高中英語教師研修總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語教師研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語教師研修總結(jié)范文

關鍵詞：校本教研 高中英語教師 新課程改革 專業(yè)成長

校本教研是促進教師專業(yè)水平提高的重要手段，它隨著新課改的推進而提出，也是影響一所學校的辦學質(zhì)量與學校品牌的重要因素。在校本教研中教師的專業(yè)知識、教學水平都能得到相應的提高，從而對學生的成長產(chǎn)生深遠的影響。本文從校本教研的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合筆者多年的高中英語教學實踐，探析如何在校本教研中促進高中英語教師的專業(yè)成長。

一、校本教研的內(nèi)涵

所謂的校本教研是指以學校為基本單位和本體來進行教學研究，依托學校自身的資源優(yōu)勢，從學校的教育教學實際出發(fā)進行研究，也就是說，它將教學的研究重心移到學校，教師為研究的主體，那么研究的對象就是教師在教學活動中面對的各種問題。對校本教研來說，它最終希望取得的成果是學校的辦學水平和教學質(zhì)量雙提高。它既注重理論總結(jié)，也重視規(guī)律探索，還要解決實際面臨的各種問題，目標是推進教育向縱深方向發(fā)展。由于校本教研是以學校為本的研究，因此，其所要解決的一切都在學校，一切基于學校，一切也都為了學校。在高中英語教學中密切結(jié)合英語學科的特殊性和專業(yè)課，落實和深化校本教研的研究，能夠促進英語教育研究向課堂實踐的回歸，提升高中英語教師的學科教學能力，以確保新課程改革的有效落實，從而提高高中英語教學質(zhì)量。

二、走校本研究之路，促進教師的專業(yè)成長

教師是校本教研的主體。在高中英語教學中，教師要以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學工作，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量，提高學習效率。

（一）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，促使教師形成校本教研的意識。沒有教師的參與，就沒有校本教研的開展。所以，教師要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，成為一個研究者。具體包括以下兩個方面：

1、教師要具備校本教研的意識。很多人認為教師只是教學活動的組織者和執(zhí)行者，是教育理念、教學成果的落實者，教師只要具備相關的專業(yè)知識和技能即可，談到教育教學的研究工作，那都是專家和學者的事情，和教師無關，甚至很多教師也是這樣認為。一些培訓、講座也是注重教師專業(yè)知識、技能的提高，而忽視了教師的科研能力。這樣的理念導致教師的科研水平不高，只知道按照傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗進行教學，而不知道對實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)、升華，影響了校本教研的發(fā)展。高中英語新課程改革對教師的要求是首先是要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上進行創(chuàng)新并加以實踐。對于英語這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環(huán)節(jié)之中，并落實到教學方式上。因此，在新課程改革的背景下，高中英語教師必須要加強理論學習，深入了解校本教研的內(nèi)涵、主要特征、基本理念、形式等，使教師掌握教育研究的基本理論，明確了校本教研的重要性和必要性，從而在思想上形成校本教研的意識。在具體的實踐中，可以利用專題講座、報告的形式來促進教師觀念的更新，比如進行新課程標準的學習講座，通過講座，使教師了解課程目標、課程內(nèi)容怎樣才能適應社會發(fā)展的需要，從而樹立正確的教育教學觀念，促進校本教研的開展。

2、教師要提高自身科研的能力。要想加強校本教研，就必須提高教師教學研究的意識和能力，作為高中英語教師而言，就是要注重教師個人的鉆研(dependant research)，也就是加強教師的自我反思，這是進行校本教研的基礎和前提。如果英語教師自己不搞科研，那就不能與同科老師進行互助，就算是再搞什么活動，對于教育教學的提高也是會受到很大制約的。所以，高中英語老師一定要自己搞科研，在實踐中不斷地提高自身的科研能力，使校本教研轉(zhuǎn)化為教師自覺自愿的科研活動，從而發(fā)揮教師的主管能動性，切實提高教學質(zhì)量。

（二）落實校本教研活動，切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1加強教師集體備課，倡導資源共享，提高教學實效。集體備課就是發(fā)揮整體的優(yōu)勢，倡導資源的共享、整合，發(fā)揮了集體的智慧，集思廣益,發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補，不僅可以有效地減輕教師的工作負擔，而且可以提高教學實效。而且高中英語教材內(nèi)容十分豐富，落實校本教研，加強教師集體備課，有利于教師進行資源的優(yōu)化整合。而在具體的實踐中，可以分為以下幾個步驟：

第一步，首先由備課（教研）組長制定一段時期內(nèi)的教研計劃，教師按照計劃去準備。

第二步，找出固定時間，引導教師進行專題研討，依據(jù)新課程標準要求分析每個單元的教學目標重點、難點,從而確定本單元教學重難點。每個教師根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)教材的順序，準備一節(jié)課的"說課"。

第三步，教師在教研組內(nèi)進行"說課"，將自己的教學目標、教學方法、教學流程等等都要說明白。

第四步，根據(jù)教師的說課，大家進行討論，找出不足和優(yōu)勢，進行改正和調(diào)整。

第五步，每位教師根據(jù)本班學生的實際情況，在"說課稿"的基礎上，對自己的教案進行再創(chuàng)造。同時，教師要把教學實踐中所產(chǎn)生的各種問題和閃光點記錄下來，為今后的工作積累成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，以便更好地提高教學實效。

2、組織教師進行專題研討，提高教師的教學能力。學校要適時組織教師進行專題研討，讓教師進行討論、研究，讓教師在共同合作的教學研究中，提高教師的教學能力。比如可以進行"多媒體環(huán)境下聽、說、讀、寫模式探究"的專題探究，備課組組織教師進行相互聽課、評課的討論。以高一必修3 Unit1中的Using Language部分為例，先讓一位教師進行授課，教學目的是通過Listening and speaking來訓練學生的聽說能力，其他的各位老師各有自己的任務：或者是關注教學過程的設計，或者是關注教學中難點的突破，還有的教師關注教法應用與學法指導，還有多媒體課堂教學設計與應用評價等等，每個教師都有自己的關注點、側(cè)重點。講課教師進行重難點的講述，重點是：通過對Speaking 的學習，要求學生能掌握口頭表述打電話；發(fā)出邀請；表達謝意這三個功能交際用語，并運用于真實交際環(huán)境。難點是：Listening，主要談論的是特立尼達島的狂歡節(jié)，其中涉及到該狂歡節(jié)進行的時間，地點，人們的著裝，如何進行慶祝等等，信息量比較多。然后教師各自發(fā)言，就自己的側(cè)重點進行發(fā)言，闡述自己的看法。如在Listening部分，如何對學生就細節(jié)信息的獲取進行指導，在聽的過程中的步驟安排等，通過教師的專題討論，使得教師都能互相學習，自然也就促進了教學質(zhì)量的提升。

（三）將專業(yè)引領貫穿于校本教研的過程之中。校本教研講究的是合作性、參與性、民主性，教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間要相互協(xié)作、互相扶持，合作學習。校本教研需要專業(yè)教育研究人員的引領，同時充分發(fā)揮和整合科組及備課組內(nèi)部優(yōu)秀資源，堅定不移地走"請進來，走出去"之路。一方面，大力邀請專業(yè)研究人員參與校本研究活動，讓他們努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，用專業(yè)的教育教學知識，為學校和教師提供切實有效的幫助；另一方面，英語學科的特殊性決定了英語教師有更多的機會可以到國外學習，這部分英語教師帶回來了國外先進的教學理念和教學方法并應用到實際課堂中，這也必然會影響和推動其他英語教師的進步。后兩者結(jié)合將專業(yè)引領貫穿于校本教研的過程之中，更好地實現(xiàn)校本教研的積極作用。

三、在校本教研背景下高中英語教師應注意的問題

（一）以課堂為基地。英語學科的專業(yè)性要求要將實踐體現(xiàn)在教學課堂上，一方面，校本教研的理論知識可以在實踐中得到完善與更新，而另一方面，教學的課堂實踐有了理論的支持就能變得更加專業(yè)，同時也能促進學生學習成績的提高。針對英語這門特殊的學科而言，需要著重學習《高級中學課程標準--英語》，轉(zhuǎn)變教學理念，使得教學方式和教學方法順應新改革的要求。

（二）以案例分析促進教學反思，成為教學的督促力。教學反思不應該僅僅只是作為一種形而上學的形式主義，它更應該演變成為一種習慣于一種品質(zhì)，只有多多反思，才會發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的解決問題。而反思也是校本研究的一種有效手段，教師在上完課后，可以回頭反思一下，這堂課哪些地方是成功的，哪些策略取得了實效等等，從而切實促進教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 秦盼盼. 立足校本教研 促進教師專業(yè)成長[J]

[2] 閆東霞. 走校本教研之路，引領教師專業(yè)成長[J]

[3]. 張慧萍. 以校本研究促進教師專業(yè)成長的實踐與思考[J]

第2篇：高中英語教師研修總結(jié)范文

【關鍵詞】高中英語 教法 學法

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學習方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐耄谑菞壷笏?。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。為此，在新課標改革形勢下，我們英語教師要進行“教法”與“學法”的研究。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：

一、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學法研究。

1.努力創(chuàng)設“聽”的語言環(huán)境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學生在"漢語環(huán)境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學生創(chuàng)造"聽"的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩(wěn)定的語感”。

2.強化“說”的訓練功能。為了使學生達到準確、規(guī)范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態(tài)，對學生的不同心態(tài)，應采取適當?shù)慕虒W方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”，“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.培養(yǎng)“讀”的準確能力?！白x”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

4.培養(yǎng)“寫作”能力?！皩憽笔钦Z言的發(fā)展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

5.學會"譯"的準確無誤。“譯”是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽、說、讀、寫”各環(huán)節(jié)之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

二、教師應注重自身素質(zhì)的提高

1.英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，提高教學理論水平。

2.在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3.教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發(fā)揮學生主體作用的教學技能。

4.在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經(jīng)常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

三、教師進行教法、學法研究的注意事項

1.教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2.教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學內(nèi)容，使學生容易接受，優(yōu)化知識。

3.教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。

第3篇：高中英語教師研修總結(jié)范文

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學習方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。那么，我們英語教師應該如何進行"教法"與"學法"的研究呢？我從事英語教學工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：

一、教師應注重自身素質(zhì)的提高

1、英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，提高教學理論水平。

2、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3、教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發(fā)揮學生主體作用的教學技能。

4、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經(jīng)常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

二、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學法研究。

1、努力創(chuàng)設“聽”的語言環(huán)境

在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學生在“漢語環(huán)境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學生創(chuàng)造“聽”的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩(wěn)定的語感”。

2、強化"說"的訓練功能

為了使學生達到準確、規(guī)范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態(tài)，對學生的不同心態(tài)，應采取適當?shù)慕虒W方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口"說"."聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成"英語學習興趣小組"，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3、培養(yǎng)"讀"的準確能力

"讀"的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學生"五種能力"極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

4、培養(yǎng)"寫作"能力

"寫"是語言的發(fā)展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

5、學會“譯”的準確無誤

"譯"是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在"聽、說、讀、寫"各環(huán)節(jié)之中，能夠準確無誤地"譯"，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規(guī)律，這是做好"譯"的十分重要的因素。

三、教師進行教法、學法研究的注意事項

1、教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2、教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學內(nèi)容，使學生容易接受，優(yōu)化知識。

3、教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。

第4篇：高中英語教師研修總結(jié)范文

【關鍵詞】 大學英語教師 學術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學生需要、適應社會進步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學保持興趣，避免出現(xiàn)教學技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan & Hargreaves（1992）則認為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]

1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學指導（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀90年代進入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認為語言教師教育不應只是讓教師掌握一些教學技能，還應該探討支配其教學實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓與發(fā)展的入門讀物。進入21世紀后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學習與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學研究和教師培訓都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結(jié)合，集中關注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究。

與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學術(shù)期刊上發(fā)表的有關外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。

根據(jù)文秋芳"大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻的分析" 的研究成果，近年來我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學英語教師職業(yè)發(fā)展領域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴峻，問題更加復雜。

2. 國內(nèi)外學術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓狀況

學術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。ESP教學理論是為了滿足各類人員學習英語的需要，由英美等國的應用語言學者在20世紀六十年代提出的。當時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復過來， 全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎科技英語教程》，因此那一年被認為是現(xiàn)代ESP教學的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學習者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學的兩方面特征：絕對特征--為滿足學習者特殊需要而設計的，利用現(xiàn)有的教學方法加上服務于各學科的活動，關注與這些活動相適應的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學科可變，方法可變，對象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學設有ESP碩士學位課程，英語國家的教育學院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準教師開設ESP本體教學（TESP）的課程。此外還有專門為培訓ESP教師而設立的證書。美國的亞利桑那州立大學提供包括學術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學的跨國合作項目和ESP教師大型培訓項目。

2010年，《外語教學與研究》出版社與北京外國語大學專門用途英語學院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標志著我國專門用途英語教學和研究有了專門的學術(shù)組織。

ESP對大學英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機遇。

3.大學英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學英語教學參考框架（試行）"，明確指出："學術(shù)英語是高校大學英語教學的主要內(nèi)容"。大學英語教學向?qū)W術(shù)英語教學方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標、能力標準，和課程設置。"大學生必須達到的一般要求的學習任務將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學英語必修課所分配的學分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"。基礎英語教育的快速發(fā)展使大學英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學生擴招帶來了教師隊伍擴大，現(xiàn)在隨著中小學基礎教育的發(fā)展，大學英語基礎課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習"；"中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高"，"大學英語教學定位應是學術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學學術(shù)英語師資隊伍的培訓與發(fā)展機制，還遠遠沒有跟上基礎教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應時展，滿足學生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學英語教師一直存在學科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學研究能力，做教學工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。

4.關于大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國內(nèi)在大學階段開展學術(shù)英語教學的研究剛剛起步，教師隊伍建設機制尚不健全，而對學術(shù)英語教學的需求又十分迫切的情況，大學英語教師應積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認為，理工院校的大學英語教師可以在"與學生專業(yè)相結(jié)合的大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學習和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學活動，通過任務教學法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學術(shù)英語教學的專業(yè)知識方面和用英語進行專業(yè)教學的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學習外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學術(shù)英語教學理論以及自主學習理論，在理論研究的基礎上，探討大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學英語教師及教學現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學研究團隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導方法，指導實踐等）現(xiàn)狀進行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。

3）對大學生學術(shù)英語學習需求進行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學生對大學英語學習的需求，從學生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學術(shù)英語教學的必要性。

4）大學英語教師自主學習學術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行研究的行為。通過教學過程中的反思，自覺學習，以及與專業(yè)教師在學術(shù)上的協(xié)作，在教學中的實踐檢驗，驗證教師自主學習與學生專業(yè)相關的知識的可行性。

5）結(jié)合課堂教學的學術(shù)英語教學實踐：在課堂上，采用任務教學法，布置與學生所學專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務，單詞的普通詞義與學術(shù)詞義對比任務，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行翻譯練習的任務；課外閱讀與專業(yè)相關文獻并完成讀書報告的任務，結(jié)合專業(yè)學習完成命題作文的任務等。

隨著教學的深入，任務的設計也會不斷完善；隨著教師的教學經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強。期望能在大學英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。

大學英語教師學術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學研究的新領域。與學生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應該成為大學英語教師開展教學研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學生發(fā)展。目前大學英語教學改革的研究重點大多放在對學生的學習方法和教師的教學方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關研究提供有價值的參考；并有助于大學英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉 珍 關于教學改革環(huán)境下大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評 《中國教育學刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國大學教師教學發(fā)展研究 《教育科學出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期

第5篇：高中英語教師研修總結(jié)范文

觀看完幾位老師的實錄后，注意到幾位老師在授課中都注重挖掘英語的學素養(yǎng)。

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應注意調(diào)動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式。

人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環(huán)境和教育的影響，將人類發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規(guī)律和特點。

我們還應該培養(yǎng)學生四個方面的能力:

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；

掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；

理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；

有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；

分類、概括信息，建構(gòu)新概念；

分析、推斷信息的邏輯關系；

正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。

幾位老師在授課過程中都非常注重學生英語聽說技能的培養(yǎng)，深入挖掘材料內(nèi)容，結(jié)合生活又跳出語篇高于生活，著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，彼此交流互動，受益匪淺。

二 觀摩心得

借助遠程研修平臺，我得以觀摩三位老師優(yōu)秀的課堂實錄。從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了豐富的教學啟示與教學經(jīng)驗，受益匪淺。三位老師的教學環(huán)節(jié)設計和授課過程非常成功，優(yōu)點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。下面簡單談談我的觀摩心得:

一、三位老師對教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)；

目標表述清晰規(guī)范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內(nèi)容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現(xiàn)語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養(yǎng)，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出。

二、教學環(huán)節(jié)設計能夠聯(lián)系生活，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態(tài)等運用于課堂教學中，激發(fā)了 學生的興趣。教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

三、教學過程設計特點突出，幾位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學 生的興趣點。每一個教學環(huán)節(jié)都精心設計，激發(fā)學生的參與意識，有效地激發(fā)了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

四、三位老師能夠熟練、合理地應用信息技術(shù)手段；

運用信息技術(shù)支持學生學習、課堂交流和教學評價。都精心制作了多媒體課件并恰當?shù)剡\用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，結(jié)合運用了豐富的課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。

五、三位老師較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的基礎。在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，適當選取教學策略，促進了學生英語素養(yǎng)的整體提高。

三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環(huán)節(jié)清晰，這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養(yǎng)，以學生為主體，體現(xiàn)教學多樣性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高課堂教學的針對性、實效性。

三 打造高效課堂

本次研修觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，和以往一樣很受啟發(fā)，三位老師的課都有很多值得我去學習和借鑒的優(yōu)點，受益匪淺。同時我也開始反思：我們一直所提倡的高效課堂，究竟怎樣才能打造出高效課堂？現(xiàn)將我的一點反思展現(xiàn)如下：

首先，我認為高效課堂的關鍵在于教學設計。做好教學設計是教師上課的前提，教學設計是教師上課的指南針，它指引著教師在課堂上的“方向”。所以說，高校課堂能否實現(xiàn)，一大半取決于教師在備課時的教學設計是否做好。

其次，教學設計中比較重要的就是導入環(huán)節(jié)。俗話說，好的開始是成功的一半。導入環(huán)節(jié)的設計關系著整節(jié)課的成功與否。導入環(huán)節(jié)要求要在很短的時間內(nèi)激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生的積極性，使學生快速進入課堂的學習中，所以，導入環(huán)節(jié)的設計至關重要。

再次，教學任務的設計要由淺入深，循序漸進，適應學生的認知發(fā)展規(guī)律。教學設計涉及的問題很多，主要在重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現(xiàn)時間掌握不好的情況。重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現(xiàn)時間掌握不好的情況。重難點如何突出？首先應該在時間分配上體現(xiàn)出側(cè)重，可是我們?？吹降默F(xiàn)象是課堂上教學導入占用時間過長，課堂復習舊知識環(huán)節(jié)拖沓，教師對重難點問題的鋪墊過多，導致學生真正思考探究的時間不夠，甚至剛要到解決重難點的問題環(huán)節(jié)時，時間已經(jīng)所剩無幾，只好草草收場。這樣的課教學效果不好，而且惡性循環(huán)，每一節(jié)課都要彌補上一節(jié)課未完成的任務，又造成了新一節(jié)課的時間分配不合理。

如今的新課改，提倡課堂上讓學生積極參與，在活動中進行體驗式學習。那么，如何才能把活動設計好呢？由于學科的特點和教師個人風格的不同，活動設計的內(nèi)容和形式各不相同，但高效的活動一定有共性之處，我想我們一定要做到：一定目標，我們的教學活動要達到什么樣的效果，一定要讓學生明白學習目標，以便進行自我評價和反思。二定時間，也就是完成次任務的時間，讓學生有時間觀念和效率意識。三定方式，也就是如何開展活動，是獨立完成，還是獨立后再合作。四定反饋，也就是如何檢驗活動效果，是抽簽提問、隨機提問，還是每個組都展示。五定評價，也就是評價標準。

以上是我的一些反思，還應該結(jié)合實際教學進行不斷的調(diào)整和磨合，以打造出真正的高效課堂。

四 觀課報告

本課既注重新舊知識的聯(lián)系，又注重理論與實際的結(jié)合?？v觀整節(jié)課的教學具有如下特點：

一、教學特色

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

通過Warm-up中的Let‘s sing可以活躍課堂氣氛，同時讓學生有良好的情緒準備進入新課的學習之中。游戲，看不完整的圖片猜單詞和聽聲音猜單詞，能充分調(diào)動學生的興趣。新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Old Macdonald讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。

2、依靠多媒體技術(shù)，整合教學資源。

充分運用電腦及網(wǎng)絡資源，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網(wǎng)絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，導入新課時，電腦出示bird、mouse、squirrel的漂亮圖片以及播放pig、elephant的聲音導入新課單詞，既生動又形象。鞏固單詞時，用電腦出示小動物，讓學生說出英文單詞、并做出Fly like a bird.等的動作，檢測學生在本節(jié)課中對單詞、句子的掌握程度，還存在的問題，做到及時反饋信息，為進一步搞好教學，提高教學質(zhì)量收集第一線的資料。

二、教師素養(yǎng)

我佩服老師整個身心都投入進去，整節(jié)課都面帶微笑，以飽滿的熱情感染每一位學生，教學基本功扎實，師生關系融洽，嘗試以學生為主體，有自己的獨到之處；

教師聲調(diào)不斷變化并配以手勢，學生朗讀的形式豐富多樣，這樣學生的基本知識鞏固扎實，在區(qū)別mouse和 mouth兩個單詞讀音時，老師用手勢示意學生看老師的口型，集中學生注意力，激發(fā)他們學習的濃厚興趣。

教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動、兒歌、游戲等都有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現(xiàn)了教師的課堂教學機智。拓展部分，動物是我們的好朋友，我門要愛護動物，一句話把所學的內(nèi)容與人們生活密切聯(lián)系起來。

教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次讀單詞都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發(fā)音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現(xiàn)。

三、教學建議

1、在教句子Fly like a bird.時，老師一開始就加上自己的肢體語言就更好。

2、教師評價學生多，學生評價學生少。

3、小組操練少，應多給學生合作交流的機會。

五 砥礪前行，蕾結(jié)碩果

通過本階段的遠程研修，我從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經(jīng)驗，受益匪淺。幾位老師的教學環(huán)節(jié)設計和授課過程非常成功，優(yōu)點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。

一、 教師基本功扎實，充分調(diào)動學生的積極性。各位老師口語流利，發(fā)音準確，整堂課輕松、活潑。教師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調(diào)動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調(diào)動學生的方式。

二、三位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。

老師們的課件素材選取范圍廣，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內(nèi)容的生活化和實效性進行了提升。

三、教學環(huán)節(jié)設計能夠聯(lián)系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，激發(fā)了 學生的興趣。在這三節(jié)課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

四、教學過程設計特點突出，三位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，每一個教學環(huán)節(jié)都精心設計，激發(fā)學生的參與意識，都有效地激發(fā)了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

五、三位老師都精心制作了多媒體課件并恰當?shù)剡\用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。

三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環(huán)節(jié)清晰，很好地體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養(yǎng)，以學生為主體，體現(xiàn)教學多樣性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力。

六 觀課有感

收看學習了三節(jié)優(yōu)秀課例，感受頗深。三節(jié)課的執(zhí)教老師都能熟練駕馭教程，對教材與學情分析準確、全面，教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)；

目標表述清晰規(guī)范。教學活動內(nèi)容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現(xiàn)語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養(yǎng)，具有潤物細無聲的特點。

最引人入勝的是教學過程的設計，三位老師教學流程設計都非常完整，指向預設目標，重點突出教學實施指向教學目標，循序漸進，促進心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。課堂教學結(jié)構(gòu)完整，課堂容量適當，合理分配教學時間根據(jù)教學目標需要靈活多樣地選擇恰當?shù)慕虒W方法；

方法符合學生認知水平和語言能力，能調(diào)動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，有助于學生形成良好的學習策略。學習過程中面向全體、注重差異，保持學生持續(xù)學習的熱情。對學生的表現(xiàn)及時反饋。采用了多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現(xiàn)人文性，激勵性、啟發(fā)性。能夠熟練、合理地應用信息技術(shù)手段；

運用信息技術(shù)支持學生學習、課堂交流和教學評價。教師話語準確、規(guī)范、得體，具有示范作用；

英語使用充分，母語使用符合教學需求。三位老師在上課時有各有千秋，濟南外國語的譚老師善于引導學生，鼓勵學生表達自己，利用角色扮演等方法讓學生表達自己的觀點，既鞏固了所學內(nèi)容，又練習了口語寫作等能力。淄博的張老師口語駕馭課堂的能力非常強，她選擇的是高三的語法專項學習復習，利用練習讓學生充分理解掌握所學的語法項目，使之更加清晰，這比較符合高三的復習節(jié)奏。成武一中的劉老師是一節(jié)新授課，利用大量的圖片，數(shù)字，采用多種多樣的教學方式，反復的進行操練以達到鞏固的學習目的，美中不足，如果英語口語再完美一些，這不失為一節(jié)容量大，內(nèi)容充實的優(yōu)秀課例。

三節(jié)課都完成了既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節(jié)課所學知識，并各有收獲學生學習興趣濃厚，積極主動，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。

另外三位老師都充分利用了新型的多媒體授課方式，極大地擴充了課程容量，課件運行正常，鏈接準確；

視頻拍攝內(nèi)容完整、畫面清晰，聲畫同步。這都展現(xiàn)了三位老師良好的專業(yè)能力。

七 英語閱讀課觀課報告

非常感謝山東省教育廳提供的遠程研修平臺，能提供給我們教師這么好的學習機會，使我們本次學習有了新的理念和技術(shù)的沖擊，讓自己更明確了前進的目標和力量。我有幸聆聽并認真學習了三節(jié)不同特色的高中英語閱讀課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，讓我受益頗深。三位老師授課中嫻熟地運用信息技術(shù)手段，他們個人所表現(xiàn)出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養(yǎng)，讓我收獲很大。

一、總體評價

總體來說，三位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節(jié)課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。

三位教師在教學環(huán)節(jié)設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發(fā)揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。

教師們的口語流利，教態(tài)自然、親切、大方。利用多媒體創(chuàng)設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生語言技能和語言運用能力，教學情境創(chuàng)設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。

二、主要優(yōu)點

1、教學設計合理、有效、全面。

授課教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構(gòu)更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)；

目標表述清晰規(guī)范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內(nèi)容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現(xiàn)語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養(yǎng)，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出.

2、教學組織形式多樣、內(nèi)容高效

從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。面向全體、注重差異，保持學生持續(xù)學習的熱情。對學生的表現(xiàn)及時反饋。采用多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現(xiàn)人文性，激勵性、啟發(fā)性。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結(jié)合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中 發(fā)展能力。授課教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設計了多個活動，內(nèi)容豐富，給學生提供了真實的語言環(huán)境操練句型，很好的貫徹了 “在用中學，學中用，學用結(jié)合，學以致用”的原則。同時也體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。

3、充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造精彩英語課堂

（1)利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

三位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳?shù)母枨?、影片很感興趣。

（2)利用信息技術(shù)補充教學資源，設計多層次的課堂練習

課堂練習是學生“溫故知新”的必備環(huán)節(jié)。三位老師利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，結(jié)合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。

4、教學評價及時有效

三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結(jié)合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結(jié)合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結(jié)合。對學習的評價也從重知識、重結(jié)果轉(zhuǎn)到了重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。

三、課后反思

通過這次英語“觀課評課”活動，我們要把課堂觀察視角和著眼點放在教師教學、學生學習、課程性質(zhì)和課堂文化上，也就是要關注教師的課堂設計，關注課堂師生互動以及課堂目標達成度，通過開展有效的“課堂觀察”能夠更好地引導教師去研究課堂教學，更好地提高英語教研工作的針對性、有效性，從而促進英語教師的專業(yè)性。同時，在教育中，充分發(fā)揮學生學習性、生動性與創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，以學生為主體，教師為輔助，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。

四、我的收獲

通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內(nèi)容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規(guī)律的活動。

課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。

總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創(chuàng)意，又要不斷提高自身的教師素質(zhì)，以精湛的教學藝術(shù)獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。

八 英語學科核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)

當前新一輪的教學改革如火如荼的進行中，新課改中我們聽到的最多一個詞就是“學科核心素養(yǎng)”，那什么是英語學科素養(yǎng)?我們當前的課堂中有沒有體現(xiàn)這樣的目標？以下就三位老師的課堂探討一下我們當前課堂中的學科核心素養(yǎng)以及需要改進的環(huán)節(jié)。

英語學科素養(yǎng)是指能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解表達和交流的基本素養(yǎng)。它被概括為語言能力、 文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。四大核心素養(yǎng)是互相影響互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學習能力是發(fā)展條件。英語學科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標從強調(diào)培養(yǎng)學科知識與技能的綜合運用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

從以上理論可以看出三位老師課堂中的很多環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了英語的學科核心素養(yǎng)。一，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力。張老師的I Have Seen Amazing Things這堂閱讀課通過完成課堂閱讀任務 ，整合了相關信息，讓學生來描述未來的發(fā)明。這個情境的呈現(xiàn)讓學生的語言能力得到了鍛煉，在一定程度上提升了語言表達。二，問題導向引領學生的思維品質(zhì)。這三位老師的課堂中都精心設計了很多問題，由淺到深，讓學生在思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面得到訓練。三，加強交際，擴展學生的文化意識。韓老師的Philosophers of Ancient China不僅僅是了解了三個中國古代的三個哲學家以及他們的思想，更是引出語篇所反映的中國傳統(tǒng)文化及其影響力。樹立學生的民族自豪感。四，創(chuàng)新策略，培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力取代了先前的學習策略，讓學生不僅在學英語，用英語的過程中應用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。李老師的課上很多地方都很出彩，尤其培養(yǎng)學生學習能力方面非常突出，讓學生通過題目總結(jié)策略，并隨之應用。授人以魚，不如授人以漁。

當然三位老師的課堂上也有一些需要改進的地方來適應當前學科核心素養(yǎng)的要求，例如關注整體課堂的活力，教師對課堂的構(gòu)建能力，拓寬語言的運用形式，文化品格的培養(yǎng)。

總之，當前的課改保留先前教學中的精華部分，通過學習和借鑒改進不符合學科核心素養(yǎng)要求的方面。提升教師自身素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

九 優(yōu)秀課例觀評學習心得

通過這些課例的學習，我的收獲頗多，現(xiàn)在結(jié)合我個人的教學經(jīng)歷，就英語教學的核心素養(yǎng)與教學策略方面談談我的一些心得體會。

（一）課堂教學中，我們要用多種方式提高學生的語言能力

不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環(huán)境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態(tài)。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！备咧杏⒄Z學習并沒有固定統(tǒng)一的學習方法，而學習的內(nèi)容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。

（二）我們在課堂上要讓學生有效互動，培養(yǎng)學生的學習能力

良好的學習能力，是英語學科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發(fā)學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養(yǎng)學生的合作能力，這對學生今后的發(fā)展意義深遠。更能讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

（三）我們要把握問題導向，引領學生的思維品質(zhì)

學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币詥栴}為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發(fā)言之外，還應重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真。學生的學習興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。

（四）我們要讓學生加強交際，拓寬學生的文化意識

現(xiàn)行高中英語教學，除了加強學生英語素養(yǎng)之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學生發(fā)展的全面重視，是對新世紀人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發(fā)展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

十 閱讀課觀課報告

在三節(jié)優(yōu)課中，樂陵一中賈敏老師的閱讀課讓我印象最為深刻。整節(jié)課賈老師用她過硬的駕馭課堂的能力和扎實的基本功征服了我。整堂課亮點頻頻，課堂活躍而有序，學生參與度高，課堂效果好。

這節(jié)課的第一個亮點是讓學生運用所學知識介紹作者，賈老師讓學生展示了在預習材料中了解到的狄更斯的知識，以及他的小說和小說的寫作背景，讓學生快速進入到本篇文章的情境中，自然過渡，并誘發(fā)學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課，很快就激起學生的學習興趣，也為后面的學習做好了非常細致、落實的鋪墊。

這節(jié)課的重難點在于讓學生更多的了解故事情節(jié)和人物特征。在在問題的設計方面，賈老師以任務驅(qū)動性的教學活動設計，由淺入深、由表及里，以疑激思，善問善導。這是第二個亮點，也是貫穿于整堂課最大的一個亮點。首先，讓學生自己找出小說的脈絡，概括總結(jié)。提高了學生的概括能力和把握篇章結(jié)構(gòu)的能力。然后讓學生找出描寫?zhàn)囸I的句子，認識文章用了夸張的寫作手法。隨后讓學生找出描寫Tall boy的句子，教會學生體會作者設計人物的意圖。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并帶感情的讀出句子。

第三個亮點是以role-play的設置讓學生表演故事情節(jié)，體會人物的性格，這也成了整個課堂的部分。