高中地理教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對(duì)應(yīng)方法

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)這些來(lái)思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問(wèn)題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識(shí)，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來(lái)越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題、幫助學(xué)生解決地理問(wèn)題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識(shí)和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個(gè)新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識(shí)和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問(wèn)題

地理案例教學(xué)方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生有可能會(huì)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該通過(guò)教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來(lái)的時(shí)候，要理解這個(gè)案例就要求學(xué)生有很多的社會(huì)閱歷，這樣才能有效的理解這些。對(duì)于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問(wèn)題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問(wèn)題

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)作為一個(gè)新引進(jìn)來(lái)的教學(xué)方法，老師會(huì)有一些教學(xué)技能上的不足，沒(méi)有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門(mén)很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒(méi)有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1.4實(shí)際案例問(wèn)題

在地理案例教學(xué)初期會(huì)出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類(lèi)型和知識(shí)不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識(shí)的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭?lì)學(xué)生尋找一些生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到自己周?chē)嬖诤芏嗟牡乩碇R(shí)，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時(shí)候要注意案例的知識(shí)深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡(jiǎn)單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問(wèn)題的辦法

地理案例教學(xué)中對(duì)于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于老是出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒(méi)有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒(méi)有積極性上案例課的時(shí)候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識(shí)的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)上課的時(shí)候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識(shí)，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒?lái)源于課外資料。在閱讀課外資料的時(shí)候要不斷的提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

對(duì)于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個(gè)問(wèn)題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^(guò)電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更多的了解知識(shí)，案例教學(xué)就像一個(gè)課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識(shí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過(guò)程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛(ài)生活等。

結(jié)語(yǔ)：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動(dòng)有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個(gè)課堂中來(lái)，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對(duì)技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

第2篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類(lèi)和自然界的關(guān)系，其中包括人類(lèi)和自然資源、人類(lèi)和環(huán)境、人類(lèi)和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類(lèi)明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，有利于提高老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開(kāi)發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開(kāi)發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)及其開(kāi)發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開(kāi)發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。2．2開(kāi)發(fā)原則。首先，要開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開(kāi)發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略

3．1了解開(kāi)發(fā)主體是開(kāi)發(fā)的必備起點(diǎn)。高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開(kāi)發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開(kāi)發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。3．2明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)的必要前提。首先，案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。3．3熟悉開(kāi)發(fā)渠道是開(kāi)發(fā)的重要途徑。開(kāi)發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。3．4掌握開(kāi)發(fā)方法是開(kāi)發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫(xiě)教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開(kāi)科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開(kāi)發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開(kāi)發(fā)最大的效果。

作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

第4篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

近些年來(lái)，案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng)，不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問(wèn)題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開(kāi)放的方式，例如，采用如下的問(wèn)題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過(guò)的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類(lèi)題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類(lèi)題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒(méi)有用的。學(xué)生需要真正研究過(guò)某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

第5篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理案例教學(xué)教學(xué)效果

引言

案例教學(xué)法，就是對(duì)一個(gè)具體對(duì)象在實(shí)踐過(guò)程中的情境細(xì)致描述，促使學(xué)生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)案例對(duì)象和描述方法的傳達(dá)，給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也傳授著學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排。教學(xué)案例只是作為教學(xué)線索，教育本身主要還是靠教師主動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一. 案例教學(xué)的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在舊版的教材中，往往對(duì)某一理論知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，通常是先知識(shí)點(diǎn)后分析說(shuō)明，不像新課程教材中，知識(shí)點(diǎn)在羅列后都會(huì)有一個(gè)個(gè)的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、概況、總結(jié)。這樣學(xué)生就不會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的案例，被動(dòng)變主動(dòng)，很容易使自己成為知識(shí)探索的主體，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一節(jié)中，舊教材就只是簡(jiǎn)單列出了太陽(yáng)日、恒星日的具體時(shí)間，并沒(méi)有作差別的描述，學(xué)生至此定然會(huì)困惑；在新教材中卻有以活動(dòng)案例的形式開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2有利于增強(qiáng)教材的可讀性

教師根據(jù)新教材編寫(xiě)的案例，不僅使每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容充實(shí)鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是通過(guò)教材中一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)說(shuō)明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對(duì)學(xué)生的吸引力和可讀性，也為教學(xué)工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)來(lái)編排，在案例中圖文并茂，詳實(shí)細(xì)致，全面具體，又如為說(shuō)明宇宙環(huán)境 對(duì)地球的影響時(shí)，選擇太陽(yáng)對(duì)地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.3有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

教育的直接目的就是教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，新課程一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)很好的體現(xiàn)這種教育目標(biāo)和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過(guò)詳盡的相關(guān)信息，可以要求學(xué)生歸納各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別討論選擇的原因。這樣通過(guò)鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論?？梢允箤W(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的要點(diǎn)有了基本了解，重要的是討論過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的

二. 案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1地理案例的準(zhǔn)備

案例教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)重要自然不言而喻，要保證案例的時(shí)效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識(shí)，為高中地理案例教學(xué)的順利開(kāi)展提供素材儲(chǔ)備。在案例教學(xué)當(dāng)中要注重教學(xué)方法，可以采用講述法、趣味引導(dǎo)法等加強(qiáng)講課效果。講述法，就是針對(duì)高中地理教材中一些理論性很強(qiáng)，內(nèi)容抽象的定義性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該用精煉簡(jiǎn)潔到位的語(yǔ)言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時(shí)，教師可以舉例有一富人很愛(ài)洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛(ài)洗澡講衛(wèi)生是好習(xí)慣，但用這么多的純凈水就很是浪費(fèi)了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學(xué)當(dāng)中來(lái)了；趣味引導(dǎo)法，就是用機(jī)智幽默的講述來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見(jiàn)天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時(shí)，就可以講解三國(guó)歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時(shí)，也可以馬上引入新航路開(kāi)辟的先驅(qū)們等等。

2.2地理典型案例討論

開(kāi)展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師永遠(yuǎn)是主體，學(xué)生只是被動(dòng)教育，教學(xué)效果很難保證。但在地理案例教學(xué)中往往需要學(xué)生的更多參與，許多學(xué)生在上課時(shí)可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時(shí)熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應(yīng)該明確自己的定位，只作一個(gè)引導(dǎo)者，主體是學(xué)生[2]。在討論過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，全力掌控案例討論的進(jìn)程和方向，在案例討論結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。例如，在對(duì)某一地地形地貌的討論活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的地理知識(shí)，大膽發(fā)言討論，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升邏輯思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極引入案例教學(xué)方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實(shí)際教育意義的案例分析討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫(xiě)論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來(lái)越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門(mén)文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中地理課程又是一門(mén)發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒(méi)有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開(kāi)師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開(kāi)展師生對(duì)話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答，無(wú)人能答。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題表示費(fèi)解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開(kāi)展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見(jiàn)，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽(tīng)取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀自己體味。

教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》的思考活動(dòng)為例，安排對(duì)話教學(xué)過(guò)程。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動(dòng)提出的問(wèn)題，筆者將首先安排知識(shí)點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類(lèi)，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過(guò)閱讀案例內(nèi)容，同時(shí)在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時(shí)通過(guò)具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時(shí)間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽(tīng)取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)論價(jià)值。通過(guò)活動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市建設(shè)的熱情與才華，同時(shí)做出對(duì)學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國(guó)家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國(guó)家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。（2）對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)。該對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)計(jì)提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對(duì)該古城甚至有過(guò)親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識(shí)點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題上的思想觀念，樹(shù)立學(xué)生內(nèi)在熱愛(ài)祖國(guó)山河的價(jià)值觀。通過(guò)這么一個(gè)活動(dòng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會(huì)責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識(shí)與技能”的把握，同時(shí)更是在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對(duì)僅僅強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對(duì)話過(guò)程包括了師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，而學(xué)生自我的對(duì)話并沒(méi)有彰顯出來(lái)，即學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的過(guò)程正是追求真理的過(guò)程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開(kāi)始，經(jīng)驗(yàn)是從反思尋得，學(xué)會(huì)自我對(duì)話，才是真正掌握了知識(shí)與技能。

本文通過(guò)研究對(duì)話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對(duì)話教學(xué)，得出對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。并且通過(guò)實(shí)際對(duì)話教學(xué)案例分析，將地理對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價(jià)值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。

第7篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中 地理課堂 活力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054

高中地理教學(xué)正處在新課程改革中，它作為一門(mén)與人類(lèi)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)越來(lái)越受到重視。高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學(xué)習(xí)。而且，地理能夠培訓(xùn)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象都離不開(kāi)地理，比如當(dāng)前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習(xí)慣等等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關(guān)。可見(jiàn)，學(xué)好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對(duì)地理重視程度不夠，不能集中注意力聽(tīng)講，教師布置的地理練習(xí)或者作業(yè)不能按時(shí)完成，地理考試時(shí)邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學(xué)的開(kāi)展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有活力的新型課堂，就要求每一名高中地理教師都嚴(yán)格按照要求進(jìn)行授課，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機(jī)。

一、營(yíng)造開(kāi)放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開(kāi)放式的教學(xué)做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，注重高中生的思想變化和個(gè)性培養(yǎng)，教學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，給高中生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關(guān)系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應(yīng)該形成一種互相信賴，互相支持，平等民主的關(guān)系，而不是沿用以前那種教師比學(xué)生高一級(jí)的想法。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要走入到學(xué)生中，做他們的參謀和助手，與學(xué)生心平氣和的交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營(yíng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅身心的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間。地理教師要幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，快樂(lè)地度過(guò)每一節(jié)地理課。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到高中生上地理課時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦思考，教師提問(wèn)時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言，地理考試時(shí)成績(jī)不理想等問(wèn)題。所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)了很多教學(xué)小游戲，可以有效緩解教學(xué)中的緊張氣氛。比如，在講根據(jù)晨昏線與經(jīng)線相交關(guān)系判斷晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在學(xué)生推算某地晝長(zhǎng)時(shí)，我在講臺(tái)上告訴他們?cè)跁儼肭蚍秶鷥?nèi)算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點(diǎn)到昏線與緯線圈交點(diǎn)，所跨的經(jīng)度除以15即是該地的晝長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)要生活化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到地理的樂(lè)趣

我一直以來(lái)都主張教學(xué)生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學(xué)生掌握，對(duì)此，我會(huì)為高中生詳細(xì)歸納識(shí)圖技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時(shí)區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學(xué)生掌握其分布規(guī)律。復(fù)雜的知識(shí)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，所以我將知識(shí)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，我將地理知識(shí)做成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學(xué)生，幫助他們理解記憶。在地理教學(xué)中，我會(huì)盡量將所教的地理知識(shí)結(jié)合日常生活，讓學(xué)生可以感受到生活中蘊(yùn)藏著地理原理。例如，在講全球氣候變化的時(shí)候，我會(huì)分四部分給學(xué)生講述，首先是分析全球氣候變化的表現(xiàn)形式，如近年來(lái)全球氣候變暖，氣溫升高，海平面上升。然后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中受到全球氣候變暖影響的事實(shí)。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析原因，如人口增加、森林減少、破壞環(huán)境等，并給學(xué)生演示全球氣候變暖的過(guò)程。我還給學(xué)生講解全球氣候變化給人類(lèi)帶來(lái)的影響，如影響農(nóng)業(yè)、水循環(huán)、自然界食物鏈、人類(lèi)生理機(jī)能等。最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，我讓學(xué)生自己總結(jié)如何防止全球氣候變暖，提出相應(yīng)的措施。然后，我進(jìn)行分析總結(jié)。這樣的方式可以激發(fā)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生從自我做起。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點(diǎn)決定他們具有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教材其實(shí)就很注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)篇第一章對(duì)宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問(wèn)題就能大大吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于這種地理知識(shí)，我會(huì)通過(guò)模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢(shì)等多種方式給學(xué)生講解，并利用實(shí)際結(jié)合理論的方式增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性。很多抽象的地理知識(shí)其實(shí)高中生都很感興趣，但是由于這些知識(shí)不是日常生活中接觸到的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。對(duì)此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識(shí)，但是學(xué)生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)。我在地理課上非常注重與學(xué)生的交流，運(yùn)用自身的魅力和地理知識(shí)的特殊性去感染學(xué)生，讓學(xué)生配合教師工作，而不是裝作很?chē)?yán)肅的樣子去震懾學(xué)生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開(kāi)放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學(xué)的始終，通過(guò)趣味性和游戲性的教學(xué)可以避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，減少地理成績(jī)的兩極分化。

四、結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理知識(shí)得到更全面的拓展

高中地理課堂教學(xué)結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更加具有活力。由于課堂時(shí)間有限，很多知識(shí)需要學(xué)生利用課余時(shí)間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和協(xié)作能力。比如，在講到大氣的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去天文氣象站參觀，讓學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)等，不僅能夠合理完成教學(xué)任務(wù)，還能大大提高高中生對(duì)地理知識(shí)的渴求。當(dāng)講到地殼演變和生物的時(shí)候，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，感受生物的變遷和環(huán)境的影響。另外，地理教師還可以組織學(xué)生舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽，選擇一些具有操作性和開(kāi)放性的試題，幫助高中生掌握地理知識(shí)，鍛煉分析探索的能力。學(xué)校也要加大對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，為地理教學(xué)提供更多的空間和幫助。學(xué)?？梢詮耐庑Ｆ刚?qǐng)專(zhuān)家到校給高中生做地理知識(shí)講座，豐富學(xué)生的情感，鼓勵(lì)高中生積極運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，將地理更加系統(tǒng)全面展示給學(xué)生?？傊?，通過(guò)地理教師和學(xué)生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

第8篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中地理 反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，反思性教學(xué)具有全面合理性、靈活實(shí)效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢(shì)，它能夠更好地促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教師群體發(fā)展進(jìn)步、深化教育改革。因此，反思性教學(xué)近年來(lái)越來(lái)越受到教育理論研究者和實(shí)踐者的重視。然而，將反思性教學(xué)與實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，探究“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念下的地理反思性教學(xué)的理論和實(shí)踐，還是一項(xiàng)遠(yuǎn)未做好的工作[1]。

1、高中地理反思性教學(xué)中“在行動(dòng)中的反思”

在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。這就需要教師要加強(qiáng)在行動(dòng)中的反思。因?yàn)樵诟咧械乩碚n堂教學(xué)過(guò)程中，即使教師課前有了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)進(jìn)行中，由于面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生。教師事先無(wú)法預(yù)知他們將發(fā)生的變化，也無(wú)法預(yù)知教學(xué)進(jìn)行中會(huì)有何變故。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻準(zhǔn)備好，應(yīng)對(duì)這些變故[2]。這也正是“反思性”教學(xué)中對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助。

首先，我們教師要有這種意識(shí)，不要以為整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師掌控的。允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種變化，這些變化可能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用，也可能影響教學(xué)。所以教師備課和上課時(shí)，對(duì)這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時(shí)間安排教學(xué)。這樣在解決教學(xué)變故中，就不會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的完整性。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)接觸學(xué)生真實(shí)的言行。也就是說(shuō)在教學(xué)中，教師要懂得學(xué)生在想什么、說(shuō)的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)確定教師的教學(xué)行為[3]。

最后，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師與學(xué)生共同探索，力求解決問(wèn)題。這里也更需要教師應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的即興思維。

2、高中地理反思性教學(xué)中教師成長(zhǎng)的基本途徑

2.1教師自身實(shí)踐反思的途徑

（1）自我說(shuō)課

說(shuō)課是教師面對(duì)其他教師、教研員或教學(xué)專(zhuān)家，較系統(tǒng)地談出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，是提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化。自我說(shuō)課，可以較好地解決這個(gè)矛盾，即自己對(duì)自己說(shuō)課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程，使自己的內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)[4]。不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

（2）教學(xué)后記

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！痹谝还?jié)、一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言、教態(tài)和板書(shū)等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是抓住教學(xué)片斷、實(shí)例分析得失，抓住教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)教改、教研中的主要問(wèn)題，抓住教學(xué)過(guò)程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。

（3）案例研究

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。教學(xué)案例研究使研究課堂教學(xué)中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點(diǎn)，重新運(yùn)用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車(chē)之鑒，或者實(shí)證某個(gè)教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個(gè)案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過(guò)的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因?yàn)槿鄙倮碚撝蔚姆此贾皇呛?jiǎn)單的就事論事。案例反思部分的撰寫(xiě)要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性。

2.2集體反思的途徑

（1）微格教學(xué)

微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷?duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。這種形式形象直觀，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，教師觀察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，對(duì)自身教學(xué)各方面存在的問(wèn)題感觸甚深，體驗(yàn)深刻，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，反思徹底，要求改進(jìn)的愿望強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性地改正自身缺陷，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。微格教學(xué)對(duì)教師教學(xué)行為的反思、矯正、固化有很大的作用。

（2）觀摩教學(xué)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，察覺(jué)自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)行為的模仿、學(xué)習(xí)、吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）集體備課

集體備課是學(xué)校教師反思性教學(xué)的一種主要方式，目的是通過(guò)同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并拿出解決問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)校地理學(xué)科教師每學(xué)期定期進(jìn)行集體備課，學(xué)期初研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，學(xué)期中匯總階段性的問(wèn)題并商量調(diào)整的策略，學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一輪教學(xué)方案。

3、結(jié)論

總之，反思性教學(xué)開(kāi)拓了教師培養(yǎng)的新思路，開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。應(yīng)該說(shuō)，正在興起之中的高中地理反思性教學(xué)并不十分完善，它只能寄希望于未來(lái)。但它有勇氣開(kāi)辟一條新的教學(xué)道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔躍華.反思性教學(xué)方法研究[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第1期

[2]郭金花，吳星.反思性教學(xué)模型與實(shí)施程序[J].化學(xué)教育，2005年第10期

第9篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 對(duì)話單 地理課堂教學(xué) 對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)行地理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校推出對(duì)話單教學(xué)模式，在編制對(duì)話單中，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、地理對(duì)話單的編制要貫穿三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

1.課前對(duì)話

課前對(duì)話，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本課的主要知識(shí)，自主解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前對(duì)話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問(wèn)題化，從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思。編寫(xiě)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目的及重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.課堂對(duì)話

地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識(shí)，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)話，主要有生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話和自我對(duì)話幾種形式，師生通過(guò)各種對(duì)話方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如通過(guò)生本、師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；通過(guò)生生對(duì)話形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；通過(guò)自我對(duì)話、感悟，提升知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得的水平，進(jìn)一步提高獲得知識(shí)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

3.課后對(duì)話

鞏固重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點(diǎn)知識(shí)（復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)）。（2）突出知識(shí)運(yùn)用（遷移類(lèi)作業(yè)）。（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)）。

二、地理對(duì)話單的編制要采用四種對(duì)話形式

1.生本對(duì)話

生本對(duì)話主要指學(xué)生與文本資料的對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的中心，是獲得文本知識(shí)的主要來(lái)源。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認(rèn)為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機(jī)械地接納文本，而是讀者對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力填補(bǔ)。由此，我們不難認(rèn)識(shí)到，讀者閱讀文本是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，即一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。因而，學(xué)生閱讀課本的過(guò)程，應(yīng)該是一次次對(duì)話的過(guò)程。

生本對(duì)話是學(xué)生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對(duì)話單時(shí)要明確學(xué)生生本對(duì)話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確對(duì)話任務(wù)，提高對(duì)話的實(shí)效性。生本對(duì)話的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：（1）分析地理問(wèn)題的結(jié)論，總結(jié)地理事物、現(xiàn)象的相關(guān)特點(diǎn)、規(guī)律；（2）對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的見(jiàn)解；（3）構(gòu)建地理知識(shí)體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關(guān)系及存在問(wèn)題等。

2.生生對(duì)話

在教學(xué)過(guò)程中，生生對(duì)話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長(zhǎng)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在對(duì)話單中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的對(duì)話活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問(wèn)題之一――溫室效應(yīng)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來(lái)源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽(tīng)），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二給予學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對(duì)話

地理課堂中的師生對(duì)話是師生之間基于語(yǔ)言交流基礎(chǔ)上的雙方精神世界的相互敞開(kāi)與接納，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動(dòng)。因此，強(qiáng)化地理課堂上的師生對(duì)話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓師生對(duì)話能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師在編制對(duì)話單時(shí)留有一定空間，問(wèn)題設(shè)置具有一定的梯度和空間，可以豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。部分知識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主獲得，部分知識(shí)可以合作獲得，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，需要教師點(diǎn)撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對(duì)話

在對(duì)話單的最后安排學(xué)生自我對(duì)話，即學(xué)習(xí)反思，主要是讓學(xué)生自主回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，思考知識(shí)之間的前后聯(lián)系，通過(guò)自我對(duì)話進(jìn)一步思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析課堂學(xué)習(xí)效果，尋找課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性地解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、地理對(duì)話單的編制要落實(shí)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1.用對(duì)話單教學(xué)增強(qiáng)高中地理課的魅力

對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結(jié)地理規(guī)律，理解人與地的關(guān)系。既滿足學(xué)生求知的需要，又增強(qiáng)高中地理課的魅力。

2.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨(dú)立意識(shí)。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗(yàn)。因此，用對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實(shí)踐、自主驗(yàn)證知識(shí)。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對(duì)學(xué)生今后的決策思維、決策方向會(huì)產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問(wèn)題日益突出的今天，人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類(lèi)是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣振遠(yuǎn).新課程背景下適時(shí)施教的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2007.