教學(xué)設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍

1.通用技術(shù)課程特點、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實驗教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計經(jīng)專家評審,評出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計將由中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會和《中國教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計將在《中國教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請將論文或教學(xué)設(shè)計發(fā)至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號C座1002室《中國教育技術(shù)裝備》雜志社

第2篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生語言知識，也要在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化的情境，培養(yǎng)他們的跨文化意識。但目前在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師教授更多的是文化產(chǎn)品（如知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱），而很少涉及文化實踐、文化觀念，更不會提及有關(guān)文化社群和文化個人的內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。如果說文化知識的灌輸主要靠合理配置的教學(xué)素材，那么意識和能力的培養(yǎng)則要仰仗師生共同參與的教學(xué)活動以及教師日常教學(xué)中的潛移默化。（張革承，張洪巖，2007）教師在設(shè)計教學(xué)問題和活動時要重視文化教學(xué)，要考慮到對學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.文化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與其他教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)

2001年課標(biāo)和2011年課標(biāo)中將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)?！拔幕庾R”目標(biāo)與其他四項教學(xué)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、互為補充的關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)采取整合教學(xué)的形式，將文化教學(xué)滲透在其他四個課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，而不宜孤立地進(jìn)行文化教學(xué)。

3.教學(xué)中“文化五要素”要有側(cè)重

“文化五要素”要整體進(jìn)行教學(xué)，但并不是說教師要花費相同的時間和精力在每一個要素上。由于文化內(nèi)容的認(rèn)知復(fù)雜程度不盡相同，教學(xué)時需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，特別是兒童學(xué)習(xí)者。（文秋芳，2012）教師要根據(jù)學(xué)生的特點來合理分配各要素的時間。如低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，抽象思維能力還不強(qiáng)，教師可將精力主要放在文化產(chǎn)品和文化實踐這兩個要素上，對其他的三個要素可以略講，讓學(xué)生大概了解。但對于高年級學(xué)生，則可以多關(guān)注文化觀念。文化觀念涉及的是深層次的問題，這類問題可以引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。

4.問題形式和內(nèi)容要靈活多樣

上文表中所列問題只是舉例，并不是固定的。教師在設(shè)計文化教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生理和心理發(fā)育特點以及要教授的文化內(nèi)容的不同等來靈活合理地設(shè)計問題。如對低年級學(xué)生提問文化產(chǎn)品的問題時，可以直接問“你們知道有關(guān)的產(chǎn)品有什么”。而對高年級學(xué)生提問時，則可以有選擇地多問幾個問題，如除了問知道的產(chǎn)品有什么，還可以問與此文化產(chǎn)品有關(guān)的場所，如圣誕樹放在什么地方，圣誕樹在哪里購買等更加有擴(kuò)展性的問題。

5.教學(xué)中要提供充足的討論與思考時間

第3篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

1.提升認(rèn)識，構(gòu)建有效的模式

既然教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)在于教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，擬定以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)流程就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點，方可實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化.（

1）增添課標(biāo)解讀

什么是教學(xué)的靈魂？筆者認(rèn)為要設(shè)計教學(xué)必須認(rèn)真解讀課標(biāo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，思考“教什么”、“怎么教”，讓教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效率相通.除此之外，更要思考“為什么教”，這個是站在學(xué)生個性化認(rèn)知和能力發(fā)展的角度的思考，充分體現(xiàn)了新課改精神.

（2）以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計，如何制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，僅憑經(jīng)驗和課后習(xí)題的解答情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然是不科學(xué)的，怎么做呢？筆者認(rèn)為必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對照其中的相關(guān)條目，對教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，領(lǐng)悟教材為什么要這樣編寫，如此設(shè)計意圖何在？對照著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究活動任務(wù)，選擇例題及分析注意點等等，如此一來，整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向才得以清晰、正確.

（3）注重目標(biāo)檢測

目標(biāo)達(dá)成了沒有呢？這是對教學(xué)效果的檢測，更對接下來的教學(xué)活動有指導(dǎo)性作用，不能簡單地將教學(xué)看成學(xué)生學(xué)習(xí)了就會了，會了就通了，而應(yīng)該科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際科學(xué)選擇并布置作業(yè)。

二、教學(xué)案例———“矩形”

1.擬定教學(xué)目標(biāo)對照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材中的知識內(nèi)容和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)1：通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷矩形概念、性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程；目標(biāo)2：師生互動，促進(jìn)學(xué)生掌握矩形的概念；目標(biāo)3：通過觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的四個角都是直角”；目標(biāo)4：通過觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的對角線相等”；目標(biāo)5：學(xué)生分組合作探索矩形的對稱性.

2.列表理順目標(biāo)達(dá)成的思路，選擇教學(xué)資源

教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何評價，采用什么樣的策略，這是我們教師在設(shè)計時必須要考慮的問題，筆者認(rèn)為可以借助于表2來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路.

所以課堂上采取讓學(xué)生從拼圖實驗出發(fā)，學(xué)生自己在活動中體驗，匯報自己的發(fā)現(xiàn)，自主生成矩形概念，并體驗概念的生成過程，對于理解和應(yīng)用的目標(biāo)水平，也不單一化，注重情境的創(chuàng)設(shè)和習(xí)題訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計多元化的教學(xué)策略.

第4篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點倒記時片段，使得學(xué)生順利進(jìn)入到了24時記時法的學(xué)習(xí)，但任何知識的學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。通過設(shè)計這樣一個情境：光頭強(qiáng)在自言自語地說：“明天8：00去伐木?！北恍艽蠛托芏犃藗€正著（第一張幻燈片），兄弟倆決定第二天晚上八點來到樹林準(zhǔn)備阻止光頭強(qiáng)伐木，結(jié)果，當(dāng)他們到達(dá)時看到了一片已被伐光的現(xiàn)場（第二張幻燈片），這時，老師發(fā)問：你能猜到這是怎么回事嗎？讓學(xué)生說說自己的猜想，無論這樣的結(jié)果是否在學(xué)生的預(yù)料之內(nèi)，因其與生活密切的聯(lián)系，學(xué)生并不陌生，在剛才興趣的影響下很樂意爭先恐后地說出自己的想法。通過這樣設(shè)計以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于記時法了解的真實情況，以便于教師在教學(xué)實踐中及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過與普通記時法的對比，總結(jié)出兩種記時法的異同，是探究階段的主要目標(biāo)，目標(biāo)初步達(dá)成后，再將學(xué)習(xí)的成果嘗試運用到生活中去。提煉生活中幾個常見情境：升旗、吃飯、睡覺，根據(jù)鐘面顯示的提醒，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，判斷是一天中前12個小時還是后12個小時的時間點，再用24時記時法表示，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，但問題難度遞進(jìn)性也很明顯。

二、數(shù)學(xué)味漸濃，創(chuàng)設(shè)提煉鞏固的情境

“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著教師對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解程度和教學(xué)技巧的運用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以傳授知識為主要內(nèi)容，以接受式教學(xué)為主要方式，以定勢式思維解決同類問題為主要任務(wù)，所以其“數(shù)學(xué)味”比較濃。經(jīng)過了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數(shù)學(xué)味一統(tǒng)天下的局面，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習(xí)這一時間段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、練習(xí)方式的設(shè)計要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”漸濃。

如本節(jié)課作這樣設(shè)計：共設(shè)計了三道鞏固練習(xí)題。第一題是分別用24時記時法和普通記時法表示圖中三個學(xué)習(xí)活動情境的時間，有了前面嘗試練習(xí)的鋪墊，判斷活動場景是一天中的前12個小時還是后12個小時已不再是教師提醒關(guān)注的重點，而重點落在了24時記時法和普通記時法這兩者的對比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車票，說一說幾點前到達(dá)火車比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)上“生活味”的問題，但給學(xué)生明確地滲透了，生活經(jīng)驗的總結(jié)也是離不開數(shù)學(xué)思考的。第三題是給鐘面畫上時針。這是一道純數(shù)學(xué)味的問題，再沒有與生活、游戲相聯(lián)系，學(xué)生完成該題的過程進(jìn)行的觀察和思考主要是從數(shù)學(xué)的角度和習(xí)慣。

三、生活味回歸，創(chuàng)設(shè)理解應(yīng)用的情境

第5篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時代要求應(yīng)運而生。無論是國際上還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養(yǎng)這個概念是于1997年國際經(jīng)濟(jì)與合作組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標(biāo)需要完成，又有教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。所以要想讓這些目標(biāo)充分落實就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識”。(1)政治認(rèn)同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權(quán)力公民的認(rèn)可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經(jīng)濟(jì)、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動學(xué)生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識。(3)法治意識。筆者認(rèn)為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識、想法、態(tài)度，反映出人們對法律的全面認(rèn)識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會時，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進(jìn)而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的問題時，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實、與時俱進(jìn)。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計要求

1.課堂教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標(biāo)能夠更好的增強(qiáng)三維目標(biāo)的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力?；诤诵乃仞B(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標(biāo)。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，但是我們要根據(jù)教師特點、學(xué)生的特點來選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標(biāo)是通過教育來促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點。在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》看似是一些經(jīng)濟(jì)常識但是包含很多“政治認(rèn)同”的因素。學(xué)習(xí)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度時讓學(xué)生認(rèn)識到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中。“政治認(rèn)同”國家的意識形態(tài)教育不再是強(qiáng)行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實踐活動中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)

第6篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對教師開發(fā)課例設(shè)計具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來表現(xiàn)現(xiàn)實中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要動力和導(dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。

二、意象性教學(xué)設(shè)計在實踐中應(yīng)注意的四個要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學(xué)案例設(shè)計能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！币虼嗣佬g(shù)教師為讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計的能力。例：《指甲長長啦》教學(xué)設(shè)計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設(shè)計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計完成。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫”

意象性藝術(shù)因過多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動一切手段來表達(dá)這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對象時有意或無意地改變對象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對象時，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時應(yīng)更多從體會作者對事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

4．教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則

第7篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計；內(nèi)涵；特征

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的一個基本問題。正確地理解和把握教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其特征，不僅有助于教師解決教學(xué)設(shè)計過程中的實際問題，提高教學(xué)實效性，而且有助于提高教師的教育教學(xué)理論水平，自覺地、科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計水平。有人曾撰文對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步的探討，但篇幅有限，缺乏系統(tǒng)。教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐，需要進(jìn)行拓展性研究，努力形成系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)知，準(zhǔn)確地反映教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律。

一、教學(xué)設(shè)計的概念及其分類

（一）教學(xué)設(shè)計的概念。教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。它是指以教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計學(xué)等理論和方法為指導(dǎo)，針對教學(xué)實際問題，在全面分析教材、學(xué)生、教學(xué)條件和教師的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維，運用最佳的理論、方法和途徑解決教學(xué)問題，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)整合，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案的活動過程。（二）教學(xué)設(shè)計的分類。從課程類型上，教學(xué)設(shè)計可劃分為理論教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)設(shè)計；從任務(wù)范疇上，教學(xué)設(shè)計可劃分為廣義的教學(xué)設(shè)計———基于一門課程的教學(xué)設(shè)計，它是說課的基礎(chǔ)；狹義的教學(xué)設(shè)計———基于一堂課的教學(xué)設(shè)計，它是上課的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

（一）教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計是為了解決教與學(xué)的問題而形成的最優(yōu)化的設(shè)計方案。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案不僅要解決為什么教、教什么、怎么教、教到何種程度等問題，也要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度等問題。這些問題是教與學(xué)實踐活動中最一般性的問題。因而，有效地解決這些問題也自然成為教學(xué)設(shè)計的基本目的和目標(biāo)。找到最有利于解決問題的方法與手段是教學(xué)設(shè)計的目的，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案是目標(biāo)。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)設(shè)計工作的直接性的目標(biāo)，它包含教與學(xué)兩個方面。一是教學(xué)效果最佳，即高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師方面的目標(biāo)；另一方面是學(xué)習(xí)效果最佳，即促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生方面的目標(biāo)。前者是教師職業(yè)工作性的要求，后者是教師職業(yè)目的性的要求。教學(xué)設(shè)計的終極性目標(biāo)，是按照高職課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好每一堂課、每一門課，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)理論與技術(shù)的統(tǒng)一。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它不僅包含教與學(xué)細(xì)微的心理、思維、知識等意識領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象，也包含現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介傳播、行為活動等實踐領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象。處理如此復(fù)雜的關(guān)系，必須具備一定的能力，這種能力表現(xiàn)在合理、科學(xué)地運用教學(xué)策略、方法和手段，集中表現(xiàn)在技術(shù)層面。但是，這種技術(shù)的擁有，是需要一定的教學(xué)經(jīng)驗和教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計學(xué)、信息技術(shù)等理論為基礎(chǔ)的。如果沒有教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)等諸理論為基礎(chǔ)，缺失了理論的指導(dǎo)，不可能擁有這種技術(shù)。即使掌握了一些教學(xué)設(shè)計的手段、方法和環(huán)節(jié)，但在合理運用、科學(xué)設(shè)置、策略把握上難以實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的要求。（三）教學(xué)設(shè)計是各種教學(xué)要素的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計工作涉及校情分析、學(xué)情分析、專業(yè)分析、課程分析、教學(xué)條件、教學(xué)評價、教學(xué)反思等內(nèi)容環(huán)節(jié)。其中，課程、學(xué)生、教師和教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)中的四個主要要素。以上要素不是簡單的排列和組合，而是以最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果為指向，以符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、需要為要求，以教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)條件為保障，按照教育學(xué)、心理學(xué)諸理論的要求，統(tǒng)籌兼顧，綜合設(shè)計，使各教學(xué)要素融為一體，形成整體功效。

三、教學(xué)設(shè)計的特征

教學(xué)設(shè)計特征是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方向性的基本要求和基本遵循。（一）思維創(chuàng)新性。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計屬于思維活動。它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等原理，統(tǒng)籌思考，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸個教學(xué)要素的思維設(shè)計活動，屬于意識領(lǐng)域內(nèi)的活動。其直接的結(jié)果是把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。但是，它不是簡單地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而是基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)條件可行性分析、教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力和學(xué)校教學(xué)條件，依據(jù)教與學(xué)的原理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用適宜學(xué)生接受、易懂、易學(xué)的教學(xué)方法與手段的策略，形成內(nèi)容合理取舍、重點難點分析深入淺出、環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序、語言通俗易懂、教學(xué)媒介合理運用的創(chuàng)新性的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計方案，凝結(jié)了教師的認(rèn)知、分析、判斷、探究、主觀傾向和解決現(xiàn)實問題的途徑、辦法等心智活動，充分發(fā)揮了設(shè)計者的主觀能動性，是設(shè)計者創(chuàng)新思維的結(jié)果。（二）過程實踐性。1.在本源和目的上，教學(xué)設(shè)計來自于教學(xué)實踐，為教學(xué)實踐服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是循環(huán)往復(fù)教學(xué)實踐總過程中的一個環(huán)節(jié)：教學(xué)實踐—教學(xué)反思———教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實踐。每一次的教學(xué)反思、經(jīng)驗提升、設(shè)計方案的構(gòu)建，都起源于上一周期的教學(xué)實踐。在目的上，教學(xué)設(shè)計服務(wù)于教學(xué)實踐；同時，教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，仍需要教學(xué)實踐的檢驗。教學(xué)設(shè)計來自于教學(xué)實踐，用之于教學(xué)實踐，教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點。2.在形成路徑上，教學(xué)設(shè)計始終是一個動態(tài)的實踐過程。從教學(xué)反思到教材內(nèi)容的取舍，從案例的選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，是一個嚴(yán)謹(jǐn)周密的規(guī)劃性過程。這種規(guī)劃的思維過程緊緊地制約于教學(xué)實踐的過程。最終成型的教學(xué)設(shè)計方案，也不是一成不變的。在教學(xué)實踐過程中，隨著教學(xué)的需要，教學(xué)情境的演變，教師靈感的激發(fā)，原設(shè)計好的邏輯順序、案例、語言體系等都可能發(fā)生變化。這種情境的變化，表面上看是教師主觀世界的驅(qū)使，但造成這種主觀思維變化和教學(xué)設(shè)計方案的變更，是課堂環(huán)境因素（客觀條件）變化所形成的。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計不是僵化的教條，是隨著教學(xué)實踐的變化而變動的。（三）目的實效性。教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)就是要解決教與學(xué)的問題。對于高職而言，教學(xué)實效性旨在通過提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)實效性，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠掌握更多的知識和技術(shù)，更大幅度地提高所需要的各方面能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，“教學(xué)設(shè)計的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，以便在未來職場中獲得良好的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計是以教與學(xué)雙方面獲得實效性為目標(biāo)而展開的一項工作，它既不是為了教師單方面的發(fā)展，單方面地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更不是為博得教學(xué)改革的虛名，追求形式化的設(shè)計方案。（四）要素系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是系統(tǒng)化的思維活動。思維的對象是一系列的教學(xué)要素。前導(dǎo)性的要素包括專業(yè)分析、學(xué)情分析、教學(xué)資源等；核心性工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法和策略、案例、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、時間、教學(xué)風(fēng)格、語言體系等要素；后續(xù)性要素包括教學(xué)評價、教學(xué)反思等。一系列的要素需要在周密的計劃下進(jìn)行技術(shù)處理，將相互聯(lián)系、相互作用的諸要素整合成為有機(jī)的整體，使每一要素在系統(tǒng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而不是把各要素簡單地組合、堆積和排序。深刻理解教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，有利于我們自覺地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計的特征，有利于我們按照教學(xué)設(shè)計的規(guī)律和基本遵循，保持研究的正確方向，科學(xué)地指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動。

作者:孫衛(wèi)國 單位:山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

1．1酒店英語知識體系豐富而復(fù)雜

酒店英語是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務(wù)知識和英語知識為一體的實用性較強(qiáng)的課程，其目標(biāo)在于幫助專業(yè)學(xué)生在工作中遇到外賓時能運用英語進(jìn)行交流，整個知識體系豐富而復(fù)雜。首先，在內(nèi)容上，它既包括酒店基本背景知識，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務(wù)用語。其次，語言知識點復(fù)雜。由于酒店本身涉及業(yè)務(wù)部門多，服務(wù)用語千差萬別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學(xué)生很難記住，更難以學(xué)精學(xué)透。但是，雖然知識體系復(fù)雜，要求卻沒有降低，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要融會貫通。對于習(xí)慣于詞匯和語法學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在以學(xué)習(xí)交際為主要目標(biāo)的該課程時，是有一定難度的。

1．2課堂教學(xué)缺乏酒店氛圍

目前，教學(xué)中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實氛圍，學(xué)生難以有身臨其境的角色感。這就會產(chǎn)生兩個問題：一方面存在茫然情緒，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，開口說話時都不知道和誰說、怎么說，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學(xué)生們普遍覺得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學(xué)生具備一定的“表演”能力。因此，許多學(xué)生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)酒店英語教學(xué)需求

應(yīng)試教育下的英語教學(xué)往往只注重語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等分析，教學(xué)主要圍繞語言或知識點，向?qū)W生灌輸文化知識。大部分時間是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動回答問題的時候多，自主對話的時候少，機(jī)械應(yīng)付的多，雙向交流的少，學(xué)生缺少視聽說立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分?jǐn)?shù)高但實際運用能力差的現(xiàn)象。酒店英語運用場所決定了其功能，強(qiáng)調(diào)的是語言的交際溝通，使用者需要運用得體的職業(yè)語言與賓客進(jìn)行口頭上的交流。傳統(tǒng)學(xué)生少說多聽填鴨式英語的授課模式無法適用現(xiàn)代酒店英語教學(xué)，因此，酒店英語教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生運用英語與賓客進(jìn)行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務(wù)的能力。

2酒店英語課程中項目教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

職教課程內(nèi)容體系往往有兩種模式：一種是按照知識體系本身邏輯進(jìn)行組織編排；另一種是以實際工作任務(wù)為單元進(jìn)行組織，也就是所說的項目式教學(xué)，其特點是完全打破學(xué)科固有體系，按照實際工作過程重新編排教學(xué)秩序，圍繞一個個具體的工作項目展開，實際工作崗位的具體內(nèi)容就是課程講授的核心內(nèi)容。通常所說的“項目”是一個需要完成的任務(wù)，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學(xué)校教育、社會服務(wù)中與實際生活息息相關(guān)的實踐性問題，項目的完成依賴于課堂教學(xué)中真實情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語課程的教學(xué)目標(biāo)是通過語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往緊密結(jié)合，讓學(xué)生能流利使用英語與客人交流，增強(qiáng)語言交往能力，能用英文表達(dá)酒店服務(wù)的整個流程。課程教學(xué)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對話的重要性。為了學(xué)以致用，在教學(xué)過程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項目進(jìn)行一個個獨立包裝，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)就是打開這一個個資源包。這樣，整個教學(xué)過程就是學(xué)生具體操作的過程，學(xué)生運用綜合知識和能力解決實際任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境和工作情境相統(tǒng)一。

3酒店英語課程中項目教學(xué)的實施組織

3．1實施目標(biāo)

項目教學(xué)的實施是要突出實戰(zhàn)性、凸顯服務(wù)性，要以具體的酒店服務(wù)中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務(wù)為動力，以運用英語為工具，使學(xué)生在完成各種接待任務(wù)的過程中培養(yǎng)運用語言的能力，達(dá)到學(xué)生能運用英語與賓客進(jìn)行溝通及處理酒店各類業(yè)務(wù)的目標(biāo)。

3．2項目教學(xué)的主要內(nèi)容

基于工作項目的酒店英語課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系三個方面。一是突出重點教學(xué)內(nèi)容。整合工作崗位常規(guī)內(nèi)容，把崗位的學(xué)習(xí)知識點和技能全部轉(zhuǎn)化為項目，按照真實工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結(jié)合實際工作內(nèi)容的重要性進(jìn)行篩選入編。二是注重教學(xué)內(nèi)容管理。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對話應(yīng)是主線，不同項目內(nèi)容都以這三條主線展開。期終考試不來“惡補”知識，而是讓學(xué)生明白，酒店英語就是牢牢記住酒店用語，掌握手中學(xué)習(xí)資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會取得預(yù)期的成績。三是完善評價考核體系。課程評價采用形成性評價，實行期終測評與階段性測試相結(jié)合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細(xì)則越細(xì)化越好，記錄越詳實越好。考核內(nèi)容包括說話語音語貌、知識運用能力、語言創(chuàng)新能力、禮儀服務(wù)、團(tuán)隊合作、應(yīng)變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測試成績匯總?cè)∑骄旨礊閷W(xué)生的平時成績，占期末總成績的50％。

3．3項目教學(xué)實施要點

3．3．1強(qiáng)調(diào)語言和態(tài)度的“服務(wù)性”

服務(wù)行業(yè)對業(yè)務(wù)能力和服務(wù)態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語言作為教學(xué)重點是課堂始終堅持的原則，尤其要重視句式及語氣的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精確掌握句式時，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意說話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來，那么使用的語言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過公式化，要表示出酒店方的真誠與熱情。一要注重用詞適當(dāng)。在最初的語言交流中，應(yīng)向?qū)Ψ絺鬟f自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。

3．3．2把握項目實施的策略性

第9篇：教學(xué)設(shè)計論文范文

一、看懂圖意引導(dǎo)

學(xué)生按由主體到背景的順序觀察圖畫，要求學(xué)生看得細(xì)致，并展開合理的想象。

1．圖上畫著誰？她們有多大年紀(jì)？圖上的什么能說明老人的年紀(jì)大？她們各穿著什么服裝？由此可知道她們各是哪個民族的人？

2．她們在干什么？你是從圖上的什么景物知道的？她們會說些什么（展開合理想象）？

3．根據(jù)以上問題，說說這幅圖反映了一件什么事？

二、自學(xué)課文

1．提出自學(xué)要求：

①輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

②通過查字典，并聯(lián)系上下文理解生字新詞：硬朗、靈便、及時、畢竟、尊重。

③知道哪幾個自然段是寫圖上畫的內(nèi)容。

2．檢查自學(xué)效果：

①指名分段讀課文，注意“擦”“腸”的讀音，并分析指導(dǎo)“擦”“瞇”“顧”的寫法。提問詞義。

②指名讀出描寫圖上內(nèi)容的段落。

三、講讀課文

（一）學(xué)習(xí)五、六自然段。

1．看圖，讀課文五、六自然段。說說“我”為老奶奶做了件什么事？“我”是怎么知道老奶奶有衣物要洗呢？體會“我”是個多么有心計的人啊！

2．“我便悄悄地……然后又悄悄地……”這句話說明了什么？指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。

3．出示一段話，回答下面的問題：老奶奶高興地···從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎···的臉緊貼著我的臉，笑瞇··瞇·地說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親??！我該怎么謝你們呢！”①去掉帶點的詞，意思有什么不同？體會作者是怎樣準(zhǔn)確用詞句表達(dá)圖意的。②老奶奶為什么把臉緊貼著“我”的臉？③老奶奶為什么說“真比我的女兒還親氨？體會“照顧”的意思，說說“我”是怎樣“照顧”老奶奶的？在家里你媽媽是怎樣照顧你爺爺、奶奶或者你的？

4.過渡提問：“我”能主動為老奶奶洗衣物是從小受了誰的影響？受到誰的教育？媽媽又是怎樣照顧老奶奶的？

（二）學(xué)習(xí)第四自然段。

1.讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的？

2.媽媽是怎樣教育我的？

3.小結(jié)：由此可見，“我”主動地為老奶奶做事，是媽媽身體力行及諄諄教誨的結(jié)果。

4.過渡提問：媽媽和“我”為什么要像親人一樣照顧老奶奶？

（三）學(xué)習(xí)一、二、三自然段。

1.默讀課文，思考：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？

2.朗讀第三自然段，體會“畢竟”“上了年紀(jì)”“不靈便”的意思。說說“及時”在文中是什么意思？還可以將它換成什么詞？

3.朗讀課文。

四、總結(jié)

1.課題《親人》中指的是誰把誰？當(dāng)作親人？

2.課文中哪些部分是作者的想象？根據(jù)什么想象？

3.學(xué)了這課，你受到什么教育？

五、作業(yè)