教師課堂教學評價精選(九篇)

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第1篇：教師課堂教學評價范文

教師姓名： 單位：

評價

項目

評價指標

分值

得分

課堂教學技能

教學態(tài)度：治學嚴謹，為人師表，熱愛教育事業(yè)，關愛學生。備課充分，講課精神飽滿、熱情，授課態(tài)度認真。

10

教學內容：1、貫徹立德樹人基本要求，注重對學生思想政治教育和人格培養(yǎng)。2、教學目標明確具體，符合學生特點、發(fā)展需要和教學大綱的要求，反映聯(lián)系學科發(fā)展新思想、新理論成果。3、內容充實，信息量適中，層次清晰，重點突出，條理清晰難度、難度、深度適宜。4、教學面向全班學生，照顧到不同層次學生，因材施教。理論聯(lián)系實際，注重學生能力的培養(yǎng)。

20

教學組織：1、具備現代教育理念、教學方法和教學手段，在教育教學中是否主動探究實踐適合我院學生的新的教學方法和手段，充分發(fā)揮學生主體作用，做到分層教學、分類指導、因材施教、循序漸進，全面提高課堂教學效果。2、講解圍繞教學目的，能突出重點，突破難點。熟練運用國家通用語言，吐字清晰，語速適當。語言準確，有邏輯性、條理清楚。注意信息反饋，及時調控講解的內容和方式。3、提問目的明確，重點突出。問題難易適度，有啟發(fā)性。把握提問時機，停頓適當，給予學生思考時間。提示恰當，能點撥學生，能對答案及時分析、評價。4、板書文字、符號規(guī)范、布局合理，有美感。板書設計條理清楚，脈絡分明。課件簡潔清晰，頁面布局合理，強化講解內容，突出教學重點、難點，便于記憶。板書、課件演示與講解結合恰當。5、教學過程完整，各個環(huán)節(jié)過渡自然，做好考勤保持課堂秩序良好，紀律良好。

20

作業(yè)和輔導：1、作業(yè)設計合理，批改及時。批語明確簡潔，有針對性和激勵作用。2、輔導過程中，尊重學生，耐心細致，幫助學生答疑解惑，改進學習方法，形成良好學習習慣。

10

教學效果：能使學生較好地接受所學知識，培養(yǎng)學生應用實踐能力，對學生終身學習及今后工作有積極影響。

10

教 學 研

究 能 力

開展示范課、觀摩研討課、公開課、學科講座。參與校本教研、課題研究。

20

專 業(yè) 發(fā)

展 能 力

一學期完成繼續(xù)教育學時45學時以上，積極參與各種培訓活動。

10

合 計

100

評價人： 評價時間：

教師信息技術應用能力評價表

教師姓名：單位：

評價

項目

評價標準

分值上線

評價分

信息技術教學 設備使用能力

熟悉多媒體教學環(huán)境中多媒體計算機、交互式觸屏教學一體機、電子白板、投影機等常用設備的操作方法；根據教學需要，恰當選擇并使用多媒體課件制作軟件制作教學課件。能夠使用常用辦公軟件，了解其對教育教學的支持作用

20

信息化環(huán)境下的 學科教學能力

依據課程標準、學習目標、學生特征和技術條件，設計有效實現學習目標的信息化教學過程；合理選擇與使用信息技術資源，改進教學方式, 有效實施課堂教學，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗

30

在線教學應用能力

掌握常用網絡教學平臺使用策略與方法，有效使用至少一種教育公共服務平臺。熟悉網絡教學環(huán)境中開展自主、合作、探究學習的流程、組織管理方法和學生學習指導策略，掌握適用于移動設備的教學軟件操作方法與應用策略，有效利用技術資源構建自主、合作、探究的學習環(huán)境。

30

檢索獲取信息 資源的能力

具備檢索、篩選信息資源的能力和獲取學科資源的辦法；掌握信息資源下載、存儲與管理方法；具備信息道德與信息安全意識和能力，幫助學生樹立信息道德與信息安全意識；通過多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法。

10

網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展能力

利用網絡開展教研活動，在線學習能力等

10

總分

第2篇：教師課堂教學評價范文

一、運用設疑式評價，培養(yǎng)學生深層次理解課文的能力

學貴有疑。因為有疑，才能激活學生思維，促使學生從多個層面去解讀同一個問題。教師的設疑式評價，能夠在啟發(fā)學生深入思考的同時，發(fā)展學生的質疑及多向思維能力?？茖W的運用設疑式評價能夠督促學生對問題進行深入思考，使學生的認識更加貼近事物的本質，貼近文本及作者的思想脈搏。例如，巴金作品《鳥的天堂》一文中，描寫大榕樹時有這樣的句子：“……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”教師問學生：每一片綠葉上都有新的生命，讀這句話，你感受到了什么？學生：綠葉子可以生出小綠葉子，有新的生命（眾笑）。師：似乎有一個新的生命在顫動，就說明綠葉會生長小葉子？你認為這里有一個“新”字，對吧？生：“新的生命”說明大榕樹在旺盛的生長。師：非常好，茂密的葉子也體現了大榕樹茂盛的生長狀態(tài)。這是一種理解。生：作者在這里用了一個“新”字，表明葉子很光鮮、翠綠。有活力。師：綠葉很有活力。也說明大榕樹很有活力。為什么說是“新”的生命呢？生：新的生命就像剛出生的孩子一樣，更有活力。師：為什么說新的生命在“顫動”呢？生：因為葉子可能在有風的情況下，會發(fā)生顫動。師：是風吹葉子的顫動嗎？生：新的生命更有活力，“顫動”一詞很好地表達了新生命的活躍狀態(tài)。師：是啊。作者說整株大榕樹“好像把它全部的生命展示給我們看”，作者描寫綠葉的時候用了“新生命”、“顫動”這些詞匯，突出了葉子富有活力的生長狀態(tài)，作者寫大榕樹富有生命力的葉子，向我們展示了大榕樹生命的旺盛與繁茂。讀來讓我們體驗到一種生命旺盛的活力。

二、活用定向式評價，引領學生的貼近文本價值

在閱讀教學中，教師要允許學生發(fā)表自己的看法，提倡學生的個性化閱讀，同時，也要引領學生透過現象看本質，理解課文的內在意旨。這要求教師對于學生的評價要精準得體，發(fā)揮啟迪學生心智的作用。例如在教學《狐假虎威》一則寓言時，師問：“大家對狐貍有什么看法？”有位學生在與其他學生交流時說：“狐貍聰明，富有智慧，他通過自己的聰明，擺脫了老虎吃掉自己的危險，成功地保護了自己，我們要做像狐貍一樣聰明的人?！贬槍@位同學的看法，教師在課堂上讓學生進行了交流討論。最后教師是這樣評價的：“狐貍能夠用自己的聰明，逃脫危險保護自己是可以理解的。但是它的所謂的威風，是靠說謊話得來的，而且如果它拿這種威風來欺騙或者欺凌別人，更是不對的。不能依仗別人的勢力做一些不義之事?！?/p>

學生的生活經驗來源于家庭和社會大環(huán)境，他們看待事物的本質的能力還處在淺層狀態(tài)，他們的生活經驗還有待于進一步豐富與發(fā)展。在語文閱讀中使學生形成正確的價值觀與人生觀是語文教學的基本任務和重要使命，因此教師的即時定向式評價就顯得格外重要。當學生的感悟與正確的文本價值相悖時，教師必須運用定向式評價，給學生以正確指向的引領，讓學生在閱讀中豐富，在閱讀中感受正能量的文本價值。

三、妙用哲理式評價，拓展學生的想象思維能力

教師評價的語言要做到準確、富有啟發(fā)性，更重要的要做到有情致、有哲理，這樣的課堂才有品位，才能引領學生的思維向更深處“漫溯”。在教學《圓明園的毀滅》一文中，教師進行了這樣的兩段評價：師：有時候，我們對課文的學習不能只停留在對文章的感受與情感的層面，更重要的，我們要通過這種恨和惋惜、毀于一旦的這種滋味形成我們自己的思考，這可能是我們閱讀文章的最重要的目的。師：圓明園里荒野的風浪依然在講述著這個讓人難以釋懷的故事，……我們走進故事里還不算完整，更重要的是我們還要走出來，這才是我們學習的主要目的。

第3篇：教師課堂教學評價范文

1.評語言。教師的課堂口語表達，應該是先進的教育理念和豐富的文化知識的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合，應該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語化，淺顯化，鮮明化，條理化。應該是帶有會話語言色彩的獨白語言。講課時，不能目中無人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現會話性、雙邊性。應該是帶有情感色彩的莊重語言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說或過于詼諧。要堅持做到盡可能不說吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術語，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級，不干不凈的粗話；陳詞濫調，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術性，要講一口純正標準規(guī)范的普通話，要簡練生動，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽課人的注意力，讓聽課者愿意聽。語調要高低適度，富于抑揚頓挫，要能夠起到調節(jié)氣氛，籠罩全場的作用；語速要適度，輕重緩急要有節(jié)奏感，既不能太快讓聽課者聽不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽課者懨懨欲睡；語言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說半截話。

2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學要點。要求運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現課文內容，是最基本的直觀教學手段。它既便于教師處理教材、組織教學，又利于幫助學生更好地理解、記憶和復習鞏固所學知識，增強分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應體現這樣幾點要求。

（1）概括的準確性。要善于“畫龍點睛”，抓住那些關鍵詞語、關鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應當盡量少寫或者根本不寫。

（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應通盤思考，統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結構和內容的要點，兩旁或給字詞注音釋義，或寫作者和背景介紹，或寫重點詞語，或畫符號、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯，又要符合課堂教學進程的邏輯，還要符合學生認知課文內容思維發(fā)展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內涵、復雜的感情、多變的結構、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，脈絡清楚，一目了然。

（4）內容的啟發(fā)性。好的板書就像交給學生一把金鑰匙，學生拿著它打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發(fā)現知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標點符號、每張圖形表格，都應當能夠促使學生聯(lián)想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調。盡量把板畫引進課堂教學，使板書與板畫結合起來，要經常采用符號、圖形來板示課文內容。必要的時候，還可適當運用紅、黃、藍、綠等彩色粉筆等配合標示，以加強板書設計的藝術效果。

（6）書寫的規(guī)范性。要通過板書給學生的書寫習慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規(guī)范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學都能看清楚。

3.評教態(tài)。心理學研究表明：一個人的表達55%要依靠面部和體態(tài)表情，45%靠言語聲音，可見情態(tài)的重要。羅曼?羅蘭曾說過這樣的話：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言?！苯處熢谥v課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學生感到愉快，氣氛和諧；要會用慈眉善目的眼光組織教學，會用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學生望而生畏，心神拘緊，影響聽課的效果。二是要有適當的手勢步移，手勢、動作是教學中傳情達意的主要手段，要自然、大方、合度。無論是表達豐富情感的情誼手勢；或者表達抽象意念的象征手勢；或者表達摹形狀物的形象手勢，要根據文章內容和生活體驗來決定，要讓學生知道你所作的手勢符合情境，學生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時，習慣手插兜，倒背手，像個警察似的，這是課堂常規(guī)所不能允許的。就連步法移動也應該有嚴格講究的：上講臺要迅速穩(wěn)健，講課過程中，可以在講臺上適當走動，結束講課走下講臺時要步履從容、自然得體，不能來也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺上演唱講究臺風，教師講課也一樣，也要講究臺風。一個合格尤其是優(yōu)秀的教師，他的教態(tài)應該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學生感到既可敬又可親。如此，在學生中才有親和力，學生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學生也愿意聽。有這樣的不可否認的事實：有的學生對于某一科比較喜歡，學得比較多，很多時候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因為受了這個教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無窮的”，在學生們的心中，最崇高的榜樣其實是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動，常常都給學生以很大的影響。所以，教師的情態(tài)，尤其是在課堂上的情態(tài)，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學，也體現美感。

第4篇：教師課堂教學評價范文

摘要：教師課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學質量具有重要作用。本文從評價主體、評價內容、評價方法三個方面出發(fā)，對目前常用的幾種評價方法進行了研究分析。

關鍵詞：教學評價；層次分析法；模糊評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

課堂教學包含教學條件、課程難度、教師教學、學習效果等多種因素，它們相互作用，同時師生之間關系復雜，影響教學質量的因素也較多，因此高校課堂教學質量評價是一個比較復雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價主體的研究，二是對課堂教學質量評價體系中的內容研究，三是對確定體系中各個指標后，如何最終評定教學質量等級方法的研究。

1課堂教學質量評價主體的研究

對課堂教學質量的評價有多種途徑或方法，如：教師自我評價、同行評價、行政領導評價、專家評價以及學生對教師的評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。由于高校教師的數量大且評價次數頻繁，如果采用組織領導和同行進行專家普查的評價方式，不僅費時費力，也因為人際關系及不熟悉教學過程等因素的影響而難于操作。所以，以學生為主體的教學質量評價的方式被多數高校普遍采用。從上世紀八十年代起，我國高校就逐步開展了學生評教活動，這對提高高校課堂教學質量起到了一定的促進作用。學生在教學過程中全過程聽課，對教學質量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學生最有資格評價教師。因此我們認為學生作為評價主體是科學、合理的。

2課堂教學質量評價內容的研究

由于對于不同學科門類、不同性質課程、不同教學環(huán)節(jié)、不同授課對象的教學難以比較，因此對教學質量評價體系的考慮主要從能直接反映教學質量并有共性的最基本因素等方面加以設計。從現有的教學質量評價體系來看，指標的設計集中體現在以下幾個方面，見表1。

由于不同學校對課堂教學質量的理解和側重點不相同，因此評價內容存在一定差異。

3現行的課堂教學質量評價方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標加權平均法

傳統(tǒng)的指標加權平均法，就是由學校教學管理部門來制定評價的各個指標，并且根據各個指標的重要性設置每個指標的權重，然后組織學生填寫問卷或進行網上評價，獲取數據，再通過加權平均計算，得到所有評價對象的分數，然后根據分數來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價標準：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計算方法為：該表格總分=Σ(一級指標得分×一級指標權重)，一級指標得分=Σ(二級指標得分×二級指標權重)。然后根據學生的數量，去掉5個最高分和5個最低分，再把得到的分數進行算數平均，得到評價的分數。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質和總目標將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進而建立數學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權值，并加以排序；最后根據排序結果進行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學質量測評中的具體實現方法是：

首先，根據高校課堂教學質量的評價內容建立課堂教學質量評價的層次化結構體系，如表2。

表2課堂教學質量評價指標體系2

目標層U 準則層B 方案層C

課堂教學質量 b1教學態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認真、負責

b2教學內容 c21思路清晰，闡述準確

c22突出重點，講清難點，詳略得當

b3教學方法 c31注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵學生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學

c33教學手段豐富多樣，能有效利用現代教育技術手段

b4教學組織 c41要求嚴格，采用適當的方式對學生進行考勤

c42能有效維持課堂教學秩序

c43教學計劃明確，環(huán)節(jié)設置完整，進度適宜

b5教學效果 c51促進學生積極思考，激發(fā)了學生的求知欲，學生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標層為課堂教學質量，準則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標U的影響程度，即重要性權數wi不一樣，因此，將準則層B的5個因素根據影響程度進行兩兩比較，全部比較結果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經歸一化后作為目標U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權重。用同樣的方法，可以計算出作為準則層的bi的各個影響因素cij的權重。

(3) 模糊綜合評價方法

模糊綜合評價法是使用模糊數學方法，通過模糊數學綜合評判模型得出教師課堂教學質量評價結論的一種方法。它的成功應用關鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構造模糊評判矩陣。通常可以概括為以下幾個基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項評價內容的分指標構成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據各個分指標所起的作用大小定出權數分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時給出Ui的權重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實際上是確定教師課堂教學質量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價結果，可以是數值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進行模糊評價。建立單因素評價矩陣R，對Ui中的每個指標uij進行評價，以確定其對評價集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價Bi=ai*Ri，對每個Bi進行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進行歸一處理為B，該教師得到的分數等級為M=BV T。

4總結

以上分析了現在流行的幾種課堂教學質量評價的方法，具有一定的評價價值和特點：

(1) 傳統(tǒng)的指標加權平均法人為地給各個評價指標指定了簡單線性關系，且根據經驗給出各個評價因素的權重，結果具有參考性。但是我們不能證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權重的合理性。

(2) 層次分析的評價方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數學化和模型化，使課堂教學質量的評價科學合理，排除人為因素對評價結果的影響，提高評價的可信度。

(3) 模糊綜合評價方法考慮了評價標準的模糊性，利用統(tǒng)計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學質量評價工作中的主觀隨意性，使評價結果全面、準確、合理。

參考文獻：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學校教師教學質量評價的統(tǒng)計研究[J]. 內蒙古工業(yè)大學學報:社會科學版,2006,15(1):81.

[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

第5篇：教師課堂教學評價范文

一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發(fā)了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力?！把a得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態(tài)度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創(chuàng)意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發(fā)展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發(fā)言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當得體

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當小老師領著大家讀三遍?！薄澳氵€會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子?！薄斑@個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

五、新，評價語言要新穎，與眾不同

第6篇：教師課堂教學評價范文

【關鍵詞】語文教師；課堂教學；質量指標體系

語文課堂教學是各類學校培養(yǎng)人才整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，語文課堂教學質量的高低將直接影響著人才的培養(yǎng)質量。而語文教師是教學的組織者和引導者，語文教師的素質和水平決定著教學的效率和效果，因此，抓好對語文教師教學質量的監(jiān)控和管理，是提高學校教學質量的根本保證。語文教學質量評價體系的建立是圍繞著語文的教學活動展開的，通過對語文課堂教學質量評價，并做出相應的判斷，使被評價者明確以后需要努力的方向，適時調整自己的教學行為和教學活動，促使被評價者把客觀評價標準能動地轉化為自己的內在動力，不斷地汲取他人的長處，改進教學，從根本上促進整個語文教學質量的進一步提高。

1語文教師課堂教學質量評價的基本功能

1.1 切實促進教與學的共同進步。

教學質量評價是有目的、有組織地過程，通過提供調整教學活動所需要的各種信息，通過大量的信息反饋與評價，引導師生參與下一步的教育教學活動，有助于師生利用獲得的反饋信息，適時調節(jié)自身在教學活動中的行為，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，以促進教學目標的最終實現。

1.2語文教師課堂教學質量評價具有明顯的導向作用。

被評價者必須嚴格按照評價指標的要求努力去做，實際上等于把規(guī)范的教學目標要求轉變?yōu)楸辉u價者努力追求的目標。同時可以直接反映教學目標實現的不同程度，具體所存在的問題及差距，深入加強教學工作中心地位的落實。

1.3語文教師課堂教學質量評價的激勵作用。

教學質量評價具有非常強的激勵作用，評價的結果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者內在的競爭意識，在學生方面激勵學生自覺自主學習，有利于加強學風方面的建設；在語文教師方面評價的結果與晉升職稱、聘任、評選先進、年終考評互相聯(lián)系起來，還應該和語文教師的進修學習聯(lián)系起來，激勵每一個被評價語文教師按一定的教學目標要求，適時規(guī)范自己的行為，在一定程度上促使被評價語文教師使其自身行為更符合相應的教學質量效果目標。

2語文教師課堂教學質量評價的原則

2.1 以人為本及導向性原則.

教學質量評價體系是強化以人為本的思想，重視人的價值和人的本身要求，促進人自身的全面發(fā)展。因此實施時要考慮指標的導向作用，評價指標體系的建立，要樹立多元化的教學質量觀念，允許語文教師教學內容上的個性化發(fā)展，允許語文教材的多樣化，允許學生的個性特長和興趣愛好的同時發(fā)展，對不同層次特點的學生可以提出不同的質量要求和不同的客觀評價標準。

2.2科學性與完備性原則.

語文教師課堂教學質量評價指標體系一定要建立在科學的基礎上，指標體系覆蓋面一定要廣，能綜合地反映語文教師工作質量的各種因素。而且能客觀地反映評價指標體系的內涵、各個子系統(tǒng)和各指標間的相互聯(lián)系，能較好地、科學合理的度量評價結果。

2.3符合教育系統(tǒng)工程原則。

語文教師課堂教學質量評價指標體系一定要建立在科學真實的基礎上，能客觀地反映評價指標體系的內涵、各子系統(tǒng)和指標間的聯(lián)系，并能較好地度量評價結果。教學質量評價涉及到語文教師、學生、教學設施與設備、教材建設，還與學校的定位、培養(yǎng)目標和具體教學管理有關，是一個系統(tǒng)綜合共同作用的結果。

3語文教師課堂教學質量指標體系構建

層次分析法是處理多目標、多準則、多因素和多層次的復雜問題方法，可進行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析。將層次分析法引入教育評價領域可以解決權系數的確定問題?；舅悸肥牵菏紫葘⑺治龅膯栴}層次化，根據問題的性質和所要達到的總目標，將問題分解為不同的組成因素，且按照這些因素間的相互影響極其隸屬關系，以不同層次進行組合，形成一個多層次分析結構模型，最后將該問題歸結為最低層相對最高層的比較優(yōu)劣的排序問題。

教學質量是一個總體的概念，它的優(yōu)劣不是一個單因素的問題，對其評價往往涉及到多種因素。依據我國學校教學工作的實際情況，一般可從四個方面考慮：語文教師的教學態(tài)度、方法、內容和教學效果。而這四個方面中又包含有若干子因素。故可以將這多目標和多標準的復雜情況看作一個分級子系統(tǒng)，可以應用“層次的組合和分解法”構成綜合評價指標體系見表3-1，每一指標的權重可以是由上級領導、教學督導組、學術委員會、教學工作委員會和教育廳辦學水平評估委員及語文教師組成的小組研究討論確定，其具體人員構成見表3-2。

說明：以上參加人員均為教授、副教授，其中語文教師為語文學科的專業(yè)帶頭人和骨干語文教師。

4 小結

本文研究了語文教師課堂教學評價的基本功能和原則，應用“層次的組合和分解法”構建了語文教師課堂教學質量的評價指標體系，并對語文教師課堂教學質量進行了全面剖析，將不易直接測量的語文教師課堂教學質量評價問題實現定量化，從而比較全面的反映出語文教師課堂教學質量的優(yōu)劣。研究結果符合語文教學的實際情況，找到了語文教師課堂教學當中存在的主要問題和解決問題的突破口，采用此方法更有助于語文教師課堂教學質量的分析與評價。

參考文獻：

[1]劉新平，劉存?zhèn)b.教育統(tǒng)計與測評導論[M].北京：科學出版社.2003，P238-245.

[2]姚建英.構建21世紀高職教育新體系.《教育與職業(yè)》[J].2002.（3）. P8-11.

[3]Steven Elliot， “Management of Quality in Computing Systems Education： ISO9000 Series Quality Standards Applied”， Journal of Systems Management， vol. 44， Sep. 1993. P6-11.

第7篇：教師課堂教學評價范文

一、非言語評價的方式

1.頭勢語評價。頭勢語評價是指教師通過自己的頭部的上下或左右擺動對學生的課堂行為給予的評價。體育課堂教學活動場地較大，教師學會用點頭、搖頭、側頭等頭部姿勢動作來對學生的課堂行為實施評價是很重要的。點頭表示同意、贊成或僅僅表示在傾聽，這是對學生的一種肯定的暗示。如對身體素質和運動能力較差，但練習刻苦認真的學生，教師在發(fā)現其動作技術有所改進時，點頭則可增強學生的信心，學生受到無言的鼓勵和表揚，必定會更加刻苦學習。搖頭則表示否定、不同意、遺憾、無奈等。當見到個別學生紀律松懈，隨便講話，嬉鬧或注意力分散時，可向違反紀律的學生搖頭，這樣既能避免直呼其名或在眾目之下進行批評，避免傷害學生的自尊心，也使教學過程不至于受到干擾而順利進行。側頭的姿勢很多，含義也很豐富。比如頭仰向天，往往表現不屑或看不起；扭轉一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉等等。體育教師在課堂教學過程中，要注意自己的頭部姿態(tài)，如果頭部的位置正確，再輔以相應的眼神、手勢，課堂教學效果會更好。

2.面勢語評價。面勢語評價是最豐富的，充盈著情感的評價，其中目光評價和微笑評價運用得最為廣泛。如上課前教師用親切、期待的目光向每個同學環(huán)視一遍，示意自己已經做好準備，同時要求全體學生集中精力，與教師保持一致。講課過程中，教師目光還要來回環(huán)視全體學生，而不是單一地只注視幾名學生，讓所有的學生都能感受到老師對全體同學的重視和一視同仁。對某個學生或個別現象，注視是最好的眼神，不同的人不同的事件輔以不同的視線、視角、神情，可以表達不同的情感。如當學生在練習時教師以熱情期望的目光注視跟隨學生完成一系列動作，會給學生以鼓勵和安慰；當學生克服種種困難完成某一身體練習時，教師應投以贊許的目光注視，予以表揚，讓學生體會到教師對自己還抱有更高的期望，激勵的目光注視評價勝于言語表達。微笑評價通常是通過嘴部和眼神流露出來的笑容而給予學生的評價。微笑既可以表示贊同、肯定、請求、表揚的語義，同時還可以表示拒絕、否定、批評、責備等的語義。學生對教師的面部表情變化敏感，教師微笑的表情可使學生感到親切，樂于接近；憤怒或過于嚴厲的表情使學生避而遠之，望而生畏，甚至對學習內容厭煩、抵觸。體育教師在課堂教學中的微笑表情可直接影響學生的學習興趣、熱情和運動技能的掌握。如學生較好地完成技術動作時，教師用滿意的微笑流露出教師對學生的熱誠和喜愛，使他得到鼓舞和暗示：你的動作不錯，再努力，肯定會做得更好。體育教師要善于運用表情喚起學生的注意力，調動學生的學習興趣，并用不同的表情贊許、鼓勵、肯定、提醒、約束學生的行為。教師的微笑評價對課堂氣氛有著非常重要的影響。如果體育教師在課堂教學中的面部表情過于嚴肅，課堂氣氛則沉悶，很難取得較好的教學效果；而教師上課時如果能總是露出和藹溫馨的表情，如微笑的表情講授和提問，會讓學生覺得親切隨和，增加學生和教師的親密度，輕松活潑的課堂氣氛中學生則容易掌握教學內容。

二、非言語評價運用原則

1.適度性原則。體育教師在運用非言語時應注意自然大方、得體適度，切忌矯揉造作。如表情過于豐富，會分散學生的注意力；示范動作過多，會影響學生的練習時間；教師目光遲緩，學生容易找空子。因此，在運用非言語時，應遵守適度性原則，它是取得良好教學效果的關鍵。

2.自覺性原則。教師要加強對非言語行為自覺意識的培養(yǎng)，充分認識其作用及師生相互影響的特征，有利于教學中的合理使用。如在備課時，應考慮在教學中主要使用哪些非言語行為，怎樣使用，為什么使用。在教學過程中，根據需要及時調整。如示范、指導等活動應根據學生的站位、動作的難易程度做出選擇。教學結束后，體育教師應對教學情況作認真總結與反思，從而不斷改進和提高非言語行為使用的有效性。

第8篇：教師課堂教學評價范文

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；教師教學；學生學習；評價

音樂課堂教學評價是音樂教學過程中至關重要的教學環(huán)節(jié)，是影響學生潛能開發(fā)、智力開發(fā)的關鍵所在。傳統(tǒng)的教學評價強調內容統(tǒng)一，標準統(tǒng)一，模式統(tǒng)一，為評價而評價。教師常用的方法往往是，學期末學生每人演唱一首歌曲或舉行一個班級音樂會，完成一張音樂樂理試卷。這樣的評價重結果輕過程，側重音樂知識與技能，不能正確地反映學生音樂學習的狀況，與素質教育格格不入，與新課程理念背道而馳?！度罩屏x務教育音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出了新的要求，新的教學評價不僅注重對學生在課堂教學過程中學習方式、學習能力和情感、態(tài)度、價值觀的綜合性評價。同時，課堂教學評價從另一個角度來說，也是學校對教師工作業(yè)績考核與認定的重要尺度，它體現著教師自我成就感與教學能力的自我認同，直接影響著教師工作積極性的調動和教學自信心的確立。下面就我在工作中的一些所見和所感談談自己的一些看法。

新課程帶給我們的收獲不僅是教學方式的轉變，更重要的是教學理念的更新。在新課程中，評價的目的是為了促使學生獲得更好的發(fā)展。因此，在音樂課堂教學評價中，應充分發(fā)揮評價的作用，重視學生審美基礎的養(yǎng)成，促進學生音樂素養(yǎng)的提高，強化在課堂中對學生的學習進行評價，從培養(yǎng)學生的興趣愛好出發(fā)。在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價提高學生的學習興趣，增加學生學習的動力，讓評價真正暢游在課堂教學中，并發(fā)揮出良好的教育效果。

一、尊重個體差異，讓評價更具人性化

由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學生的音樂興趣、音樂潛能也有一些甚至很大的差異，不同學生對音樂的感受、理解與表現也各不相同。新課程的評價理念是：“要求課堂評價面向全體，綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展?！币虼?，作為老師，不能以同一標準去衡量所有學生，而應尊重學生的個體差異，在教學中建立多元交互的評價標準，以學生的個性特點為基礎，因材施教，有機結合，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂。

二、豐富評價內容，拓寬評價渠道

音樂課堂教學評價不僅是考查學生音樂基本知識和技能的掌握情況，更是對教師教學質量、學生學習過程的一種評價。傳統(tǒng)教學質量的評價，由學生的學業(yè)成績來反映，這樣的評價是單一的、片面的，也是不合理的，它只是重視了結果而忽視了過程，教師的教學質量主要是通過課堂教學的途徑來實現。所以，評價教學質量如何，就應從教師組織的課堂教學和學生學業(yè)成績兩方面來評價。

三、改變評價方式和手段，讓學生做評價的小主人

《全日制義務教育音樂課程標準》明確指出：對學生的評價應關注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考查學習過程與方法的有效性。所以，學生學習音樂的評價應該融入整個音樂教學中，在音樂教學評價中多運用形成性評價與終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合、自評、互評及他評相結合。

1.給學生創(chuàng)造個人評價的機會，激發(fā)學生的思維，增強學生的自信心。新課標中指出：在音樂學習中，教師可以引導學生對自己的表現作出準確、客觀的評價，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學生在自我評價時，教師要引導學生對自己的表現作出準確、客觀的評價，逐步向具體性評價發(fā)展，找出自己的進步與不足，調動學生的積極性，同時使學生的表現力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到提高。

2.學生互評在課堂教學中運用得也比較多。剛開始的時候，絕大部分的學生只能用一些簡單的、模糊不清的語言去評價其他學生，如：不錯、好聽、唱得不好聽等等。作為音樂教師，此時我們不能急于求成，應該耐心地引導學生從音樂的各種元素，如演唱的音準、節(jié)奏、情緒方面去評價，或者讓教師先進行示范，經過一段時間的指導，學生的語言生動親切起來了，由敷衍或找缺點逐步轉向客觀性評價，甚至是向欣賞同學方面努力了。

3.課堂教學是教師和學生雙主體的多邊活動，教學活動的展開是以教師和學生的共同活動為載體的。如何讓師生相互了解、共同提高，實現“教”“學”相長，扭轉“老師說了算”的舊有評價模式。作為音樂教師，我們可以在課堂教學中嘗試著讓學生對我們存在的問題說“NO”――不同意老師的理解，不同意課本的解釋，讓學生說出自己的體驗、自己的理解。只有這樣，才可能實現音樂教學的自主、探究、交流的生動過程，實現學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展過程。

第9篇：教師課堂教學評價范文

關鍵詞：青年教師；課堂；教學質量；評價；層次分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0021-02

目前高校大部分青年教師是從國內外各地的高校或者研究所畢業(yè)之后，直接從學校到學校，在本質意識上還未實現學生與教師角色的轉換。他們在研究生期間主要負責課題組科學研究方面的工作，對教學比較陌生，還不能完全融入教師的角色。不太明確教師職責，也不能深刻體會到教學工作的重要性，特別是現在一些青年教師對自己的教學內容不太熟練，采用多媒體課件，認為站上講臺將課本內容講出來就可以了，只是充當播音員和解說員的角色，不考慮傳授方法是否得當，學生是否可以吸收消化，不能很好地扮演教師在教學舞臺上主要的角色，甚至有些教師離開多媒體課件后無法進行課堂教學實踐，導致教學質量有所下降。特別對于高校工科專業(yè)，實踐性強，更新快，要求教師知識面寬，教學過程需要理論聯(lián)系實際，列舉案例，更要了解本專業(yè)領域研究的背景和前沿，對課堂教學的要求更高。本文結合高校工科專業(yè)課堂教學特點，提出有效提高青年教師課堂教學水平的措施，在此基礎上，以提高學校教學質量為核心，建立符合高校工科專業(yè)實際的青年教師課堂教學質量評價指標體系，培養(yǎng)和提升青年教師的課堂教學能力。

一、提高工科大學青年教師課堂教學能力的措施

根據高校工科專業(yè)各種教學模式的特點，探討相關的行之有效的青年教師培養(yǎng)方法，將有助于青年教師提高課堂教學質量。以我校為例，多年來學校黨政領導一直十分重視青年教師的培養(yǎng)教育工作，逐步建立了青年教師培養(yǎng)的長效機制，列入學校的發(fā)展規(guī)劃，并制定了相應的培養(yǎng)制度。為了使青年教師盡快上崗，入職后盡快轉換角色，對青年教師培養(yǎng)系列流程、師德講座、青年教師崗前培訓等方面作了詳細規(guī)定，努力提高教學業(yè)務素質和能力。此外，主要還采取如下措施：

1.赴大型企業(yè)鍛煉和下實驗室實習。鑒于高校工科專業(yè)的特點，要求每位剛入職的青年教師必須赴大型企業(yè)鍛煉3～6個月和下實驗室實習半年，對選派青年教師去企業(yè)鍛煉工作流程、任務要求及考核等方面作了明確規(guī)定，完成青年教師對專業(yè)領域的更深層次感性了解，達到對專業(yè)知識的理性感悟，盡快提高青年教師實踐教學的能力，形成自己穩(wěn)定的研究方向，為成為本行業(yè)的專家奠定良好基礎。

2.以“老”帶新，實踐鍛煉。指派副教授以上教師指導青年教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的教學實施能力，幫助青年教師過好課堂教學（備課、制定大綱、授課日歷、批改作業(yè)）、生產實習、畢業(yè)設計、課程設計等教學環(huán)節(jié)關。

3.觀摩聽課。規(guī)定每位青年教師每學期聽課次數，如名師示范課、參賽教師的評優(yōu)課，老教師的新開課等，填寫“青年教師隨堂觀摩教學聽課表”并請任課教師簽字，使其在備課、上課上繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮個人所長，更新教學觀念，革新課堂設計，創(chuàng)新教學規(guī)范，提高課堂教學效果。

4.重視教學研究，鼓勵參加各種比賽。規(guī)定每學期各系開展教學法活動次數，內容圍繞教學法規(guī)學習、人才培養(yǎng)模式、教學計劃、課程體系和結構、專業(yè)建設等有關高等教育教學各項內容的探討和研究。每學期將任務落實到人，要求每人認真準備材料，仔細做好記錄，并作簡要總結與分析。教務處不定期對教學法活動記錄進行檢查并形成檢查記錄。推薦優(yōu)秀教師參加學校及以上各類比賽，促進青年教師講課水平和教學效果的提高。設有專項教學成果獎，按不同教學項目類別按級給予獎勵，以激發(fā)教師參與教學研究的積極性。

5.注重青年教師培訓，為青年教師成長創(chuàng)造良好環(huán)境。學校每年都派約20名青年教師到國外知名大學做一年訪問學者，拓寬青年教師在專業(yè)領域的知識面；對于帶新專業(yè)課程和雙語教學課程的青年教師，學院選派去國內知名高校進修相關課程；鼓勵青年教師到重點大學攻讀博士，聘請專家學者到學校開設講座等，讓青年教師充分了解本專業(yè)的背景和發(fā)展前沿。青年教師學歷層次高，事業(yè)心強，有創(chuàng)新精神，對自己的價值取向有主見。為穩(wěn)定青年教師隊伍，學校在改善青年教師的工作條件和生活環(huán)境方面做了大量工作。如從考核和分配上向青年教師傾斜，實施單項獎勵政策，使青年教師發(fā)揮各自特長，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性，使他們更加精神充沛地投入到學校的教學工作。

二、課堂教學質量評價指標體系的建立

教學評價是提高教學質量的重要手段，建立一套完整的青年教師課堂教學質量評價體系，有利于提高青年教師課堂教學質量。層次分析法是建立評價指標體系的常用方法，原理是運用多因素分級處理來確定因素權重的方法。它是一種定性分析和定量分析相結合的評價決策方法，它將評價者對復雜系統(tǒng)的評價思維過程數學化，基本思路是評價者通過將復雜問題分解為若干層次和若干要素，并在同一層次的各要素之間簡單地進行比較、判斷和計算，就可以得出不同替代案的重要度，從而為選擇最優(yōu)方案提供決策依據。

為了提高青年教師課堂教學質量，本文參照我?！肚嗄杲處熓谡n質量評價表》中綜合測評，遵循全面性、可行性、導向性、動態(tài)性等原則，設置表1所示的青年教師課堂教學能力評價指標體系，目標層A為青年教師總的課堂教學質量，準則層B分為4個，分別為教學態(tài)度、教學內容、教學組織和教學效果，每個方面又包含更加具體的評價內容（指標層14個和各項指標的權值，具體見表1），每個指標層級有優(yōu)、良、中、差四個檔次，分別對應10、8、6、4的分值，總評分以百分制表示，評價標準值90分以上為優(yōu)秀，80～90為良好，60～80為及格，60以下為不合格。

學生是課堂教學的主體，學生評價可以直接反映出學生對本堂課的認知程度、接受程度、目標達成度、學生興趣度等，是最重要的課堂教學評價方式。對于高校工科專業(yè)課堂教學，本評價指標體系中，“教學內容”和“教學組織”各包含了4個指標層，特別強調了教師授課過程中，理論聯(lián)系實踐的能力，要求教師實踐能力強，具有較寬的知識面，熟悉課程背景，授課過程中讓學生了解課程之間的聯(lián)系，避免課程之間的信息孤島，注重介紹學科發(fā)展前沿，通過相關案例分析，提高學生的學習興趣，對應的幾項指標權值相對比較大，強調了它們在高校工科專業(yè)課堂教學中的重要性。

根據專家、學生、同行分別對評價指標體系進行量化評價，通過對教師教學態(tài)度、教學內容、教學組織和教學效果的定量評價，教學效果反映出本門課程結課后有多少學生掌握了有效的學習方法，提高了能力，課堂訓練題設計檢測效果好。根據評價指標體系各指標層權重系數計算出課堂教學總的質量結果。計算結果與標準值進行比較，觀察青年教師課堂教學質量水平值處于優(yōu)秀、良好、及格和不合格哪個層次，進而學?？梢圆扇∠鄳拇胧椭嗄杲處熯^好課堂教學關。

青年教師課堂教學質量評價是一項系統(tǒng)工程，需要不斷摸索，不斷改進和實踐，合理選擇評價指標，科學選用評價方法才能找到與高校自身適應的青年教師課堂教學質量評價的評價體系。一方面，它可以針對教師的課堂教學某個方面進行多因素評價，有利于青年教師認識到自己的優(yōu)勢和不足，通過選取權重較大，或自身相對較弱的指標進行提升，可明確青年教師課堂教學能力的提升方向；另一方面，通過對青年教師課堂教學質量量化結果進行排序，可以為學校合理公正地使用選拔教師、職稱晉升、人才工程建設等方面提供決策參考，從而讓青年教師有一個客觀，準確，公平的競爭，使青年教師在教學方面得到快速茁壯的成長，迅速成為學校教學的骨干。

參考文獻：