高中英語(yǔ)寫作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

1. 積極引入教學(xué)例句，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)例句的引入，能夠使得高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)更加明確，更加系統(tǒng)。如在lead a…life這個(gè)詞塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及寫作教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生可以理解的程度上，為學(xué)生提供一定的例句，People in the past led a hard and poor life. 教師在提供例句后，要求學(xué)生結(jié)合詞塊的意義，對(duì)例句進(jìn)行翻譯。由于中英文之間的差異，學(xué)生在翻譯這個(gè)新詞快組成的例句時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)意思相近的句子。這時(shí)候，教師可以提供準(zhǔn)確的譯文，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)照譯文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。或者，在高中英Z寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，教師為學(xué)生提供一定的中文句子，并指導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，運(yùn)用固定的詞塊，通過(guò)有效的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作建構(gòu)系統(tǒng)的模塊，使得學(xué)生有話可說(shuō)，有句可寫，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作和表達(dá)能力

2. 提前做好詞塊導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，利用詞塊教學(xué)法，還可以借助于詞塊導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。詞塊導(dǎo)學(xué)是指高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)的既定計(jì)劃，將固定的詞塊糅合到英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)性地投入到學(xué)習(xí)中。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要深入地分析和繪制導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中需要融合高中英語(yǔ)寫作中所需的重點(diǎn)詞塊，這類型的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)詞塊“the fact is”時(shí)，這類型的詞塊本身是高中英語(yǔ)寫作中的重點(diǎn)詞匯，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)課本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生列舉這個(gè)詞塊的常見句子，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這個(gè)詞塊，這是高中英語(yǔ)詞塊導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用詞塊導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該在寫作課程開講前，提前將詞塊導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)開展自學(xué)，熟悉導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)詞塊，提前熟悉新學(xué)詞塊的含義及生活中的具體應(yīng)用。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的詞塊，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)能夠使得學(xué)生借助于教師導(dǎo)學(xué)案中提供的案例，深入淺出地理解詞塊的含義。

3. 運(yùn)用詞塊來(lái)訓(xùn)練仿寫能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)

在寫作教學(xué)中，利用詞塊教學(xué)法，教師還應(yīng)該借助于豐富的詞塊，并將詞塊的含義生活化等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。當(dāng)然這種詞塊教學(xué)法下的仿寫并非簡(jiǎn)單意義上的仿寫，而是一種基于對(duì)詞塊理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)詞塊生活化再現(xiàn)的一種真正的仿寫，這是學(xué)生高中英語(yǔ)寫作書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。在詞塊訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生仿寫能力的訓(xùn)練，應(yīng)該模糊掉詞塊的真正意思，在講授某一詞塊時(shí)，不應(yīng)該提前給出詞塊的具體答案，而應(yīng)該將詞塊隱藏在不同的例句中，引導(dǎo)學(xué)生率先對(duì)例句來(lái)進(jìn)行分析，全面理解例句的意思，通過(guò)不同例句的對(duì)比與判斷來(lái)掌握詞塊的具體含義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自行利用詞塊來(lái)進(jìn)行仿寫，教師可以要求學(xué)生借助于某一詞塊進(jìn)行多條例句的仿寫訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)該詞塊的理解。特別是對(duì)于一些含義豐富的詞塊而言，在仿寫的過(guò)程中，單一的仿寫無(wú)法全面涵蓋該詞塊的含義。如“with/for/struggle against”這個(gè)詞塊的含義豐富，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三條不同含義的例句，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)翻譯、直譯等來(lái)理解詞塊的具體含義，再進(jìn)行相應(yīng)意義的仿寫訓(xùn)練，以此來(lái)綜合性地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法能夠提升教學(xué)的效率，能夠提升高中英語(yǔ)教學(xué)的水平，同時(shí)還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)和督促學(xué)生更有成效地進(jìn)行詞塊的學(xué)習(xí)，更有成效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。

[1] 王虹. 高中生作文中使用鏈接詞表達(dá)句際關(guān)系的研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2010（05）.

第2篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策

高中英語(yǔ)作文教學(xué)中目前存在的問(wèn)題表明高中英語(yǔ)寫作教學(xué)令人擔(dān)憂，仍然無(wú)法達(dá)到高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作技能提出了很高的要求：要求學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)，表述事實(shí)，交流信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。然而寫作教學(xué)一直存在弊端，學(xué)生寫作過(guò)程中也經(jīng)常容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、用詞簡(jiǎn)單、泛泛而談、語(yǔ)法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在直接影響著高中英語(yǔ)整體的教學(xué)質(zhì)量。

1. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力直接反映出高中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面，這四種技能在日常交流和平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，相輔相成。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)一些綜合性的專項(xiàng)訓(xùn)練，形成學(xué)生自己的綜合語(yǔ)言能力，這四個(gè)方面，教師要同等重視。但僅僅掌握這些技能任然不夠。由于這些方面還存在許多缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1學(xué)生英語(yǔ)寫作態(tài)度不夠端正，缺乏自信

盡管大部分學(xué)生能夠明白英語(yǔ)寫作的重要性，但對(duì)英語(yǔ)寫作沒什么感覺，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏自信，覺得下筆很困難，沒有單詞可寫，或者知道了中文翻譯，單詞句子拼湊不出來(lái)。

1.2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)滿意度不高

寫作教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺乏熱情，教師課堂傳授的知識(shí)無(wú)法全部吸納進(jìn)自己的大腦中。平常教學(xué)活動(dòng)中，穿插的作文訓(xùn)練不夠，教師要加大訓(xùn)練量，俗話說(shuō)熟能生巧，寫多了，學(xué)生就能形成特有的英語(yǔ)寫作思路，這樣面對(duì)不同的題目，學(xué)生也有話可寫。

2. 對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的分析

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)顯得繁瑣而枯燥，在這樣一種單調(diào)無(wú)味的教學(xué)氛圍中學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生抵抗情緒，因而培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣的陪伴，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都會(huì)充滿熱情，對(duì)于知識(shí)的掌握效率也會(huì)大大的提高。高中英語(yǔ)寫作亦是如此。掌握了這一原則，高中英語(yǔ)教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫作上，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種解脫，從痛苦的煎熬轉(zhuǎn)變成興趣的享受。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重課堂提問(wèn)，將課堂的氣氛帶動(dòng)起來(lái)，在相對(duì)寬松的氛圍中學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。老師可以提問(wèn)一些比較難得問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答，這樣在他們答對(duì)的同時(shí)都能受到老師的表?yè)P(yáng)，這樣他們內(nèi)心都會(huì)有一種榮譽(yù)感，從而對(duì)英語(yǔ)作文寫作教學(xué)更感興趣，投入更多，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

3. 高中英語(yǔ)教學(xué)方案轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)教學(xué)，不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中英語(yǔ)也不是第一使用語(yǔ)言，所以學(xué)生對(duì)其有一定陌生感。學(xué)生的寫作能力也不是自然形成的，而是在后天通過(guò)不斷地積累形成的，在此基礎(chǔ)之上教師需要耐心指導(dǎo)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生避免使用過(guò)于簡(jiǎn)單的詞匯，同時(shí)要保證語(yǔ)法正確，在明白詞義正確掌握語(yǔ)法的情況下，綜合運(yùn)用。在寫作的過(guò)程中要避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)，很多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，心里所想的是中文意思。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)造，出英語(yǔ)手抄報(bào)等等。

4. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，聽、說(shuō)、讀、寫一樣都不可或缺，英語(yǔ)寫作能力的提高不是一朝一夕可以完成的，是依靠長(zhǎng)期積累形成的。高中英語(yǔ)作文教學(xué)的問(wèn)題客觀存在，不容忽視，應(yīng)該積極尋求方法改善這種局面而不是一味地回避這些問(wèn)題。教師應(yīng)該充分理解新課改對(duì)英語(yǔ)寫作的要求，高度重視，在實(shí)踐中不斷摸索，不斷改進(jìn)，努力擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)水平，提供高效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，從而向教學(xué)目標(biāo)邁近一些。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，一定能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，在高考中取得優(yōu)秀的成績(jī)。

[1] 蔡慧萍，方琰. 英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2006（09）.

[2] 鄧鸝鳴. 過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2003（01）.

[3] 廖容. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練[J]. 長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（04）.

第3篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

高中生的英語(yǔ)寫作能力之所以這樣，與高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有著密不可分的聯(lián)系。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語(yǔ)言技能包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即聽、說(shuō)、讀、寫，這四種技能是相互促進(jìn)、不可分割的，對(duì)提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力有著重要意義。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要開展各種形式的語(yǔ)言交際活動(dòng)和專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的綜合能力。而且，四種技能缺一不可，同等重要，但是教師在這一方面稍有欠缺，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

1.寫作教學(xué)素質(zhì)較低。在教學(xué)實(shí)踐中，教師多將重點(diǎn)集中在語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的講解上，對(duì)寫作教學(xué)的重視力度不夠。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)意見不夠中肯，對(duì)寫作教學(xué)缺乏耐心和信心，所以指導(dǎo)力度不夠，教師很難從現(xiàn)狀出發(fā)，制訂出全方位、多層次的英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃，不能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

2.缺乏足夠的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)實(shí)踐中為了簡(jiǎn)便易行，寫作訓(xùn)練模式往往單一、不變，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒有得到充分展示，而且教師一味開展機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不能對(duì)信息進(jìn)行處理和搜索，限制了其寫作水平的提升。

3.忽視學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，陳舊、呆板，缺乏新意，造成學(xué)生寫作內(nèi)容夸大化、模式化，最終與實(shí)際生活分離，學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)和寫作動(dòng)機(jī)不能充分實(shí)現(xiàn)。

4.寫作教材的編排不完整。高中英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，沒有建立起一套切實(shí)可行的英語(yǔ)寫作教學(xué)體系。盡管教材內(nèi)容包括了寫作訓(xùn)練，但是寫作內(nèi)容往往與單元話題一致，難以建構(gòu)起科學(xué)合理的寫作框架體系。而且寫作練習(xí)多為課后作業(yè)，學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和約束，作業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

5.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重視力度不夠。講解語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、段落大意仍是大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生沒有環(huán)境和機(jī)會(huì)去培養(yǎng)交際能力，所以不能得心應(yīng)手地運(yùn)用，在具體的寫作過(guò)程中，往往錯(cuò)漏百出。

6.忽視了寫作教學(xué)。目前，英語(yǔ)寫作仍然融于英語(yǔ)教材，沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。高一、高二的英語(yǔ)教師在教學(xué)中著重語(yǔ)言分析和課文閱讀教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)，而且課堂訓(xùn)練時(shí)間少之又少，教師對(duì)寫作教學(xué)是能省則省。正是受上述因素的影響，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)始終處于滯后狀態(tài)，所以，高中英語(yǔ)教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在不同階段采取不同的教學(xué)策略和措施，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。具體方法如下：

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要切實(shí)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，第一要?jiǎng)?wù)就是積極轉(zhuǎn)變觀念。在我國(guó)，英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以形成良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力和寫作能力，所以教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)顯得尤為重要。由此可見，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極改進(jìn)教學(xué)方法和策略，將英語(yǔ)寫作教學(xué)放在突出位置。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要切實(shí)提高高中生的英語(yǔ)寫作能力，就要著力改善制約教學(xué)發(fā)展的諸多阻礙因素，具體包括以下幾方面：

第4篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作 教學(xué) 問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略是為達(dá)到一定的寫作目標(biāo)所采取的方式方法，它是寫作教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)， 雖然新課程高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施多年， 但從寫作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫作教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)低效甚至無(wú)效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對(duì)的，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，而且更應(yīng)注重創(chuàng)生，才能使寫作教學(xué)達(dá)到良好效果。因此，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)生的運(yùn)用，以提高課堂寫作教學(xué)效果。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于重視不夠的地位。目前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.教師和教學(xué)理念方面

受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響，我國(guó)不少高中仍把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響，我國(guó)不少高中仍把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍。

2.教材和考綱要求方面

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達(dá)到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習(xí)多為仿寫，真實(shí)寫作所占比例較低，練習(xí)題型比較單調(diào)，與高考書面表達(dá)題型不相應(yīng)。高考中的書面表達(dá)均為指導(dǎo)性寫作，題材和內(nèi)容與真實(shí)寫作尚有距離，不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達(dá)分值較低客觀原因主要是師生對(duì)教材中寫作練習(xí)的重視程度不夠，學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動(dòng)力等。

3.學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)方面

高中學(xué)生英語(yǔ)寫作問(wèn)題主要在于兩個(gè)方面：一是缺乏寫作動(dòng)力。寫作是一種費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動(dòng)力低，一些學(xué)生則因?yàn)閷懽髟诟呖贾蟹种递^低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語(yǔ)水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均跟不上高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語(yǔ)和閱讀練習(xí)上，根本無(wú)暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語(yǔ)較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問(wèn)題，但由于平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。依筆者近年高考閱卷的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中學(xué)生的寫作主要存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）語(yǔ)言問(wèn)題。如詞匯匱乏、用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)或格式錯(cuò)誤、句型誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤（最具代表性的是缺乏連接詞和從句方面的錯(cuò)誤）、過(guò)分口語(yǔ)化等。（2）內(nèi)容問(wèn)題。內(nèi)容空洞、信息凌亂、套話濫用、遺漏或多加要點(diǎn)等。（3）語(yǔ)篇問(wèn)題。體裁不當(dāng)、主題不明、邏輯混亂等。（4）文化問(wèn)題。表達(dá)漢語(yǔ)化（如把所給漢語(yǔ)要點(diǎn)逐字直譯為英語(yǔ)）、措辭和語(yǔ)氣不得體等。

二、高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)策略

從教學(xué)創(chuàng)生的特征、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)特性以及高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考察高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可采取如下策略以提高英語(yǔ)的寫作效果。

1.交際性寫作教學(xué)策略

交際性寫作教學(xué)策略就是要求教師在教學(xué)生寫作時(shí)要遵循寫作教學(xué)的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，或者盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景。在寫作目的上使學(xué)生在真實(shí)的情景中提升交際的寫作能力。在寫作方法上教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用交際策略和技巧。

2.過(guò)程性寫作教學(xué)策略

過(guò)程性寫作教學(xué)策略是教師在寫作教學(xué)時(shí)按照一定的要求啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，注重對(duì)學(xué)生方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生遵循寫作原則，鼓勵(lì)學(xué)生之間自由表達(dá)和同伴互助，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行適時(shí)反饋。過(guò)程性寫作策略關(guān)注的是寫作過(guò)程的本身而不是寫作的最終結(jié)果如何，學(xué)生的寫作空間是開放的，教師與學(xué)生同伴之間可以協(xié)商討論以及提出反饋意見，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的互動(dòng)性。

3.教案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

教案導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 它是以教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)策略。教案導(dǎo)入要求教師按照教案開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的教與學(xué)生的教學(xué)相互默契。在寫作教學(xué)中，教師采用教案導(dǎo)學(xué)策略可使學(xué)生的寫作起到事半功倍的效果。

英語(yǔ)寫作教學(xué)中既要教學(xué)預(yù)設(shè)更要教學(xué)創(chuàng)生，這樣才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。 在寫作教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師必須全面考慮可能影響策略實(shí)施的因素，對(duì)寫作教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等加以考慮。要視具體的教學(xué)情景而定，有時(shí)需采取一種教學(xué)策略，有時(shí)需采取兩種或兩種以上教學(xué)策略，這些都需要教師綜合判斷，適時(shí)創(chuàng)造?！皩?duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系?！?/p>

相對(duì)于英語(yǔ)聽、說(shuō)學(xué)習(xí)，寫作學(xué)習(xí)是較為高級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)。它要求學(xué)生首先具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的書面表達(dá)形式，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的四種語(yǔ)言技能目標(biāo)之一，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)理解和表達(dá)的必要條件和手段。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.教學(xué)生成視角的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2009，29（7）：53.

[2]王薔主編.英語(yǔ)教學(xué)法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

第5篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作;存在的問(wèn)題;改進(jìn)辦法

一、高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中常見問(wèn)題

1.所儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)不足。

高中一些學(xué)生英語(yǔ)寫作常出現(xiàn)的問(wèn)題就是行文表達(dá)不流暢、病句頻出、構(gòu)句無(wú)章、用詞不當(dāng)?shù)鹊?，最終呈現(xiàn)的文章質(zhì)量也就不堪入目。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因有：對(duì)單詞的掌握還處在詞義理解、拼寫、讀音的層面，因此在寫作之中是無(wú)法做到靈活運(yùn)用的，有的學(xué)生甚至只會(huì)運(yùn)用初中英語(yǔ)中的一些基本詞匯，詞匯量?jī)?chǔ)備不夠。

2.英語(yǔ)寫作長(zhǎng)期受母語(yǔ)思維干擾。

每一個(gè)民族的表達(dá)方式、思維方式都是各具特色，英語(yǔ)與漢語(yǔ)也不例外，例如在表達(dá)語(yǔ)序上的差異、單詞詞性的差異等等。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，在進(jìn)行語(yǔ)意表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)的影響，從而造成英語(yǔ)語(yǔ)感的缺陷，呈現(xiàn)的基本上都是中式英語(yǔ)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有一個(gè)系統(tǒng)性的心理表達(dá)練習(xí)。我們漢語(yǔ)中，謂語(yǔ)字形上是沒有變化的，而英語(yǔ)就相對(duì)復(fù)雜，當(dāng)句子中的語(yǔ)氣語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)發(fā)生變化時(shí)，其動(dòng)詞也要隨之變化。另外英語(yǔ)與漢語(yǔ)在動(dòng)詞意義上也有區(qū)別，英語(yǔ)存在及物與不及物的差別，這一點(diǎn)在寫作中極容易出錯(cuò)誤。

3.系統(tǒng)訓(xùn)練不夠。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論心理、生理相對(duì)于初中都成熟了許多，自然在英語(yǔ)寫作中，所要表達(dá)的內(nèi)容也相對(duì)較豐富，但是在英語(yǔ)寫作中還是有形式錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生，多進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子有所適應(yīng)。比較典型的例子就是，當(dāng)學(xué)生接到寫作題目時(shí)，感覺會(huì)有好多語(yǔ)言可以表達(dá)，但是呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容問(wèn)題多多，主要的問(wèn)題有結(jié)構(gòu)混亂、缺乏一致;缺乏完整、成分殘缺;遺漏要點(diǎn)、審題不清等等太多問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)

1.以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段。中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累，語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感才能進(jìn)行英語(yǔ)寫作，因此，一方面要不斷的擴(kuò)充自己的詞匯量，使自己在英語(yǔ)寫作中用詞豐富化，另一方面，詞匯語(yǔ)法層面運(yùn)用良好，無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，用詞恰當(dāng)，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)要恰當(dāng)?shù)取?/p>

2.在聽力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時(shí)最好的素材。而且在訓(xùn)練聽力時(shí)學(xué)生的思維較為集中，語(yǔ)言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時(shí)候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無(wú)疑是最好的時(shí)機(jī)。

3.在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉寫。

說(shuō)的能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)之余組織學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在口語(yǔ)里練習(xí)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在對(duì)話過(guò)程中的發(fā)言組織成書面語(yǔ)言寫下來(lái)。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對(duì)自己思考內(nèi)容的一個(gè)回顧，也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4.閱讀完后練習(xí)寫作。

對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)，閱讀是必不可少的。在詞匯量增加的基礎(chǔ)上，大量的閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)感，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，并在閱讀中掌握一些句子，靈活的運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，在對(duì)優(yōu)美的短篇英語(yǔ)文章，盡可能做到點(diǎn)評(píng)，記筆記，并牢記，以提高自己對(duì)寫作的布局、言語(yǔ)的運(yùn)用等能力。

5.防止中式英語(yǔ)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境、脫離不開相關(guān)的文化。所以教師在講解英語(yǔ)寫作時(shí)應(yīng)該多做漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的比較，讓學(xué)生在腦海中形成兩個(gè)系統(tǒng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感、了解他們的思維方式等等。只用體會(huì)、了解西方思維、西方文化，才能培養(yǎng)出英語(yǔ)的語(yǔ)感，才能對(duì)英語(yǔ)寫作駕輕就熟。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫的文章反思，并在同學(xué)間開展交流

學(xué)生在作文的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。要求高中生從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局入手，主要看行文是否流暢，文體是否符合要求，文章結(jié)構(gòu)是否合理完整，細(xì)節(jié)是否符合題意，詳略是否得當(dāng);有很多學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不到位，錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在主語(yǔ)、謂語(yǔ)關(guān)系不一致、不齊全，或者多一個(gè)謂語(yǔ)，指代不清、詞性誤用等等問(wèn)題都是比較常見的問(wèn)題。另外，有很多學(xué)生還停留在只運(yùn)用陳述句，對(duì)于高級(jí)型運(yùn)用，例如非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、復(fù)合句等等運(yùn)用非常少，究其原因還是基礎(chǔ)不牢，對(duì)語(yǔ)法理解掌握不深。因此，在寫完作文后我先讓學(xué)生通讀自己寫的文章，反復(fù)推

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第6篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 寫作教學(xué) 教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的要求越來(lái)越高，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平普遍較低。這就要求我們重視作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練以最大限度提高學(xué)生寫作水平。但我們大多數(shù)教師在寫作教學(xué)時(shí)仍在運(yùn)用一些陳舊、低效的方法，使得我們學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到理想的狀態(tài)。

高中英語(yǔ)要求學(xué)生的寫作能力不是死記硬背詞匯、語(yǔ)法，而是引導(dǎo)學(xué)生開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)存在的問(wèn)題及經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動(dòng)中。

一、現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)寫作中常見的問(wèn)題

（一） 教師思想上的不重視

受應(yīng)試教育影響，教師在平時(shí)的上課和試卷的講評(píng)中，重知識(shí)點(diǎn)講解而忽略了寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在思想上也產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫作的想法。

（二）教學(xué)方法陳舊、老套

大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍在運(yùn)用一些陳舊、低效的方法：在教學(xué)中，老師要么“蜻蜓點(diǎn)水”，抄參考答案讓學(xué)生背誦，要么明知學(xué)生書面表達(dá)能力欠缺，卻硬讓學(xué)生寫，這種做法只能與預(yù)期效果背道而馳。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)寫作教學(xué)方法遵循的原則

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)時(shí)間的控制要相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無(wú)目的、任意發(fā)揮。

（二）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該以先易后難的方式進(jìn)行教學(xué)講解，最終讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)師生之間或同學(xué)之間相互進(jìn)行討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫作都是采用家庭作業(yè)的方式，教師布置寫作，學(xué)生課外完成，教師批改作文。由于教師未能提供應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力未能得到應(yīng)有的提高。因此，教師應(yīng)該了解不同的寫作教學(xué)模式，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在此，筆者就開放性寫作教學(xué)方法詳細(xì)加以介紹。

（一）開放性寫作教學(xué)方法的概念

開放性寫作教學(xué)方法就是在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。

（二）開放性寫作教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

l. 開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營(yíng)造輕松有趣的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，積極擴(kuò)展教材知識(shí)，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力和寫作的素材。

2. 課程上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上寫作中沒有過(guò)多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容、詞匯組句、故事接龍等，要讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和能力。

3. 開放型寫作教學(xué)中要避免無(wú)效教學(xué)

開放性寫作教學(xué)不光是上課做游戲，而要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在執(zhí)行開放性寫作教學(xué)時(shí)要確保學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生在參與時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予糾正，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題要善于總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，其參與開放式教學(xué)的活動(dòng)度較低，教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，避免出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)。

4. 開放型寫作教學(xué)中要設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平和能力的強(qiáng)弱，布置不同內(nèi)容的作業(yè)，讓不同群體的學(xué)生完成。這樣可以避免少數(shù)同學(xué)抄襲作業(yè)，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

5. 開放型寫作教學(xué)中要對(duì)作業(yè)加以講評(píng)從而鞏固提高教學(xué)效果

英語(yǔ)作業(yè)的批改和講評(píng)是對(duì)開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)細(xì)致認(rèn)真，這樣可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤。在對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)有所針對(duì)，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

【參考文獻(xiàn)】

［1］穆林華. 英語(yǔ)寫作數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：中國(guó)青年出版社，2005.

［2］胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，1989.

第7篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作訓(xùn)練；探索研究

英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言五大技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）的一個(gè)重要方面，也是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，寫作題型主要是考查學(xué)生以書面形式表達(dá)思想和傳遞信息，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫，詞語(yǔ)搭配，詞法結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法，從遣詞造句，把握要領(lǐng)，謀篇布局到修辭風(fēng)格等。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)課教學(xué)的重要任務(wù)之一。

筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生的作文水平得到有效的提高，教師在教學(xué)中應(yīng)該敢于打破以往單純的技能培訓(xùn)的方法，把理論探討與技能培訓(xùn)以及寫作教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并了解高中英語(yǔ)寫作的規(guī)律，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和作文范例，使學(xué)生對(duì)寫作材料及內(nèi)容的分析更有針對(duì)性，使作文教學(xué)更有效。

一、狠抓基本功是提高學(xué)生寫作水平的前提

眾所周知，進(jìn)行英語(yǔ)寫作詞匯是必不可少的元素，是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，正如蓋房子需要沙、石、水泥、鋼筋一樣，詞匯是寫作的基本材料，是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀，寫能力的前提。對(duì)學(xué)生而言，詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力和寫作水平也隨之提高。在一定程度上，詞匯量決定著學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平和寫作水平的高低。因此在日常教學(xué)中，本人要求學(xué)生每天記10個(gè)單詞，而且利用早晚自習(xí)和課外活動(dòng)進(jìn)行單詞聽寫，同時(shí)每天利用時(shí)間精心設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)題，比如說(shuō)用括號(hào)中所給詞的正確形式填空（名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和形容詞及副詞的相互轉(zhuǎn)換等）來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯。同時(shí)還要求學(xué)生每天利用所記的單詞至少造5個(gè)句子每周寫一個(gè)作文。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉各種文體的格式、主體時(shí)態(tài)、人稱、主要表達(dá)方式、寫作方法等。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學(xué)的策略，創(chuàng)造性地選用詞匯教學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

二、規(guī)范句型基礎(chǔ)是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)

英語(yǔ)屬結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，有自己的基本句型、固定搭配等。文章無(wú)論長(zhǎng)短，都是由句子組成的，句子是表達(dá)思想的最基本的單位。因此，句子是否能寫得正確、達(dá)意和清楚，將直接影響整篇文章的寫作質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)五種基本句型的訓(xùn)練，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語(yǔ)句子的主要方法如下：

1.代入法

這是進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)最常用的方法。學(xué)生在掌握一定的詞匯和短語(yǔ)之后，教師通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)法知識(shí)，按照句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，直接用英語(yǔ)代人相應(yīng)的句式即可。

2.還原法

即把疑問(wèn)句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等還原成基本結(jié)構(gòu)。這是避免寫錯(cuò)句子的一種有效的辦法。如：So fast does light travel that we can hardly imagine its speed.（光速很快，我們幾乎沒法想像它的速度。）還原為正常語(yǔ)序：Light travels so fast that we can hardly imagine its speed.

3.合并法

就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句用一個(gè)復(fù)合句或較復(fù)雜的簡(jiǎn)單句表達(dá)出來(lái)。這種方法最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也最能提高文章的可讀性。如：Our camping trip turned into an adventure when we got lost.

4.刪減法

就是在寫英語(yǔ)句子時(shí)，把相應(yīng)漢語(yǔ)句子里的某些詞、短語(yǔ)或重復(fù)的成分刪掉或省略。如：Not being tall is not a serious disadvantage in life.（漢語(yǔ)說(shuō)“個(gè)子不高”，其實(shí)就是“不高”。也就是說(shuō)，其中的“個(gè)子”在英語(yǔ)中無(wú)需譯出。）

5.移位法

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)習(xí)慣上存在差異，根據(jù)表達(dá)的需要，某些成分需要前置或后移。如：The man who told me this refused to tell me his name. （who told me this為修飾the man的定語(yǔ)從句，應(yīng)置于其后。）

三、重視段落訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的必要手段

在英語(yǔ)寫作中，段落是文章的基本單位。主要的寫作技巧可以體現(xiàn)在一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、安排有序的段落中。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，先從學(xué)習(xí)寫好一個(gè)段落開始，這也是高一、高二年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

段落訓(xùn)練首先從主題句開始，因?yàn)樗钦麄€(gè)段落的綱領(lǐng)，不同的文章段落的展開是不一樣的，其好壞直接關(guān)系到段落是否成功。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何寫好開頭句和結(jié)尾段，讓學(xué)生明白為了吸引讀者首段的首句或尾段的尾句應(yīng)該是個(gè)精彩的句子，幫助學(xué)生在寫作中提高得分率。其次教師還要幫助學(xué)生提高謀篇布局的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，把握謀篇布局技巧，總結(jié)結(jié)構(gòu)詞塊使用，培養(yǎng)寫作能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與積累，學(xué)生一定能夠具備建構(gòu)文章整體結(jié)構(gòu)的能力。

總之，英語(yǔ)寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有計(jì)劃，有目的，有要求，有反饋的進(jìn)行，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。只有這樣，學(xué)生才能真正做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第8篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作法；高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0214-01

美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas在1966年首次倡導(dǎo)過(guò)程寫作法并旗幟鮮明地提出:“寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作課教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生如何操作寫作過(guò)程每一步。”其最有影響力的著名代表弗勞爾(Flower)和海斯(Hayes)采用有聲寫作分析法分析研究了寫作者的心理活動(dòng)，提出了寫作認(rèn)知過(guò)程理論，加速了過(guò)程寫作法的推廣進(jìn)程。美國(guó)的Raime和zamel將過(guò)程寫作法運(yùn)用于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了它的可行性。20世紀(jì)80年代至90年代初，美國(guó)有相當(dāng)一大批語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者論證了“過(guò)程寫作法”的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，“過(guò)程寫作法”已經(jīng)成為西方寫作教學(xué)的主流，代表人物有Murray，F(xiàn)lower and Hayes, Grabe and Kaplan，Keh等。Brown(2001)總結(jié)了過(guò)程寫作法主要特征。筆者將其概括為兩點(diǎn)：一以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者和組織者；二重視寫作過(guò)程尤其要注重反饋和修改。

鑒于此，筆者據(jù)自己學(xué)生實(shí)際把過(guò)程寫作法運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，將過(guò)程寫作分為寫前準(zhǔn)備、初稿、同伴互評(píng)、重寫、教師評(píng)閱和曬曬(sharing)六步，提高了學(xué)生寫作興趣和寫作成績(jī)。

下面以“文化古跡” (from New Senior English for China, 學(xué)生用書2, 1單元)為例談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，學(xué)生閱讀 (2分鐘)

練習(xí)冊(cè)6-8頁(yè)，41-47頁(yè)Talking和文章“ big Feng to the rescue”

第二步，列提綱 (2分鐘)

教師提問(wèn)1）What do you know about the Amber Room?2)Is it right that the cultural relic belong to whoever has found it?3)Do you agree with cultural relics’ belonging to whoever has found it, why or why not? 學(xué)生獨(dú)立思考列出提綱。提綱形式是關(guān)鍵詞，包括可能用到的詞句等。

第三步，小組討論(5分鐘)

本次作文首先采用小組討論（全班分為8個(gè)組，每組6個(gè)學(xué)生）的方法，集思廣益，作好寫前準(zhǔn)備, 說(shuō)自己想說(shuō)的，學(xué)生們表現(xiàn)得非常踴躍。每組選一個(gè)報(bào)告員，一個(gè)記錄員。報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員收集的素材、編寫的提綱及初稿。

第四步，全班辯論（10分鐘）

全班分為正方和反方，雙方均是四個(gè)組。教師既是辯論員又是裁判員和指導(dǎo)員，參與到激烈的辯論大賽中。

第五步，初稿(20分鐘)

“寫作是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”(Hyland)，所以，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡情地通暢地表述自己的觀點(diǎn)，不要擔(dān)心英語(yǔ)地道與否，淋漓盡致地寫自己想寫的, 這樣大大提高了寫作的興趣。教師在班內(nèi)巡視，學(xué)生可求助于同學(xué)或教師。

第六步，同伴互評(píng)(2分鐘)

學(xué)生交換初稿進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)重點(diǎn)是篇章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，依據(jù)為Guidelines for Peer review (Keh,C.1990)。筆者要求學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)句下劃上波浪線。同伴互評(píng)以學(xué)生為中心，學(xué)生既是作者又是讀者，寫作由被動(dòng)變主動(dòng)。

第七步，重寫(18分鐘)

經(jīng)過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生在自己反復(fù)思考和重審的基礎(chǔ)上的重寫是再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)作的過(guò)程，貫穿于寫作的整個(gè)過(guò)程。Ron White and Valerie Arndt強(qiáng)調(diào)“寫作就是重寫”。作者在寫作過(guò)程中重寫再重寫，直至自己滿意。

第八步，教師評(píng)閱

教師在過(guò)程寫作中引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作的全過(guò)程，并以多種方式進(jìn)行啟發(fā)輔導(dǎo)，然后給作文打分，還要用激勵(lì)性語(yǔ)言刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師要善于欣賞學(xué)生思想的成長(zhǎng)和知識(shí)的進(jìn)步，善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，切忌過(guò)分糾錯(cuò)，那樣會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，動(dòng)搖他們的寫作信心。

第九步，曬曬

第9篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0081—01

英語(yǔ)寫作是各種知識(shí)的綜合體，旨在考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，要求學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想情感。英語(yǔ)寫作不僅要求學(xué)生要掌握大量的英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、固定搭配，而且還要具備觀察圖表、審題立意的綜合分析能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。下面，筆者根據(jù)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析目前高中英語(yǔ)寫作存在的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略和方法。

一、必須重視詞匯的長(zhǎng)期積累

詞匯是寫作必不可少的材料，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中始終要重視詞匯的積累。詞匯包括單詞、短語(yǔ)及固定搭配。詞匯學(xué)習(xí)不僅要掌握讀和寫，還必須掌握詞義、詞性和用法。在詞匯教學(xué)中，對(duì)那些長(zhǎng)且難記的單詞，讓學(xué)生對(duì)著音標(biāo)去記效果更好。學(xué)生也可以通過(guò)三種構(gòu)詞法來(lái)記單詞，既省時(shí)效果又好。合成詞，如 girlfriend， headmaster.派生詞，如 agree—agreement—disagree—disagreement.轉(zhuǎn)化詞，如fly既是動(dòng)詞也是名詞，動(dòng)詞意思是“飛” ，名詞為“蒼蠅”.Well做形容詞表示“健康的”，副詞表示“很好”，名詞表示“水井”.其次，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比的方式找出近義詞，反義詞，同音詞來(lái)積累詞匯。如borrow的反義詞lend， bring的反義詞take，call的近義詞有phone，telephone，ring up， whether與weather是同音詞但意思完全不同。另外在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭造句，讓學(xué)生很自然、很輕松地掌握一些固定搭配。如He usually goes to school by bus. I come here on foot today.

二、重視教材中句型的積累

句型同樣是寫作必不可少的材料。教材中每個(gè)單元都有許多口語(yǔ)、句型、優(yōu)美的句子和段落，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，朗讀，背誦，默寫，直至能自如地模仿應(yīng)用。如在閱讀教學(xué)中講解了句型I have trouble/difficulty in fishing the task.可讓學(xué)生模仿造出下列句子。I have trouble/difficulty in getting along with her.另外，對(duì)教材中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子可摘錄抄寫，以備寫作之用，如Failure is mother of success. Knowledge is power. China has a long history.

三、重視語(yǔ)法訓(xùn)練

語(yǔ)法如同高樓大廈的框架，整篇文章靠它支撐，是寫作必不可少的部分。語(yǔ)法教學(xué)必須放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行，通過(guò)句子、文章讓學(xué)生掌握其用法，這樣才能對(duì)所學(xué)語(yǔ)法掌握得更牢。語(yǔ)法教學(xué)還可以通過(guò)在課堂上與學(xué)生共同改錯(cuò)，然后模仿造句的形式來(lái)進(jìn)行。例如：The number of students in our class are 60. A number of students is on the playground。學(xué)生先找錯(cuò)誤，再模仿造句，這樣他們就很輕松地掌握了 the number of 和a number of 的用法以及出現(xiàn)的主謂一致的用法。

四、適當(dāng)進(jìn)行英漢句法結(jié)構(gòu)的對(duì)比和句型訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的講解和句型訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)異同的對(duì)比，使學(xué)生充分意識(shí)到英漢思維模式的差異，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。進(jìn)行一定的句法知識(shí)的講解和句型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)遣詞造句的基本功，是避免產(chǎn)生漢式英語(yǔ)的有效手段。

五、加強(qiáng)課后訓(xùn)練，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

各年級(jí)教科書都有對(duì)應(yīng)的課外讀本，課外閱讀必須做到定時(shí)、定量，每周檢查一次。通過(guò)課外閱讀學(xué)生不僅積累了豐富的詞匯，鞏固了所學(xué)詞匯，句型，語(yǔ)法，而且培養(yǎng)了學(xué)生捕捉各種信息的能力。常言說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練有利于寫作能力的提升。另外，每個(gè)單元后都有單句漢譯英訓(xùn)練，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生翻譯時(shí)多使用熟悉的詞匯，句型，用簡(jiǎn)練正規(guī)的英語(yǔ)來(lái)寫，不能寫成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。實(shí)踐證明加強(qiáng)課外閱讀和漢譯英訓(xùn)練對(duì)寫作有很大的促進(jìn)作用。

五、及時(shí)批改作文，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)