創(chuàng)新思維方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維方法范文

由于數(shù)學(xué)的抽象概括是多層次的，所以運(yùn)用推廣引申培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以在各種不同的層面進(jìn)行。比如在多層次的命題包含關(guān)系中，設(shè)A1、A2、An、Ai為命題，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同層次的命題作為教學(xué)的材料，使得不同水平的學(xué)生可以做不同層次的推廣，不必強(qiáng)求，力求各有收獲，讓學(xué)生在不同的再創(chuàng)造水平上體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新除了數(shù)學(xué)內(nèi)部不同層次的推廣引申外，于實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型再應(yīng)用到更普遍的場(chǎng)合也常常表現(xiàn)為推廣引申。在數(shù)學(xué)應(yīng)用中推廣引申同樣具有重要的創(chuàng)新教育價(jià)值。

二、從興趣和好奇心出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

好奇心往往是產(chǎn)生新思想的前奏，是新思想、新方法、新發(fā)現(xiàn)的孕育階段，學(xué)生有了好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，而興趣又是最好的老師。正如布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?！苯虒W(xué)中我們要充分利用學(xué)生的興趣和好奇心，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)情境，通過(guò)以趣激情、以奇引思，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、教法與學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

就培養(yǎng)創(chuàng)新精神而言，教法與學(xué)法的改革至關(guān)重要，也特別困難。教師要把學(xué)生當(dāng)做主體，探索靈活多樣的創(chuàng)新性的教法與學(xué)法，重在使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。一堂課要做到教得活、學(xué)得活與用得活。學(xué)得活是核心，它是檢驗(yàn)教得活的標(biāo)準(zhǔn)，又是用得活的前提。讓學(xué)生“活”起來(lái)，就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的氛圍。學(xué)源于思，教會(huì)學(xué)生善于動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者、思考者和發(fā)現(xiàn)者。首先，教師在新課的導(dǎo)入時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。同時(shí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，還要適時(shí)提出一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、類(lèi)比、分析、討論及教師的講解，去弄清概念、掌握知識(shí)、證明或一個(gè)結(jié)論，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，并發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題。課尾要把學(xué)生的思維引入新的深度，促進(jìn)其進(jìn)一步思考、鉆研，從而獲得創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。課堂上要教會(huì)學(xué)生思維的方法，課后要精選有一定梯度的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面地去思考問(wèn)題，同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的思路和眼界，從而使學(xué)生達(dá)到全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。在習(xí)題訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，使其領(lǐng)悟創(chuàng)新的方法，提高創(chuàng)新的能力。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)現(xiàn)發(fā)展永無(wú)止境的教育，從而鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立攀登新高峰，拓寬思路，尋求新答案，探索新事物的思想和勇氣。教育手段的現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，還能增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神。比如：在學(xué)習(xí)函數(shù)、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容時(shí)，要做到動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以實(shí)感、美感。學(xué)生易于接受，印象深、效果好。根據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作課件等不僅能提高實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五、激活學(xué)生創(chuàng)新心理，誘發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新心理是創(chuàng)新思維的引爆器，是創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分。要進(jìn)行創(chuàng)新思維首先要有創(chuàng)新心理需求?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新心理的撞擊，就很難有創(chuàng)新思維的火花。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，但沒(méi)有數(shù)學(xué)創(chuàng)新心理，這顆心將缺乏動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不在于學(xué)生提供了、設(shè)計(jì)了或解決了多少數(shù)學(xué)問(wèn)題，而在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了創(chuàng)新欲望、提高了數(shù)學(xué)能力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

第一，喚醒學(xué)生的好奇心理。第二，引發(fā)矛盾心理。第三，增強(qiáng)審美心理。第四，鼓動(dòng)超越心理。第五，容忍叛逆心理。第六，培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)心理。

六、利用發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見(jiàn)，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?？梢酝ㄟ^(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其在習(xí)題的講解中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用發(fā)散思維，更多地應(yīng)用一題多解，一題多變等方式，注重習(xí)題的變式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

七、利用逆向思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維

與常規(guī)思維不同，逆向思維是反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，是用絕大多數(shù)人沒(méi)有想到的思維方式去思考問(wèn)題。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問(wèn)題，實(shí)際上就是以“出奇”去達(dá)到“制勝”。因此，逆向思維的結(jié)果常常會(huì)令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于一般問(wèn)題敢于另辟蹊徑，打破常規(guī)，積極思考，我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育將會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

八、重視實(shí)踐操作，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

第2篇：創(chuàng)新思維方法范文

2、想象截留法，想象包括了夢(mèng)想、聯(lián)想、幻想等。

3、角色互換法，就是站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考。

4、相似構(gòu)想法，就是用形體相似的東西來(lái)刺激自己產(chǎn)生構(gòu)想。

5、逆向思考法，就是從相反的方向來(lái)思考問(wèn)題。

第3篇：創(chuàng)新思維方法范文

恩格斯說(shuō)，人類(lèi)思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。

筆者認(rèn)為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。

一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計(jì)劃、方針、指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)；看一看設(shè)備功能、人機(jī)結(jié)合、環(huán)境和設(shè)備搭配上是否得當(dāng)，有無(wú)漏洞和不足。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。

二、要掌握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。

在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。創(chuàng)新思維與知識(shí)密切相關(guān)，試想，如果連新知識(shí)、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。比如，我們對(duì)待工作，要經(jīng)常觀察和瀏覽，保持直覺(jué)思維狀態(tài)，然后對(duì)工作某一方面進(jìn)行發(fā)散性思維、聚合性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦？”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。

系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。

唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風(fēng)馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經(jīng)驗(yàn)，或失敗的教訓(xùn)，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，用心思考，方法得當(dāng)，就會(huì)觸類(lèi)旁通，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷萌發(fā)出來(lái)。

第4篇：創(chuàng)新思維方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新方法 發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)日新月異的時(shí)代，更要有創(chuàng)新精神。當(dāng)人們談起曹沖稱象的故事，就會(huì)對(duì)這個(gè)孩子的聰明機(jī)智嘆服不已，佩服他在解決難題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的寶貴品質(zhì)―― 勇于創(chuàng)新。所以素質(zhì)教育的要求已經(jīng)不再是填鴨式教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何思考，以及學(xué)會(huì)如何生存，培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)法已日益暴露出自身的弱點(diǎn)，幾乎成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革戰(zhàn)略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如，當(dāng)老師拿出一個(gè)乒乓球作道具，寫(xiě)下“取乒乓球”四個(gè)字，讓孩子畫(huà)乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰(shuí)取乒乓球？怎么樣?。慨?dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫(huà)下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進(jìn)水溝里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當(dāng)老師及時(shí)板書(shū)一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過(guò)。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題

從設(shè)題的目標(biāo)性、科學(xué)性、典型性入手，圍繞“檢測(cè)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)、掌握情況和運(yùn)用能力”，將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力均得到發(fā)展，針對(duì)較典型的語(yǔ)言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

杜威說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！贝竽懙南胂笫莿?chuàng)新的起點(diǎn)，是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開(kāi)。在教學(xué)中，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察思維及各種實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對(duì)課文的理解。

3 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要用參考書(shū)中的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視更大范圍的學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓思路，積極的獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不惟書(shū)本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力逐步提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生逆向思維外，還要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如教“你必須把這條魚(yú)放掉”，老師可以問(wèn)學(xué)生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說(shuō)這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問(wèn)為什么要加上引號(hào)和感嘆號(hào)呢？這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？這是一條什么魚(yú)？為什么要把這條魚(yú)放掉？結(jié)果把魚(yú)放了嗎？這些回答，無(wú)不閃爍著發(fā)散思維的火花。

4 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！闭l(shuí)能更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)就有可能實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的那樣：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，特別是要削減那些膚淺性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)思維流暢。精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)解答的距離，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們語(yǔ)文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

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第5篇：創(chuàng)新思維方法范文

【關(guān)鍵詞】討論式；創(chuàng)新思維

一、 培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力的必然性

廣播電視大學(xué)是實(shí)現(xiàn)全民教育、終身學(xué)習(xí)是主要途徑。全民教育與終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學(xué)習(xí)需要，特別是對(duì)成人的教育，一方面需要更加廣泛的開(kāi)通人們學(xué)習(xí)所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認(rèn)真考慮成人學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，提高成人學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)起學(xué)員自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)廣播電視大學(xué)發(fā)展的需要。

廣播電視大學(xué)的學(xué)員以在職人員為主、調(diào)查表明在職人員占學(xué)員總數(shù)90.9%。尤其是在目前經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，就業(yè)難。因?yàn)橛泄ぷ鳎瑢W(xué)員具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。廣播電視大學(xué)是兼顧工作和學(xué)習(xí)的主要途徑之一。學(xué)習(xí)的目的主要是提高創(chuàng)新能力，提高工作效率。廣播電視大學(xué)大學(xué)的學(xué)員年齡偏大，調(diào)查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創(chuàng)新能力。學(xué)員的文化知識(shí)背景構(gòu)成復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊，但是提高個(gè)人的創(chuàng)新能力的要求是共同的。

二、討論式提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力

（一）討論是探究學(xué)習(xí)

討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報(bào)刊的相關(guān)章節(jié)、相關(guān)文章。這與傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)相反，教師不是提供全部知識(shí)，而是給學(xué)員一個(gè)知識(shí)框架或知識(shí)局部，由學(xué)員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨(dú)立思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)員自由想象，引出不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和法則，并使之理解。創(chuàng)新要求不迷信書(shū)本、權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀資料中，學(xué)員跨越時(shí)空地與作者進(jìn)行心靈交融，去發(fā)現(xiàn)、想象、填充、完善、發(fā)掘、探究、體驗(yàn)和感悟，與書(shū)刊相互融合，豐富著書(shū)刊和自我。

（二）討論是和諧學(xué)習(xí)

討論營(yíng)造和諧氣氛，師生相互鼓勵(lì)、相互支持、教學(xué)相長(zhǎng)。討論過(guò)程中，教師絕不先發(fā)表自己意見(jiàn)，必須發(fā)表意見(jiàn)時(shí)也是盡量以普通討論者的身份加入到學(xué)員討論中去。教師不是把知識(shí)硬灌給學(xué)員，不是單向傳授知識(shí)，更不是取代學(xué)員來(lái)進(jìn)行這些活動(dòng)，而是重視師生平等討論和知識(shí)創(chuàng)新；教師已不再是課堂的主宰者、知識(shí)灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)員的朋友，學(xué)員表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對(duì)話”才得以展開(kāi)。

（三）討論是合作學(xué)習(xí)

討論是同學(xué)合作、前后合作、小組合作和班級(jí)合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學(xué)之間對(duì)話、爭(zhēng)論、答辯、探究、質(zhì)詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開(kāi)闊、思維互補(bǔ)、透徹分析、思維活躍，在爭(zhēng)辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對(duì)話使學(xué)員之間、師生之間不斷地相互啟發(fā)，達(dá)成相互理解和自我理解，不僅使學(xué)員掌握基礎(chǔ)理論，而且學(xué)員充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的課堂?！白儗W(xué)為悟、變學(xué)為思”，“思”是指學(xué)員獨(dú)立思考，“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟?！睅熒P(guān)系中，教師角色從“家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤保?從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。師生討論是從教學(xué)互動(dòng)到導(dǎo)動(dòng)的過(guò)程，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)員討論，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，并提供卓有成效的導(dǎo)語(yǔ)，指引學(xué)員圍繞主題，層層剖析、節(jié)節(jié)剝筍、明白思路、弄清道理，使不準(zhǔn)確的地方準(zhǔn)確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學(xué)源于思、思源于疑，討論多、問(wèn)題越辯越明。

（四）討論是自主學(xué)習(xí)

討論體現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)員個(gè)性。每一位學(xué)員都是一個(gè)充滿生命活力的個(gè)體，有自己獨(dú)特的個(gè)性和見(jiàn)解。學(xué)員根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)，學(xué)員敢于、樂(lè)于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。對(duì)所提出的問(wèn)題，用自己的思維方式自主地、自由地、發(fā)散地、獨(dú)立地去探索，去創(chuàng)新知識(shí)。充分體現(xiàn)學(xué)員的主體作用：實(shí)現(xiàn)問(wèn)題由學(xué)員提出，思路由學(xué)員探索，方法由學(xué)員尋找，意義由學(xué)員概括，難點(diǎn)由學(xué)員突破，習(xí)作由學(xué)員點(diǎn)評(píng)，結(jié)論由學(xué)員得出；使知識(shí)更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；學(xué)員擴(kuò)展知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和分享知識(shí)。

（五）討論是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

討論是同學(xué)之間、特別是師生之間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。要在討論中出色表現(xiàn)，就必須認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備，使認(rèn)識(shí)事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨(dú)見(jiàn)、新見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，競(jìng)爭(zhēng)力度與學(xué)員創(chuàng)新力和潛能挖掘成正比。當(dāng)他發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)與己觀點(diǎn)相左，便會(huì)激起一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的辯論。每次討論均可打分評(píng)選最佳論辯手，激勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新激發(fā)成就感，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)一步創(chuàng)新；創(chuàng)新鍛煉思維能力；而思維能力越強(qiáng)，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，創(chuàng)新與思維能力相互促進(jìn)、共同提高。討論運(yùn)用和訓(xùn)練思維能力，從而培養(yǎng)廣闊、獨(dú)立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質(zhì)，克服片面、膚淺等消極思維品質(zhì)；提高學(xué)員的批判思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維和聚合思維等創(chuàng)新思維能力。

（六）討論課是參與學(xué)習(xí)

討論人人參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。參與學(xué)習(xí)中，學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不但會(huì)回答問(wèn)題，而且會(huì)查找問(wèn)題、提出有意義的問(wèn)題；不僅是驗(yàn)證真理，而且是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，尋找真理、檢驗(yàn)結(jié)論、作出預(yù)言。學(xué)習(xí)與思維相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力決定于思維能力。參與學(xué)習(xí)是積極思維，思維能力決定于討論等語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流可能實(shí)現(xiàn)學(xué)員由“知識(shí)型”、“傳承型”轉(zhuǎn)化為“智能型”、“創(chuàng)新型”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：創(chuàng)新思維方法范文

1、保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

好奇是孩子的天性，孩提時(shí)候，他們對(duì)一切事物都感到好奇，總愛(ài)刨根究底問(wèn)個(gè)不停，進(jìn)入課堂，教師就要保護(hù)孩子的好奇心，把孩子的這份好奇留住，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，老師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考。觀察是人們?nèi)妗⑸钊?、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑，敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多，可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果、一個(gè)動(dòng)物，也可以去觀察自然、觀察生活。如春游、秋游時(shí)帶領(lǐng)小朋友去找春天、找秋天，學(xué)了《雨點(diǎn)》這一課，讓學(xué)生在日常生活中去觀察一下雨點(diǎn)還能在哪里干什么，小朋友會(huì)找到許多創(chuàng)造性的答案，雨點(diǎn)在花瓣中捉迷藏，雨點(diǎn)在樹(shù)葉上滑滑梯……語(yǔ)文中的作品有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣；有的情節(jié)曲折，引人入勝；還有的激情奔放，讓人怦然心動(dòng)。教師要依據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在滿足兒童好奇的心理需求的同時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行開(kāi)放性、多項(xiàng)性甚至是創(chuàng)造性的創(chuàng)新思維活動(dòng)。同時(shí)，在師生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要多站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解、尊重學(xué)生獨(dú)特的解讀，盡可能多給學(xué)生以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到淋漓盡致地展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

2、提供自由的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉?！倍鴦?chuàng)造想象力是想象基礎(chǔ)上的高一級(jí)境界，也是創(chuàng)新思維的高級(jí)形式。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要努力把學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)起來(lái)，多搞點(diǎn)啟發(fā)創(chuàng)造想象，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。首先，要豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染，通過(guò)充分利用教學(xué)圖片、實(shí)物、電教教學(xué)及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)學(xué)生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會(huì)得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局，對(duì)于課文的續(xù)寫(xiě)，其實(shí)就是運(yùn)用這種思維推理，這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如《小麻雀》一文結(jié)尾未寫(xiě)明小麻雀的結(jié)局，而學(xué)生從上文了解小麻雀的悲慘遭遇后，感情上有所觸動(dòng)，對(duì)小麻雀的關(guān)心和同情促使他們很想知道小麻雀的結(jié)局如何，在這種情況下，要求學(xué)生展開(kāi)想象，順著文路推想小麻雀該有怎樣的結(jié)局，學(xué)生想象的具體情節(jié)不相同，結(jié)局也迥異，至于細(xì)節(jié)更是雜彩紛陳?？傊胂笫箤W(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的開(kāi)放性思維習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一段精辟的話：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)他們的思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，教師在教學(xué)中要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意思，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，不搞“一言堂”。學(xué)生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要予以表?yè)P(yáng)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤(pán)否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時(shí)，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)他人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，形成自由探討、自由爭(zhēng)論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

4、憑借語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)多向思維

第7篇：創(chuàng)新思維方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，人類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累發(fā)展過(guò)程就是人類(lèi)思維不斷“創(chuàng)新”的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生思維不斷“創(chuàng)新”的過(guò)程。教師在教授數(shù)學(xué)課的時(shí)候，必須結(jié)合素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維靈活、接受能力強(qiáng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力基礎(chǔ)的最佳階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。對(duì)此，本人結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)、生活實(shí)踐等方面，談一些個(gè)人的看法。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

人類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累過(guò)程就是人類(lèi)思維不斷“創(chuàng)新”的過(guò)程，個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是個(gè)人思維不斷“創(chuàng)新”的過(guò)程。而傳統(tǒng)的教育方式是教師一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教。這樣的弊端是學(xué)生失去了自主思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。因此，教師要將思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，避免直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生也思考前人碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，重復(fù)前人思維創(chuàng)新的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在將“平行線”這個(gè)概念時(shí)，我在黑板上畫(huà)了兩條線，然后讓學(xué)生們分析他們的關(guān)系，學(xué)生們?cè)诜治鲇懻撝?，發(fā)現(xiàn)兩條線會(huì)有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現(xiàn)的條件，發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)，推導(dǎo)出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識(shí)，比死記硬背更有效果。

二、在作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維的創(chuàng)新能力就體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有思維的突破上。書(shū)本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書(shū)本，會(huì)使學(xué)生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，打破常規(guī)，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉創(chuàng)新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進(jìn)來(lái)5人，屋里余下幾個(gè)人”這道問(wèn)題，有的學(xué)生提出傳統(tǒng)的解法，總?cè)藬?shù)減去出去的人再加上進(jìn)來(lái)的人，即“30-15+5”，而學(xué)生又提成新的解法，用總?cè)藬?shù)減去進(jìn)和出的差值，即“30-（15-5）”。學(xué)生在解題過(guò)程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、在生活實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)問(wèn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅要重視課堂上的教學(xué)質(zhì)量，還要重視課堂外的生活實(shí)踐，讓創(chuàng)新思維能力在生活實(shí)踐中得到提高。教師布置一些課后終作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。比如，我們可以讓學(xué)生算算教室的面積，幫家長(zhǎng)算算水電費(fèi)等等。學(xué)生在思考的過(guò)程中，既可以感受到成功應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足而解答不出的情況，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思維創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考、互相討論、自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡莆赵鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的技能的同時(shí)，培養(yǎng)好創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為新世紀(jì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維[J].新課程，2011（11）：102-105.

[2]許秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（12）：105-109.

第8篇：創(chuàng)新思維方法范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法 教學(xué)方法改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性很強(qiáng)，所涵括的范圍很廣，大致的包括了環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，其中包括了環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、材料與色彩計(jì)劃、采光與布光計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。的主要目的是美化環(huán)境、改善人類(lèi)生活居住條件?，F(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在功能作用的結(jié)合，即要求環(huán)境藝術(shù)品在具備內(nèi)在實(shí)用性的基礎(chǔ)上，對(duì)其注入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的“人性感悟”，使之更加具有“情感”以及審美性。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)量良好的設(shè)計(jì)心態(tài)，誘發(fā)創(chuàng)新思維的形成

培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的目的是要達(dá)到“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，通過(guò)別具一格的設(shè)計(jì)思維來(lái)樹(shù)立起獨(dú)特的自然觀、審美觀，提高自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。這種創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)素養(yǎng)的形成可以通過(guò)對(duì)良好設(shè)計(jì)心態(tài)的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到目的。

第一，培養(yǎng)自信心。一個(gè)設(shè)計(jì)師是否具有自信心、是否具有過(guò)人的膽識(shí)與氣魄，是“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”能夠相結(jié)合的基礎(chǔ)保障。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成這種對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的自信心，這對(duì)我們以后在設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中能夠?qū)?chuàng)新思維有效的發(fā)揮出來(lái)至關(guān)重要；第二，培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度。作為一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，必須要擁有良好的心態(tài)，要在不斷的嘗試、不斷的失敗當(dāng)中依舊保持積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，這樣才算是擁有了將創(chuàng)新思維運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的精神籌碼；第三，培養(yǎng)探索精神。創(chuàng)新思維當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要具有探索精神，因?yàn)橹挥杏掠谔剿?，勇于把?chuàng)新思維實(shí)踐于實(shí)際的環(huán)境藝術(shù)當(dāng)中，才能讓創(chuàng)新思維真正的發(fā)揮出效用；第四，培養(yǎng)好奇心與求知欲。對(duì)將來(lái)要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持培養(yǎng)自己對(duì)未知、對(duì)知識(shí)的好心情與求知欲，是不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造設(shè)計(jì)元素、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及獲得事業(yè)成功的一個(gè)先決條件；第五，培養(yǎng)獨(dú)立性。這里所說(shuō)的獨(dú)立性并不是指的獨(dú)立操作，不顧團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而是一種不受原始設(shè)計(jì)模式束縛，不盲從、不一味的追求世俗，獨(dú)立地去設(shè)計(jì)新的藝術(shù)構(gòu)想。當(dāng)然，這種構(gòu)想不能與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式完全相背離。

2.在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中訓(xùn)練創(chuàng)新思維的主動(dòng)性

現(xiàn)在，我們本科生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路基本上都以“傳承”為主，以“復(fù)制”和“粘貼”作為基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念當(dāng)做了永恒不變的真理，沒(méi)有對(duì)“自我理解”加以重視。這種學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的目的都存在這很大的問(wèn)題，它不會(huì)帶給我們創(chuàng)新思維能力，更不能培養(yǎng)起我們獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦之所以能夠改變世界，其天馬行空的想象力發(fā)揮著重要的作用，他也曾說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。同理，要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面取得創(chuàng)新性突破，樹(shù)立起自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，引領(lǐng)時(shí)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的走向，除了要擁有一定的天賦之外，后天的實(shí)踐性操作與明確的創(chuàng)新思維訓(xùn)練才是最重要的。所以，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，我們要注重對(duì)自己創(chuàng)想能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)

為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，學(xué)校應(yīng)該建立教師引導(dǎo)的實(shí)踐工作室，組織具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)科的帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的工作項(xiàng)目和環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽的項(xiàng)目。在開(kāi)始設(shè)計(jì)之前，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)材料進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)材料的研究和設(shè)計(jì)工藝的了解預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)的效果和最終的成果，從而更好的提高設(shè)計(jì)方案的可行性。在進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成多動(dòng)手的習(xí)慣，多做草圖的模型，更好的鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓各年級(jí)的學(xué)生在一起進(jìn)行工作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能夠使他們形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)，從而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)行合理的安排

環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中可以尋找自身學(xué)習(xí)存在的不足之處。一般學(xué)校進(jìn)行教學(xué)都是將實(shí)踐教學(xué)放在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)后很少有其他的機(jī)會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)之后才認(rèn)識(shí)到自身存在的很多問(wèn)題和不足，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)踐的重要性，但是往往這時(shí)已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終使得學(xué)生在走向社會(huì)進(jìn)行工作的過(guò)程中比較迷茫，原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不夠重視，還有一個(gè)重要的原因是學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置不夠合理。為了避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，學(xué)校需要對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理的安排實(shí)踐課程的實(shí)踐，具體的安排情況根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行，根據(jù)課程設(shè)置的重點(diǎn)在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高整個(gè)教學(xué)的效率。

3.結(jié)合產(chǎn)品研發(fā)流程形成設(shè)計(jì)系統(tǒng)化教學(xué)模式。創(chuàng)意思維設(shè)計(jì)訓(xùn)練是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合、體量、歸納的過(guò)程，所以這種訓(xùn)練在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是一個(gè)很必要的手段和方法。具體的設(shè)計(jì)思維過(guò)程包含了設(shè)計(jì)產(chǎn)品的反饋利用與控制的運(yùn)籌、視覺(jué)、直覺(jué)以及外觀的想象與模型的綜合歸納等等。也就是說(shuō)，一段時(shí)期內(nèi)必須要結(jié)合產(chǎn)品進(jìn)行應(yīng)用的設(shè)計(jì)，以課程為單元形成完善的設(shè)計(jì)系統(tǒng)，在課程設(shè)計(jì)改革中這就是其中必不可少的部分。設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用性需要加強(qiáng)，作品的實(shí)用性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性要緊密地結(jié)合在一起。許多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然遵循著以往的注重灌輸知識(shí)，以作業(yè)作為模擬設(shè)計(jì)的效果的教學(xué)方式和教學(xué)理念，然后以成績(jī)作為學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中這雖然是比較普遍的現(xiàn)象，但是確實(shí)非常不可取的。這樣的做法會(huì)讓設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用被忽略，紙上效果的追求非常執(zhí)著，課程之間不能很好地進(jìn)行溝通和討論。教師隊(duì)伍的溝通與配合是這種教學(xué)實(shí)踐模式中著重強(qiáng)調(diào)的、設(shè)計(jì)的實(shí)務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

找準(zhǔn)定位，轉(zhuǎn)型升級(jí)，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)共贏，既是社會(huì)市場(chǎng)的需要，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性要求很高，更不能照搬其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，只能著手課程改革和課程建設(shè)，逐步推進(jìn)理論實(shí)踐并重的教學(xué)體系的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬欣.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的繼承與創(chuàng)新[J].群文天地，2011，（6）：104.

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第9篇：創(chuàng)新思維方法范文

境;科技活動(dòng);一題多解;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 02―0115―01

新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中化學(xué)的課程目的就是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以高中化學(xué)課改為契機(jī)，化學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)。

一、從培養(yǎng)學(xué)生的想象力入手

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。在化學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的自由想象潛能，培養(yǎng)他們的想象能力，積極引導(dǎo)其異想天開(kāi)的想象力是特別重要的。發(fā)揮想象力可以幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)創(chuàng)造性思維的形成有其消極作用。在化學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時(shí)，在老師的提示下，學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)可能會(huì)聯(lián)想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時(shí)，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會(huì)發(fā)生爆炸等。由此及彼，通過(guò)聯(lián)想，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，對(duì)于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、從開(kāi)展科技活動(dòng)入手

創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)。因此，在教學(xué)中化學(xué)教師必須想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)，沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如，開(kāi)展化學(xué)知識(shí)畫(huà)報(bào)的編輯活動(dòng)，教師要和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)畫(huà)報(bào)的版塊內(nèi)容，如“班級(jí)化學(xué)新天地”、“每月一星”等欄目，可以請(qǐng)同學(xué)們對(duì)班級(jí)里有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，對(duì)在化學(xué)探究活動(dòng)中作出創(chuàng)新的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以定時(shí)地組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自己創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，通過(guò)科技活動(dòng)讓學(xué)生明確創(chuàng)新意識(shí)是受到教師、學(xué)校的認(rèn)可與尊重的，有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)成果是可以得到肯定的。

四、從“一題多解”入手

心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，“一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。

五、從開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

六、運(yùn)用多媒體技術(shù)