教師職業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)
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第1篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
（一）中高等職業(yè)教育對接不夠
由于中等職業(yè)教育屬于中等教育系列，通常由地方教育行政部門主管，而高等職業(yè)教育屬于高等教育系列，一般由高等教育職能部門管理。這樣往往容易造成政出多門以及各種競爭帶來的內(nèi)耗現(xiàn)象；同時也會導(dǎo)致中高等職業(yè)教育在統(tǒng)籌規(guī)劃，人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置以及業(yè)務(wù)管理的分歧，不利于中、高等職業(yè)教育的對接，也不利于以中高等職業(yè)教育的平衡發(fā)展。
（二）服務(wù)社會的能力不強(qiáng)
我省大力發(fā)展職業(yè)教育是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會為出發(fā)點和落腳點的。然而當(dāng)前我省職業(yè)教育的評價體系不完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不高，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才難以適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，到崗還需企業(yè)重新培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育的教師定位模糊，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師欠缺，缺乏服務(wù)社會和企業(yè)能力較弱。
（三）自我調(diào)節(jié)機(jī)制不完善
湖南省職業(yè)教育體系開放性不夠，與外部交流機(jī)制不暢，面向市場和社會的調(diào)節(jié)機(jī)制不健全。目前湖南省職業(yè)教育還沒有把握新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展和人才需求的脈搏，主要表現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校只管辦學(xué)，專業(yè)開設(shè)沒有面向新興產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的需要，對一些過時、滯后的專業(yè)沒有及時調(diào)整，造成職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)，缺乏良性的互動機(jī)制。
（四）職業(yè)教育與普通教育溝通不暢
從目前湖南省的招生制度來看，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的錄取率相當(dāng)高，但職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入普通大學(xué)深造的機(jī)會很少，這也是導(dǎo)致我省職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因。到目前為止，湖南省高等職業(yè)教育只包含?？茖哟危瑳]有涉及到本科、碩士等層次，各層次的職業(yè)教育還沒有完全貫通，加上人們追求高學(xué)歷的觀念，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此建立與普通教育體系平行的而且職業(yè)教育體系，建立職教和普通教育的橋梁是迫在眉睫的。
（五）職業(yè)教育投入不足
湖南省職業(yè)教育的投入主要依靠政府財政性撥款，由于辦學(xué)機(jī)制不靈活，辦學(xué)資金來源單一，對政府的依賴度太高。一旦財政投入不足，部分職業(yè)學(xué)校消減教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)條件落后，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備陳舊，難以夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響我省職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。
2湖南省職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
（一）轉(zhuǎn)變政府職能，加大統(tǒng)籌規(guī)劃力度
要構(gòu)建適應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育體系，離不開政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)。這需要湖南各級地方政府根據(jù)我省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，合理規(guī)劃職業(yè)教育體系，深化職業(yè)教育體制改革，對相關(guān)職能部門進(jìn)行撤并，改變職業(yè)教育和培訓(xùn)的多頭管理的現(xiàn)象，同時政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，將工作重心從審批、檢查轉(zhuǎn)移到服務(wù)上來，不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自。尤其是在專業(yè)設(shè)置上，要強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)，一定要突出實用性和地方特色，避免熱門專業(yè)扎堆的現(xiàn)象，合理規(guī)劃各級各類職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵為出發(fā)點。
（二）完善行業(yè)指導(dǎo)，全面推進(jìn)校企合作
發(fā)展職業(yè)教育過程中不斷加強(qiáng)行業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。鼓勵湖南省各行業(yè)從實際出發(fā)實行產(chǎn)教結(jié)合，加大行業(yè)協(xié)會對職業(yè)教育的考核評價力度，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，全面推進(jìn)校企合作，形成推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的保障機(jī)制。強(qiáng)化以先進(jìn)裝備制造﹑文化創(chuàng)意﹑電子信息﹑有色金屬和新材料等區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為依托，通過行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)一批對接我省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，全面推動職業(yè)教育科學(xué)貝貢貋教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)校深度合作。
（三）加大投入力度
職業(yè)教育需的發(fā)展離不開資金，完全依賴政府投入是行不通的，這需要不斷拓寬融資渠道，逐步完善政府、企業(yè)和社會多元化的投入機(jī)制。一是各級政府嚴(yán)格執(zhí)行國家政策規(guī)定，確保職業(yè)教育的生均經(jīng)費和財政性經(jīng)費到位并逐年增加；二是對農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)給予財政上的補(bǔ)貼；三是各級政府要結(jié)合實際制定政策和措施，鼓勵企業(yè)以及民間力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，不斷提高職業(yè)教育硬件設(shè)施，實習(xí)條件，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)水平。
（四）完善職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系
探索建立行業(yè)企業(yè)多方參與的職業(yè)教育綜合評價體系，職業(yè)院校學(xué)生能否畢業(yè)不應(yīng)完全取決于考試成績，應(yīng)加大行業(yè)企業(yè)的話語權(quán)，應(yīng)由企業(yè)和行業(yè)組成考核小組對學(xué)生進(jìn)行終極考核，考核結(jié)果與畢業(yè)證掛鉤。同時，完善職業(yè)院校學(xué)生技能競賽制度和專業(yè)技能抽查制度，健全技能抽查補(bǔ)考和退出機(jī)制，促使學(xué)生在校期間不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)。這有利于提高職業(yè)教育學(xué)生的適應(yīng)社會能力，也有利于提高用人單位對職業(yè)院校學(xué)生的滿意度。
（五）整合教育資源，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式
首先，各級教育行政部門要加強(qiáng)普通高中階段教育的宏觀調(diào)控，調(diào)整普通高中學(xué)校布局，確保職業(yè)學(xué)校與普通高中的辦學(xué)規(guī)模相協(xié)調(diào)，確保職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模。其次，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。打破進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差的怪圈，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，使職業(yè)教育學(xué)生真正能學(xué)有所長，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。最后，整合職業(yè)教育資源，通過實施職教集團(tuán)辦學(xué)模式，建立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展和管理機(jī)制，避免同區(qū)域內(nèi)學(xué)校的重復(fù)建設(shè)和惡性競爭。
（六）加強(qiáng)師資隊伍和實訓(xùn)基地的建設(shè)
第2篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
摘要:在知識經(jīng)濟(jì)時代,人才不僅是生產(chǎn)要素,更是企業(yè)寶貴的資源,是其產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的決定因素。因此,飯店企業(yè)越來越多地采用人本管理的方式密切企業(yè)和員工的關(guān)系。職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的主渠道必將日益發(fā)揮重要的作用。
關(guān)鍵詞：人本管理飯店發(fā)展?jié)M足價值努力
一、職業(yè)教育必須逐步脫離呆板的技能培訓(xùn)模式。采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負(fù)起培養(yǎng)適用性人才任務(wù)的職業(yè)教育重任。
職業(yè)教育人本管理是現(xiàn)代飯店管理的發(fā)展趨勢。
在歷史上,人本管理思想的發(fā)展大致經(jīng)歷了x理論、社會人理論、y理論、z理論、復(fù)雜人理論以及職工持股等若干個演變過程。x理論認(rèn)為人是懶惰的、自私的,人只是為了經(jīng)濟(jì)上獲得利益才去工作。社會人理論認(rèn)為人際交往等社會需要是人行為的主要動機(jī),工人生產(chǎn)效率的高低主要取決于社會需要的滿足度。
Y理論認(rèn)為人愿意工作并可以從工作中得到滿足,實現(xiàn)自己的價值。相適應(yīng)的管理方式就是努力創(chuàng)造一個使人的才能得以發(fā)揮的環(huán)境,激勵職工使其擔(dān)負(fù)責(zé)任和做出成績,滿足自我實現(xiàn)的需要。Z理論旨在建立長期雇傭制,鼓勵職工參與管理,注重對職工的全面培訓(xùn),使員工忠誠于企業(yè)。人本管理的最終目的是要在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造一種員工自我管理、自主發(fā)展的新型的人事環(huán)境,充分發(fā)揮人的潛能。人本管理思想體現(xiàn)在幾方面:人既是管理的主體,又是管理的客體;人本管理的核心思想是促使人的全面發(fā)展與成長;組織不僅要關(guān)心其成員的物質(zhì)需要,更要關(guān)心其自我價值的實現(xiàn)。
目前我國酒店業(yè)普遍存在的問題有:人才流失造成服務(wù)質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量的下降;員工隊伍不穩(wěn)定,士氣低落,人心渙散;人員更換頻繁,管理及培訓(xùn)費用增大等,要解決酒店業(yè)這些問題,盡快地與世界同行業(yè)接軌,在管理中運用人本管理模式是必然的選擇。從企業(yè)管理的趨勢可以看出,人本管理思想中“人”的重要性空前凸顯,讓顧客和員工滿意成為現(xiàn)代飯店經(jīng)營管理必須直面的關(guān)鍵因素,現(xiàn)代飯店人本策略———CS(CustomerSatisfaction,顧客滿意)策略和ES(EmployeeSatisfaction,員工滿意)策略正是人本管理思想從顧客與員工關(guān)系的角度考慮,在飯店管理中的具體應(yīng)用。
CS策略:企業(yè)以顧客為中心,提出“顧客就是上帝”,在考慮顧客需求的基礎(chǔ)上結(jié)合本身的特點決定經(jīng)營方針,并以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和溝通與顧客達(dá)成良好的認(rèn)同,使顧客滿意,是一種以顧客利益為本位的行為指向。ES策略:從“只有滿意的員工,才能產(chǎn)生滿意的顧客”的角度出發(fā),企業(yè)以員工為中心,注重感情投資,根據(jù)人本觀念來理順飯店、顧客與員工三者間的關(guān)系,其管理核心定位在如何讓員工滿意使員工產(chǎn)生最佳工作狀態(tài),并最終達(dá)到真正意義上的顧客滿意。飯店職業(yè)教育中應(yīng)強(qiáng)化人本管理思想職業(yè)教育在發(fā)展初期是“適應(yīng)崗位、工種需求”的教育。隨著勞動力市場的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸過渡到“能力本位”的教育。
所謂“能力”,按英國國家職業(yè)資格委員會(NCVQ)的界定,即指“完成一系列與作業(yè)相關(guān)的活動的能力,以及在這種職業(yè)中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力?！憋埖曷殬I(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)適應(yīng)飯店業(yè)發(fā)展的合格從業(yè)者。由于市場經(jīng)濟(jì)中的效益意識的影響,許多用人單位對人才效益的發(fā)揮有急功近利的心理,即希望上崗者能立竿見影地發(fā)揮作用。為了迎合市場的這種需求,有些學(xué)校的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視傳統(tǒng)的人文教育為人的全面發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用;片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求,安排課程多以“有用”為標(biāo)準(zhǔn),如將“飯店管理”簡單地細(xì)化為前廳、餐飲、客房、工程、康樂等課程;任意削減人文類課程,忽略人文課程的師資隊伍建設(shè),忽視人文課程教師的培養(yǎng)和引進(jìn);降低人文課程教師的勞動報酬等。飯店業(yè)是一個什么樣的行業(yè)?被譽(yù)為“美國飯店大王”的斯達(dá)特拉早就說過:“飯店業(yè)就是憑借飯店出售服務(wù)的行業(yè)”?？腿藖碜★埖?如果只購買食品和飲料,那么,這與選擇食品店無異。
客人來飯店買不到“服務(wù)”,飯店就不成其為飯店了。飯店員工如果只會用基本的技能向客人提供食宿,客人仍然沒有真正消費飯店?？梢?服務(wù)不同于簡單的技能,而服務(wù)精神背后恰恰是對人性的透徹了解。較高的文化修養(yǎng)和善于交際的能力則是把握服務(wù)精髓的重要手段。人本管理思想指導(dǎo)下的飯店職業(yè)教育本文的第一部分已談到能力本位論是針對“崗位、工種”需求而提出,在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,“知識經(jīng)濟(jì)”概念的提出和人才觀的更新,促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向“人格本位”。
二、“人格本位”中的“人”,是教育領(lǐng)域中不可忽略的命題。
心理學(xué)上,個體的人格可分為三個范疇:本我、自我、超我。本我是三個部分中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)和心理動力的資源。本我的唯一動機(jī)是釋放欲望,滿足需要;自我是生活的產(chǎn)物,與個體生活環(huán)境密切相關(guān);超我則是追求“完美人格”的一種努力,其標(biāo)準(zhǔn)或參照是社會接受不接受,而不是個人得失如何。從人格本位出發(fā)來理解人本管理是順應(yīng)了歷史的發(fā)展。21世紀(jì)的工業(yè)社會在向知識社會過渡,未來的地球村要求每一個村民更加充分健康地發(fā)展自己的個性,運用智慧迎接挑戰(zhàn)。此時的職業(yè)教育向人格本位的轉(zhuǎn)向,體現(xiàn)了時代的要求。
(一)職業(yè)教育應(yīng)注重飯店從業(yè)人員基本素質(zhì)的培養(yǎng)職業(yè)道德與敬業(yè)精神飯店員工的職業(yè)道德是飯店員工在飯店服務(wù)過程中,應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。敬業(yè)精神則體現(xiàn)在具有愛崗敬業(yè)的酒店意識,即以飯店的發(fā)展作為個人發(fā)展的前提,主動積極、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。熱愛本職工作,勤于本職工作,視賓客為親人。
服務(wù)意識所謂飯店服務(wù)意識即飯店員工只要進(jìn)入工作狀態(tài),就能自然地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的為客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的欲望,以滿足客人需要作為自己的快樂?？腿讼氲降?服務(wù)員早已想到,客人沒想到的,服務(wù)員也應(yīng)想到。飯店員工的禮儀禮貌素養(yǎng)飯店員工儀表端正、衣冠整潔,不僅體現(xiàn)了對工作的熱愛、對客人的熱情,還能增強(qiáng)客人對飯店的信任感。儀態(tài)優(yōu)雅,既體現(xiàn)了一個人的學(xué)識、修養(yǎng),讓人產(chǎn)生敬重之情,又體現(xiàn)了飯店的形象。飯店服務(wù)人員的禮貌服務(wù)具體表現(xiàn)在微笑服務(wù)和敬語的使用兩方面。優(yōu)質(zhì)服務(wù)不是簡單的技能操作,而是嫻熟的技術(shù)操作與獨具特色的個的結(jié)合。個又依賴于服務(wù)員的靈活性、應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是員工知識儲備、經(jīng)驗積累的結(jié)果,是滿足不同客人需要,在服務(wù)中化險為夷的保證。
(二)普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合提高飯店從業(yè)人員的人文素養(yǎng)為學(xué)生營造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境與氛圍旅游學(xué)校的學(xué)生有著不同的教育與成長背景,但是,從進(jìn)入旅游學(xué)校學(xué)習(xí)的第一天起,他們就是未來的旅游從業(yè)人員。學(xué)校應(yīng)成為他們養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的搖籃,有責(zé)任采取教育手段改變他們的不良習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的,需要長時期的培養(yǎng)。旅游學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造出文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的具有旅游專業(yè)特色的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生熱愛旅游事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛服務(wù)工作的高尚情操,使學(xué)生在學(xué)校就如同置身于一個溫暖和睦的大家庭。
加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能的培訓(xùn)傳統(tǒng)文化教育主要是通過傳統(tǒng)文化中的積極向上的價值觀念、推崇優(yōu)良的道德規(guī)范和符合時代特征的倫理道德觀念教育,促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統(tǒng)文化中的許多優(yōu)秀人文精神有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。僅就倫理道德素質(zhì)而言,儒家的“剛健觀”可以培養(yǎng)學(xué)生在事業(yè)上積極進(jìn)取,不斷開拓新的領(lǐng)域;儒家的“義利觀”,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操,使學(xué)生在生活中能正確處理道德與金錢的關(guān)系,在工作中自覺抵制物質(zhì)誘惑和精神污染……飯店是我國改革開放的前沿窗口,在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時也會帶入某些消極的物質(zhì)消費觀念腐蝕員工的思想。如一些員工片面追求金錢,貪圖物質(zhì)享受,責(zé)任感不強(qiáng),這些對旅游學(xué)校的學(xué)生也會產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育應(yīng)通過傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能并重發(fā)展的培養(yǎng)模式為學(xué)生建立良好的職業(yè)道德打好基礎(chǔ)。
人本管理是整個現(xiàn)代管理思想發(fā)展的主要趨勢,同時也是飯店管理理念發(fā)展的重要趨勢。
飯店職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的重要渠道必將發(fā)揮日益重要的作用。在人本管理突出人的作用的思想引導(dǎo)下,職業(yè)教育必將逐步脫離呆板技能培訓(xùn)的軌道,采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負(fù)起為企業(yè)培養(yǎng)適用性人才的職業(yè)教育重任。
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第3篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園
一、問題提出
我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。
二、研究方法
文獻(xiàn)研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。
問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。
三、研究結(jié)果與分析
（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.
表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述
（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。
表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異
注：*表示p
本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進(jìn)行了事后檢驗，具體結(jié)果詳見表3。
表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗結(jié)果
注：*表示p
從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識技能、成長需要之間，教齡與知識技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。
四、討論
民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的職業(yè)特點并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。
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第4篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0067-02
一、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
一般認(rèn)為， 教師職業(yè)發(fā)展是教師為了提高自己各方面的水平，不斷完善自身實力而采取的理論學(xué)習(xí)和實踐，在具體操作層面上，更多強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的提高。 有學(xué)者認(rèn)為，教師發(fā)展有必要根據(jù)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展階段和水平，以及中國的特殊文化環(huán)境，至少在教師職業(yè)技能、師德水平以及學(xué)術(shù)水平等三個方面著手用力[1]。根據(jù)這一觀點，我們認(rèn)為，部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展，大致可以包括科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職稱發(fā)展等。部屬院校的師資隊伍建設(shè)，很重要的力量來自于青年教師。部屬高校也都十分重視青年教師隊伍建設(shè)。但是，傳統(tǒng)的做法是由人事部門來主抓師資隊伍培養(yǎng)，效果僅僅局限于青年教師的人事管理關(guān)系方面，在涉及青年教師的自我提升和職業(yè)發(fā)展方面，人事部門能夠做的工作很有限，因為人事部門只管引人和進(jìn)人，至于引進(jìn)之后的發(fā)展問題，人事部門關(guān)注的很少?，F(xiàn)代人力資源管理理論中，有關(guān)人事管理的途徑和方式正在拓展，因此，部屬高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，也有必要在學(xué)校內(nèi)部范圍拓展和延伸，通過人事部門、工會、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門協(xié)調(diào)合作，共同探索青年教師職業(yè)生涯管理和開發(fā)。
二、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題
（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)
教育學(xué)家休伯曼有一個很經(jīng)典的理論，即教師職業(yè)發(fā)展周期論。該理論認(rèn)為，教師首先迎來的自我“入職期”，這個期間大概要經(jīng)歷1―3年，是人生職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的求生期[2]。在實際工作中正是如此，我們部屬高校很多青年教師自入職以后，會產(chǎn)生兩個環(huán)境落差，一個是生活環(huán)境落差，一個是工作環(huán)境落差。就我們西安電子科技大學(xué)來說，學(xué)校地處國之西北，學(xué)校里很多青年教師，都來自于國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的重點研究所和著名高校，也有很多是海外歸國的青年人才。他們到了西北這樣的一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，到了西安這樣的西北城市，很多生活上的習(xí)慣是不適應(yīng)的。還有的部屬高校，教師隊伍本身來自于本校本土，導(dǎo)致外來的青年才人很難融入新的生活工作群體。青年教師都是知識精英，有著高學(xué)歷、高水平、高能力，畢業(yè)期間，內(nèi)心的就業(yè)期望值就很高，像西北這樣的地區(qū)，可能不是他們的第一擇業(yè)選擇。即使他們在人事關(guān)系上是進(jìn)入了學(xué)校，但他們的內(nèi)心仍然沒有進(jìn)入和融入這個學(xué)校，對工作的認(rèn)同度和認(rèn)可度不高，總想著跳槽。這就直接影響著他們自身對工作就業(yè)的選擇，陷入反思和糾結(jié)，以至于出現(xiàn)就業(yè)迷茫，找不到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和定位，最終更加耽誤他們自身的發(fā)展。
（二）青年教師的職業(yè)目標(biāo)感不清
其實這個問題是接著“職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)”而產(chǎn)生的。部屬高校的青年教師，可以說絕大部分都是剛剛畢業(yè)的博士。這些青年博士們都是在學(xué)術(shù)上受過系統(tǒng)訓(xùn)練的精英。他們普遍懷有較高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著學(xué)術(shù)和知識貢獻(xiàn)的情懷，熱愛自己所從事的學(xué)科和專業(yè)，并且希望在學(xué)術(shù)方面有所貢獻(xiàn)。這些青年教師雖然從學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)入教師身份，但是在自我追求上還是繼續(xù)遵循著他們的專業(yè)發(fā)展慣性。他們的關(guān)注點在于，怎么樣撰寫發(fā)表高質(zhì)量的論文，怎么樣申報高級別的科研項目，怎么樣在專業(yè)技術(shù)資格上獲得晉升和得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這些都是個人化的目標(biāo)追求。但地處西部的部屬高校，大多有服務(wù)地方、服務(wù)應(yīng)用的科研方向和背景，這樣教師就得頂天又得立地，既能夠做出高尖端水平的科研成果，又要深入結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際。但是，這些要求明顯對青年教師是一個比較難越的溝壑，因為這些青年本身就沒有多少社會閱歷，很多都是從來沒在社會行走的清純小生。因此，在短期內(nèi)，部屬高校的青年教師對學(xué)校的要求有些有心無力，無所適從，在認(rèn)同感上也不是很高。
（三）青年教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失
在西北這樣的一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部屬高校其實面臨著高等教育競爭的生存壓力，這種壓力在學(xué)校內(nèi)部就會變成制度上的考核激勵模式。西北地區(qū)的很多部屬高校，為了突出院校間的發(fā)展平衡以及相對競爭，希望尋求發(fā)展優(yōu)勢，于是就以聘任制或者引入績效考核等競爭性的管理模式，強(qiáng)化對青年教師的科研評價。這樣一來，外部的競爭壓力就直接轉(zhuǎn)嫁到作為科研主要力量的青年教師身上。于是，青年教師通常面臨著很大的考評考核壓力。甚至在個別學(xué)校，青年教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。對于這些教學(xué)新手來講，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏又帶來了新的壓力，教學(xué)效果也很不理想，這樣就更容易給青年教師造成心理上的失敗感。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，青年教師往往會疲于應(yīng)付，沒有充分的時間來思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展問題；再加上有些學(xué)科沒有較強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊和學(xué)術(shù)旗幟，導(dǎo)致青年教師在學(xué)術(shù)科研上只能單打獨斗，自我摸索，浪費了很多不必要的時間。更有甚者，有些學(xué)科團(tuán)隊因為長期的自我封閉導(dǎo)致學(xué)科隊伍的近親繁殖，外來青年教師很難融入學(xué)科團(tuán)隊，生怕觸動了自己原有的利益格局，從而使外來青年教師受到排擠?？偟膩碚f，我們很多部屬高校，缺少一種讓外來青年教師安家立業(yè)的信心和氛圍。
三、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策
（一）職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇
從理論上來講，教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)的是一種職業(yè)定位、職業(yè)期待、職業(yè)價值和理念的追求，它是教師在個人發(fā)展目標(biāo)上的自我選擇和自我定位，決定了他們的職業(yè)方向和發(fā)展特色，甚至人生的成長發(fā)展路徑。有學(xué)者就指出，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在深入考慮教師個體情況和學(xué)校目前所具有的制度環(huán)境和生活環(huán)境，對那些可能影響教師職業(yè)生涯的變量因素進(jìn)行綜合考量，并為每一個教師量身打造自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制訂和設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)行動計劃[3]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃往往包括了個體成長的全面內(nèi)容，諸如職業(yè)理解、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)等。此外，職業(yè)生涯規(guī)還分職業(yè)初期、中期和長期，有階段性規(guī)劃，還有長遠(yuǎn)性規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的類型定位。部屬高校內(nèi)部很多學(xué)院是不同類型的組織，有的是教學(xué)科研型單位，那就要力爭做一個教學(xué)科研型的教師；有的是科研教學(xué)型單位，那就要力爭做一個科研教學(xué)型的教師；有的是純教學(xué)型單位，那就要力爭做一個在教學(xué)上有造詣的教學(xué)能手。所以，在教師職業(yè)規(guī)劃的制定方面，要由學(xué)校人事部門、工會、教師教學(xué)發(fā)展中心以及所在學(xué)院協(xié)調(diào)商量，力求促使青年教師堅定選擇，增強(qiáng)內(nèi)動力，以利于自我鞭策[4]。
（二）適度支持，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的信任環(huán)境
美國社會學(xué)家帕特南認(rèn)為，社會資本諸如信任、規(guī)范與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，能夠提高社會運行效率、促進(jìn)個體的職業(yè)發(fā)展。帕特南強(qiáng)調(diào)，信任是社會資本最重要的組成部分[5]。因此，以部屬高校、地方政府、青年教師為紐帶而聯(lián)結(jié)起來的能夠體現(xiàn)合作與信任等特征的人際關(guān)系，將為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助條件。在青年教師職業(yè)發(fā)展過程中，地方政府在轉(zhuǎn)變管理理念的基礎(chǔ)上適度支持，給部屬高校更多的管理資源支持，從而推動部屬高校與地方政府之間的社會信任關(guān)系有效遞增，進(jìn)而促使部屬高校與地方政府間的社會資本不斷生成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信任還體現(xiàn)了組織文化的某種價值，這種價值追求是實現(xiàn)地方政府與部屬高校有效合作的重要基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)部屬高校在地方發(fā)展和區(qū)域合作過程中的合理社會資源配置。地方政府的資源支持所形成的社會資本也可以在一定程度上制約政府相關(guān)權(quán)力部門的資源內(nèi)耗，尤其在發(fā)展部屬高校青年教師的民主參與和參政議政的格局與空間，自覺樹立在監(jiān)督政府事務(wù)的責(zé)任感與自覺性。這是從部屬高校青年教師的角度來說的。
（三）搭建平臺，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系環(huán)境
從中外高校的關(guān)系發(fā)展史來看，高校的社會關(guān)系與其自身的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。尤其是高校的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如果他與其他社會組織和相關(guān)的地方政府比較融洽，那么這個高校就有可能獲得更多的發(fā)展機(jī)會，他的發(fā)展空間也會隨著機(jī)會和資源的增加而增加。而高校的這些關(guān)系資源也會成為內(nèi)部教師個體發(fā)展的資源。所以，部屬高校與所在地區(qū)地方政府和其他社會組織以及經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系，在很大程度上直接影響其青年教師的職業(yè)發(fā)展。所以，西北地區(qū)部屬高校要積極創(chuàng)新思路，搭建服務(wù)平臺，努力構(gòu)建推動青年教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制[6]。西安電子科技大學(xué)通過人事部門、工會組織、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門合作，積極與地方政府合作，積極與地方上的社會企業(yè)合作，創(chuàng)新思路、多措并舉，為增進(jìn)青年教師的社會關(guān)系和職業(yè)發(fā)展搭建有效平臺，尤其是青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的舉措上，大力倡導(dǎo)，多方協(xié)調(diào)，將青年教師掛職鍛煉與出國訪問等同看待，關(guān)心、關(guān)懷關(guān)愛青年教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們在學(xué)術(shù)、科研、職業(yè)、教學(xué)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及國家戰(zhàn)略發(fā)展方面，力爭做出貢獻(xiàn)?？梢钥闯?，作為西北地區(qū)的部屬高校，西安電子科技大學(xué)在服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的多層次、多渠道人才引育機(jī)制上，做出了許多的努力和并取得成效，值得西北地區(qū)其他高校作為經(jīng)驗借鑒。
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第5篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)發(fā)展 困境
1 高職教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和“天花板”現(xiàn)象
在時間上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是指從業(yè)以后相對長期的一個時間的發(fā)展。在廣義上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是基于教師工作崗位技能發(fā)展之上的教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的“天花板”，我們可以看成是個體職業(yè)生涯的峰值點，是工作責(zé)任與挑戰(zhàn)向上運動中的相對終止，也是個人職業(yè)進(jìn)程中的一段“停滯期”。因此，一旦進(jìn)入“天花板”時期，個體很容易產(chǎn)生職業(yè)生涯發(fā)展的危機(jī)感，從而使個體缺乏前進(jìn)的激情和動力，扼殺對工作的負(fù)責(zé)意識，如果我們長期突破不了“天花板”現(xiàn)象，那么就會嚴(yán)重制約個體職業(yè)發(fā)展。鑒于任何職業(yè)的發(fā)展都存在著 “天花板”現(xiàn)象，高職教師的職業(yè)“天花板”現(xiàn)象也必然存在。
2 高職院校教師職業(yè)發(fā)展的困境（天花板現(xiàn)象的成因）
2.1 學(xué)校方面的困境 學(xué)校是教師的直接管理者和培養(yǎng)，因此高職院?？梢詫⒔處煿芾矸譃閮蓚€階段，即靜態(tài)的管理和動態(tài)的管理。其中，靜態(tài)管理主要是基于現(xiàn)行的上級硬性考核下的一種思維，主要通過教師招聘引進(jìn)工作的完成。其次是動態(tài)管理，主要是對教師職業(yè)發(fā)展的管理，主要目的就是不斷實現(xiàn)教師整體的質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此促進(jìn)教師個人的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。由于高職院校大多數(shù)成立較晚，師資等基本硬性條件尚未完備，根據(jù)輕重緩急的原則，學(xué)校自然優(yōu)先重視教師的靜態(tài)管理，關(guān)注新教師招聘和高級人才引進(jìn)以此是實現(xiàn)教師規(guī)模和各級各類職稱的教師量的快速達(dá)標(biāo)，對于學(xué)校的發(fā)展能夠起到很好的效果，而且能夠很好地對外進(jìn)行宣傳。
2.2 教師個體的困境 教師個體的困境主要也是兩方面，第一方面是實際工作生活中的壓力和不適應(yīng)，第二方面產(chǎn)生于第一方面，主要是面對第一方面情況時所產(chǎn)生的心理上的疲倦，如果沒有合適的疏導(dǎo)，將對第一方面再產(chǎn)生加重的反作用，從而產(chǎn)生負(fù)面的死循環(huán)。
2.2.1 晉升難。職級提升是任何行業(yè)縱向發(fā)展的核心內(nèi)容。目前高職教師的專業(yè)職稱評審仍沿用普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，重點在于考核科研能力，而科研恰恰是高職教師崗位素質(zhì)的瓶頸。一方面，對高職“雙師型”教師的能力要求重點不是在科研上，而是教學(xué)、實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。另一方面，高職教師在自身科研素質(zhì)、課題申報機(jī)會、設(shè)備條件等方面和本科院校存在著不小的距離，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的困難。
2.2.2 工作量大。工作量體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重要求。有研究表明，工作量與職業(yè)倦怠存在高度正相關(guān)，尤其對工作情緒影響最高。一般來說，教師隊伍和教學(xué)資源不足直接導(dǎo)致教學(xué)工作過載，即超負(fù)荷的工作量，而長期超負(fù)荷將導(dǎo)致情緒低落甚至衰竭，最終失去對工作的最后一絲動力。近幾年由于連續(xù)擴(kuò)招，生源大增，高職教師配備普遍不足，教師的工作量往往超出大綱要求2至3倍，再加上晉升職稱等硬性指標(biāo)的壓力，大多數(shù)教師都奔波于在科研和教學(xué)兩條戰(zhàn)線。這一切在內(nèi)涵和外延上都大幅度地增大了教師的工作量。另外，大多數(shù)高職教師還肩負(fù)“班主任”似的學(xué)生管理角色。工作的重壓，使許多教師身心俱疲，熱情耗盡，這是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因和典型特征。
2.2.3 薪酬低。由于大學(xué)擴(kuò)招以來，高素質(zhì)畢業(yè)生供大于求，國家為保證高素質(zhì)人員優(yōu)先就業(yè)，高職招聘中對新教師的要求最低都是碩士起，大多已經(jīng)要求博士學(xué)歷，首先心理上對于薪酬的預(yù)期明顯超過學(xué)校所能提供的水平。其次如上條所說，工作量的付出大與努力后的回報少的鮮明對比，教師再結(jié)合與自己同學(xué)之間薪資的比較，很容易產(chǎn)生失落感，“低人一等”，對教育工作首先在心理上“淪陷”。
2.3 社會因素對高職院校帶來的困境 近些年，由于我國的高等教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，在很大程度上是通過大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育來實現(xiàn)的。因此，我國的高職教育面臨著很大的困難和挑戰(zhàn)。首先，由于我國人口基數(shù)大的基本國情，導(dǎo)致各年齡段、各層次學(xué)生群體龐大，典型的“狼多肉少”，天然上對高職教育的發(fā)展缺乏足夠的資金投入，許多高職院校辦學(xué)硬件簡陋，繁重的工作量和不高的薪資吸引不到乃至留不住高素質(zhì)人才。其次，也是較為嚴(yán)重的，那就是當(dāng)前高等職業(yè)教育尚不能得到社會大多數(shù)家長和學(xué)生的認(rèn)可，在他們的觀念中，高職院校是考不上本科院校的學(xué)生才會去上的，很多人寧愿復(fù)讀也不愿就讀，完全不能與普通本科院校相提并論，偏見現(xiàn)象極為明顯。由于高職院校過低的社會評價是高職教師自身所不能避免的，這也是職業(yè)壓力形成的一個深層的原因。
本文主要從學(xué)校、個人、社會三個主要的大方面簡要分析了高職院校教師職業(yè)發(fā)展“天花板”現(xiàn)象的成因，這三面絕對不是簡簡單單的孤立，而是相輔相成的，其中任何一個因素都直接影響著其他兩個因素，而兩方面因素的影響又反過來繼續(xù)對這一因素產(chǎn)生持續(xù)作用。
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第6篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
論文摘要:瑞典教育在20世紀(jì)60年代迎來了發(fā)展的期，從最初教師教育計劃到后來的在職培訓(xùn)都經(jīng)歷了巨大的變革。因此教師以及相關(guān)教師教育的一些事件與這些任務(wù)和期望有著非常迫切和復(fù)雜的關(guān)系。一般來說，這包括為教師提供合適的職業(yè)支持和培訓(xùn)，還涉及到如職業(yè)道德、職業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)文化、策略中心，教育質(zhì)量以及教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色等等。
一、引言
在瑞典，不同群體的人們之間的生活水平已經(jīng)變得很接近，特別是最近10年，不同社會群體間的收人和教育差別已經(jīng)得到了實質(zhì)的下降。當(dāng)然，這并不意味著瑞典人可以進(jìn)行自由的社會選擇。恰恰相反，從義務(wù)教育階段到大學(xué)階段，瑞典教育有著保持不變的特征，盡管政府的政策是基于機(jī)會平等原則和對終身教育的推行。教育和教育政策在為所有公民提供發(fā)展他們能力和個性的機(jī)會中，提供各種基于競爭需要的不同勞動力市場中以及為社會活動創(chuàng)造一個民主和公平參與的環(huán)境中扮演著非常重要的角色。在20世紀(jì)70年代，教育部長曾經(jīng)把教育所扮演的角色描寫為發(fā)展社會的先鋒，這充分反映了這樣一種想法，即教育是社會變革的主要媒介川。于是，和其他西方國家一樣，瑞典在近幾十年來經(jīng)歷了一系列的教育改革。
二、瑞典的教師教育改革情況
1.1977年的高等教育改革
1977年的高等教育改革對第三層次教育系統(tǒng)進(jìn)行了重組，放棄所有的高中后教育，并把它們合為一個單一的系統(tǒng)，即大學(xué)系統(tǒng)。這次改革要求大學(xué)系統(tǒng)按照科學(xué)的方法來整合，而且規(guī)定所有的大學(xué)教育應(yīng)該符合科學(xué)規(guī)律。這次改革還放棄了要求義務(wù)階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或?qū)W院進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定。改革的結(jié)果是提升了高中后教育的課程水平，包括教師教育，使它們達(dá)到傳統(tǒng)的大學(xué)水平。
對于教師教育來說，這次改革使建立研究機(jī)構(gòu)和在機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位之間形成一種合作的機(jī)制成為一件很必要的事，過去科研機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位是分裂的。此外，權(quán)利的下放過程要求把教育決策權(quán)傳遞到中層干部手中，他們代表著教師、學(xué)生以及其他一些對教育感興趣的人士。一些地方社區(qū)和部門將對教師教育計劃的實施負(fù)責(zé)。這些改革或多或少做了把兩種教師培訓(xùn)方式結(jié)合起來的嘗試，或者縮短了它們之間的差距。Gran1990)對各種不同的提議進(jìn)行詳細(xì)的描述，而這些提議都是為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)。根據(jù)Askling 1983-1988)說法，沒有發(fā)現(xiàn)比較明顯的直接的大規(guī)模的教育成果，這次改革的實現(xiàn)情況基本上也不是太有效果的。
2.1988年的教師教育計劃
發(fā)端于1977年的改革頒布了法令，要求義務(wù)教育階段和高中階段的教師必須在大學(xué)或者學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，而這些機(jī)構(gòu)要求提供適合新的教育環(huán)境的師資培養(yǎng)計劃。1985年，瑞典國會通過了一個新的教育計劃，在實施新計劃之前，提供了若干針對義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)課程。1 -3年級和4-6年級的教師培訓(xùn)計劃結(jié)束分離，結(jié)合在一起，而7-9年級的學(xué)科教師要求擁有大學(xué)或者學(xué)院的學(xué)位，也可以是擁有經(jīng)過一年的理論和實踐學(xué)習(xí)所得到的文憑。從1988年初7月1日開始，所有的教師教育必須包含一個綜合課程，這個課程主要是為了促進(jìn)教師之間的合作。
從傳統(tǒng)上說，推動教師職業(yè)發(fā)展的主要工具是對個別教師進(jìn)行較長時間的在職培訓(xùn)。隨著教師預(yù)備能力的提高和具有繼續(xù)從事教學(xué)的先決條件，對教師職業(yè)發(fā)展的重心將逐漸從個別教師過渡到寬泛的全體教師。現(xiàn)階段，“快速總結(jié)會”，“單個專題討論會”，或者甚至“周日論壇”都已經(jīng)不被接受了。職業(yè)發(fā)展更多地被看成是一系列共同進(jìn)步的條件，隨著時間的流逝，需要我們來思考，理解和建構(gòu)這些條件包括知識的快速革新，技術(shù)革命和全球化。于是職業(yè)發(fā)展計劃需要考慮更多的因素，從而為教師更好地應(yīng)對這個不斷變化的世界服務(wù)。
三、瑞典教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)事件
1.教師的職責(zé)
目前，在瑞典，關(guān)于教師職責(zé)進(jìn)行了非常廣泛的討論。討論的中心議題是教師應(yīng)該對誰負(fù)責(zé)。作為一種職業(yè)，教師最終應(yīng)該對他們自己的工作負(fù)責(zé)嗎?教師應(yīng)該對雇用他們的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)嗎?或者教師聯(lián)合會?或者應(yīng)該對國家政府負(fù)責(zé)嗎?隨著教師的職業(yè)發(fā)展政策在瑞典的推行，自然而然產(chǎn)生了這一系列的問題。如果要把這種政策繼續(xù)推行下去，那么我們必須明確評價教學(xué)質(zhì)量、評價教師水平以及決定需要參加職業(yè)發(fā)展課程的教師人數(shù)的最終權(quán)利和職責(zé)。20世紀(jì)80年代之前，在職培訓(xùn)完全是中央決定的，一些相關(guān)事件如每門課程的培訓(xùn)次序，不同課程的課時數(shù)(或?qū)W時數(shù))都是由學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)作為課程的提供者來決定的。這種自上而下的主導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展模式有不少嚴(yán)重的問題。其中，作為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和提供教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)者—當(dāng)?shù)卣缪莸慕巧遣粚嵱煤蜔o效的。這種情況目前已經(jīng)得到改變，現(xiàn)在由當(dāng)?shù)貦?quán)威機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)。于是，職業(yè)發(fā)展的重點、范圍和資源是與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需要和條件直接相關(guān)的。
2.教師的事業(yè)結(jié)構(gòu)
在瑞典，教師的薪水不是由教師的職業(yè)資格決定，更多的是根據(jù)他們的工作年限。改變教師的這種工資結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一項在政治上極其困難的任務(wù)。Arfwedson 1995)提議應(yīng)不斷提高教師的地位，至少高于平均水平，尤其是一些老教師。大多數(shù)教師認(rèn)為，教師如果想建立一個事業(yè)，他們必須放棄他們2997年的研究顯示，從事教育學(xué)研究的博士生大多以前當(dāng)過教師。當(dāng)被詢問他們是否會回到學(xué)校當(dāng)教師時，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)業(yè)結(jié)束后他們不會再返回課堂教書。這次研究顯示，教育方面的高層次人才不會充實到基層的教育事業(yè)中去，他們更多的在課堂之外來發(fā)展自己的事業(yè)。
3.關(guān)于知識的觀點
近來的認(rèn)知研究顯示，知識應(yīng)該被認(rèn)為是在學(xué)習(xí)者心中創(chuàng)建起來的，而不是教師通過某種方式灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生成為一個問題解決者，成為按照他們自己的理解和知識發(fā)展程度進(jìn)行創(chuàng)建的建構(gòu)者。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，而不是給學(xué)生傳遞信息。這就意味著教師必須很好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，辨別和運用資源來發(fā)現(xiàn)重要的概念和有意義的策略，從而為他們的問題解決服務(wù)。學(xué)生對一些學(xué)習(xí)主題的最初理解和他們個人的觀念將對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，而在教學(xué)之前這通常被認(rèn)為是關(guān)于一些表象和概念的個人的、松散的框架結(jié)構(gòu)。由于作為具有獨立人格的學(xué)生，教師并不了解他們，不能成功地組織他們的想法以及運用他們的想法影響對一些新知識的學(xué)習(xí)，所以總的來說學(xué)生對一些新知識和概念的學(xué)習(xí)是不成功的。根據(jù)Bullough (1991)的提議，學(xué)生最初理解的重要性以及它們?nèi)绾斡绊憣W(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展計劃中研究的一個部分。他認(rèn)為，只是對通常人們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該學(xué)會仔細(xì)地分析和檢驗一些想法和策略，以及它們存在的價值，而這些東西通?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來。
4.教師的工作文化
瑞典教師的工作文化在很長一段時間里受到權(quán)威思想的禁錮，他們被訓(xùn)練來適應(yīng)和應(yīng)用現(xiàn)成的計劃措施，這就使他們認(rèn)為教學(xué)是一種簡單的，例行公事式的活動。在這種毫無疑問的學(xué)校環(huán)境中，無論是教師的教學(xué)經(jīng)驗還是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都使他們沒有任何質(zhì)疑的想法，沒有任何提問的沖動。教師們唯一知道的是，他們的任務(wù)是給學(xué)生“分發(fā)”知識，從而最終“灌滿”他們的腦袋。當(dāng)然，目前教師所扮演的角色已經(jīng)與過去完全不一樣。大家都認(rèn)識到，對教師本人和來自社會的一些沒有應(yīng)用價值的想法進(jìn)行矯枉過正是非常有必要的。另外，一些當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展研究機(jī)構(gòu)對目前教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的討論和思考應(yīng)該能夠有效地提高人們認(rèn)識水平。
5.教師的策略中心
由于各種不同的原因，目前教育的受關(guān)注水平是很低的，Sander (1995)認(rèn)為有三個方面的原因:一是教師缺乏良好的愿望和教學(xué)的動力;二是通過自我激勵而具有教學(xué)動力的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，而且在職業(yè)環(huán)境中工作時沒有得到適當(dāng)?shù)姆答?三是一些有動力的教師在把知識用于實踐時存在困難。
盡管Sander的看法顯得有一些欠準(zhǔn)確，而且有點低估了教師的才能和理解力，但我們不能認(rèn)為他的看法毫無根據(jù)。在1996出版的瑞典政府報告和1999的預(yù)算提議中都涉及到建立一個地區(qū)性職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或策略中心，它的目的就是為了解決這些問題。這些中心對于提高教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量有巨大的潛力，尤其他們?nèi)绻嬲匕凑沼媱潄韺嵤?，并采取一種友好合作的態(tài)度的話。此類的策略中心也可以在當(dāng)?shù)匦纬梢环N職業(yè)發(fā)展的良好的社會風(fēng)氣，這有利于對教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生影響，即教師在教學(xué)中所扮演的角色不僅僅是知識的傳授者。相關(guān)人士是這樣描述策略中心的:它們帶來教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并為之檢驗和做出規(guī)劃，它們揭示教學(xué)中存在的弊病，并為之討論和做出糾正。
6.教育質(zhì)量
在瑞典，關(guān)于教育質(zhì)量的討論不是由教師，教育管理人員，學(xué)生或者父母親發(fā)起的，而是由媒體發(fā)起的。無庸置疑地說，媒體成功地推動了一場頗具爭議性的關(guān)于教育質(zhì)量的討論。對于質(zhì)量概念的解釋所存在的一些細(xì)微差別已經(jīng)在瑞典中學(xué)的課程中顯現(xiàn)出來，在某些方面有不斷增多的趨向，如高規(guī)格的思維，問題解決以及全球觀念，而這些方面都需要教學(xué)方式的改變。另外，還有一個關(guān)注的重點，即對教育質(zhì)量的評價。Sander 1995認(rèn)為，目前還存在許多與質(zhì)量有關(guān)的問題，主要原因是我們對質(zhì)量的概念缺乏一個清晰的認(rèn)識，也缺乏對相關(guān)事件的具體討論。他建議，對于質(zhì)量的研究應(yīng)該重點放在有關(guān)質(zhì)量評價的方法和手段上，這些手段基本上傾向于標(biāo)準(zhǔn)化(社會的，政治的和文化的)的定位。Sander對于可能傾向于某方面的研究表示了一定的擔(dān)憂，特別是在一些北歐國家，它們傾向于采用單一的手段基于學(xué)生的問卷調(diào)查來進(jìn)行評價。
7.教育研究在職業(yè)發(fā)展中所扮演的角色
在職培訓(xùn)與教育研究的關(guān)系需要我們認(rèn)真地考慮，特別是有關(guān)研究成果在課堂教學(xué)中的運用方面。有關(guān)教育研究的內(nèi)容大部分存在于各種文章和書籍中，但對于從事課堂教學(xué)的教師來說，絕大部分是沒有實用價值的。因此，我們應(yīng)該設(shè)立類似于策略中心的常規(guī)討論研究機(jī)構(gòu)，在這種研究機(jī)構(gòu)中，師范學(xué)生，教師和研究者可以定期會面，這有利于解決教學(xué)中實際存在的問題。此類機(jī)構(gòu)可以在課堂與教育研究之間架起溝通的橋梁，有利于促進(jìn)從事一線教學(xué)的教師動態(tài)地參與到教育研究中來。教師與教育研究人員可以互相彌補(bǔ)不足，從而保證教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。對職業(yè)發(fā)展認(rèn)真考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)教育研究人員和在職教師的溝通是非常有必要的，它可以為教師提供一種職業(yè)發(fā)展的架構(gòu)，從而幫助他們解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。
第7篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
第一階段：職業(yè)生涯進(jìn)入期（0-4年）
處于職業(yè)生涯進(jìn)入期的教師的特點在于：他們要完成從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變；他們面對的是全新的工作環(huán)境和工作對象，對所從事的職業(yè)具有新鮮感，也具有較高的熱情。此外，剛畢業(yè)入職的年輕教師，容易產(chǎn)生懷有較高的職業(yè)理想，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想與現(xiàn)實存在距離的時候，容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生動搖。
針對以上特點，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點在于使教師熟知職業(yè)道德規(guī)范，并逐步在實踐中體認(rèn)職業(yè)道德規(guī)范。同時，針對不同教師的特點，注重保持或堅定教師的職業(yè)信心，引導(dǎo)教師確立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。此時，教師還處于依從性道德學(xué)習(xí)階段?！耙缽男缘赖聦W(xué)習(xí)是社會規(guī)范的一種被動接受狀態(tài)，是一種非理性學(xué)習(xí)，屬于社會價值內(nèi)化的初級階段?！保ㄍ觖惥辏?003：19）教師職業(yè)道德還是作為外在于教師的規(guī)定性條文，還沒有內(nèi)化成教師對職業(yè)的信念。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)注重采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，比如年輕教師與年長的優(yōu)秀教師的交流探討，使年輕教師從年長的優(yōu)秀教師中感受到人格魅力和教師職業(yè)的魅力，從而使年輕教師增強(qiáng)對教師職業(yè)的信心，明了教師職業(yè)道德的要求，同時，也避免了師德建設(shè)中對職業(yè)道德規(guī)范的灌輸。
第二階段：職業(yè)發(fā)展期（5-16年）
經(jīng)過調(diào)整理想與現(xiàn)實之間的矛盾，并經(jīng)過較長時期的教學(xué)實踐后，教師進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展期。此階段教師的特點在于：教師逐步具備較高水平的教學(xué)技能與技巧；對學(xué)生與班級的管理水平逐步提高，工作熱情高漲，并注重通過工作達(dá)到自我實現(xiàn)；教師的職業(yè)信念逐步提升；教師的專業(yè)能力還有待繼續(xù)提高。
針對以上特點，教師職業(yè)道德建設(shè)重點在于：首先，除了繼續(xù)加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育外，應(yīng)注重增強(qiáng)教師對于職業(yè)道德要求的主旨和內(nèi)涵的領(lǐng)悟，促進(jìn)教師對職業(yè)道德的理解與認(rèn)同。道德規(guī)范只有得到教師的認(rèn)同與內(nèi)化，才能成為教師行動的道德指引。而由于教師經(jīng)過較長時間的教育教學(xué)活動，對教育教學(xué)實踐以及教師職業(yè)道德要求有了更清晰明了的感受與體認(rèn)，這成為教師職業(yè)道德被教師內(nèi)化的基礎(chǔ)。其次，要使教師自覺、靈活踐行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)道德實踐能力。因此，師德建設(shè)的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規(guī)范條文。例如，通過結(jié)合教師職業(yè)實踐中的案例，生動活潑地使教師認(rèn)識到，實踐中應(yīng)如何踐行職業(yè)道德規(guī)范。至于教師在具體的實踐中如何踐行職業(yè)道德規(guī)范，并不是通過師德教育就能完全傳授，而是要注重培養(yǎng)教師踐行職業(yè)道德的敏感性與主動性。再次，處于職業(yè)發(fā)展期的教師，具有較高的職業(yè)信念與職業(yè)期待。師德建設(shè)應(yīng)注重增強(qiáng)教師的專業(yè)判斷能力，使教師的職業(yè)信念維持在較高的水平。
第三階段：職業(yè)重新評估期（17-21年）
經(jīng)過近20年教育教學(xué)工作，多數(shù)教師已步入中年期。此階段教師的特點在于：教師對人生、對社會、對職業(yè)、對師德的種種思考，導(dǎo)致教師對職業(yè)道德進(jìn)行重新評估。教師重新評估會導(dǎo)致兩種結(jié)果：部分教師可能會對職業(yè)重新作出選擇，從事其他職業(yè)；而部分教師，經(jīng)過重新評估，克服各種困難，繼續(xù)堅定選擇教師職業(yè)。
針對以上特點，教師職業(yè)道德建設(shè)重點在于：首先，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)該關(guān)注教師的懷疑與退縮心理與行為。針對教師的各種疑慮與動搖，增強(qiáng)教師的專業(yè)信心與專業(yè)能力。其次，教師職業(yè)道德建設(shè)是一個雙向的過程，即不僅僅是向教師傳遞職業(yè)道德規(guī)范，也應(yīng)是一個教師對職業(yè)道德規(guī)范的主動建構(gòu)過程。因此，針對教師在職業(yè)評估期對于師德的合理性與可行性等方面的思考，教育管理者與教師共同探討合理、可行的師德規(guī)范，促進(jìn)教師職業(yè)道德的完善。通過雙向的溝通與建構(gòu)，在教師職業(yè)道德規(guī)范中融入教師經(jīng)過實踐而對職業(yè)道德規(guī)范的理解與完善，促使師德規(guī)范成為能被教師認(rèn)可的、具有合理性與可行性的規(guī)范，使教師職業(yè)道德行為逐漸從“他律”走向“自律”。
第四階段：職業(yè)穩(wěn)定期（22-27年）
經(jīng)過對職業(yè)的重新評估，一部分教師對職業(yè)重新作出了選擇，從事其他職業(yè)。而繼續(xù)堅定選擇教師職業(yè)的教師，其職業(yè)生涯進(jìn)入了穩(wěn)定期。此階段教師的特點在于：經(jīng)過前一階段對職業(yè)和對自我的重新審視，教師的職業(yè)信念得到堅定，對學(xué)生、同事、家長的專業(yè)責(zé)任達(dá)到較高的水平。教師能以積極的態(tài)度投入到職業(yè)中，以積極的措施應(yīng)對職業(yè)退縮心理，并重視專業(yè)發(fā)展。同時，不能忽視的是，部分教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定期成為了職業(yè)生涯的高原期，這造成部分教師求穩(wěn)，只做分內(nèi)事情，而不追求專業(yè)發(fā)展。
針對以上特點，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點在于：引導(dǎo)教師保持職業(yè)道德穩(wěn)定性，為教師的專業(yè)成長提供更廣闊的空間；在道德實踐方面，應(yīng)該注重提高教師的道德機(jī)智，即鼓勵教師在教育教學(xué)實踐中靈活踐行職業(yè)道德；應(yīng)注重激發(fā)教師的職業(yè)熱情，并提供寬松的時間與氛圍，創(chuàng)造條件鼓勵這些教師與其他教師就教學(xué)策略、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行交流，重新激發(fā)教師的職業(yè)熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，激發(fā)處于職業(yè)生涯高原期的教師的職業(yè)熱情。
第五階段：職業(yè)退出期（從教28年-退休）
這是教師準(zhǔn)備離開職業(yè)生涯的時期，此階段教師的特點在于，教師反思自己的職業(yè)生涯，在心理上開始為退休做準(zhǔn)備，對待職業(yè)的熱情漸漸消退，盡管多數(shù)教師仍能恪盡職守，但職業(yè)期待較低，對待職業(yè)中的創(chuàng)新與改革持保守態(tài)度。
盡管處于職業(yè)退出期的教師即將退出職業(yè)生涯，但他們的職業(yè)道德狀態(tài)對于學(xué)校的風(fēng)氣以及其他教師的師德狀態(tài)都有重要影響，因而針對這些教師的師德建設(shè)仍然不能忽視。此時的職業(yè)道德建設(shè)，重點在于：首先，關(guān)注教師的心理狀態(tài)，調(diào)動教師保持對職業(yè)的積極性，而不是因為教師即將退出職業(yè)生涯而忽視他們的專業(yè)發(fā)展。其次，通過各種形式，促進(jìn)處于職業(yè)退出期的教師與中青年教師對教師職業(yè)道德的交流。由于多數(shù)處于職業(yè)退出期的教師，職業(yè)道德已經(jīng)達(dá)到信奉性道德學(xué)習(xí)階段，對道德認(rèn)同和內(nèi)化程度高于中青年教師。通過這些教師與中青年教師的交流，既能發(fā)揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價值，同時，又能以老帶新，促進(jìn)中青年教師職業(yè)道德成長。
教師職業(yè)生涯的五個階段的教師職業(yè)道德建設(shè)都非常重要，各個階段的師德建設(shè)具有不同的特點，而其中，尤其應(yīng)注重職業(yè)生涯進(jìn)入期以及職業(yè)重新評估期的教師職業(yè)道德建設(shè)。因為職業(yè)生涯進(jìn)入期關(guān)系到年輕教師的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念和職業(yè)理想的確立，是將一個懵懂的新手引入職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。而教師職業(yè)評估期是教師職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折期，它是教師在心理、態(tài)度、情感、信念等方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時期，在這一階段能否做出合理的調(diào)適與選擇，關(guān)系到教師職業(yè)的前進(jìn)方向。總之，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同特點出發(fā)進(jìn)行師德建設(shè)，將考慮到不同教師的職業(yè)道德發(fā)展需求，從而促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的針對性與有效性。
第8篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
論文摘要：教師教育是當(dāng)前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎(chǔ)。高師生教師那業(yè)精神作為其對教師職業(yè)性、特征、規(guī)范和要求的一種內(nèi)在品質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。培養(yǎng)高師生的教師職業(yè)精神，更新教師職前教育，促進(jìn)高師生對教師職業(yè)的認(rèn)同，是教師教育的趨勢。
一、高師生職業(yè)精神培育的重要性
為了成功實施新課程，教師必須在教學(xué)行為上作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。教師教育是一個包括職前教育和在職教育在內(nèi)的一體化的教育體系。職前教育是整個教師教育的基礎(chǔ)，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。教師的職前教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的師范教育了。教師職前教育不能是對師范教育的修補(bǔ)，而是重在培養(yǎng)教師成為一名真正的職業(yè)人士。職業(yè)精神正是職業(yè)人所必備的品質(zhì)?，F(xiàn)實教育中所暴露出來的教師問題，如職業(yè)倦怠、知識結(jié)構(gòu)更新慢等，已經(jīng)為學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。事實上，這些問題多與教師的職業(yè)精神有關(guān)。在教師職前教育中，所出現(xiàn)的一系列問題，如職業(yè)能力培養(yǎng)不足等，與高師生的教師職業(yè)精神的培育有關(guān)。在現(xiàn)代教師教育的理念下，培養(yǎng)符合新課程需要的教師，就必須加強(qiáng)未來教師的職業(yè)精神培育，以達(dá)到在新課程改革的形勢下進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)實踐，適應(yīng)社會對教師職業(yè)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
教師的職業(yè)精神已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。教師職業(yè)精神在職前教育的作用己經(jīng)凸顯，它對高師生認(rèn)識教師職業(yè)的性質(zhì)、特征，職業(yè)規(guī)范與要求等方面有著積極的作用。這對高師生明晰自我的職業(yè)定位，根據(jù)自己的實際狀況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在職前教育階段充分訓(xùn)練和提升自己的職業(yè)能力有著關(guān)鍵的作用。因此，重視未來教師的職業(yè)精神教育，培養(yǎng)其職業(yè)精神對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育所需要的教師:作為未來教師的高師生是承擔(dān)著課程中課程實施，直接對教育對象進(jìn)行課堂教學(xué);他們的狀態(tài)影響自身對課程的理解，影響對學(xué)生的理解，影響課程實施的效果。從這兩個方面的重要性來看，未來教師的職業(yè)精神關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量的高低。在這個意義上說，未來教師的職業(yè)精神培育是非常重要的。
二、職業(yè)精神與職業(yè)技能的關(guān)系
當(dāng)前學(xué)術(shù)界對職業(yè)精神的研究較多，主要集中在企業(yè)、圖書情報學(xué)、新聞傳播、教育四大領(lǐng)域，其中以圖書情報與新聞傳播領(lǐng)域為最。不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神持不同的觀點。在眾多職業(yè)精神的定義中，至少有三種觀點:一是將職業(yè)精神視為職業(yè)道德;二是職業(yè)精神作為一種敬業(yè)精神，勤業(yè)態(tài)度;三是職業(yè)人的主觀職業(yè)意識的表現(xiàn)。實際上，職業(yè)精神首先體現(xiàn)的是職業(yè)人一種內(nèi)在的品質(zhì)，它不屬于除了本職業(yè)人以外的任何他人;其次，職業(yè)精神是該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等在職業(yè)人上的普遍反映;其三，職業(yè)精神是職業(yè)人發(fā)展的一種核心的競爭力。因此，可以對職業(yè)精神進(jìn)行界定:職業(yè)精神是職業(yè)人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它反映出該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等方面，是職業(yè)人的一種核心競爭力。綜合各學(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神的內(nèi)涵研究以及職業(yè)精神的含義，將教師職業(yè)精神界定為:教師職業(yè)精神是指教師對教師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求的認(rèn)知，是教師職業(yè)感悟與體會的內(nèi)化品質(zhì)，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業(yè)人士的根本標(biāo)志，是教師的一種核心能力。
職業(yè)技能和職業(yè)精神都是一個真正的職業(yè)人不可或缺的素質(zhì)。而根據(jù)對職業(yè)素質(zhì)的一般劃分，技能包括了從事某種職業(yè)所具備的能力，從事專業(yè)性強(qiáng)的專工作所具備的能力。要實現(xiàn)職業(yè)的功能，就必須要具備一定的職業(yè)技能，否則，職業(yè)精神就缺乏支撐。教師作為職業(yè)人士參與社會分工，利用專門的知識和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財富，精神財富，取得合理報酬，滿足物質(zhì)生活，精神生活的工作，成為當(dāng)今社會的一種趨勢。
有研究指出，“職業(yè)要求和職業(yè)責(zé)任感雖然不盡相同，但職業(yè)精神卻有著共同內(nèi)涵:具備職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)技能，具備職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)良心，以為人民服務(wù)為職業(yè)理想并甘于奉獻(xiàn)。職業(yè)精神是我們?nèi)松^、世界觀、價值觀的集中體現(xiàn)，是正確榮辱觀的具體化?！笨梢?，職業(yè)精神從根本上影響從業(yè)人員對所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感以及行為。職業(yè)精神是職業(yè)人的特質(zhì)，它與職業(yè)技能是這樣的一對關(guān)系。有職業(yè)技能不一定就有職業(yè)精神，職業(yè)技能是職業(yè)人必備的職業(yè)能力之一，但是有了職業(yè)技能不等于可以勝任職業(yè)崗位。對職業(yè)缺乏準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識，職業(yè)技能不一定可以發(fā)揮其作用。職業(yè)技能卻為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了一個職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)。通過職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，可以為職業(yè)人提供對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)規(guī)范等親身體驗，激發(fā)職業(yè)人的興趣，培養(yǎng)職業(yè)人的職業(yè)情感。而具有較高程度的職業(yè)精神可以為職業(yè)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷完善職業(yè)能力提供動力，并為職業(yè)人提供克服困難的堅定意志，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)人對該職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)精神決定了職業(yè)人對所從事工作的認(rèn)識和情感，并影響到職業(yè)人的工作、培訓(xùn)和發(fā)展。職業(yè)人對職業(yè)技能的運用，使其在實踐中深化和改進(jìn)對職業(yè)的認(rèn)識，增職業(yè)人的職業(yè)精神，提升其職業(yè)技能，促成職業(yè)人和職業(yè)共同發(fā)展。
三、高師生職業(yè)精神的提升與建構(gòu)途徑
教師職業(yè)精神作為教師的一種核心職業(yè)能力，對教師職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用，也包括對作為未來教師的師范生的重要作用。可見，高師生教師職業(yè)精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業(yè)精神可以通過以下三個方面的途徑進(jìn)行:積極調(diào)整課程設(shè)置;進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和角色訓(xùn)練。
(一)積極調(diào)整課程設(shè)置
以往高師院校對高師生進(jìn)行職業(yè)精神主要依靠德育課程進(jìn)行。然而，職業(yè)精神的教育，是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與教育實習(xí)全過程，而不應(yīng)該是只設(shè)置一兩門德育課程。因此，將職業(yè)精神教育作為教師職前教育的一項系統(tǒng)工程來加以研究，并在課程設(shè)置上體現(xiàn)出職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特色，已經(jīng)成為教師教育的必然要求。在職業(yè)精神教育的顯性課程方面，設(shè)置一門主要由本學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)的關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)、特征的課程，并要體現(xiàn)不同的具體學(xué)科專業(yè)的特色，如體現(xiàn)語文、思想政治教育專業(yè)的不同特色。在職業(yè)精神教育的隱性課程開發(fā)上，要改變以往較為單一的會議教育，開發(fā)多種多樣的隱性課程，如團(tuán)隊精神培育的各種訓(xùn)練，教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動。通過這些有意思、有意義的活動激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在活動中感悟和體驗教師職業(yè)，培育他們的教師職業(yè)精神。
(二)進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃
高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃對其職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯的設(shè)計，不僅能幫助個人實現(xiàn)目標(biāo)，更重要的是有助于其真正了解自己，從而設(shè)計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向?！奥殬I(yè)生涯設(shè)計要求根據(jù)個人的興趣、特點，為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行動方向和行動方案，通過職業(yè)活動最大限度地實現(xiàn)個人生命價值?！备鶕?jù)薩柏的職業(yè)發(fā)展理論，高師生處于職業(yè)探索階段(15-24歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業(yè)與現(xiàn)實環(huán)境的結(jié)合，通過文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐活動的鍛煉，評估確定自己的職業(yè)目標(biāo)。高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)是高師生個人的實際以及新課程改革對教師職業(yè)的要求。分管學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師應(yīng)該為高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供專業(yè)支持和咨詢建議。
第9篇：教師職業(yè)發(fā)展論文范文
1.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1.1高等教育事業(yè)發(fā)展呼喚高校教師專業(yè)化培訓(xùn)
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新型人才已成為提高一個國家持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力的重要舉措。培養(yǎng)和開發(fā)更多的創(chuàng)新型人才離不開高水平的師資隊伍，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)成為提高師資隊伍整體水平的有效途徑。經(jīng)歷近20年快速發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作取得顯著成效：培訓(xùn)體系初步建立，培訓(xùn)制度不斷完善，培訓(xùn)規(guī)模不斷增加，培訓(xùn)內(nèi)容日趨豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。同時，我國高校教師培訓(xùn)工作與高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業(yè)化培訓(xùn)尚有不足，部分培訓(xùn)課程針對性不強(qiáng)等。我們可以從教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念出發(fā)，結(jié)合我國當(dāng)前高校教育工作實際，進(jìn)一步改革和完善高校教師專業(yè)化培訓(xùn)工作來解決上述問題。
1.2教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段劃分
教師職業(yè)生涯是指教師從入職到退休的教育教學(xué)工作過程。目前國內(nèi)外雖有不少學(xué)者提出將教師職業(yè)生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國實際情況，我們可將教師職業(yè)生涯劃分為五個發(fā)展階段：①入門見習(xí)期，即新教師到一所學(xué)校的1-2年，是形成基本專業(yè)行為的時期；②熱情建構(gòu)期：在入職后的3-5年，進(jìn)入熱情成長的階段；③專業(yè)挫折期：在從業(yè)后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會的困擾；④穩(wěn)定更新期：在從業(yè)后10-20年，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思想趨于穩(wěn)定；⑤離崗?fù)诵萜冢涸诜€(wěn)定更新期結(jié)束一直到退休，職業(yè)理想和發(fā)展取向進(jìn)一步純粹化和個性化。
1.3教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段性需求特點
教師職業(yè)發(fā)展生涯的每個階段都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，體現(xiàn)出明顯的階段性特點。入門見習(xí)期的教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念以及教學(xué)技能方面的需求較高，更愿意接受與教學(xué)能力提高有關(guān)的培訓(xùn)；熱情建構(gòu)期的教師比較重視提升教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識；專業(yè)挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會性角色因素的困擾，感覺教學(xué)工作有些力不從心，希望通過教學(xué)培訓(xùn)提高專業(yè)知識和教學(xué)技能；穩(wěn)定更新期的教師專業(yè)知識已基本穩(wěn)定成熟，他們比較重視教學(xué)方法的提高，并希望把已有的實踐經(jīng)驗和感性知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化；離崗?fù)诵萜诘慕處熡捎谧陨碇R結(jié)構(gòu)相對老化，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，因此對多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法較感興趣，希望掌握一些先進(jìn)教學(xué)方法和手段提升自身素質(zhì)。
2.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
2.1高校教師專業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的必然要求
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國戰(zhàn)略是我國需要長期堅持的一項的重大決策。落實科教興國戰(zhàn)略需要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，賦予了高等教育事業(yè)更加重要的歷史使命，也對高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，切實履行好自身職責(zé)。
2.2高校教師專業(yè)化發(fā)展是提升高校競爭能力的核心要素
隨著近十幾年來高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和教育國際化浪潮的持續(xù)沖擊，我國高校教育資源相對過?，F(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，高校生源競爭態(tài)勢愈加明顯，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源、提高綜合競爭能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競爭力的各種影響因素中，教師隊伍是關(guān)鍵。只有通過專業(yè)化培訓(xùn)來培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞慕處?，才能形成高校發(fā)展的核心競爭力。
2.3高校教師專業(yè)化發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障
人才是一個國家實現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)最可寶貴的基礎(chǔ)資源，能否培養(yǎng)人才、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是判斷一所高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標(biāo)。高校是培養(yǎng)高級專門人才的主要陣地，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開一支高水平的師資隊伍作支撐。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就很難有學(xué)生的真正發(fā)展。
2.4高校教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師群體的內(nèi)在動力
追求專業(yè)化發(fā)展和進(jìn)步是教師體現(xiàn)自身價值尊嚴(yán)、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業(yè)是一項需要長期鉆研投入、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機(jī)械性重復(fù)勞動，就可能會逐漸喪失教學(xué)興趣和工作進(jìn)取心。通過專業(yè)化培訓(xùn)，能有效發(fā)展教師的自身優(yōu)勢，激發(fā)每個教師內(nèi)心的成長渴望，幫助他們體驗成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化為教書育人、服務(wù)社會的強(qiáng)大精神動力。
3.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的主要問題及原因
3.1培訓(xùn)資源配置不均，專業(yè)化發(fā)展能力不足
高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個從尚不成熟到逐漸成熟的動態(tài)發(fā)展過程，具有明顯的階段性特點，教師的專業(yè)化培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)地體現(xiàn)出層次性的特點，不能簡單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓(xùn)主要涉及高校人事部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室等機(jī)構(gòu)。由于缺乏統(tǒng)一管理，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上各自為政，教師培訓(xùn)資源配置不均，造成培訓(xùn)工作難以形成整體合力。
3.2培訓(xùn)工作理念落后，自主性培訓(xùn)意識欠缺
高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強(qiáng)的自主性培訓(xùn)意識和能力。目前的高校教師培訓(xùn)通常采取政策規(guī)定的方式，對教師培訓(xùn)提出硬性目標(biāo)和具體要求，比如：將教師是否參加進(jìn)修培訓(xùn)、是否獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書作為學(xué)校考核教師、職稱評審、晉級的依據(jù)之一。導(dǎo)致不少高校教師把進(jìn)修培訓(xùn)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，基本上處于被動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.3培訓(xùn)內(nèi)容形式老套，培訓(xùn)效果不夠理想
目前高校所提供的教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式與當(dāng)前我國高校教師的專業(yè)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)形式比較單一；教師處于被動的學(xué)習(xí)者地位，主體性作用不明顯；不同專業(yè)背景的教師和同一專業(yè)不同發(fā)展階段的教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。
3.4培訓(xùn)評價方式單一，無法產(chǎn)生激勵作用
對教師參加教育培訓(xùn)進(jìn)行及時有效的評價，既是反映培訓(xùn)組織工作的實際成效，客觀上也是為了促進(jìn)教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平，更好地履行教書育人的職責(zé)?，F(xiàn)行培訓(xùn)評價方式主要包括考試、考察、上交心得體會、作業(yè)和論文等結(jié)果性考核形式，培訓(xùn)考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓(xùn)的實際效果和現(xiàn)實表現(xiàn)，必然會降低教師培訓(xùn)考核工作的價值。
4.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的對策建議
高校教師素質(zhì)的提高離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，只有深入分析教師培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)工作方式和手段，才能真正促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.1轉(zhuǎn)變工作理念，注重教師的主體性地位
教育培訓(xùn)的效果取決于教育培訓(xùn)產(chǎn)品供給與教師內(nèi)在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓(xùn)效果越好。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師的需求進(jìn)行科學(xué)的分析，了解教師的實際情況及教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，并切實采取有效措施引導(dǎo)、培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。
4.2健全政策法規(guī)，保障繼續(xù)教育的實施
教育主管部門和學(xué)校有關(guān)部門要從教師職業(yè)規(guī)劃的角度進(jìn)一步健全相應(yīng)的教育政策，將教師培訓(xùn)教育作為一項制度，圍繞教師專業(yè)發(fā)展開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，建立適合高校工作實際和教師自身特點的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間和資金。
4.3優(yōu)化培訓(xùn)形式，滿足差異化的培訓(xùn)需求
高校教師培訓(xùn)既要注重提高師資隊伍的整體素質(zhì)，也有注重教師個體發(fā)展的階段性和層次性。我們應(yīng)針對教師所處職業(yè)階段的不同特點，掌握高校教師培訓(xùn)需求的差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的多樣化、個性化需求開展針對性的培訓(xùn)，采用針對性的教師培訓(xùn)的平臺和培訓(xùn)課程，引入先進(jìn)成熟的培訓(xùn)模式和授課方式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效性。
