初中歷史導學案精選(九篇)
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第1篇：初中歷史導學案范文
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0053-02
―、設置情景，巧妙導入
導入是教學的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導入能迅速地將學生的思維引入教學的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來；同時，教師也自然地把學習目標展現(xiàn)給學生。導入形式可根據(jù)教學內(nèi)容靈活多樣，但應緊扣本課學習內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價值。一般的課堂導入可采用的方式有：①從復習相關舊知識導入；②運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設疑導入等。如講《三國鼎立》時，先給學生播放電視劇《三國演義》主題曲，然后讓學生講述所知道的三國時期的人物，并加以評價，以提高學生興趣。
二、指導閱讀，整體感知
此環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)教師制定的導學案所列知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。其間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，確定重點講解的內(nèi)容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。
三、師生互動，合作探究
教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞每一課的重點內(nèi)容，精心設計探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后，由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究。教師要及時檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。之后，教師應詢問學生還有哪些不會或不明白的問題，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論解決或教師引導學生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時教師也能了解學情，根據(jù)學情及時調(diào)整教學的重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則。在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。
新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內(nèi)容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內(nèi)容，提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。
四、構建網(wǎng)絡，拓展升華
課堂小結是學生自主學習的培養(yǎng)契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的關鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中小結環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了教學相長，又引導學生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服以教材為中心、以知識為中心的弊端，體現(xiàn)了新課程理念，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
五、自我檢測，鞏固提高
本環(huán)節(jié)主要是知識運用、提高，教師應根據(jù)教學目標，精心設計習題，既要突出教學內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又要靈活多樣，富有新意，實現(xiàn)寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握知識，教師一方面根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。
六、學以致用，提升能力
第2篇：初中歷史導學案范文
【摘 要】“所謂學習環(huán)境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合?！绷己脷v史學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生增加對歷史學習的興趣，提高初中學生學習歷史的能力。
關鍵詞 導學案；情境；學習環(huán)境
如何設計出能為學生創(chuàng)設良好的歷史學習環(huán)境的“導學案”呢？
一、提供真實或接近真實的歷史學習情境
建構主義認為，學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環(huán)境的影響。不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解。
例如：七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內(nèi)容——關于“隋煬帝修大運河”的評價，一般情況下導學案會設計成：
合作探究：結合所學知識，談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河？
問題設計簡單，但缺乏適宜的學習情境的提供，對于初一學生來講思維難度較大，可能無從下手。
換種方式，如下：以下是古人關于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：
問題：（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？
利用導學案這一平臺，學生通過閱讀、體會詩歌，了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態(tài)度，拉近了學生和歷史的距離。
再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計：
根據(jù)書本知識，快速完成1—4題（個人自主學習，教師指導糾錯）
（要求：書中劃出要點，理解記憶）
1．明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。
2．鄭和為什么下西洋？為了___。
3．鄭和下西洋共__次，共歷時___年,首航的時間是__年，船隊規(guī)模由__人和___船組成。
4．鄭和下西洋起點是___，最遠到達___，七次航行共到過___國家和地區(qū)。
填空式的導學案設計索然無味，學習任務思維要求低，學生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識，進而失去探究歷史根源的愿望。
而設計成這樣——
根據(jù)PPT播放的《大航?！芬曨l并結合書本知識，快速完成1—4題（后略）。
雖然導學案上只增加了幾個字，但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?；教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中，學生學習效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息，基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中，學生更是延續(xù)這種學習熱情，思維活躍，討論熱烈。
由此，我們可以知道：導學案可以為學生提供文字性的真實情境，雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺，但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。
二、提供問題解決類的歷史學習任務
從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個階段，形式運算階段（11-15歲）是發(fā)展的最高階段，這一階段的學習者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力，初中學生正處于這個發(fā)展階段。
所以，問題解決類的學習任務既具有挑戰(zhàn)性，也是符合初中生認知成熟度的，能激發(fā)學生學習的動力；同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計，在導學案設計中是重點部分，也是課堂活動中師生最為關注的部分。
這樣的設計，幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節(jié)選部分如下：
人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》
活動三：統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切
合作探究：兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的，前途是光明的，根據(jù)你的了解在海峽兩岸實現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素？
人教版七下第16課《中外交往與沖突》
合作探究 完成思考題
通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？
三、提供學習的扶手、支架
“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發(fā)展。導學案設計中能為學生發(fā)展，創(chuàng)建學習環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學生進行有效的合作學習后，推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務：“通過剛才我們對鄭和下西洋經(jīng)過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？”假如問題到此結束，學生還是比較難以完成這個任務的。
將一個大而難解決的問題，分解成兩個具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”，導學案也在這方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。
參考文獻
第3篇：初中歷史導學案范文
摘 要：傳統(tǒng)的歷史學科教學的弊端在于忽視了學生在課堂學習中的主體地位。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改對教育提出了新的要求。本文針對導學案的教學模式，結合其他學科教學模式的特點，根據(jù)學生的實際學習情況，就農(nóng)村初中歷史學科導學案的重要性進行探討。
關鍵詞：課堂教學；導學案；歷史學科
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學當中，教師既是一個引導者，也是一個設計者。傳統(tǒng)的歷史教學弊端在于對學生主體地位的忽視，導學案的教學模式是借鑒其他教學模式探索出來的一種符合現(xiàn)展的課堂教學模式。導學案是教師為學生設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學生活動方案，是培養(yǎng)學生學習能力的一種重要媒介。導學案的設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。特別是在新課改落實以后，能夠有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學模式。
一、農(nóng)村初中歷史課堂導學案教學模式的意義
1.提高學生的自主學習能力
在導學案教學模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要精心安排，讓學生明確本節(jié)課程的教學目標，進而有目的地開展教學活動。同時，教師還需要在導學案的指導下，指導學生進行預習，避免學生盲目預習，簡單的問題，學生可以自行解決，教師不會花費過多的時間進行講解。對于在預習中沒有解決的問題，學生應帶到課堂中與同學、教師進行交流，逐漸掌握學習技巧，提高自身的學習能力。
2.發(fā)揮教師的主導作用
在導學案的教學模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用。首先，教師應對學生進行適當?shù)狞c播。其次是精講，對于難度較大的問題，教師需要針對學生共有的疑點進行講解，抓住要點，教師在講解的時候還應給予學生發(fā)表自己意見的機會，并予以表揚，激發(fā)學生參與學習活動的積極性。比如，李白曾寫詩贊揚秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴。民間流傳“孟姜女哭長城”也發(fā)生在這個時期。教師可以引導學生分析秦始皇是一個什么樣的人，進而對其統(tǒng)治的王朝的命運做出相應的分析。
3.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
歷史學科博大精深，在歷史教學中采用導學案的教學模式時，教師在制訂教案的時候，不應只看到一節(jié)課的歷史內(nèi)容，更應該重視歷史的縱橫及相互交錯的內(nèi)容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現(xiàn)教學深度，并滿足學生的學習需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業(yè)知識。
4.對教師提出更高的要求
由于很多教師對于歷史這門課程不夠重視，對于歷史課程不夠了解，教師采用的導學案教學大多為網(wǎng)上下載的內(nèi)容直接使用，沒有結合學生的實際情況，導致學生學習和教師教學的提升空間受到限制。
二、農(nóng)村初中歷史課堂導學案的設計流程
1.指導閱讀，整體感知
教師提出相關要求以后，學生主動查閱相關資料，教師根據(jù)學生提問的內(nèi)容確定重點講解內(nèi)容，并對學生進行相關指導。
2.師生互動，合作共享
教師可以根據(jù)實際教學情況，重點講解相關內(nèi)容和研究課題，進而合作探究，檢查學生對知識點的理解和記憶情況。教師在學生自學基礎上讓學生能夠自主進行提問。
3.自我檢討，鞏固提高
自我檢測和提高是指學生對自己的實際學習情況進行檢驗。教師可以根據(jù)學生的實際情況判斷學生的學習程度。學生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學重難點，進行針對性教學，并取得良好的教學效果。
綜上所述，在課堂教學活動中，教師需要設置合理的情境，促使學生進入情境當中，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。在解決問題的過程中，教師應充分發(fā)揮其引導作用，促使學生成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2008（4）.
第4篇：初中歷史導學案范文
關鍵詞：導學案 高效 使用
隨著課改的實施不斷深入，我校在本學期第八周開展學案導學，同課異構教學，實施導學案在教學中的高效應用，聽完兩位老師的授課，受益匪淺，新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現(xiàn)。所謂高效就是要讓我們拋開形式化和功利化，讓每一位學生都能在課堂上得到盡可能大幅度的提升，包括知識、能力、方法和情感的提升。簡而言之，就是關注每一位學生在課堂上收獲了什么。時下，通過導學案引領高效課堂，我校實施 “學案導學高效課堂”模式，嘗試利用導學案開展教學。經(jīng)過兩年的試用和實踐，下面我就導學案在初中物高效課堂中的使用談談自己的想法。
一、優(yōu)質(zhì)導學案是高效課堂的前提
“導”就是指導、引導;“學”是以學生為出發(fā)點的自主學習;“案”是一種方案，但不是知識、題目的簡單堆積。導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、學法指導、問題設置、應用反饋、課后反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案設計質(zhì)量的高低，直接影響著學生的自學質(zhì)量，影響到課堂教學改革的成敗。那么，如何才能生成優(yōu)質(zhì)導學案呢？
1.教師自身素質(zhì)決定著導學案的質(zhì)量
導學案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導學案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現(xiàn)了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現(xiàn)了教師對所教知識的科學邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業(yè)務水平達不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)導學案，那時導學案就只能成為學生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。
2.精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導學案的保證
首先，導學案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，那么導學案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學習內(nèi)容就應運用不同的導學方式、以讓學生事半功倍。例如在教學“速度”的概念時，可設置這樣的一組問題。
問題一：“龜兔賽跑”故事中，觀眾認為誰跑的快？他們依據(jù)什么判斷的？裁判認為誰跑的快？他依據(jù)的是什么？
問題二：日常生活中你是如何判斷物體運動快慢的？
問題三：什么是速度？ 速度如何計算？
通過這幾個問題的引導探究，速度概念的建立便水到渠成了。如果教學目標定位于學生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設置就應以開放性為主。
二、科學、有效的使用導學案是高效課堂的保證
一份優(yōu)質(zhì)的、科學的、能有效指導課堂教學的“導學案”編寫完成以后，如何利用“導學案”實現(xiàn)我們課堂教學。
1.創(chuàng)設情景激趣導入，解讀目標
興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用導學案實施教學活動，也需要教師根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容以及學生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。例如在速度一節(jié)的教學中，放一段《動物世界》中獵豹追捕小動物的場景。再放一段蝸牛爬行的情景。那么他們誰跑得快呢？激發(fā)學生的求知欲，引入課題“速度”。
2.借助學案自主研學，提出質(zhì)疑
在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。
對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1.問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料;設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2.要指導學生閱讀的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。 這一部分要求學生課前就預習完成。
3.精講點撥釋疑解難，總結提升
這一環(huán)節(jié)應包括兩個方面，一是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，精講應揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學習目標，提高學生的學習能力。如果教師覺得通過語言還表達不清或?qū)W生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設備將抽象、復雜的現(xiàn)象或?qū)嶒炛庇^展示出來。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
高效課堂的基礎就是導學案的編寫和使用，目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、探究能力及競爭能力。為了更好地提高課堂效率、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們應全身心的投入到高效課堂課改中，力爭使我校初中物理導學案的編制符合學生學習的需要，在實際課改中也能達到提高課堂效益的目的。
參考文獻：
第5篇：初中歷史導學案范文
關鍵詞：初中化學；十字教學法；高效課堂；自主學習
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0076-03
優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是實施新課程、提高教學效率的關鍵，而實現(xiàn)學生自主探究和有效學習則是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學生對教學意圖無從了解，只能被動學習。在當今課程改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。為此，我們運用“預習――讀書――議論――講解――練習”的十字教學模式，促進了優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。
一、設計說明
“運用十字教學法創(chuàng)建初中化學高效課堂”是我縣初中化學課題研究的核心。經(jīng)過十年努力，從實踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學法在化學學科的實驗與研究，到運用十字教學法設計教案，再到近三年來深入研究十字教學法設計導學案，每一次都有進步和提高。
“十字”教學法導學案設計
二、十字教學法導學案示例――溶解度（第1課時）
學習目標：
【一】知識與技能
1.了解飽和溶液的涵義。
2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化，了解結晶現(xiàn)象。
3.初步學會藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實驗技能。
【二】過程與方法
1.通過實驗探究，體會探究的過程。
2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學習方法。
【三】情感態(tài)度與價值觀
1.通過改變實驗條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化是有條件的。
2.逐步樹立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化。
學習重點
建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分與轉(zhuǎn)化。
學習過程
【一】預習
1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)_______時，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)_______時，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。
2.
3.上網(wǎng)查閱資料，了解海水曬鹽的過程。
【二】讀書
你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？
1.物質(zhì)是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經(jīng)驗進行判斷和猜想。
2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉(zhuǎn)化嗎？
3.從海水中如何提取食鹽？
【三】議論
1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？
2.一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其它溶質(zhì)嗎？
3.你知道用海水曬鹽嗎？
【四】講解
1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得到的溶液叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；還能繼續(xù)溶解這種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。
要強調(diào)“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質(zhì)”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。
2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關）
3.結晶：溶質(zhì)以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結晶。結晶的主要方法有：①蒸發(fā)溶劑；②冷卻溶液。
【五】練習
1.隨堂演練
（1）實驗9-5
課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？
（2）實驗9-6
課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續(xù)溶解？
（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？
（4）在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）
A.很濃的溶液 B.很稀的溶液
C.不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液
D.不能溶解任何物質(zhì)的溶液
（5）某物質(zhì)的飽和溶液中，加入一些該溶質(zhì)的固體， 則下列說法正確的是（ ）
A.溶質(zhì)質(zhì)量減少 B.溶液質(zhì)量增大
C.固體質(zhì)量不變 D.溶質(zhì)質(zhì)量增加
（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色的斑痕？
（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？
（8）通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？
（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？
2.達標訓練
（1）某溫度下，向一定質(zhì)量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分攪拌后，仍有部分晶體未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）
A.加水前一定是飽和溶液
B.加水前一定是不飽和溶液
C.加水后一定是飽和溶液
D.加水后一定是不飽和溶液
（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：
①觀察溶液底部有無________的溶質(zhì)；
②溶液底部若無固體溶質(zhì)，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。
（3）某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）
（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）
A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥
（5）有關飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）
A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質(zhì)，溶液的質(zhì)量不變
B.在飽和溶液里再加入任何物質(zhì)都不能溶解
C.20°C時，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質(zhì)量是55g
D.20°C時，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液
3.布置作業(yè)：課本第40至41頁1、6、8題。
三、實施要求
（一）認真?zhèn)湔n
認真研究化學課程標準，吃透化學教材是搞好學案設計的前提；了解學生思想、能力、水平，從實際出發(fā)，是搞好學案設計的關鍵；掌握十字教學法的實質(zhì)，靈活運用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細心了解學生，認真研究教法，切實備好課。
（二）精心設計學案
學案猶如建筑施工的設計藍圖，是化學課堂實施指導計劃。要提高化學教學效率，就必須在認真?zhèn)湔n的基礎上，精心設計好學期教學計劃、單元（章節(jié)、課題）教學計劃和課時教學計劃，寫好課堂導學案。
第6篇：初中歷史導學案范文
一、要精心創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導學案
導學案是指教師依據(jù)學科課程標準和教材以及學生的認知水平、知識能力，為學生設計編寫的課堂自主學習的方案，有助于學生的主動學習和合作探究，真正讓學生成為學習的主人。導學案的主要體現(xiàn)形式是引導性的問題、層次化的習題、知識性的提綱和展示活動的準備等。導學案設計質(zhì)量的高低，直接影響物理課堂教學的效果。
我校的導學案編寫一般以小組為單位來進行。同學科同年級的幾位教師組成備課小組，每周一由備課組長根據(jù)下一周的教學進度、課時來分配編寫任務。編寫導學案要注意三點：第一，要備學生、備教材、備課標、備課堂流程。第二，知識要問題化。知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設計。第三，問題要層次化。導學案所涉及的課堂內(nèi)容要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。我校教師在使用導學案上課以前，針對自己學生的學習情況還要對導學案進行二次備課。即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內(nèi)容進行修改、增刪，以增強學案的實用性和針對性。
二、“導學案”教學模式的實施
我?！皩W案”教學模式的實施主要分成“自主預習”“合作探究”（合作展示）“訓練反饋”三大步來進行。
第一步，自主預習是學生運用所學知識和已有能力對將要學習的內(nèi)容預先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。養(yǎng)成良好的預習習慣，有利于提高學生的自學能力，增強學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二步，合作探究就是學生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一步是構建高效物理課堂的關鍵，在探究過程中要注意：
1.突出關鍵問題，增強探究意識
物理教學往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生抱著目的去探究知識，更具有針對性。如，學生學習《阿基米德原理》這一節(jié)內(nèi)容時，我通過多媒體展示了“曹沖稱象”的故事，然后提出“憑什么認為大象和那些石頭的重量一樣呢？”圍繞這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。
2.教師要適時地精講點撥
教師要善于捕捉學生交流展示中的各種問題，學案在設計時也要預見學生可能提出的各種問題。針對問題教師要進行重點講解，抓住要害，明晰事理，并由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)能力
如，在學習“噪聲的防止”時，讓學生圍繞生活中的很多噪聲現(xiàn)象展開討論，研究多種防止噪聲的方法，這樣就把理論上的東西與實際生活結合起來。這不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力。
第三步，訓練反饋，歸納總結。為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據(jù)學習重點從不同的角度和層次設問，將知識規(guī)律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣不僅有利于學生對知識的消化和鞏固，還有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。課堂練習題的難易程度要分出檔次，讓所有學生都能參與其中，體驗成功。通過訓練使教師及時了解學生在理解、掌握知識時所存在的問題，采取有效措施進行補救。最后，由學生個人或師生共同對本節(jié)所學習的內(nèi)容（或?qū)嶒灲Y論）進行梳理和總結，整理完善本章節(jié)的知識系統(tǒng)。
三、“導學案”教學模式的感悟和反思
我校實施的“導學案”教學模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，是對物理課改的進一步深化，能夠最大限度地讓課堂活起來，讓學生動起來，給課堂注入新的活力，從而改變了教師的教學理念，也改變了學生的學習方式。教學實踐中，我們感到這種教學模式還存在困惑或不足。
1.教師要努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣
剛開始使用導學案的時候，由于學生習慣于聽教師講，而不善于主動學習。所以，教師不僅給他們提供自主學習的條件，還要想方設法調(diào)動他們自主學習的積極性，并且要根據(jù)學生的學習水平進行相應的指導。教師必須做這些深入細致的工作，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，自覺學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.導學案教學中的“導”和“學”都很重要，不能重“學”輕“導”
該模式強調(diào)學生的自主學習，但自主不等于放任自流。學案中很多內(nèi)容是安排學生自學或自主探究，但教師該講的還是必須講，該補充的必須補充。否則會影響課堂效率，更重要的是會導致學生對物理知識、概念的理解不深刻，不全面。
3.該模式還需要各種教學手段的輔助
教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用多媒體等各種教學手段，讓課堂充滿活力，讓學生體會到學習的快樂，有效激發(fā)學生的興趣。
第7篇：初中歷史導學案范文
[關鍵詞]校園安全；學生身體素質(zhì)下降
我作為山村一名普通的教師，雖然在學校沒有擔任任何職務，但懂得一點點法律，在報紙上、電視上經(jīng)?？吹侥衬硨W校發(fā)生學生傷亡事故，有些人就議論說是學校沒有盡到教育管理責任，要追究學校及教育主管部門的責任，社會上有些人根本沒有弄清楚每一個個案的具體情況，總是把責任推到學校。
我看了大部分學生死亡案例都發(fā)生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長首先找學校問責，在這些案例中都是上學或放學途中發(fā)生的。我們山村學校從四年級至九年級要上早晚自習，但一些城區(qū)學校由于治安狀況很復雜沒有上早晚自習，這些作息安排完全是根據(jù)學校的實際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規(guī)定哪些學校上早晚自習哪些不上。然而很多關于學生的傷亡事故就容易發(fā)生在這些時段，每個學校都分為寄宿生和通學生，寄宿生在學校吃住，通學生在家里吃住，當然為了方便對學生的管理，學校都要求寄宿生上早晚自習，通學生要上早晚自習必須征得家長的同意并簽訂《校外安全責任書》?，F(xiàn)在很多學生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監(jiān)護，這些監(jiān)護人99%都同意被監(jiān)護人上早晚自習，但是這些通學生一旦在上學放學途中發(fā)生了傷亡事故，監(jiān)護人、家長們就要找學校的麻煩，實際上那個《安全責任書》沒有起作用，當然，學校也要求這些監(jiān)護人接送被監(jiān)護人放學上學，根據(jù)山村學校的實際，沒有幾個監(jiān)護人能長期堅持接送。
現(xiàn)在的學生很難管教，一些學校發(fā)生的學生傷亡事故是學生不服從學校、家長的管教而導致，一旦學生死亡事故發(fā)生了，家長的悲痛心情，大家都能理解。家長不管他的孩子是何種情況導致的死亡，他就要來學?？蘅摁[鬧，甚至威脅要把尸體抬到學校。按法律規(guī)定，只要學校沒有責任，這些家長無理取鬧，可以把他們拘留起來，但誰又去做出決定執(zhí)行呢？據(jù)我觀察，很多學校發(fā)生這樣的安全事故（根據(jù)法律，只要是發(fā)生在校外的安全事故且學校沒有過錯就跟學校無關）都推脫不了責任，或多或少要負一點責任。
現(xiàn)在我們一些山村學校強調(diào)安全第一，教學第二，“六一兒童節(jié)”不敢大膽慶祝，野外出游活動被取消。有的學校鍛煉場地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導致學生的身體素質(zhì)嚴重下滑，很多學生懶于運動，一是沒有寬闊的場地，二是網(wǎng)絡游戲的誘惑。如果學校要開田徑運動會，大運動量的項目不敢設立，比如，3000米以上的長跑，可能一些學生要發(fā)生休克。
學校幾乎每周都要給學生講安全常識，學校最擔心學生在校園內(nèi)發(fā)生傷亡事故，經(jīng)常對學校的安全隱患進行排查。
第8篇：初中歷史導學案范文
【關鍵詞】學案導學教學模式 農(nóng)村初中英語 自主學習能力
我國英語教學的一個主要目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性
1.學生能夠更好地適應社會發(fā)展
隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發(fā)展為己任。傳統(tǒng)的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發(fā)展，同時對社會發(fā)展也能起到積極的作用。
2.完成了新課改的教學要求
自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學當中，教師向?qū)W生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創(chuàng)新。基于此，教育相關部門提出了改革綱要，就現(xiàn)行的教學模式提出了整改意見，教學要強調(diào)主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養(yǎng)學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉(zhuǎn)變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農(nóng)村初中英語教學必須整合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。
3.為改變農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀提供了有力的支持
隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經(jīng)有了很大的改善，但因經(jīng)濟的發(fā)展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發(fā)達地區(qū)還存在著一定的差距。針對農(nóng)村英語教師專業(yè)性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農(nóng)村英語教學尚存的不足之處，為提高農(nóng)村學生英語學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力具有重要的作用。
二、學案導學教學的具體實施
學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據(jù)學生的實際情況作出調(diào)整，以使學案導學在初中英語教學中發(fā)揮應有的作用。
1.課前準備
對于農(nóng)村初中英語教學，課前準備可以放在一節(jié)課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節(jié)課的教學內(nèi)容。這一部分的教學意在培養(yǎng)學生的學習規(guī)劃能力。為了讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創(chuàng)造條件。
從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創(chuàng)造條件。我國現(xiàn)行教學模式讓老師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。
2.課堂教學部分
（1）提出問題，開展小組討論
在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質(zhì)，從而達到教學目的。
（2）重點知識講解
在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農(nóng)村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統(tǒng)的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數(shù)詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數(shù)之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規(guī)律，并在講解的過程中要區(qū)分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。
（3）課堂鞏固
對于大多數(shù)學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農(nóng)村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經(jīng)掌握了，但在實際運用中卻出現(xiàn)了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質(zhì)性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內(nèi)容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。
3.課后加強
英語教學需要語言環(huán)境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，通過設定問題，讓學生利用已經(jīng)學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。
綜述
學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發(fā)展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有很大的幫助?；谵r(nóng)村初中英語教學尚有無法轉(zhuǎn)變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造有利條件。
【參考文獻】
[1] 朱新春. 對初中英語“導學案”的認識及應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2012.6（10）：111-112.
第9篇：初中歷史導學案范文
【關鍵詞】初中歷史；學案；自學能力
我們常常說，授人與魚不如授人予漁。在如今知識大爆炸的時代，僅僅靠學校傳授的知識已經(jīng)遠遠無法滿足個人長期發(fā)展的需求和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生具備一定的自學能力才是長久之策。正因為如此，在如今不斷深入發(fā)展的新課程改革中，才會把培養(yǎng)學生的自學能力放在了一個十分重要的位置上。而在培養(yǎng)學生自學能力的眾多措施中，利用學案來培養(yǎng)學生的自學能力是其中一種非常有效的措施。在初中歷史教學中，通過學案進行導學，可以給學生提供更大的自由發(fā)揮的空間，使得學生的自學能力獲得顯著的提升。那么，怎樣的學案才能夠保證教學活動的有效開展呢？教師在設計學案的過程中需要注意哪些問題呢？
一、學案設計要具有明確的目標
學習目標是指導學習活動的指向標，有了明確的目標以后，接下來的學習活動才能有據(jù)可依，從而保證學習活動沿著正確的方向前行。因此，教師在設計學案的時候，首先就要明確本節(jié)學案的教學目標。在設計目標的過程中緊扣教材內(nèi)容和學生實際，制定出適合學生發(fā)展的學習目標。為了讓學生在使用學案的時候?qū)W習目標做到一目了然，增強學習目標的可操作性，教師在設計目標的時候，一方面，要注意讓學習目標盡量條理化、系統(tǒng)化；另一方面，要控制目標的數(shù)量，一般一課學案的學習目標控制在三個左右為適，如果教師在學案上羅列的目標過多，會影響目標的達成，造成學生的心理負擔。例如，在設計《》這課的學案時，就可以設計這樣三個目標：（1）記住的時間、地點、導火索；（2）分析爆發(fā)的原因；（3）認識給當時的歷史以及整個中國近代史產(chǎn)生的影響。這樣，有了簡單明了的學習目標以后，學生自然可以根據(jù)學習目標有效地開展學習活動。
二、學案中的問題設計要考慮學生的實際
在導學案中，問題的設計是其中的重要組成部分。通過適當?shù)膯栴}設計，可以有效引導學生思維的方向，激發(fā)學生思維的興趣。然而，很多教師在設計學案問題的時候往往簡單化地把教材上的知識用問題的形式呈現(xiàn)出來，使得問題缺乏深度、缺乏層次性，從而無法起到引導學生思維活動的作用。因此，教師在設計學案的過程中，一定要結合學生的實際來進行問題的設計。一方面，在設計問題的時候要考慮到學生的實際把握問題的難度，保證問題既不能太簡單也不能太難，而是要符合學生的最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在設計問題的時候，要注意問題的層次性，因為層層遞進的問題設計與學生的由淺入深、由表及里的認知規(guī)律相符合，因此，更有利于學生思維活動展開。例如，在講到“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”時，就可以結合學生實際設計一組由淺入深的問題：秦始皇在位時修筑了舉世聞名的萬里長城，你們知道他為什么要花費巨大的財力來修筑萬里長城嗎？（為了抵御匈奴的入侵）匈奴與秦漢兩朝的關系怎么樣？（有和也有戰(zhàn)）到了漢朝以后，漢朝與匈奴和戰(zhàn)的基本概況是怎樣的？（雙方各有勝負）在西漢的不同階段，對匈奴的政策發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？（漢朝前期以和為主，因為這時候西漢剛建立，百廢待興，沒有強大的財力、軍力做后盾，無法長期與匈奴進行戰(zhàn)爭對峙，而到了漢武帝時期，西漢政治日趨穩(wěn)定，經(jīng)濟也得到了恢復和發(fā)展，軍事實力也有了很大的提升，這時候的西漢已經(jīng)具備了與匈奴對抗的能力，從而多次出兵匈奴并取得了勝利）這一組問題就是通過層層遞進的方式加以設置的，前幾個問題直接在課本上就能夠找到答案，而到了最后一個問題，則要結合整個西漢的政治經(jīng)濟發(fā)展背景以及基本狀況才能夠獲得答案，問題的深度顯然大大增加了。這樣，通過這種層層遞進的問題，使得學生的思維在問題的引導下一步步地深入發(fā)展，從而有效鍛煉了學生的思維能力。
三、注意在學案中明確學習方法
我們實施學案教學的主要目的就是為了讓學生學會學習，提高自學的能力，因此，在進行學案設計的時候，一定要注意明確學習的方法，例如，在學案中，要明確指出，哪些內(nèi)容只需要讀一讀了解一下，哪些問題需要記一記，把它留在頭腦中，還有哪些問題需要想一想，認真地進行思考和探究等等，這樣經(jīng)過學案的學習方法的指導，學生就會逐漸地了解，在一課內(nèi)容中，哪些知識是需要記住的，哪些知識是需要深入了解的，哪些是需要簡單知道的。這樣，掌握學習方法以后，在未來的學習活動中，學生就能夠通過自學來獲取知識，培養(yǎng)能力。
四、在學案中要留給學生反思的空間
在學習過程中，反思是一個非常重要的過程，通過反思，不僅可以總結學習過程中的成功經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的一些不足，并及時改正。很多教師在教學過程中可能都會發(fā)現(xiàn)，那些在班級中學習佼佼者基本上都是非常善于反思的學生。因此，教師在設計學案的時候，要留給學生一定的反思空間，例如，經(jīng)過這節(jié)課的學習獲得了哪些收獲？還存在哪些問題等等。這樣，在學習活動結束以后，教師就可以帶領學生對這些課后反思進行歸納總結，從而鞏固學習成果。
總之，在歷史課堂上，通過學案導學的方式開展教學活動，可以有效打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，由過去被動的學習轉(zhuǎn)化成主動的學習，從而在教學過程中充分激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自學能力。而學案教學模式要想有效的開展，高質(zhì)量的學案是前提條件，因此，作為教師，在設計學案的時候，一定要圍繞學生的發(fā)展需要，結合學生的特點和歷史學科的特征設計出有利于學生各方面能力發(fā)展的優(yōu)秀的學案。
【參考文獻】
[1]羅連喜.“學案”教學法在歷史教學中的應用[J].考試周刊，2008年46期.
[2]羅姍姍.“三段式”歷史學案導學教學之我見[J].學生之友（初中版），2010年05期.
