過程的開放性和學(xué)習(xí)材料的開放性，給學(xué)生提供積極參與、自主探究的空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)展的探究活動(dòng)平臺(tái)，課堂上多給學(xué)生探究和獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)增多，就會(huì)深入思考，提高語文素養(yǎng)。

例如我在教學(xué)《我的老師》中寫蔡老師“幾件難忘的事情”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)蔡老師對(duì)“我”的關(guān)心，沒有作過多分析，而是給學(xué)生時(shí)間自己讀，讀出蔡老師的美好心靈。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少地接受了老師、父母或親人的愛，一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著老師或親人的愛。我把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景聯(lián)系起來，通過比較探究，激起學(xué)生感情的浪花，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

六、尊重差異能培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

任何一個(gè)學(xué)生群體中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都存在差異。由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異，在課堂探究過程中，在注重學(xué)生的全體發(fā)展的同時(shí)我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中。

我在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，組織學(xué)生圍繞元方“入門不顧”是否失禮展開探究、討論。贊成者認(rèn)為：朋友本來失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門不顧”是理所當(dāng)然的。不贊成者認(rèn)為：罵人是客人一怒之下所說的，再說朋友已經(jīng)有“慚色”了，應(yīng)該給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在探究過程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正主人。這樣聯(lián)系文本的探究，展示出學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)個(gè)性化的過程，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，開闊了思路，而且促使學(xué)生養(yǎng)成了善于求異的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，語文課堂教學(xué)的有效性自然得到了提高。

以上是我對(duì)新課標(biāo)下初中語文課堂“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)有效性的思考。我認(rèn)為“自主探究學(xué)習(xí)”重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語文課堂游戲范文

【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié)；初中語文；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文課堂教學(xué)中，小結(jié)是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中師生共同梳理本課知識(shí)，歸納閱讀與寫作技巧，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)與升華，從而加深知識(shí)理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、巧用課堂小結(jié)，歸納方法，提高綜合技能

在語文教學(xué)過程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材，學(xué)生可模仿與學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。但與數(shù)理化等學(xué)科相比，語文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，在閱讀與探究文本時(shí)，師生不但要分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還需分析文本的表達(dá)內(nèi)容以及語言形式等知識(shí)，因而在理解文本時(shí)，學(xué)生是較為零散的理解。而若想讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，教師則需在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使其系統(tǒng)而清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構(gòu)建與完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，靈活運(yùn)用，為今后寫作與閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《春》后，教師可在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，加深記憶。

然后要求學(xué)生分組由春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等畫面中各選一幅進(jìn)行品析。教師可為學(xué)生點(diǎn)撥賞析要求：在品析時(shí)，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點(diǎn)、寫景角度、寫作手法、語言表達(dá)、修辭手段，然后重點(diǎn)賞析自己認(rèn)為描繪得最精彩的語句，把握關(guān)鍵字詞，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，說說自己的感受與體會(huì)。當(dāng)學(xué)生討論回答之后，教師可點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點(diǎn)，并根據(jù)一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運(yùn)用形象生動(dòng)、明快簡潔的語言，描繪出大地回春與生機(jī)勃發(fā)的美好景象，同時(shí)贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發(fā)了朱自清對(duì)春的喜愛之情。這對(duì)我們的寫景作文是很有指導(dǎo)作用的，我們需要用心感受、領(lǐng)悟。

二、巧用課堂小結(jié)，理解文本，升華思想情感

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生、生生以及生本的對(duì)話過程，通過這些對(duì)話可讓學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花，撥動(dòng)情感心弦，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與作者以及文本產(chǎn)生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內(nèi)涵，感悟思想情感，學(xué)會(huì)感悟生活與人生，全面而健康成長。在初中語文課堂教學(xué)中，若隨著教學(xué)結(jié)束，但學(xué)生思維卻沒有得到碰撞，學(xué)生未進(jìn)行鞏固與歸納，這就制約了學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)效果。而如果教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)歸納知識(shí)，利用吟詠誦讀等方式來加深文本理解，亦或運(yùn)用自己的語言文字來表述自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的情感，則有助于強(qiáng)化文本認(rèn)知，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

如教學(xué)川端康成的《父母的心》一文時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟文中“父母的心”。學(xué)生緊扣如下情境，使用兩句話來總結(jié)文中父母的心理活動(dòng)。

情境：財(cái)主夫人 心理活動(dòng)

要求送一個(gè)孩子給她 猶豫不決，要求商量

送走長子時(shí) 條件優(yōu)越，減輕負(fù)擔(dān)

用次子換長子時(shí) 難舍長子，想法換回

用女兒換回次子時(shí) 難舍次子，設(shè)法換回

要回女兒時(shí) 難舍女兒，決意不送

過渡：文章結(jié)尾中寫道 “那一家六口終于又團(tuán)聚了”，那么他們團(tuán)聚之后會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢，這讓讀者為之擔(dān)憂，擔(dān)心他們是否可度過這艱難歲月，擔(dān)心他們是否會(huì)“餓死在一起”。于是，讀起來總感覺有縷哀怨的情調(diào)，形成一種傷感情緒。在課文中，川端康成不管是潑墨揮灑濃濃親情，還是輕點(diǎn)丹青流露淡淡哀怨，總會(huì)撥動(dòng)讀者心弦，使其產(chǎn)生情感共鳴，這就是作者創(chuàng)作魅力所在。請(qǐng)?jiān)O(shè)想下這一家人在團(tuán)聚之后會(huì)有何遭遇，為本文續(xù)寫一個(gè)故事。這樣，通過課堂小結(jié)，可深化知識(shí)，升華情感。

第9篇：初中語文課堂游戲范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂改進(jìn)；優(yōu)化；綜合性

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)特別是初中語文課堂教學(xué)存在著教學(xué)實(shí)效低下、不受學(xué)生歡迎的弊病。究其原因。主要是因?yàn)殚L期以來人們過于強(qiáng)調(diào)初中語文的獨(dú)立性。把初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學(xué)模式。但實(shí)際上.在初中各學(xué)科中，初中語文學(xué)科的感彩最強(qiáng)烈，教學(xué)的藝術(shù)因素最豐富，我就初中語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性簡單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 初中語文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)

課堂教學(xué)的藝術(shù)性依賴特定的教學(xué)情景而形成，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的情境藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.1初中語文教師要不斷地充實(shí)語文教學(xué)中的藝術(shù)因素，增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術(shù)因素。做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會(huì)把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學(xué)生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時(shí)，我先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法串講了一遍，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)毫無反應(yīng)。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美，有動(dòng)聽的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質(zhì)量的誦讀至關(guān)重要。我按照這樣的教學(xué)設(shè)想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學(xué)中，給我印象最深的就是當(dāng)我滿懷深情地用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀《春》時(shí)，整個(gè)教室一下子安靜了下來，所有學(xué)生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學(xué)生帶到了朱自清所描述的那個(gè)美麗的藝術(shù)世界，使他們真正品味到了散文的藝術(shù)之美。

要注意初中語文課堂教學(xué)過程中的美態(tài)。課堂教學(xué)是一項(xiàng)示范性非常強(qiáng)的活動(dòng)，語文教師的一言一行、一舉一動(dòng)都將給初學(xué)者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學(xué)中受到良好的熏陶，學(xué)會(huì)語文，學(xué)好語文。

1.2 營造初中語文課堂教學(xué)良好的心理環(huán)境。

一堂成功的初中語文課，學(xué)生的思維應(yīng)該是有效地朝著課堂教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)的。要使課堂教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo).必須營造使學(xué)生思維朝著這一既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學(xué)中每一位學(xué)生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來的一個(gè)共同的心理表象。因?yàn)榻滩闹兴x的課文一般都能反映社會(huì)生活。它們都有較強(qiáng)的思想性、生動(dòng)性和情感性，對(duì)這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學(xué)實(shí)踐證明：求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動(dòng)的良好因子。

一堂語文課能否營造良好的心理環(huán)境，取決于教學(xué)方法。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求有所了解。

2 讓課堂綜合化

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時(shí)不有。讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，在社會(huì)的大環(huán)境中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，以研究提升教學(xué)，是一種切實(shí)可行的好方法。因此，我們經(jīng)常組織學(xué)生做一些專項(xiàng)研究活動(dòng)，如針對(duì)我們沈家門地處海島的特點(diǎn)，我們?cè)?jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了“漁文化”的研究活動(dòng)，走出家門，走上社會(huì)，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學(xué)生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關(guān)的資料、攝影、制作，撰寫調(diào)查報(bào)告……匯報(bào)課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關(guān)的物品，如發(fā)卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價(jià)值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學(xué)生在這樣的實(shí)踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達(dá)到的。之后我們又進(jìn)行了“保護(hù)母親港”的系列專題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊屨Z文課堂情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化和實(shí)踐化以研究、提升并優(yōu)化教學(xué)，引起學(xué)生興趣。在這個(gè)過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂人室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，讓語文成為學(xué)生人生成長的心靈雞湯。

在宏觀上不局限于語文課的內(nèi)容，而還從心理、品德、法律等方面進(jìn)行擴(kuò)展，注重相關(guān)學(xué)科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個(gè)問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談對(duì)游戲的看法，對(duì)責(zé)任感的看法；教學(xué)黃蓓佳的《心聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的角度、教師的角度及整個(gè)教育現(xiàn)狀的角度發(fā)表自己的看法。

語文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會(huì)作背景，與社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。

結(jié)語：

課堂是不斷變化的，它充滿創(chuàng)造性。教學(xué)是一門藝術(shù)，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生不同的語文能力，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教法，靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)，使我們的語文課堂更有趣，更有效。

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