高中體育課教案精選(九篇)

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第1篇：高中體育課教案范文

其實，教案與學案各有利弊，“學案以學為中心，以學論教；教案以教為中心，以教論學”，“學案立足于自學，著重于學生拿來，強調(diào)的是會學，重視學法指導；教案立足于灌輸，著重于給予，強調(diào)的是學會，忽視學法指導”。我認為教學是一個教和學統(tǒng)一的過程，二者是同一過程的倆個方面。教案與學案共同完成教學過程中的兩個不可分割的組成部分——學生的學和教師的教。所以應(yīng)將二者合二為一，形成“教學案一體化”的教學模式。

一、“教學案一體化”在政治教學中的運用的客觀必然性

“教學案一體化”就是一種以學生自主學習、合作探究為核心的教學方式，是通過教案與學案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定教學目標和知識結(jié)構(gòu)教學的過程。其最大特點是兼顧了教案和學案的各自特長，發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重了學法指導，強化了能力培養(yǎng)。一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為了學習的主人。教師也從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，這種教學法充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實現(xiàn)了主導作用和主體作用的和諧統(tǒng)一。

“教學案一體化”實施時，需要先把學案提前一天發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教學案提前預習，自行解決“教學案”中的問題，難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過這個過程也增強了學生自主學習能力，調(diào)動了學習積極性，提高了教學質(zhì)量。

二、“教學案一體化”在政治教學中的運用時應(yīng)注意的幾個問題：

（一）、在“教學案一體化”中要明確學習目標

現(xiàn)行高中思想政治新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，對教學目標作了明確的要求。傳統(tǒng)教學中教師在備課時，一般只精心設(shè)計好該課時的教學目標，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，但問題在于學生對教學目標卻一無所知。這不能不說是一種教學過程中的缺陷。而如果采用“教學案一體化”的教學方式便可以彌補這一缺陷，將設(shè)計好的教學目標都明確地寫在學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞學習目標展開學習活動。當然，學習目標的制定要體現(xiàn)三維目標的原則要求，要符合教材和學生的實際，其形式要明確、簡練，讓學生一看便知，在預習時心中有底，在聽課時有的放矢，在復習時有了章法。

（二）、在“教學案一體化”中必須做到精講重點難點

在教案教學法中，教師在教案的指導下去授課，總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。而采用“教學案一體化”教學模式，上課45分鐘，教師大約用20分鐘時間拿學案去指導讓學生自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將不會的記錄下來，及時請教師幫助解決。正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為這些學生答疑解惑。通過收集整理后，再用大約10分鐘的時間為學生精講重點難點。最后剩下約15分鐘就是達標檢測，檢驗學生學習情況。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的。因為如果教師講多了，多占了時間，下一個環(huán)節(jié)就完不成了。所以，新課改下教師應(yīng)學會大膽放手。

（三）、“教案學案一體化”的關(guān)鍵是要巧用情境、精心設(shè)疑。

高中思想政治課是一門開放性、時代性很強的課程。政治教師要想方設(shè)法保留住學生對于本學科的學習熱情，就需要從本學科的特點出發(fā)，因勢利導，用心設(shè)置情境，盡量避免簡單的說教，要通過趣味導入，名言警句、經(jīng)典故事、笑話小品、英模事跡、司法案例、歷史事件等來創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生學習興趣，為設(shè)疑作好鋪墊。

古語云:“學起于思、思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了“問題”，學生才會有探究的欲望;有了“問題”，學生才會有探究的目標。教師要設(shè)計出啟發(fā)性、探究性的問題來，讓學生根據(jù)問題的去思考。通過思考，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，增強學生學習的積極性與自主性。

（四）、在“教案學案一體化”中通過設(shè)計達標檢測，鞏固提高。

第2篇：高中體育課教案范文

關(guān)鍵詞： 英語教學 三維導學案 兩段式教學

“三維導學案和兩段式教學”在我校已經(jīng)實施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學習、更新教育觀念、創(chuàng)新教學模式、積極交流探索、關(guān)注細節(jié)、勇于實踐的過程中，我們學校的英語教學發(fā)生了很大的變化。英語是一門語言實踐課，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發(fā)展，扼制了學生的創(chuàng)新能力。新課標把英語教學本質(zhì)定位為交流使用，強調(diào)教師和學生都是教學過程的主體，強調(diào)在教學過程中師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強調(diào)了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡如人意，學生的能力仍未得到有效培養(yǎng)和提高。我校通過“利用三維導學案、開展兩段式教學”改變這一現(xiàn)狀，我試結(jié)合“三維導學案和兩段式教學”的實踐，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學實效？

一、利用教師設(shè)計的三維導學案，通過參與兩段式課堂教學活動，提高課堂教學實效。

“兩段式”課堂教學活動就是將課堂的40分鐘分成兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨學、合作、掌握。

教師利用三維導學案引導學生在第一個階段“自學”新授課內(nèi)容。上課前，老師先把“導學案”發(fā)給每個學生，然后組織學生預習。預習的過程以自學為主，遇到不懂的問題小組成員合作學習探究，課堂中教師分層指導學生合作學習，個個參與學習，引領(lǐng)學生歸納總結(jié)知識。教師備課時要圍繞舊知識，設(shè)計檢測題，以小組為單位組織學生分層練習，檢查掌握，了解學生學情，然后從“學情”出發(fā)，及時處理指導學生們的疑難問題，如果學生能合作解決，盡量讓學生解決，如果解決不了，教師再點撥甚至當堂訓練，強化練習鞏固，練習時，“因材施教”和“分層教學”的教學法貫穿課堂始終。然后進入第二階段，教師最大限度地開發(fā)學生的潛能，引領(lǐng)學生深層次地參與學習，教師設(shè)計的練習要有梯度，通過學生深入思考才能完成，才能準確表達自己的思想。教師有意創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境，讓學生理解所學英語知識，激發(fā)學生學習興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，創(chuàng)設(shè)形象生動且與生活實際密切聯(lián)系的情景對話，引導學生練習，挖掘?qū)W生潛能，真正發(fā)揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學的實效。

在第一階段教學中，教師要充分利用三維導學案，鞏固已有的知識，拓展引出新知識，學生掌握練習新知識時，教師要有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，循環(huán)記憶，練習鞏固，學以致用，提高課堂教學實效。

在第二階段，教師要充分利用已學知識，隨時隨地靈活取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如課前預習這一環(huán)節(jié)，要讓學生積極主動學習，教師備課時要精選預習練習題，練習體現(xiàn)本課重點、難點、疑點。學生通過課前預習，帶著疑問認真聽講，主動學習新知識，解決疑難，使學生學習心中有數(shù)、有的放矢。為了讓學生盡可能多地參與課堂教學，逐步過渡到能用英語進行課堂交際，針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學生的積極性，實現(xiàn)人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學中充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生成功感。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。學生希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設(shè)法掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學習。教師利用三維導學案和兩段式教學時，“分層教學”尤為重要，對于不同程度的同學，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對他們的丁點進步也給予及時鼓勵，讓學生充分發(fā)揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導學生學習，整堂課以學生為主，注重學生能力培養(yǎng)，把課堂變?yōu)閷W生實踐練習的場所，從而使他們覺得只要認真完成導學案，積極參與課堂教學活動，就能學好，這樣幫助學生樹立起學好英語的心理優(yōu)勢，提高學生學習效率。

三、教師在兩段式課堂教學中利用電教輔助教學過程，提高課堂教學實效。

利用白板、電教設(shè)備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創(chuàng)設(shè)簡單語境進行對話教學，用生動的畫面刺激學生的感官，充分調(diào)動學生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象內(nèi)容呈現(xiàn)給學生?，F(xiàn)在英語非常接近現(xiàn)實生活，講究實用性，通過簡單真實的情景練習對話，使學生在實踐中運用英語，有利用培養(yǎng)學生的口語能力，同時發(fā)揮他們的積極性，鍛煉他們運用英語的能力，激發(fā)學生學習的興趣，使學生高效完成導學案，積極參與課堂活動，確實提高課堂教學實效。

四、教師在兩段式課堂教學中利用實物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習動力，提高課堂教學實效。

利用實物創(chuàng)設(shè)多種情境進行教學，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，從而提高學生對英語學習的認識，使英語學習具有實效性。在活動參與中，教師盡可能地引導學生創(chuàng)造生動、逼真的情景，幫助學生把所學內(nèi)容理解透、學活，使學生對各個知識點、語法的來龍去脈理解清楚，充分調(diào)動學生學習的積極性，把書本上較為枯燥的東西進一步變“活”，使他們輕松地學習并加以儲存。把語言和它所表達的情景直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內(nèi)容，還能根據(jù)所提供的情境，編出更切合生活實際的會話，真正實現(xiàn)語言的交際功能，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，使學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，真正達到教師最大限度地開發(fā)學生的潛能，學生能富有個性地參與學習，提高課堂教學實效。

五、教師在兩段式課堂教學中利用三維導學案檢查教學效果，提高課堂教學實效。

教師要遵循學生學習英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測效果）。在三維導學案中，反饋案是檢查教學效果的，及時發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤，是最有效的方法。在整個課堂教學過程中，及時檢查和了解學生學習中存在的問題，教師有針對性地講解。教師還要根據(jù)學生的需要和興趣，鼓勵幫助學生克服半途而廢的不良習慣，獲得繼續(xù)學習的動力，進一步增強學好和掌握英語這門課程的積極性和主動性，增強學生主動參與活動的意識。在課堂學習中，給學生充足的時間，挖掘?qū)W生潛能，增強有效參與，實現(xiàn)由淺層次向深層次的過渡。學生在活動中的有效參與，會大大提高整節(jié)課的教學效率。

六、教師在兩段式課堂教學中更新評價，過程激勵，提高課堂教學實效。

在兩段式課堂教學中，教師要及時評價學生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵和表揚將幫助學生克服“半途而廢”的不良習慣，獲得繼續(xù)學習的動力，進一步學好和掌握英語這門課程。

三維導學案下的兩段式課堂教學模式，能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生的智能，課堂上能很好地訓練學生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養(yǎng)學生獨立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學生自學、實踐和創(chuàng)新的能力，能使學生學會求知，學會做事，學會共處，學會發(fā)展，學會在合作中競爭，在競爭中合作，真正讓學生在學習中體到學習的快樂、成長的幸福，也確實能提高課堂教學實效。

參考文獻：

第3篇：高中體育課教案范文

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統(tǒng)的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質(zhì)參差不齊等等原因，導致依靠傳統(tǒng)的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統(tǒng)的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設(shè)計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，在高三化學教學中合理的設(shè)計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數(shù)高中化學知識在都已經(jīng)學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關(guān)知識，所以在學習微課之前，學生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學生布置相應(yīng)專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談?wù)摻涣?，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經(jīng)學過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統(tǒng)的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數(shù)。

二、微課在高三化學中的應(yīng)用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環(huán)境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內(nèi)容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節(jié)約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數(shù)化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學實驗教學，出現(xiàn)的教學事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結(jié)束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據(jù)自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

第4篇：高中體育課教案范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力。

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進行教學主要體現(xiàn)于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，通過電子課件設(shè)計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發(fā)揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合組織教學，是多媒體技術(shù)與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關(guān)于化學反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學生熟悉的大量化學現(xiàn)象和化學實驗入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學反應(yīng)速率的因素，但不涉及對反應(yīng)速率進行定量計算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學過程中應(yīng)注意嚴格把握教學內(nèi)容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應(yīng)速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應(yīng)用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實驗。2.通過實驗形成化學反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過學習，培養(yǎng)小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發(fā)學生參與化學科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應(yīng)速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計實驗探究影響化學反應(yīng)速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應(yīng)速率的方法設(shè)計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務(wù)的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應(yīng)用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應(yīng)速率概念的提出

教師活動學生活動設(shè)計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關(guān)于不同化學反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學生興趣，加強對化學反應(yīng)速率的感性認識

[提問]不同的化學反應(yīng)進行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應(yīng)進行得快，有的化學反應(yīng)進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產(chǎn)生氣泡的個數(shù)，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統(tǒng)一標準，用單位時間內(nèi)某個物理量的變化來表示，在實際應(yīng)用中，很多化學反應(yīng)都在溶液中進行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學反應(yīng)速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數(shù)學語言來表示化學反應(yīng)速率，并且推導化學反應(yīng)速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應(yīng)速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力