高中歷史說(shuō)課稿精選(九篇)

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第1篇：高中歷史說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 高效復(fù)習(xí)課 學(xué)生說(shuō)題

在課程改革背景下的高中歷史教學(xué)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，故高中歷史的習(xí)題包括選拔性考試――高考題的設(shè)問(wèn)角度靈活，能力層次分明，像福建省高考第38題一般會(huì)有四到五個(gè)小問(wèn)，問(wèn)題難度呈梯度狀，從點(diǎn)到面，層層深入，螺旋式提高，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)知識(shí)及能力來(lái)分析和解決問(wèn)題。

為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，絕大部分學(xué)校的高中歷史老師都會(huì)加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，而在講評(píng)過(guò)程中，教師也始終掌握著主動(dòng)權(quán)，這樣就把教學(xué)變成一種學(xué)生死記硬背的過(guò)程，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此陷入了一個(gè)“為了做題而做題”的循環(huán)誤區(qū)，特別在二輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)往往被固定在“老師印發(fā)試題―學(xué)生做題―老師報(bào)答案―學(xué)生對(duì)答案、修正錯(cuò)誤”的低效率過(guò)程中。而且常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明某些類型的題目已經(jīng)反復(fù)做過(guò)，老師也講解過(guò)了，可是學(xué)生在碰到類似問(wèn)題時(shí)，還是不能獨(dú)立地解決，甚至完全不明白、答非所問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法再次出現(xiàn)了“事倍功半”的局面。針對(duì)此情況，近幾年來(lái)筆者嘗試在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是在習(xí)題教學(xué)中采用“學(xué)生說(shuō)題”的方法，取得了不錯(cuò)的效果。

“說(shuō)題”是近幾年新課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的重要方式之一。從說(shuō)題的主體看，說(shuō)題可以分為“教師說(shuō)題”、“師生互動(dòng)說(shuō)題”和“學(xué)生說(shuō)題”三種，下面就高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)生說(shuō)題”談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、歷史課開(kāi)展學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)的意義

（一）學(xué)生“說(shuō)題”更有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出將學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然在做題時(shí)學(xué)生也進(jìn)行一定的思維過(guò)程，但是學(xué)生的思維過(guò)程是內(nèi)在的，且體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，即只注重得出正確答案這個(gè)結(jié)果，而忽視題目本身所賦予的鍛煉學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)體系等過(guò)程。老師在報(bào)答案的過(guò)程中只看到學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程，不能了解學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙點(diǎn)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)?！罢f(shuō)題”能夠使學(xué)生自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生“說(shuō)題”能大大提高課堂教學(xué)的有效性

老師往往不關(guān)注班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，得不到老師特殊“照顧”，“學(xué)困生”還是脫不了這頂帽子。而學(xué)生“說(shuō)題”過(guò)程為每位學(xué)生提供了一個(gè)“各抒己見(jiàn)”的探究學(xué)習(xí)空間，并把自己的思維過(guò)程外化和具體化。老師、同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中能及時(shí)地捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，也能感知學(xué)生思維過(guò)程中的困惑和不足，師生共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是一個(gè)歷史學(xué)習(xí)信息、文科思維交融與碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這種動(dòng)態(tài)充滿了生機(jī)與活力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是十分有利的。

學(xué)生“說(shuō)題”還能最大限度地提高課堂容量，增加師生互動(dòng)量，讓學(xué)生找到自己不懂的地方，老師們也能清楚學(xué)生哪里不會(huì)從而進(jìn)行針對(duì)性的講解，大大提高課堂教學(xué)有效性，真正達(dá)到“事半功倍”的功效。

（三）學(xué)生“說(shuō)題”有利于學(xué)生掌握主干知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生“說(shuō)題”過(guò)程是讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自習(xí)、同學(xué)交流、發(fā)表觀點(diǎn)、全班交流、達(dá)成共識(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，通過(guò)現(xiàn)象把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和一般規(guī)律，進(jìn)而建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)或知識(shí)的相互聯(lián)系。也就是說(shuō)把大量分散的或相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念、階段特征等納入完整的學(xué)科體系之中，變成層次分明、條理清晰的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)生說(shuō)題的基本步驟

與教師說(shuō)題一樣，學(xué)生“說(shuō)題”包含著一些基本步驟。在平時(shí)，我要求學(xué)生的“說(shuō)題”按說(shuō)“審”、說(shuō)“聯(lián)”、說(shuō)“定”這三個(gè)步驟進(jìn)行。下面以2012年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測(cè)試第38題第（2）問(wèn)為例具體闡述。

閱讀下列相關(guān)材料，回答問(wèn)題。

材料一：伏爾泰說(shuō)：“人們?cè)儐?wèn)，所有正從秘魯和墨西哥不斷地流入西班牙的黃金和白銀的結(jié)果如何？它們落入法國(guó)人、英國(guó)人和荷蘭人的口袋；他們?cè)诩拥乃梗ㄒ咦ⅲ何靼嘌滥喜亢８郏┙?jīng)商，并把自己的工業(yè)產(chǎn)品送到美洲作為回報(bào)。這些金錢的大部分流到東印度群島，支付絲綢、香料、鉀硝、冰糖、茶葉、紡織品、鉆石和古董。”

――摘自[英]A?賴克溫《中國(guó)和歐洲：18世紀(jì)的文化、藝術(shù)交往》

材料二：

（2）與材料一相比，材料二反映的西歐經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張呈現(xiàn)出那些特點(diǎn)？（6分）這一擴(kuò)張給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了巨大沖擊，19世紀(jì)末的先進(jìn)中國(guó)人是如何應(yīng)對(duì)的？（6分）

（一）說(shuō)“審”

1.審題目。如題目的關(guān)鍵詞：題眼、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)等；題目的類型；出題的意圖；審分值。

此題的第一個(gè)問(wèn)的題眼是“特點(diǎn)”，“材料二”是限定語(yǔ)，“與材料一相比”是提示語(yǔ)；第二問(wèn)的題眼是“如何應(yīng)對(duì)”，“19世紀(jì)末”、“先進(jìn)”是限定語(yǔ)。每問(wèn)6分，根據(jù)賦分列點(diǎn)，每問(wèn)至少要概況三點(diǎn)答案以上。此題主要考查學(xué)生的分析比較和綜合概況能力，是屬于理解運(yùn)用的題型，是對(duì)考試說(shuō)明中的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”和“近代中國(guó)中國(guó)人的抗?fàn)帯毕嚓P(guān)知識(shí)的考查。

2.審材料。要說(shuō)清材料中何時(shí)、何地、何人、屬于哪類史實(shí)，并說(shuō)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；分辨材料中正確和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（二）說(shuō)“聯(lián)”

第一聯(lián)，把材料的中心主旨和設(shè)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，找出材料的已知條件，找準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。

第二聯(lián)，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備回答問(wèn)題。這是答好題的關(guān)鍵，要做到知識(shí)和材料的有機(jī)銜接，就必須用所提供的背景材料統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍要以材料中心主旨為依據(jù)。

第三聯(lián)，說(shuō)清此題所考查的知識(shí)點(diǎn)還有可能出哪種題型。讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐能力，是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（三）說(shuō)“定”

就是定答案，用原知識(shí)點(diǎn)和材料的中心主旨組織答案，做到條理清晰，說(shuō)清自己如何得出答案，有理有據(jù)。

【學(xué)生答案】

特點(diǎn)：英、法和德是主要資本輸出國(guó)；資本主要流向美洲；以西歐為中心。

應(yīng)對(duì)：①經(jīng)濟(jì)：東部沿海出現(xiàn)民族工業(yè)，出現(xiàn)實(shí)業(yè)救國(guó)的熱潮。②政治：民族資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，發(fā)動(dòng)。③思想上：先進(jìn)知識(shí)分子宣傳西方民主政治思想和進(jìn)化論。

三、組織學(xué)生“說(shuō)題”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注意學(xué)生“說(shuō)題”步驟的規(guī)范性

在說(shuō)題教學(xué)的起始階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)、不肯說(shuō)而造成“冷場(chǎng)”的狀況，更多的是學(xué)生想說(shuō)但不知道怎么說(shuō)。此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)情確定“說(shuō)題”的基本步驟，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一階段的培訓(xùn)和演習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行說(shuō)題，最后懂得如何“說(shuō)題”。

因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課，剛開(kāi)始訓(xùn)練“說(shuō)題”時(shí)難度較大，所以要循序漸進(jìn)，所說(shuō)的題目難度不宜過(guò)大，否則學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)說(shuō)題的興趣。老師要先示范說(shuō)幾次，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題，訓(xùn)練一段時(shí)間后，再經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)題，并適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從被教的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變成自己探索的立場(chǎng)，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘说牧?chǎng)。

（二）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地參與。教師首先從各角度向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)題的作用和重要性，讓學(xué)生從思想上重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)題的興趣，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿熱烈并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為“說(shuō)題”做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。

（三）注意說(shuō)題參與者的廣泛性

不同學(xué)生的智力和能力并不完全一致，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也不盡相同。在“說(shuō)題”中教師不能忽視語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，而經(jīng)常讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所給的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)失去參與說(shuō)題的積極性。所以教師在說(shuō)題教學(xué)中要遵循全面參與的原則，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師可以將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小問(wèn)題，然后鼓勵(lì)大家相互配合，共同完成教學(xué)活動(dòng)或者進(jìn)行小組合作，讓思維分析能力強(qiáng)的學(xué)生提供思路讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的進(jìn)行說(shuō)題，從而防止將課堂教學(xué)變成少數(shù)學(xué)生為主體的課堂，以保證參與者的廣泛性。

（四）注意選題與編擬的準(zhǔn)確性

學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，個(gè)體能力又有強(qiáng)弱項(xiàng)之分，因而“說(shuō)題”須堅(jiān)持依綱據(jù)本、因材施教的原則。教師的選題與編擬題目的準(zhǔn)確性就尤為重要，所選的題目既要反映考綱要求，就是題目要有“典型性、代表性”，又要滿足不同層次學(xué)生的需求，就是要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題，既保證人人參與又各有側(cè)重，避免顧此失彼，讓學(xué)生探討、逐步解疑，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說(shuō)題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生“說(shuō)題”是實(shí)現(xiàn)高效的高中歷史復(fù)習(xí)課的一種有效的途徑，是以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，從而達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和策略的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類碩士；課程設(shè)置

一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位

（一）研究生教育的本質(zhì)與目的

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書(shū)中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過(guò)程的“研究性”（或探索性）、與人類實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學(xué)問(wèn)的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門(mén)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位

如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫(xiě)。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專門(mén)系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問(wèn)、發(fā)展學(xué)問(wèn)的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過(guò)程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說(shuō)，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊

首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。

調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊?？鐚I(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新

跨專業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專業(yè)中的運(yùn)用，能通過(guò)方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長(zhǎng)善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。

（一）課程設(shè)置過(guò)于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過(guò)1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專業(yè)的研究生補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長(zhǎng)，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒(méi)上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒(méi)有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。