信息技術(shù)教師論文精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點(diǎn)的，也就是說它對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識(shí)還是有一定的要求的。但是在實(shí)際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識(shí)，相對(duì)來說簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對(duì)這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

2.對(duì)教材把握不準(zhǔn)

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對(duì)教材的內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識(shí)講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會(huì)遇到不同的困難。

3.忽視評(píng)價(jià)與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用，但是實(shí)際上不少信息技術(shù)教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、針對(duì)性的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有加強(qiáng)學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價(jià)值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人體驗(yàn)的作用，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，注重個(gè)體差異

作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認(rèn)真了解教材，還要認(rèn)真了解學(xué)生，以便因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實(shí)可行的辦法來加以彌補(bǔ)。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)水平差距較大的班級(jí)，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭(zhēng)取讓認(rèn)知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本地的特點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個(gè)關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識(shí)技能跟綜合能力的關(guān)系。對(duì)于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具。對(duì)于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識(shí)原理的過程中安排一些小型的活動(dòng)來練習(xí)技能，同時(shí)要注意知識(shí)的穿插，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。

4.采用人性化、多元化的課程評(píng)價(jià)體系

在課堂中適當(dāng)?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。例如，使用在線考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生完成電子作品的情況進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中還要體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

三、結(jié)語

第2篇：信息技術(shù)教師論文范文

1．以問題為引導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

教師要將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)解決障礙，通過分析、整理、實(shí)踐、操作等活動(dòng)，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時(shí)，教者設(shè)計(jì)問題如下:(1)矩形的四個(gè)角都是直角，反過來，四個(gè)角(或三個(gè)角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當(dāng)一個(gè)平行四邊形框架扭動(dòng)成矩形時(shí)，它的兩條對(duì)角線相等，反過來，對(duì)角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機(jī)交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會(huì)遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會(huì)擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴(yán)格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長(zhǎng)的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略

1．借助仿真數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計(jì)算，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時(shí)，教者運(yùn)用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼圖實(shí)驗(yàn)”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動(dòng)、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高遷移能力．

2．通過動(dòng)態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解

所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識(shí)點(diǎn)缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，由于“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”知識(shí)點(diǎn)有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到線、由線到面、由圓到圓柱的動(dòng)態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動(dòng)態(tài)的，是相互作用、相互影響的．?dāng)?shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，教者讓學(xué)生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個(gè)象限?(2)在每一個(gè)象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點(diǎn)嗎?與y軸有交點(diǎn)嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至得出完整的結(jié)論．

3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

第3篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對(duì)落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長(zhǎng)期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識(shí)水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯(cuò)誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識(shí)欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長(zhǎng)期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達(dá)到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個(gè)問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、儲(chǔ)存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要指運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一部分一線教師對(duì)信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計(jì)算機(jī)的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會(huì)由于沒有受到和英語學(xué)科知識(shí)整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識(shí)和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

到目前為止，各培訓(xùn)項(xiàng)目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計(jì)算機(jī)知識(shí)和上網(wǎng)知識(shí)為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲(chǔ)存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識(shí)和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實(shí)踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識(shí)主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識(shí)。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識(shí)和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識(shí)和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺(tái)。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺(tái)，在一定程度上彌補(bǔ)了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個(gè)虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識(shí)結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢(shì)，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認(rèn)他們?cè)谡n堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@一方面的技能。他們?cè)敢馐褂娩浺魴C(jī)等簡(jiǎn)單設(shè)備，而不想使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對(duì)他們來說是完全的新鮮事物。因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，造成了理論與實(shí)踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運(yùn)用。所以，對(duì)在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。

2、親手操作的作用

理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，否則知識(shí)難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計(jì)算機(jī)技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谡n堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機(jī)會(huì)，在他們實(shí)踐的過程中，隨時(shí)提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，才能運(yùn)用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運(yùn)用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運(yùn)用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識(shí)的整合培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容

整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對(duì)英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計(jì)的。目的在于教會(huì)他們利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲(chǔ)存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地給自己“補(bǔ)課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)

這一階段主要對(duì)英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。（1）遠(yuǎn)程教育設(shè)施的使用和遠(yuǎn)程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠(yuǎn)程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會(huì)操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和教學(xué)光盤組成。三是計(jì)算機(jī)教室。計(jì)算機(jī)教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計(jì)算機(jī)教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡(jiǎn)單，最容易操作，后兩種相對(duì)復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下選擇、儲(chǔ)存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運(yùn)用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個(gè)典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識(shí)和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。

3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟和方法

（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對(duì)象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時(shí)通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合。完成了實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）實(shí)際應(yīng)用階段：理論和實(shí)踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。

（二）培訓(xùn)效果的反饋與評(píng)價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用來評(píng)價(jià)教師在英語語言知識(shí)方面的提高程度。形成性評(píng)價(jià)主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括；

1、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學(xué)方面的行為變化：

目的語使用的相對(duì)頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。

四、結(jié)語

第4篇：信息技術(shù)教師論文范文

所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。“接觸”式教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)特征：第一、自然性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的高壓強(qiáng)迫，教師不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時(shí)候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人需求，整個(gè)過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)?！敖佑|”是強(qiáng)迫的一種形式，是一種溫和的強(qiáng)迫。整個(gè)“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強(qiáng)迫缺席的過程，但依然有微弱的強(qiáng)迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。

二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求中等級(jí)為B，說明這一章內(nèi)容在整個(gè)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡(jiǎn)單處理，需要學(xué)生理解和獨(dú)立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時(shí)，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間?！秷D像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達(dá)主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動(dòng)，而這正是本節(jié)課的難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對(duì)拍攝的照片進(jìn)行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨(dú)立處理與美化圖像，且效果不錯(cuò)。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對(duì)這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對(duì)于常用的圖像加工工具有哪些，可以進(jìn)行分類成專業(yè)型、普及型、簡(jiǎn)易型、便利型。鑒于課時(shí)的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個(gè)軟件進(jìn)行圖像處理，時(shí)間都是有限的，教師也不可能針對(duì)某個(gè)軟件進(jìn)行操作上的詳細(xì)講解，學(xué)生只能是短時(shí)間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計(jì)相關(guān)的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過實(shí)地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用?？荚囈鬄榈燃?jí)C，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對(duì)應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的等級(jí)要求C，要掌握內(nèi)容的同時(shí)還要熟練操作，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，該如何正確應(yīng)對(duì)呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個(gè)學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進(jìn)行“接觸”式教學(xué)，在此是相當(dāng)受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進(jìn)行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中心機(jī)房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個(gè)小型局域網(wǎng)，包括對(duì)局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時(shí)的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡(jiǎn)單構(gòu)建。在教學(xué)機(jī)房中，教師只需提供路由器或是交換機(jī)，將學(xué)生以3—5人為一小組進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個(gè)小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對(duì)這部分內(nèi)容就有了感性的認(rèn)識(shí)，不管是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時(shí)間，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。

三、小結(jié)

第5篇：信息技術(shù)教師論文范文

一、教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教師利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力涵蓋了認(rèn)知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識(shí)只是其中的一個(gè)部分，此外還包括教師對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、對(duì)于使用技術(shù)的教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握、還有教師的社會(huì)資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識(shí)和能力。

從技術(shù)知識(shí)角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認(rèn)識(shí)和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要幫助教師認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：第一是使用技術(shù)會(huì)帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們?cè)诿鎸?duì)改革時(shí)首先都會(huì)評(píng)估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會(huì)影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認(rèn)識(shí)技術(shù)能夠支持其當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學(xué)方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術(shù)成功地融入教學(xué)，教師必須了解學(xué)校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時(shí)取得自己所需的技術(shù)資源和支持。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓(xùn)。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設(shè)技術(shù)課程；對(duì)在職教師而言，就是在日常的教學(xué)環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)技術(shù)。增加法較為簡(jiǎn)單易行，但其弊端是單獨(dú)教授技術(shù)課程容易導(dǎo)致對(duì)技術(shù)技能而不是對(duì)技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些技術(shù)知識(shí)。融入法能夠向教師演示如何在真實(shí)的教學(xué)情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，也為把技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行單純的技術(shù)培訓(xùn)的項(xiàng)目很難真正達(dá)到促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中使用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，當(dāng)前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓(xùn)，由于技術(shù)設(shè)施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時(shí)間使用所學(xué)的技術(shù)技能。同時(shí)單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因?yàn)橛幸饬x的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學(xué)方法，而不僅是在教學(xué)過程中穿插技術(shù)。

目前教師培訓(xùn)的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實(shí)際需要的時(shí)候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學(xué)校進(jìn)行有意義的培訓(xùn)，為教師的教學(xué)提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對(duì)一般的學(xué)科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學(xué)技術(shù)，我們追求的是教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性。因此要從教學(xué)、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)實(shí)、與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)要能夠讓教師通過實(shí)踐和反思探索新的教學(xué)創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的教師技術(shù)培訓(xùn)是有意義的。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的途徑及方法

1.給教師充分的時(shí)間和自由來探索技術(shù)。教師培訓(xùn)不應(yīng)僅被理解為有組織的集體活動(dòng)，而應(yīng)該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學(xué)校要實(shí)施的不應(yīng)只是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，而是要能給教師提供充足的資源、時(shí)間和一個(gè)寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時(shí)間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力。可能的話，學(xué)校應(yīng)允許教師把相應(yīng)的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時(shí)間。在有組織的培訓(xùn)課程中也應(yīng)該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時(shí)間。較為理想的情況是技術(shù)培訓(xùn)的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學(xué)科教師把技術(shù)融入課堂教學(xué)中。

2.把技術(shù)培訓(xùn)和教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。培訓(xùn)的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)該著重于利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師關(guān)注教學(xué)效果，培訓(xùn)項(xiàng)目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進(jìn)課堂管理、改善評(píng)估；其次，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務(wù)，比如與學(xué)生溝通、備課、管理成績(jī)和批改作業(yè)；最后，培訓(xùn)還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學(xué)資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術(shù)使用的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體。研究表明，同事間的幫助和支持對(duì)于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。具體來說，學(xué)校應(yīng)該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機(jī)會(huì)，以使各方了解彼此的專長(zhǎng)、需要、目標(biāo)和工作習(xí)慣，進(jìn)而輕松自如地尋找和提供幫助，學(xué)校還應(yīng)該為他們創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們?cè)诩夹g(shù)方面開展合作。學(xué)校也可以提供獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教師對(duì)同事提供幫助，推動(dòng)學(xué)習(xí)群體的建立。

4.課題研究培訓(xùn)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師投身于課題研究，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平，在培訓(xùn)主體上抓好三個(gè)層次。一是抓課題負(fù)責(zé)人等管理人員的培訓(xùn)。采取了集中培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊(duì)，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級(jí)培訓(xùn)、考察，促進(jìn)骨干教師在課題研究中學(xué)會(huì)研究，提高研究指導(dǎo)水平。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實(shí)責(zé)任，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，把所學(xué)知識(shí)有效地用于教學(xué)實(shí)踐。

5.使教師技術(shù)培訓(xùn)本地化。培訓(xùn)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使其認(rèn)識(shí)身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術(shù)支持。具體來說，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該從教師最有可能利用技術(shù)并有技術(shù)配置的地方著手；其次，培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的培訓(xùn)，便于教師在教學(xué)中及時(shí)加以運(yùn)用；第三，培訓(xùn)還應(yīng)該讓教師了解技術(shù)的結(jié)構(gòu)、配置，和使用技術(shù)的規(guī)章制度。

第6篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.1體系定位確定活動(dòng)的目標(biāo)和具體任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與操作，先自學(xué)，然后自己動(dòng)手做，深入發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，發(fā)掘其探究的科學(xué)思路，提高學(xué)生的主動(dòng)性。具體來說，負(fù)責(zé)課程開發(fā)實(shí)踐的老師，組織安排練習(xí)，提供指導(dǎo)的具體問題，包括實(shí)踐活動(dòng)中需要的信息，實(shí)踐活動(dòng)完成的場(chǎng)所和其他對(duì)象確定。采取切實(shí)可行的研究對(duì)象，實(shí)踐有兩種表現(xiàn)形式：其一為模擬實(shí)踐，即讓學(xué)生拆卸檢測(cè)學(xué)校退休的辦公及教學(xué)設(shè)備。其二為是實(shí)際的做法，即學(xué)校運(yùn)行操作和維護(hù)現(xiàn)有的設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這兩種實(shí)踐形式，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)之間的差距降低，另一方面也變相地增加了學(xué)生的畢業(yè)的就業(yè)比例。

1.2建立可行性的體系這個(gè)體系包含四個(gè)部分，第一，學(xué)生的實(shí)踐訴求較強(qiáng)；第二，學(xué)校的實(shí)踐教師隊(duì)伍充實(shí)；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計(jì)；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實(shí)踐教學(xué)過程

通過在模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，主要包括以下兩個(gè)方面：①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進(jìn)行，在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標(biāo)的原則。②對(duì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實(shí)用技能，使得課堂知識(shí)得到了鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實(shí)踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實(shí)施和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐，教導(dǎo)不僅支持教育實(shí)踐，同時(shí)也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐檢驗(yàn)測(cè)試的機(jī)遇。

3評(píng)測(cè)實(shí)踐教學(xué)效果

通過五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評(píng)定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動(dòng)是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告書以及活動(dòng)記錄；實(shí)踐技能則需要進(jìn)行檢測(cè)，一是可利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實(shí)踐-服務(wù)，對(duì)于前期實(shí)踐的效果采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐來檢驗(yàn)記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

4結(jié)束語

第7篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）小學(xué)階段信息技術(shù)課的普及程度不同

我曾經(jīng)在剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生當(dāng)中作過一個(gè)調(diào)查，很多農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)資源匱乏，根本沒有上過計(jì)算機(jī)課，而城里的學(xué)生則從三年級(jí)就開始了計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就造成了升入初中后的兩極分化，這種差距是特別明顯的。

（二）由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)條件不同也會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的較大差異

條件好的學(xué)生，家里備有電腦，從小就開始接觸，很多上課時(shí)儼然就是一個(gè)小老師，能夠替教師幫助其他同學(xué)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，而家里沒有電腦的學(xué)生只能在學(xué)校計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，下課后就沒有了上機(jī)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同

有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著極大的學(xué)習(xí)興趣，這就激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，總是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著，差距越來越大。針對(duì)這種狀況，如果用原來教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將同樣的知識(shí)傳授給差異巨大的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。鑒于這種情況，教師就要改變自己原有的陳舊的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)就是要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)尤其要重視學(xué)生在青春期的心理變化和智力水平的差異性，分層指導(dǎo)、因材施教，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要讓每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能夠有所提高，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)

要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。那么怎樣把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先，我在班內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)基本情況的了解，包括他們對(duì)于電腦是否感興趣、家里是否有電腦、小學(xué)是否學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)等等。對(duì)學(xué)生有了基本了解之后，我在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們逐漸出現(xiàn)的分化現(xiàn)象把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，高層次的學(xué)生為計(jì)算機(jī)優(yōu)等生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地去探究計(jì)算機(jī)知識(shí)，這些學(xué)生有較好的電腦知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力強(qiáng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)；中層次的學(xué)生為中等生，他們有一定的電腦知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力不錯(cuò)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，總是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有強(qiáng)烈的探索欲望；低層次的學(xué)生為學(xué)困生，這些學(xué)生電腦基礎(chǔ)差，理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不高，因此不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷變化的，通過層次的不斷調(diào)整可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)的效果。除了學(xué)生分層，教學(xué)也要進(jìn)行分層：

（一）教學(xué)目標(biāo)要分層

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生高、中、低三個(gè)層次來制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高層次的學(xué)生在掌握基本知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在實(shí)踐操作能力方面有較大的提高，因此主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和操作技能；中層次學(xué)生在掌握基本知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，操作實(shí)踐能力也要有所提高和拓展，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次學(xué)生應(yīng)掌握基本的知識(shí)目標(biāo)和技能，在這些基礎(chǔ)上有所突破。

（二）課堂教學(xué)要分層

課堂上開展形式各異的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)開展，要做到使不同層次的學(xué)生都能夠在課上有所收獲，有所提高。

（三）課堂練習(xí)要分層

信息技術(shù)和其他學(xué)科有所區(qū)別，它更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)大綱中要求學(xué)生的操作時(shí)間要占整節(jié)課的70%，所以課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好練習(xí)題，學(xué)生的操作能力就能得到很大的提高。

（四）課堂測(cè)驗(yàn)要分層

在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，教師要根據(jù)學(xué)生這一階段所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行綜合性測(cè)試，當(dāng)然，這些綜合性的測(cè)試也是分層次的，這樣既能測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也能體會(huì)到成功。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要分層

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是分層次的。對(duì)于高層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要高，使他們能夠謙虛認(rèn)真，不斷提高自己；對(duì)于中等生要指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于后進(jìn)生要多表揚(yáng)少批評(píng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四、結(jié)語

第8篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的"學(xué)與教"理論和建構(gòu)主義的"學(xué)與教"理論二者的結(jié)合。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實(shí)例或各案、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持六部分組成我認(rèn)為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者 ，而學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性的主體，具有充分的自主性。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進(jìn)行篩選及鑒別，對(duì)真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力

計(jì)算機(jī)給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實(shí)現(xiàn)文本節(jié)點(diǎn)的跳躍，向多重時(shí)空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，也就完成了"換筆"'（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識(shí)、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，"創(chuàng)新"能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對(duì)瞬息萬變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，"創(chuàng)新"能力顯得極為重要。

3.4.1 重視"探究"能力的培養(yǎng)

一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理、分析、綜合、開拓的能力。"探究性學(xué)習(xí)"為我們培養(yǎng)學(xué)生的"探究"能力提供了很好的借鑒，"探究性學(xué)習(xí)"是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像"小科學(xué)家"一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問題，教會(huì)學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。

3.4.2 在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

第9篇：信息技術(shù)教師論文范文

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵時(shí)期，而朗讀教學(xué)又是顯著提升語文能力的重要手段，因此，語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語文教學(xué)的一個(gè)目的，又是語言學(xué)習(xí)的一種基本方法，因此，為了提升語言教學(xué)效率，我們應(yīng)該采取各種措施加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有其他方式所無法替代的優(yōu)勢(shì)，因此，本文主要對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過朗讀活動(dòng)能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會(huì)的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”正是說明了語文教學(xué)中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語文成績(jī)的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對(duì)課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感

我國在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對(duì)朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時(shí)有時(shí)候會(huì)遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧

如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對(duì)朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時(shí)，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“”表示停頓較長(zhǎng)，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長(zhǎng)期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)大大提高。

4.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語感

著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語文語感的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運(yùn)用在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學(xué)生的課文錄音，和學(xué)生們一起對(duì)課文錄音進(jìn)行模仿。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先按照自己的理解對(duì)課文進(jìn)行閱讀，之后在聽課文朗讀，對(duì)錄音中的語氣語速進(jìn)行揣摩，之后進(jìn)行跟讀，最后達(dá)到自己朗讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》，將課文錄音在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生可以感染到那強(qiáng)弱、高低、緩急長(zhǎng)短的對(duì)話語調(diào)，并將其中的神韻理趣表達(dá)出來，能夠使學(xué)生們掀起模仿的浪潮。通過朗讀，學(xué)生們能夠進(jìn)入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預(yù)感，提升了表達(dá)能力。