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中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育,平時對自我素質(zhì)提升的自由學習、自主學習欠缺,繼續(xù)教育隨意性大,教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā),對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù),繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強
現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓和組織參加的校外培訓中,教師的理論知識培訓比重過多,針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式,適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓,教學手段、教學內(nèi)容和教學方法都有待創(chuàng)新。
(三)繼續(xù)教育機制需完善
。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機制稍顯不足,教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學校承擔,來自企業(yè)的外在資金資助較少,對優(yōu)秀學員的獎勵沒有,教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外,參加國外交流、國培、省培等精英培訓后,培訓結(jié)果無法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實況,繼續(xù)教育培訓效果評價機制未建立。
二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中,將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù),這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向,也是難得的發(fā)展契機。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則,創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓模式和健全機制,推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)更新理念,確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心,學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念,把建設(shè)好教師隊伍放到重要地位來籌劃,對教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實施方案,有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。
(二)深化培訓內(nèi)容,滿足教師專業(yè)成長的需求
中職教師進行繼續(xù)教育,需要根據(jù)教師隊伍特點分層次、分類別地設(shè)計培訓內(nèi)容。對學科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓,注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對青年教師,除加強上崗必備知識的培訓外,要積極發(fā)揮有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用,在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中,促進青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對廣大教職工,則要鼓勵其加強學歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。
(三)創(chuàng)新培訓模式,提高繼續(xù)教育的實效性
校內(nèi)培訓模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓模式,在信息化時代,這些主要培訓模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù),開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學,實現(xiàn)培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺,在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗和體會,也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學習的平臺,依托現(xiàn)代信息技術(shù),看似分開的培訓模式又可以有效整合,提升繼續(xù)教育的實效性。
(四)健全激勵考評機制,促進繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展
中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下,要積極通過校企合作的途徑,引進企業(yè)的贊助資金和培訓資源,鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估,對培訓教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實質(zhì)性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉(zhuǎn)換工作,有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學分互認平臺,調(diào)動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性,推進繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
1.國家沒有很完善的監(jiān)督和評價機制
(1)沒有嚴格的考勤制度參加繼續(xù)教育的教師請假嚴重,遲到和早退的現(xiàn)象也時而可見,卻沒有嚴格地做記錄。他們在上課期間,如果覺得有意義的內(nèi)容就聽下去,但若所講內(nèi)容枯燥、無味,便會偷偷溜走。
(2)考試制度不健全盡管有關(guān)繼續(xù)教育課程都有考試說明及規(guī)定,比如平時分、考試成績,但在考評平時成績時,由于方方面面的原因,參評教師不能科學全面地給參訓人員評定分數(shù),很多流于形式,無法落實。
(3)評價制度欠完備對被訓教師在教學實踐中業(yè)務(wù)能力的提高缺乏計劃性的跟蹤調(diào)查和研究。培訓院校對教育質(zhì)量的監(jiān)控采取反饋和到學校聽課考查的形式,往往會提前告知學校,教師也就會提前精心準備一番,評價不出真實的水平,而且也會出現(xiàn)“裁判”和“隊員”一體化的問題。
2.教師繼續(xù)教育觀念滯后
(1)觀念上太實用評上高級職稱的老師認為反正職稱已到頂了,繼續(xù)教育的實際價值不大,故不愿參訓。條件相差較遠的認為反正近幾年晉級無望,參加繼續(xù)教育對自己也沒有很快的效果,所以也就不參訓。相當一部分教師參加繼續(xù)教育培訓的指導思想是:要能確保發(fā)證,而且是所發(fā)證件在今后管用才愿參加,而較少從促進教學的角度去考慮是否參加培訓。
(2)認識上太膚淺繼續(xù)教育是教師終身學習的一種重要渠道,是更新教師觀念、拓展教師知識面、改進教師教學方法的重要手段,具有前瞻性特點,但農(nóng)村教學條件相對滯后,加上農(nóng)村信息環(huán)境和教師獲取教育新動態(tài)的主動性不夠,因此,對繼續(xù)教育意義的認識停留在“遠水解不了近渴”的層面上。
二、提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議
1.加大對農(nóng)村教師繼續(xù)教育的投資
農(nóng)村經(jīng)濟落后,培訓經(jīng)費缺乏最終導致繼續(xù)教育工作沒有動力和后勁,從我國的農(nóng)村現(xiàn)實情況出發(fā),應(yīng)該從以下幾個方面來確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費。
(1)設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金制度制約我國教師繼續(xù)教育的主要因素之一是教育經(jīng)費問題,特別是在貧困落后地區(qū),學校和教師個人都不堪負荷。為此國家應(yīng)該設(shè)立教師教育基金,由指定專門機構(gòu)負責運營,把教師繼續(xù)教育變成一項社會性的教育活動,以保證每個需要學習而又想學習的農(nóng)村教師都有學習的機會,使教師繼續(xù)教育成為一種大眾的教育,防止把繼續(xù)教育變成一種貴族教育“、關(guān)系”教育。
(2)減免一定比率的進修學費政府應(yīng)出臺向農(nóng)村教師傾斜的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策,根據(jù)不同貧困程度分別減免一定比率的進修學費,從一定程度上解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔問題,只有在經(jīng)濟政策優(yōu)惠的基礎(chǔ)上才能嚴格農(nóng)村教師繼續(xù)教育權(quán)利和義務(wù)保障。
2.完善繼續(xù)教育的考核和評價機制
(1)嚴肅考風考紀每步培訓任務(wù)完成后,市教委都組織進行考試考核工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間實行全交叉監(jiān)考,教委派干部到點上監(jiān)督和巡視,保證考試工作的順利完成。每步考試工作結(jié)束后,由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織考核領(lǐng)導小組,按市教委統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容和要求對每個教師進行各個項目考核,市教師繼續(xù)教育辦公室還派人到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行監(jiān)督指導。
(2)考試的內(nèi)容應(yīng)多元化考試的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的:一是專業(yè)知識和運用技能的考核。二是實踐所學,將自己所學到的理論知識用到實際工作中去沒有,是否用理論指導實踐,解決具體教育問題。三是師德和個人修養(yǎng)的考核。
(3)采用多種評價的手段,保證評價的有效性現(xiàn)行的繼續(xù)教育,評價手段過于單一,存在著為評價而評價,評價與現(xiàn)行的教育目標、教學內(nèi)容和教育管理脫節(jié)的問題。為了全面反映繼續(xù)教育的質(zhì)量,應(yīng)采用多種評價手段,以保證評價的客觀性。
(4)形成科學的評價主體要全面衡量繼續(xù)教育的質(zhì)量,應(yīng)該把教育主管部門、教師進修校、教研室、學員任職學校聯(lián)合起來,使之形成多方組合的評價主體。各部門要緊密配合、相互協(xié)作,共同編織一個協(xié)調(diào)、一致的評價網(wǎng)絡(luò),將教育質(zhì)量評價置于日常管理中,全面反映農(nóng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
3.更新農(nóng)村教師繼續(xù)教育的觀念
(1)轉(zhuǎn)變各級政府、教育行政部門的觀念教育主管部門領(lǐng)導要自覺主動地學習有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件、方針、政策,使自己進一步明確參加繼續(xù)教育的目的、意義,也可以建立一些鼓勵措施。例如,參加繼續(xù)教育的教師如果取得很好的效果,就發(fā)一定的獎金等等的激勵措施。
百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。教師是實施新課程的關(guān)鍵。因此,教師教育必須體現(xiàn)"以教師發(fā)展為本"的理念,即以教師教學理論水平和專業(yè)內(nèi)涵提升、以教師教育教學實踐能力的不斷提高為根本。筆者曾參加過十多期的教師繼續(xù)教育培訓,也曾認為繼續(xù)教育培訓不但及時而且必須。但老實說,如果誰問這些培訓于我有什么收獲,我卻難以回答。只記得培訓期間,學校的大門是把守得嚴嚴的,不讓一個人出去,但仍有人選擇了"翻墻逃離";教室是每節(jié)課都點名,卻仍是逃課者占大多數(shù)。盡管領(lǐng)導也曾把曠課人員名單張榜在走廊最醒目的位置,依然使局面無法改觀。教師怎么這么不守紀律呢?
是教師真的不知道學習的重要性嗎?恐怕并非如此。去到教師中間走訪,問他們學的是什么,相信大多數(shù)人回答不上來。即是說,上級組織的培訓著實存在問題。那么,到底是什么問題呢?我愿意和大家就此作以探討。
凡是做教師的都知道,給學生傳授知識必須講求知識的趣味性。而我們接受培訓的內(nèi)容,卻遠不是這樣。曾做過一個小調(diào)查,被詢問者大多對所學知識不感興趣,更多的被詢者回答,自己的接受繼續(xù)教育是被迫的,因為不參加夠一定的節(jié)次,調(diào)工資就沒有指望。
教師的繼續(xù)教育,似乎走進了死胡同。難道除了強迫,就沒有其它辦法了嗎?
答案是否定的。教師任何時候都是熱愛學習的,不過教師的學習有著自己的特點,這就是有著較強的自由性、選擇性。如果背離了這一點,我們的任何努力怕都是徒勞--哪怕你把他們關(guān)在崗哨林立的監(jiān)獄,教師們依然是"人在曹營心在漢"。
因此,我認為,要確保教師的繼續(xù)教育有成效,必須做到以下幾點。
1.嚴格選材,精挑細揀,選取知識性強、富有趣味的內(nèi)容
在這里,我們的組織者有必要學學里的"選修課"和"必修課"的做法。哪些是教師必須要弄徹弄透的,哪些是教師可以自主選擇的。喜歡文學的,多給他布置一些名著閱讀,喜歡理科的,多讓他鉆研一些趣味思考,喜歡電腦的,給他一些編程設(shè)計……這樣各取所需,既樂學想學,又獲得了知識,怕是比你強關(guān)在教室里要強許多倍吧!
當然這樣做,對那些繼續(xù)教育的組織者就是一件麻煩事。但是,你既然承擔了這一工作,就該盡職盡責,你說是吧?而不能既想出成績,又什么都不干,世上哪有這樣的美事?
2.授課教師必須要鉆研教材,吃透教材
我們對教師最起碼的要求就是,要鉆研教材,吃透教材。那么,對給教師授課的教師,則更要鉆研再鉆研,吃透再吃透。可惜我們的組織者對此,明顯準備不足,甚至沒有準備。只是快要上課前,才從各校抽些教師,充當老師的老師。充其量,這些老師的老師,只不過是比臺下的老師早幾天看到過教材而已,甚至某些方面還不如臺下的老師,何談鉆研、吃透?因此,課堂上照本宣科就成為一種常見現(xiàn)象。加之某些知識他們自己也不甚了了,聽眾就更犯糊涂。既然學不到東西,不跑何為?
因此,我認為,要將教師的繼續(xù)教育培訓落到實處,搞得富有成效,就需要有一批具有一定專業(yè)知識的師資隊伍。很難想象,以己之昏昏,還能致人之昭昭。
3.給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、靈活、開放的學習環(huán)境
眾所周知,強扭的瓜不甜。我們反對老師給學生填鴨式的灌輸,怎么自己倒做了被強逼著接受知識的鴨子?這樣能有收效嗎?同樣道理,如果給老師提供一個輕松、樂學的環(huán)境,勢必會收到事半功倍的效果。
什么是輕松、樂學的環(huán)境呢?我認為應(yīng)該取消過于集中、過大規(guī)模的集體授課模式,而是以鄉(xiāng)校為單位,七八個人最多二十人為一班,以自學為主、講授為輔的方式,有針對的學習。因為在有限的班額里,大家看書、思考,受的影響才會小些。
反觀我們接受教育的課堂,五六十人擠在一個教室,臺上是半瓶醋的老師,面前是枯燥的教材,身邊是難得一見的面孔,誰還有心思聽臺上的聒噪?早就是下面的聲浪遠高過上面,熱鬧如集市了。即就是偶爾有一兩個好學的"異類",也是無法入靜。這樣的教學,有何效果可言?
4.繼續(xù)教育的組織者和領(lǐng)導者須有一個長期的規(guī)劃,而不是臨時湊數(shù)的應(yīng)付
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職中小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習期間,在與實際相結(jié)合不斷的實踐,取得了非常大的進步?,F(xiàn)將一些學習體會做個小結(jié)。
一、通過學習,我首先是更新了觀念:對教師來說,研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習,從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流,是努力擺脫“已成的我”,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者,不僅要善于向?qū)嵺`學習,向理論學習,而且要向?qū)W生學習。教師是研究者,帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦,開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說,教育的真諦在于啟發(fā)自覺,在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言,無論在任何時代、任何地域、任何學段,師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛,這種愛就是嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
中學教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年,取得了很大的成果,但也存在一些比較突出的問題,其中之一便是中學教師參加繼續(xù)教育的動因問題?,F(xiàn)在有許多觀點認為,一些中學教師對繼續(xù)教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導致中學教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而,筆者以為,可以從經(jīng)濟學的角度來分析中學教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道,教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性,它會生產(chǎn)勞動力,是一種產(chǎn)業(yè),是一種消費性產(chǎn)品,更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育,雖然行政屬性濃厚,不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟屬性,是一種經(jīng)濟活動。中學教師則是這種經(jīng)濟活動的主體,作為經(jīng)濟主體,他們具有完全的理性,他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高,內(nèi)在動因越明顯;反之,則外在動因越明顯。經(jīng)濟學中,需求既包括消費需求也包括投資需求,故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律,對我國中學教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學分析。
二、中學教師對繼續(xù)教育消費需求的分析
經(jīng)濟學上,消費需求簡稱需求,是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見,需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求,二者缺一不可。因此,影響需求的因素有以下幾方面:1.消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時,就會增加對該商品的需求量,反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要,其效用就越大,則消費者偏好越強,對該商品需求就越旺。2.消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說,消費者收入越高,商品價格越低,消費者的支付能力就越強,對商品的需求越大,反之則相反。對中學教師而言,他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響:
第一,中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比,繼續(xù)教育是一種非學歷教育,它雖然使受訓者的知識得到更新,技能得到增強,但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下,繼續(xù)教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升,也不能給中學教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時,由于平時工作緊張,壓力大,對中學教師而言,參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受,反而成為一種心理上的負擔。正因為如此,有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且,如果培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬,使中學教師參訓后并無獲益,還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當然,不同地區(qū)、不同層次的中學教師,對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師,由于他們面臨的競爭更激烈,教育教學改革的壓力也更大,危機意識濃厚,因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言,有著更大的效用,他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反,經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠、農(nóng)村地區(qū),教育教學改革的力度相對較弱,競爭壓力相對較小,教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比,中級職稱的教師和初級職稱的教師相比,由于其處境、素質(zhì)不同,前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說,中學教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。
第二,中學教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學角度來看,繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓,培訓方就要多負擔一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟,即社會效益,表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學的師資水平,從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學中,對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者,須由政府部門付費予以補償。但在實踐中,絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知,有40.5%的教師經(jīng)費完全或基本自理,只有5.5%的教師全部報銷,其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),其他地區(qū)就可想而知了。這時,支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農(nóng)村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一;經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)的中學教師收入差距更懸殊,有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此,支付能力的差異就更加凸顯出來,不同地區(qū)的教師對參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了
三、中學教師對繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知,教育不僅是一種消費需求,更是一種投資需求,即消費者不僅從這種消費中得到享受,同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利,追求利益最大化。所以,投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高,投資需求就越旺,反之則相反。假定投資成本為c,投資收益為y,投資預(yù)期收益率為R,則R=(y-c)/c×100%。
可見,投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān),與投資成本成負相關(guān),投資成本越小,投資收益越大,投資預(yù)期收益率就越高,投資需求就越旺。同樣,繼續(xù)教育是中學教師人力資本投資的重要途徑,中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率,或者說其成本和收益的比較。
首先,我們來考查一下中學教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面:一是實際成本,包括繼續(xù)教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費;二是機會成本,即如果不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然,教師參加繼續(xù)教育,工資和基本福利照發(fā),但是某些補貼可能會失去。同時,繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假,有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入,如給學生補習、兼課,甚至帶學生;還有一些農(nóng)村教師,平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本,由于中學教師平時工作量大,心理壓力重,一周工作下來,都希望能好好休息一下?,F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育,就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日,但學校里落下的工作,照樣要在空余時間補上,所以這個代價無論如何都是要付出的。此外,城市教師與農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說,培訓地點主要集中在城市,導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此,正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣,在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔上,二者是不平等的。這也是導致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次,我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說,中學教師參加了繼續(xù)教育,其人力資本增值了,收益必然會提高。但實際上,在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據(jù)美國普林斯頓大學經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析,中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3.29%和4.12%,總體教育收益率為3.34%,明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2.78%和4.46%,低于臺灣的8.4%和16.1%。同樣,中學教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當高,態(tài)度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力,在教學中如魚得水,提高了教學效果,也可能在教育教學改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣,教師最多早一點評上職稱,比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解,同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大,即使有差異,也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數(shù)不同,因而獲得的獎金數(shù)額不同而導致。也就是說,對初中教師而言,所教的學生考取重點高中的越多,其所獲得的獎勵就越多;對于高中教師而言,誰教的學生考入大學的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此,在目前應(yīng)試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下,衡量教師水平的標準仍舊是學生的分數(shù),而學生的分數(shù)靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此,那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學生的強化訓練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學生的分數(shù),照樣能獲取高額的獎勵。因此,惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質(zhì)量不盡如人意,則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述,中學教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的,有時甚至是負的收益率,在這種情況下,中學教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、對策建議
由上述分析可知,目前繼續(xù)教育尚未由中學教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求,是由中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉(zhuǎn)化,也須從這幾個方面去努力。具體對策如下:
1.教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解,繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點,中學教師所在學校負擔一點,教師自負一點。但在實際操作過程中,往往政府部門負擔的那一塊經(jīng)費不到位,更不用說增加了。然而,充足的培訓經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經(jīng)費充裕,才有可能降低中學教師參加繼續(xù)教育的成本,才有可能改善培訓基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施,提高培訓質(zhì)量和效果,從而增強中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。
2.在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制,但只是流于形式,很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘,除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制,實施真正的聘任制,合格者留用,不合格者下崗。同時,建立全面、合理的中學教師評價體系,定期對中學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進行考核,以此為據(jù),不僅從精神上,更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣,拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣,才會大大增加中學教師不參加繼續(xù)教育的成本,從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此,須進一步提高教師待遇,并全面推進教師資格證制度,讓更多的人愿意并有機會參與教師崗位的競爭,迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。
關(guān)鍵詞:中職學校;教師;繼續(xù)教育
1中職校教師繼續(xù)教育意義
教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用,教師素質(zhì)影響著教學活動成敗,決定著所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。當今中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。它注重學生知識、能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展,側(cè)重于實踐教學,強調(diào)實際操作技能的訓練。培養(yǎng)目標特殊性決定了教師不僅要具有較高的專業(yè)理論知識,還具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能,懂得中職教育的特點和規(guī)律。因此,必須加強繼續(xù)教育,全面提高教師的整體綜合素質(zhì)。
2省屬中職校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.1校本培訓模式為主,時效性不強
校本培訓是指在上級教育行政部門的領(lǐng)導和業(yè)務(wù)部門的具體指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,由學校校長直接組織和具體領(lǐng)導,以促進學校的改革和發(fā)展、提高學校全體教師的教育教學能力為主要目標,針對本校改革和發(fā)展的實際問題和教師成長中的具體需要,通過教育教學和教育科研的緊密結(jié)合來培訓教師的一種模式。校本培訓是繼續(xù)教育的主要方式,它具有較大優(yōu)勢,①培訓對象廣,全校教師都可以參加。②培訓時間、地點、形式靈活,學??梢岳媒萄袝r間、周末和寒暑假,在本校開展形式多樣的繼續(xù)教育,比如師德培訓、心理健康培訓、學生教育培訓、教學能力培訓等,滿足教師培訓需求。③培訓內(nèi)容有針對性,學校領(lǐng)導可以根據(jù)學校和教師存在困難、專業(yè)建設(shè)和師資水平存在問題制定培訓計劃和內(nèi)容,有針對性解決問題,提高學校發(fā)展水平。
2.2培訓機會分配不均,差異性較大
中職學校教師分專業(yè)課和文化課,專業(yè)課教師占主導地位,在培訓方面具有較大優(yōu)勢,每年學校送去參加骨干教師培訓的多數(shù)是專業(yè)教師,文化課教師培訓機會較少。眾所周知,每所中職校都有自己重點專業(yè)和非重點專業(yè),重點專業(yè)是學校發(fā)展的重點對象,無論從招生宣傳、專業(yè)建設(shè)、還是師資培訓,校領(lǐng)導都給予特別重視。學校每年有許多出國學習、國培和省培的名額,多數(shù)都落在了重點專業(yè)老師頭上,而非重點專業(yè)教師培訓機會非常少,有的老師在校多年還未參加過校外培訓。教師之間差別會逐步加大,不利于學生綜合素質(zhì)全面提高。
2.3兄弟校之間交流學習較少,教師競爭力較低
省屬中職校之間的交流學習也是一種繼續(xù)教育方式,然而遺憾的是他們之間學習交流不多,遠遠沒有市屬中職校交流多。雖然兄弟校之間存在競爭關(guān)系,但更多方面可以交流學習。省屬中職校教師基本各自為政,除了每年省屬技能賽有進行學生技能交流外,其他方面比如專業(yè)建設(shè)、師資培訓、教師競賽等基本很少交流。同一個專業(yè),教師可能只了解自己學校情況,對其他學校情況就了解很少,基本是閉門造車,兄弟校之間學習交流缺少一個重要平臺。兄弟校之間無論是競爭還是合作都能促進學校共同發(fā)展,學校應(yīng)該認識到重要性,加強它們之間交流合作。
2.4實踐技能培訓缺失,教師技能弱
無論是校本培訓還是省培、國培,都存在一個較大問題:教師實踐技能培訓課時較少,或流于形式。一方面原因是教師繼續(xù)教育培訓中存在重理論、輕實踐現(xiàn)象。目前我國的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育培訓基地中,高校占絕大多數(shù),中職學校及企、事業(yè)所占比例較少。這也決定了我國現(xiàn)有的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育以高校模式為主。而高校模式本身有著某些天然的不足,制約著繼續(xù)教育發(fā)展。比如高校教師本身不具備較強的專業(yè)實踐操作能力。因此高校在中職教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中會出現(xiàn)偏重理論缺實踐的現(xiàn)象。受訓者只能根據(jù)高校安排的課程進行學習,學習的內(nèi)容基本由培訓教師決定。另一方面是培訓機構(gòu)很難為學生創(chuàng)造真實實踐環(huán)境。高校培訓機構(gòu)把實踐培訓內(nèi)容寄托給企事業(yè)單位,但企業(yè)和學校存在各自的效益,企業(yè)缺乏有效的法律約束,高校培訓機構(gòu)都是憑借個人關(guān)系聯(lián)系的實踐單位,它們要維持正常營業(yè)運轉(zhuǎn),很難承擔起教師的實踐培訓,教師主要還是以參觀和聽取講座為主,很難參與到實踐中。
3提升省屬中職校教師繼續(xù)教育效果
3.1提高校本培訓時效性
校本培訓是繼續(xù)教育的主要方式,教師多數(shù)是參加校本培訓方式來完成繼續(xù)教育,校本培訓的時效性不容忽略。首先上級主管部門要加強對校本培訓監(jiān)管,要求學校提交校本培訓詳細計劃并認真審核,派人現(xiàn)場監(jiān)督培訓計劃實施情況,對培訓效果進行考核評價。其次,針對專業(yè)性不強問題,學校不僅要有針對全校集體教師的綜合知識培訓,也要安排相關(guān)的分專業(yè)培訓學習。最后,學校希望更好地開展校本培訓,應(yīng)該事先做好教師培訓需求的調(diào)查,了解一線教師都有哪些培訓需求,再來開展培訓,可以更好的調(diào)動教師培訓積極性和培訓效果。
3.2提高教師競爭力
省屬中職校繼續(xù)教育基本以校為單位,教師很少有機會到校外參加培訓,培訓過程中交流較多是本校教師。市屬學校繼續(xù)教育主要由市職教中心組織,中心有條件對培訓進行專業(yè)細分,比如旅游專業(yè)教師培訓、烹飪專業(yè)教師培訓、學前教育專業(yè)教師培訓,開展有針對性專業(yè)培訓。有開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學校專業(yè)教師就可以參加中心組安排培訓,教師不僅能接受專業(yè)知識培訓,還可以同其他學校專業(yè)教師進行學習交流。省屬學??梢越ㄗh省職教中心學習市職教中心做法,省屬學校的繼續(xù)教育任務(wù)統(tǒng)一由省職教中心來組織,按專業(yè)進行分工,專業(yè)教師接受綜合知識培訓,也可以進行專業(yè)知識培訓。省職教中心可以將各省屬學校資源進行整合,可以同市職教中心進行資源共享,還可以利用省外優(yōu)秀教育資源更好地開展教師繼續(xù)教育。比如旅游專業(yè)教師培訓,首先由省職教中心請省內(nèi)外旅游教育專家為專業(yè)教師做前沿講座,讓專業(yè)教師了解最前沿旅游動態(tài),更新自身理念和知識。其次,開展專業(yè)教師教學技能(片斷教學和說課)和專業(yè)實踐技能(酒店技能和導游技能)交流比賽。對教師來說有一定壓力,但一定能學到不少東西。再次,可以組織專任教師到酒店和旅行社進行實踐學習,學習酒店員工如何銷售產(chǎn)品、如何處理投訴,學習導游和領(lǐng)隊如何帶團、如何處理突發(fā)事件等,這也是教師們最缺乏最寶貴的實踐經(jīng)歷。
3.3提高教師專業(yè)技能水平
要提高教師專業(yè)技能水平,必須要開展校企合作培訓模式。校企合作培訓模式,是指在職教師在學校、企業(yè)中以交替學習的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展,達到繼續(xù)教育目的的一種模式。對中職系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育培訓,特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng),具有非常重要的意義。通過對教師問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師最喜歡行業(yè)一線專家擔任他們培訓教師,希望能親臨企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行實踐,校企合作培訓模式很好地滿足了教師的需求。
作者:黃芬 單位:福建理工學校
參考文獻:
[1]唐曉霞.中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的重要性與緊迫性[J].科學咨詢(科技•管理),2012(07).
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃;高校教師;繼續(xù)教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求,進一步加強教師隊伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì),保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級專門人才的培養(yǎng)者、開展科學研究的主導者、社會服務(wù)的推動者,其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識及實踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量,影響培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng),影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此,分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對策,對構(gòu)建高校教師終身學習的有效機制具有重要的理論意義和實踐意義。
一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
(一)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素,再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求,通過高校提供的教育、培訓機會,充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢,提升專業(yè)水平與個人能力,實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯目標與高校發(fā)展目標的一致性,最終實現(xiàn)高校教師與高校的共贏,乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1](二)高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新,服務(wù)社會”的辦學宗旨,學歷教育和非學歷教育互補的形式,區(qū)域間和國際教育協(xié)作,項目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育,進一步完善教師的知識結(jié)構(gòu),通過繼續(xù)教育來建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。[2]
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析
(一)繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成,高校教師依托完善的政策、法規(guī),科學地規(guī)劃繼續(xù)教育,個人職業(yè)生涯目標得以實現(xiàn),高校教師整體素質(zhì)得以提高,終身學習理念得以實施并取得實效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實現(xiàn)個人價值的目標,繼續(xù)教育是高校教師實現(xiàn)個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實施,就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實現(xiàn)。(二)職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學習權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展,個人能力的提高,都離不開終身學習。樹立生涯規(guī)劃意識,學習生涯規(guī)劃方法,增強自我認知水平,增進生涯探索,提高自身素質(zhì)修養(yǎng),增強生涯規(guī)劃實踐能力。通過繼續(xù)教育,學習前言知識,借鑒經(jīng)驗教訓,提高教育教學以及科研水平,完善教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃,實現(xiàn)深化終身學習的目標。(三)繼續(xù)教育是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障?!叭祟惷\共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求,高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度,注重先進科學技術(shù)的延伸和傳承,適應(yīng)持續(xù)更新的教學內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求,制定科學、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃,才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標。
三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
(一)教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個范疇,貫穿于高校教師整個職業(yè)生涯,在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而,當前高校教師繼續(xù)教育沒有完善的法律體系來保障,高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費支持,缺少時間保證,缺少政策制度支撐,缺少激勵機制的導向作用。(二)教育模式欠多樣化。目前,高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識更新為重點,缺乏對高校教師師德、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學術(shù)研討會、大型的學術(shù)講座等形式為主,缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導的線下教育,或是網(wǎng)絡(luò)主導的線上教育,缺少兩者的有機結(jié)合。同時,高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主,缺少實踐技能的考核。在整個高校教師繼續(xù)教育教學環(huán)節(jié),缺少企業(yè)這個高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動主體的參與。[3](三)教育主體缺意識。整個社會缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍,高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識。無論是高校管理者,還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學習過程。高校教師既是高等學校某一學科領(lǐng)域的專家,又是高校教育教學工作的承擔者,高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來發(fā)展、有益于整個經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展。
四、高校教師繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗
(一)“強有力”的法制化建設(shè)。1918年,美國首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年,美國國會頒布《繼續(xù)教育法案》。如今,美國各級法律也對公立高等教育院校、私立高等教育院校,乃至教育研究機構(gòu)提出明文規(guī)定,就是必須對所屬教師進行定期的教學技能培訓。通過監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展,完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃,實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國的繼續(xù)教育在全世界享有盛名,有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后,第三大國家性的教育體系。以英國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為出發(fā)點,相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓法》等法律法規(guī),把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點,加大對高校教師繼續(xù)教育的培訓力度,明確中央教育機構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學習振興法》都通過立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。(二)“本土化”教師繼續(xù)教育培訓模式。1.美國的專業(yè)發(fā)展學校培養(yǎng)模式。1906年,施耐德教授提出并實施了“學工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式,后來發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續(xù)教育是以中小學為基地,由大學的教育學院與一所或多所中小學合作,集教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學校培養(yǎng)模式。美國采用教師研討交流會、教師導師制等多元的培訓形式,利用現(xiàn)代化教育手段,提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。[4]2.英國的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓模式。早在1992年,英國就開始了“工學交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年,又成立了專門的教師培訓機構(gòu),該培訓機構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標。英國的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”,國家教育部、地方教育行政部門、教育機構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學校和企業(yè)進行雙重的學習,分別接受“教師”與“師傅”的指導與實踐,發(fā)散型的參與機制使高校教師的理論和實踐得到充分的提高,繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展,高校教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標得以最大化完善。[5]3.德國的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓方式。德國一直以來注重教師的全程培養(yǎng),注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng),更注重教育科學課程的重要性,將高等教育的教育學、心理學和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責任而且必須參加繼續(xù)教育。4.日本的“遠程教育”教師繼續(xù)教育培訓方式。日本利用計算機互聯(lián)網(wǎng)科技來實施“遠程教育”教師繼續(xù)教育培訓。這一培訓模式的實施,使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài),從而使教師的發(fā)展不受時間和空間限制,為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠程教育”繼續(xù)教育培訓方式,通過產(chǎn)學研合作,促進科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。
陶行知先生曾說過,“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!闭f明生活與教育是分不開的,教育要融于生活,教育是為了更好地生活。倡導高職教師繼續(xù)教育生活化,其實就是指教師要把繼續(xù)教育當成生活的一部分,從生活中尋找繼續(xù)教育的需求,根據(jù)這種需求去接受繼續(xù)教育,進而促進自己能力和素質(zhì)的提高。正如王秋霞、李興韻所分析,繼續(xù)教育的內(nèi)容要與教育教學生活、現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合。而這也正是繼續(xù)教育能夠保持持續(xù)不斷的動力。這需要根據(jù)教育主體性的理論,凸顯教師的主體作用,樹立終身教育的理念和習慣,從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,把繼續(xù)教育看做個體的終身需求和習慣。當代教師繼續(xù)教育應(yīng)向個別化發(fā)展,不能只是確定內(nèi)容的訓練,而是走向開放和探索;教師繼續(xù)教育的基本工作不能只停留于接受,而應(yīng)培養(yǎng)教師有能力做出反思性實踐,以及幫助他們審視職業(yè)道德等諸多問題。高職教師繼續(xù)教育過程就是在生活中了解需求——明確目標——選擇學習內(nèi)容——積極主動學習——促進職業(yè)發(fā)展——了解需求——繼續(xù)補充,這樣一個周而復(fù)始的循環(huán)過程,也是遇到問題和解決問題的過程。
二、高職教師繼續(xù)教育生活化的實施
大部分高職院校都是由中專轉(zhuǎn)變而來的,因此有一批師資就是以前的教師,還有一批是在學校的發(fā)展中根據(jù)需要從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的,再有一批就是在高職院校高速發(fā)展需要大量師資時引入的大批碩士甚至博士生。這樣,高職院校教師群體差異較大,個體繼續(xù)教育需求不一樣,由于專業(yè)不同、工作時間長短也會造成繼續(xù)教育需求不一樣。學校選派去學習是無法滿足每個人的繼續(xù)教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學習的項目未必是教師個人真正感興趣的內(nèi)容。因此,教師根據(jù)自身在教學工作生活中的需求,明確繼續(xù)教育目標,主動尋求培訓項目,向?qū)W校申請支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個人需求的。這條道路的實現(xiàn)需要以下三方面的載體:
(一)教育行動研究,對自己的教學進行反思和研究
在自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題,主動尋求解決問題的方案,實施方案,分析和評估效果,發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的解決方案,再實施,再評估,再發(fā)現(xiàn),再解決……這樣一個不斷循環(huán)提高的過程,就是教育行動研究。在行動研究中,教師是行動者、研究者,也是受益者,在不斷實踐和反思中,有效地強化教師的自主性,改進自身的教育教學理念、行動和效果,并通過反思和實踐不斷提升專業(yè)能力。此外,教育行動研究與高職教師繁重的教學工作不沖突,不是給教師增加額外的負擔,而是力圖使其教育活動以更有效的方式展開,同時以最低的科研經(jīng)費完成科研任務(wù),充分滿足教師個性化發(fā)展的需求。
(二)教師學習共同體,教師自我反思和研究的推動力
教師學習共同體不是一個固定的組織與團體,而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要,由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。教師個人的反思和研究總是具有一定的局限性,需要有個團隊互相合作,也需要與團隊成員進行思想碰撞,這樣才能更好地推動個人反思和研究。因為每位教師都是具有一定教學經(jīng)驗和經(jīng)歷,在分享交流的過程中,教師個人的這些內(nèi)隱知識才能得到外顯,不同的觀念、經(jīng)驗沖擊下才會有更好的想法產(chǎn)生,加強自我職業(yè)認同感。發(fā)達國家已把教師繼續(xù)教育由培訓范式轉(zhuǎn)向?qū)W習范式。我們也應(yīng)該將繼續(xù)教育的主動權(quán)轉(zhuǎn)交教師,強化學習過程的主動意識,指導具有共同興趣的教師組成超越自我的學習團隊。這樣才能提高繼續(xù)教育的效果。
(三)現(xiàn)代信息技術(shù),教師學習共同體建設(shè)的催化劑
關(guān)鍵詞:英語教學;繼續(xù)教育;模式思考
教師繼續(xù)教育是教師教育發(fā)展的必要補充和成長需要,是促進專業(yè)化和多元化發(fā)展的有效供給。沒有教師繼續(xù)教育的發(fā)展,教師就不能發(fā)揮自己在教育中應(yīng)有的作用。筆者曾在某市做過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的有效性仍然不盡如人意,特別是教師想要的與教育主管部門所提供的不能達成“共識”,有一定的偏差。這些偏差主要是:指令性安排,使得教師教學發(fā)展缺少一定的針對性,束縛了教師真正的發(fā)展,未能體現(xiàn)“缺啥補啥”的特征;觀摩學習較少,往往局限于某地的成功經(jīng)驗,缺少開發(fā)與挖掘的理論深度;培訓量不足,并且大多數(shù)培訓是“你講我聽”的傳統(tǒng)式培訓,缺少參與感,培訓內(nèi)容過于強調(diào)知識的專業(yè)化和理論性,缺少與教學實踐的聯(lián)系。因此,繼續(xù)教育的模式應(yīng)在體現(xiàn)繼續(xù)特征的基礎(chǔ)上,給教師更多的自由與主動權(quán)利。
一、自由選學:補上各自短板
英語學科有其獨特性,需要英語教師了解自身在英語各方面的短板與不足,如英語學科專業(yè)知識、英語教學技能和英語教育教學研究等。引導教師進行自由選學,讓他們根據(jù)各自的問題主動提出相應(yīng)的補救策略,不僅能體現(xiàn)因人而異的特點,還能讓教師不斷開闊認知視野。自由選學,就是給教師提供盡量多且豐富的英語資料與素材,除了與英語教學相關(guān)外,還應(yīng)該補充社會、經(jīng)濟、科技、文化等方面的知識,特別是國家跨文化中民情風俗、地理風貌、理念價值、交際差異等方面的知識。教育主管部門或?qū)W校盡量給教師提供足夠多的分門別類的學習資源,并根據(jù)教材有針對性地擴充相應(yīng)的背景知識,幫助他們掌握更多的語言文化知識。組織教師根據(jù)各自積累或者發(fā)現(xiàn),利用OA辦公自動化、QQ群、公眾微信號等傳輸形式,上傳更多鮮活、豐富的課程知識或者成功的教育教學案例,讓英語教師在隨時隨地接受英語知識的過程中獲得更多的認知知識。打破傳統(tǒng)的指令性安排,不僅能兼顧教師各自的發(fā)展需求,還能使教師在主動選擇的過程中有針對性地彌補自身不足,這樣更容易讓教師接受。顯然,教師自由選學的過程就是他們有針對性消除自身不足的過程,也是將繼續(xù)教育貫穿教師終身學習的過程。結(jié)合教師各自短板,鼓勵教師多向?qū)W校、教育主管部門提出各自所需要補充的知識能量,讓他們有更多自我調(diào)整學習和發(fā)展的機會。學校、教育主管部門可根據(jù)教師各自問題,多作分門別類的總結(jié),并據(jù)此安排相應(yīng)的教育專題,讓教師有針對性地選擇和學習。
二、觀摩研討:探出不同千秋
教無定法,但都有一定的可取之處。時常組織觀摩研討,不僅是學習借鑒的需要,更是在博采眾長中實現(xiàn)教學相長這一目標的需要。利用觀摩研討,讓不同學校、不同地區(qū)的教師進行曬課、賽課,讓他們在分出一二的過程中相互學習,這樣不僅能完善各自的教學方法思維,還能讓教師在研討中實現(xiàn)共同的價值目標。觀摩研討是一次教學總結(jié)與反思,產(chǎn)生的馬太效應(yīng)利于指導教師有針對性地提升教學技能水準。如,Reading教學時,結(jié)合聽說讀寫等內(nèi)容,組織教師進行同臺曬課,并進行觀摩點評。觀摩點評應(yīng)邀請多位英語教學專家、英語教學名師,讓他們對觀摩課進行專業(yè)的點評指導,幫助教師獲得更多的寶貴經(jīng)驗。在教研活動中,可利用微課、說課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式,讓所有的教師都曬出自己的成功教學案例,讓他們在各取所長的過程中增強理解感知。觀摩研討可以體現(xiàn)在各種不同層次和類型上,組織同年級的教師上同一課題的觀摩課,幫助他們在同臺競技的過程中相互學習;組織不同年級的英語教師上同一課題的觀摩課,揣摩不同的教學方法;組織同一年級的老師上非本年級教材,讓他們在接觸更多的教學方法中優(yōu)化調(diào)整自己的教學方法;組織教師撰寫觀摩學習心得,引導教師在總結(jié)中通過與自己的教法作對比,汲取有價值的教學方法;引導教師在反思中及時調(diào)整自己的教學模式,讓他們真正學有所用,給學生呈現(xiàn)更多高效、精彩的英語課堂。
三、培訓引導:充足應(yīng)有能量
培訓是教師充電最直接的方式,特別在語言學和英語教學理論不斷更新的今天,尤其需要教師及時充電,以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。培訓引導采取“走出去”與“引進來”相結(jié)合的方式,讓教師在享受更多名師教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,有針對性地優(yōu)化調(diào)整自己的教學,讓英語新課程理念得以體現(xiàn)和運用。教師給學生一碗水,自己首先應(yīng)該有一桶活水。培訓引導不能僅僅停留在完成固定的學時計劃任務(wù),不能僅僅滿足于新課程理念的識記,而應(yīng)該更多注重從實踐中挖掘值得運用的地方。利用蘇州本地名師輩出的特點,實行“一對一”幫扶的方式,讓優(yōu)質(zhì)的教師資源能得以優(yōu)化重組,可采取網(wǎng)絡(luò)遠程傳送的方式,及時向薄弱學校傳輸同樣課時進度的課堂教學實況,讓其他教師有學習模板。可利用寒暑假等時間,組織教師到高校作短期進修,讓他們聆聽專家學者的先進理論和經(jīng)驗方法。可邀請名師到本校授課,讓全校的師生一睹大師的授課風采??山M織教師到外地較為成功的學校取經(jīng),如洋思中學、杜郎口中學等,在近距離接受培訓的過程中獲取更多的能量。利用培訓引導,讓教師在接受外來先進教育教學理論與方法的過程中獲得更多的知識能量,有利于他們將知識主動轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W技能。實行輪崗培訓,可更多地與外校進行交流,讓本校教師在獲得更多的成功教法中增強自己的教學技能。
四、結(jié)語
初中英語教師繼續(xù)教育應(yīng)在體現(xiàn)“專業(yè)化”和“多樣化”前提下,給教師更多的自由選擇權(quán)利,讓他們在主動嘗試中獲得更多的感思。改變上級指派性的繼續(xù)教育模式,讓教師在空余時間主動接受培訓,有利于他們獲得豐富的教學經(jīng)驗,讓他們在專業(yè)發(fā)展中獲得更多的進步。
參考文獻:
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