初中生歷史知識點精選(九篇)

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第1篇：初中生歷史知識點范文

【關鍵詞】 初中生 學習 物理知識

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01

本人總結(jié)初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：

一、學習興趣和學習動機

學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內(nèi)容是從學生的日常生活經(jīng)驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現(xiàn)象和基本規(guī)律的，所以，他們不僅對物理課內(nèi)知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣和愿望創(chuàng)造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發(fā)展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調(diào)動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產(chǎn)生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現(xiàn)出刻苦、認真、主動、積極。所以有經(jīng)驗的教師必須把培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。

二、觀察和實驗

初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉(zhuǎn)睛地按教師要求去觀察有關的物理現(xiàn)象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態(tài)度；教給學生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規(guī)律的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

三、思維能力的發(fā)展

初中學生思維能力的發(fā)展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規(guī)律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征，例如在學習“液體內(nèi)部壓強”時，學生容易接受液體內(nèi)部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎，而對液體內(nèi)部存在“向上的壓強”卻不易接受。

初中學生抽象思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在概念的掌握、判斷推理和理解力的發(fā)展上。例如根據(jù)固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現(xiàn)象，得出物體熱脹冷縮的結(jié)論；根據(jù)勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據(jù)這個特點在教學過程中，教師應有意識地指導學生。

初中學生思維發(fā)展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發(fā)展，這是他們增長知識、發(fā)揮才干的極其可貴的心理品質(zhì)，教師要特別珍惜這種品質(zhì)，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創(chuàng)造性獨立思維能力的發(fā)展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養(yǎng)、學生的創(chuàng)造性思維能力，也不會自發(fā)地得到發(fā)展。

四、情感和意志

初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養(yǎng)學生對學科的情感、培養(yǎng)師生的情感，都是非常重要的。

初中學生的意志品質(zhì)（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結(jié)果成績下降、學習信心動搖。所以在初中教學中要注意培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。

五、關于學習方法

第2篇：初中生歷史知識點范文

關鍵詞：初中歷史；初中生；提供；框架

對于剛從小學生活步入初中學習的初中生們來說，他們還處于懵懂的階段。初中是他們開始走向獨立的墊腳石。在生活上，他們即將獨立上學，獨立照顧自己的起居。在學習上，他們將開始獨立探索學習方法，掌握學習方法。進入初中學習階段的一切，對于初中生來說，都是一項挑戰(zhàn)。因而，當面臨著新增添的學習科目時，學生們就開始感覺到盲目。作為歷史教師，我們應協(xié)助學生們逐漸適應這個階段的學習，讓他們在摸索與協(xié)助中找到正確的學習方法。因此，教師們?yōu)槌踔猩膶W習提供框架是十分有必要的?？偨Y(jié)個人經(jīng)驗，我覺得有以下三個重要框架。

一、提供知識的框架

歷史是以一門新學科的身份出現(xiàn)在學生們的面前的。對于初中生來說，歷史的學習是新鮮而刺激的。當然，作為教師的我們，固然希望學生們保持對歷史的這份熱忱，因為這必將影響到學生們在課堂上的表現(xiàn)與思維方面的踴躍。為了便于學生們掌握歷史學習方法，了解歷史學習的方向及初中三年的歷史學習任務，我認為教師們有必要向?qū)W生們提供歷史知識框架。歷史知識框架分為總體框架和具體框架兩個方面。首先是總體知識框架，這對于歷史教師來說也是一項挑戰(zhàn)。我們必須保證清晰熟絡地了解初中歷史教學，并保證將其以框架的形式簡單、明了、完善地呈現(xiàn)在初中生們的面前。對于總體知識框架，教師們既要體現(xiàn)知識的涵蓋，又要體現(xiàn)教學時間的安排。在框架中體現(xiàn)知識的聯(lián)系讓學生們在歷史學習時不至于斷篇，能聯(lián)系前后知識進行記憶。在框架中完善地體現(xiàn)知識大綱，不至于讓初中生盲目與松懈。在框架中體現(xiàn)教學時間的安排不至于給初中生一種緊迫與慌亂感，能讓他們沉著冷靜地跟從教師的教學。總之，歷史教師們利用知識框架開展教學可以說是為學生們打“預防針”，讓他們在接下來的學習中有“免疫力”，做到心中有數(shù)的學習。

二、提供方法框架

初中生的名義就意味著學生們離開了小學生學習，在初中學習中，他們將成長，他們將獨立。初中學習是培養(yǎng)學生們獨立學習的起始階段，也是協(xié)助學生們探索適合自己學習方法的重要階段。因而，在歷史教學中，為了奠定學生們學習高中歷史的基礎，為了給學生們一定的學習啟蒙，教師們應為初中生們提供方法框架。

1.學習方法框架。

歷史的學習并沒有想象中的那樣簡單。很多初中生在開始學習歷史時就覺得歷史是由一個個故事、人物串聯(lián)起來的。這些驚心動魄的故事，這些偉大的人物就是歷史知識的掌握。當然，作為歷史教師的我并不否認學生們的這個觀點。但是，當越來越多的歷史故事上演，當更多的英雄人物出現(xiàn)，學生們在學習中就出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。在考試中往往就表現(xiàn)為張冠李戴。這當然是學生們在歷史學習中忽視的地方。歷史學習方法框架主要是指導學生們按照一定線索與規(guī)律去掌握歷史知識。例如可以根據(jù)時間順序，在每一個章節(jié)的學習中，學生們可以根據(jù)時間順序列出重要知識點。這樣就可以相應避免知識混亂的想象。學習方法框架不僅僅是給初中生們的參考，因為在這個過程中，每一個學生都可以將其演變成適合自己的學習方法。

2.記憶方法框架。

其實，記憶方法框架與學習方法框架是大同小異的。教師們提供的記憶方法是在日常教學工作中通過自身經(jīng)驗總結(jié)的。相對來說，這種記憶方式更加有效，但是并不代表這種記憶方法是絕對的。因而，對于初中生們來說，這也僅是一種參考。對于歷史知識點的記憶，我覺得有效的是時間順序記憶和聯(lián)想記憶。按照時間順序記憶歷史事件最起碼保證了歷史時間的正確性，當然在整個記憶中也是有序條理的。而聯(lián)想記憶相對來說就更加豐富，當然也需要學生們對歷史知識的融會貫通。

三、提供小組學習框架

第3篇：初中生歷史知識點范文

關鍵字：歷史教學 歷史故事 教學 初中

歷史是初中教學的重要科目，如何達到理想的教學效果是新教育改革的重要任務之一。然而，我國現(xiàn)階段的初中歷史教學實踐無法達到這一目標。教學內(nèi)容單調(diào)乏味，知識點零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學中運用歷史故事是一項非?？尚械牟呗?。如果能夠?qū)⑦@一策略落實到底，無疑是初中歷史教學改革邁出的重要一步。

1、我國初中歷史教學現(xiàn)狀

在新教育改革的不斷推進下，我國現(xiàn)階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學校還不能摒棄傳統(tǒng)老舊的教學思想和方法，嚴重影響學生對歷史的學習效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點羅列，過于枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣；二，大多數(shù)初中歷史教材語言嚴謹，但是過于生硬難懂，學生很難理解；三，教學方法傳統(tǒng)老舊，與學生互動少，課堂氛圍低沉。例如，內(nèi)蒙古某中學的歷史課堂上，課程內(nèi)容是秦始皇統(tǒng)一六國，教師完全按照教材按部就班的進行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰(zhàn)勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經(jīng)過多年的戰(zhàn)爭，史上第一個強大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性，不能讓學生達到良好的學習效果。

2、歷史教學中歷史故事運用的重要性

2.1適和初中生的心理成長

對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發(fā)生的時間及地點等巧妙的結(jié)合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時，加深對歷史知識點的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學的“清閑時光”，面對內(nèi)容豐富，知識點瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至會出現(xiàn)上課走神，學習積極性降低。如果在歷史課程教學中適當?shù)募尤霘v史故事，不僅可以讓學生進行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領悟。

2.2符合新階段教育改革的要求

新階段教育改革要求教育事業(yè)要重視“以人為本”的原則，就是關注學生的個性發(fā)展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導地位，學生只能被動的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學中加入歷史故事，并鼓勵學生積極參與對故事的討論，不僅加深學生對于歷史事件的理解，加深對相關知識點的記憶，還激發(fā)了學生的獨立思維。

3、歷史教學中歷史故事運用的相關方法

3.1講述歷史故事引出新課程

以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節(jié)約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內(nèi)容開始之前，加入一些相關的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產(chǎn)生基本的印象，對于之后課程內(nèi)容的講解無疑有輔助作用。

3.2適當引入歷史故事，幫助學生把握疑難點

初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴謹，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學生對歷史學習的積極性，還會使學生被迫的形成死記硬背的習慣。如果能將課程中的重點難點用相關的歷史故事講述出來，讓學生在欣賞故事的基礎上，主動去思考，加強對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學習的效率。

3.3組織編排歷史故事，幫助學生深入體會歷史真諦

很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數(shù)老師都是站在前面從頭講到尾，和學生的互動少，學生學習的積極性低。如果讓學生講述所知道的歷史故事，或者組織學生對重要歷史事件進行編排表演，如讓學生在荊軻刺秦，鴻門宴等經(jīng)典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學生的興趣還能幫助學生深入理解歷史，激發(fā)思維。

總結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學中運用歷史故事，對于改進傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新科學教學方法等方面具有巨大作用，希望各個中學校能夠切實將這一方法運用到實際教學中去，可以增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，進而達到新階段教育改革的要求。

參考文獻：

[1]張云潔.優(yōu)化課程資源提高教學有效性―初中歷史《不怕遠征難》課后說課[J].內(nèi)蒙占師范大學學報（教育科學版），2011（06）.

[2]金玲.淺談歷史故事在初中教學中的靈活運用[J].新課程導學2012

[3]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程：教育學術(shù)，2010（6）.

第4篇：初中生歷史知識點范文

一、提高教師歷史素質(zhì)，促進發(fā)散式教學實施

教師是學生歷史學習活動中的引導者，提高教師的個人歷史素質(zhì)，才會使學生歷史學習水平的提高具有可能性。在教學實踐中，教師要幫助學生掌握學科內(nèi)的知識，引導學生利用正確的學習方法，促進學生建立起科學的世界觀與正確的人生觀。要應用發(fā)散式教學方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識，并具有將歷史知識進行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當前初中歷史教學中，許多教師的歷史學科知識儲備不足，缺少其他學科的知識，根本不能引導學生進行發(fā)散式的歷史學習。因此，提高初中歷史教師的個人歷史素質(zhì)，是加強發(fā)散式教學法應用的首要前提。比如在講解“第二次”的時候，許多教師會利用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行歷史知識的灌輸。從第二次發(fā)生的歷史背景開始，分析第二次出現(xiàn)的原因，講解過程，最后從戰(zhàn)爭參與的雙方角度來表述此次戰(zhàn)爭的意義。初中生習慣了這樣的教學模式，對其沒有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識。而實施發(fā)散式的教學，教師在講解第二次的知識時，可以為學生講解一下英國工業(yè)的發(fā)展程度與中國工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進行對比，引導學生進行深層次思考。發(fā)散式的教學，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實到國家，從國家發(fā)展落實到事件發(fā)展，使學生的思維從宏觀到微觀進行思考。只有教師的教學觀念改變了，學科知識豐富，教學水平提高，初中生才有機會受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關注并且利用思維導圖，促進發(fā)散式教學實施

思維導圖，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導圖開展初中歷史教學，會使學生的學習新鮮感提高，也方便學生記筆記，提高學生的歷史學科復習效率。在過去的歷史學習中，教師會將與歷史事件相關的知識點進行羅列，利用大括號的形式羅列在黑板上，讓學生將其作為筆記內(nèi)容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學行為雖然沒有錯誤，但不利于學生注意力的長久集中。許多學生沒有規(guī)范的記筆記習慣，自己在課上記的筆記，在課下經(jīng)常會不認識，搞不懂自己寫了些什么。而利用思維導圖進行初中歷史教學，以思考的思路作為知識點之間的聯(lián)系，會使學生的筆記記得更加輕松，復習活動也更加便利。只要學生肯思考，思考導圖的積極作用就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。比如在講解“”的時候，教師可以將“八國聯(lián)軍”作為思維導圖的核心，讓學生從這一核心出發(fā)，列出八個分支，將侵略我國的八個國家寫在第二級別的分支上。之后，教師引導學生找到需要掌握的歷史知識點，像侵略時間、原因、方法、結(jié)果、條約、影響等，這些知識點可以作為三級分支被記錄。教師組織學生以個人或者小組為單位，對這些知識點進行查找，完成思維導圖的繪制。在這樣的教學活動中，學生的主體地位被肯定，在任務的驅(qū)動下，歷史學習積極性提高。最為重要的一點是，學生掌握了一種有效的學習方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學習整體水平上升。

三、引導學生發(fā)揮想象能力，促進發(fā)散式教學實施

學生的想象能力與發(fā)散式教學應用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對于初中生的歷史學習來講，想象力是其學習路上的重要引導力量。學生具有想象能力，就會具有創(chuàng)造能力。歷史學科的學習，需要學生的想象與創(chuàng)造。歷史學科不僅嚴謹與科學，也隨意與寬松。教師應當允許學生在課堂中進行合理想象，比如，對歷史事件的后果以及影響進行想象，讓學生參與到課堂活動中，促進學生歷史學習積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應用，對于初中生分析與解決問題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導學生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次的時候，一些學生提問：“老師，我覺得可以不發(fā)生。”教師聽到這樣的看法，不要馬上否認學生的想法，而是要通過交流與討論來了解學生這樣想的理由。教師可以提問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“的發(fā)生，是因為我國進行了進出口貿(mào)易，英國發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地搶劫我們的物品?！睂W生的看法不無道理，但不符合經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，教師要適當引導，讓學生在想象中牢記歷史事實。

第5篇：初中生歷史知識點范文

初中歷史教學的主要目標側(cè)重于基礎歷史知識的認知和構(gòu)建歷史知識基本框架。相較于其他學科，由于歷史學科具有時間和邏輯，縱向與橫向的關聯(lián)性特點，所以更適用于使用建構(gòu)主義學習理論。下面我就教學中的幾個問題談談自己的見解。

一、初中生認知結(jié)構(gòu)的把握

認知結(jié)構(gòu)，簡單來說就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。初中生對歷史知識的已有觀念十分匱乏，所以教學設計過程中要注意對基礎性和直觀性的把握，淺出重于深入。盡量減少歷史理論的介紹，以更加具體的知識點作為基礎框架的支撐成分。認知結(jié)構(gòu)的準確把握，一方面是課改中強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，另一方面也是提高教學效率的重要前提。直觀性的教學手段是連接學生與知識的重要橋梁，所以我們需要盡可能多地應用圖片和音視頻材料。

二、學習環(huán)境的構(gòu)建

建構(gòu)主義認為，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

情境設置是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它為整個學習過程提供了基本素材?？梢栽O置一些歷史角色扮演、歷史小話劇、分角色朗讀等可參與性強的環(huán)節(jié)，加深學生的體驗印象。也可適當?shù)卦黾右恍┘磁d表演的環(huán)節(jié)，這樣可以實現(xiàn)體驗者和觀眾的雙贏。

協(xié)作和交流在教學中主要體現(xiàn)在合作探究這一環(huán)節(jié)上，這既是一種提升溝通能力的方法，也是一種共同構(gòu)建知識體系的手段。我們在設置歷史問題時要做到深思熟慮，提供足夠多的基本素材。當然我們還要給予適當?shù)闹笇?，特別是在具體分工方面。

意義建構(gòu)是最終的消化整理階段。學生將本節(jié)課的收獲以最適合自己的方式建構(gòu)到自己原有的體系中。最簡單的方法就是及時記錄，給學生預留自主時間。

第6篇：初中生歷史知識點范文

關鍵詞：測評；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進步，接近成功――這是經(jīng)過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學習，我相信每位教師，每個學生都有著自身的優(yōu)缺點。在繼續(xù)學習前行的道路上，教師們得提高自身的教學水平，協(xié)助學生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學習能力。初中歷史是復雜而規(guī)律的，只要學生們掌握正確的學習方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學習。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學生相處，指導他們在歷史學習中取得進步。這一切都需要教師與學生們的測評與反思。

一、自主測評

導學案教學模式意在培養(yǎng)學生們自主學習、探究創(chuàng)新等學習能力。在初中歷史的教學中，教師們也要好好利用這個理論依據(jù)去指導教學實踐。為了鼓勵學生們的主動參與學習，提升自身能力水平，教師們在教學中要重視學生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。

1.評價學習態(tài)度與能力。

對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應地助長了他們的自我與自負心理。我認為，只有憑著正確的態(tài)度才有機會進行正確的學習。因而，作為歷史教師，我希望學生們首先評價個人學習的態(tài)度。是為了應付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發(fā)展。只有學生們意識到學習的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學習。至于學習能力的測評，學生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽懂教師的教學，跟上全班學習的步伐，又或者是教師的教學已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學生們合理地規(guī)劃學習時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評價知識掌握。

總結(jié)促進學生進步與成功的條件。因為只有在總結(jié)時才會停下腳步，對自己的所學進行查漏補缺。歷史知識多、關聯(lián)性強的特點更需要學生們停下腳步整理知識。從教學經(jīng)驗而言，我也發(fā)現(xiàn)了評價學生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負責只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯(lián)系，學生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復習必然也會影響到其他學科的復習工作。因此，在平時學習的過程中，對知識掌握的評價能幫助學生們找出自身的知識缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識點，溫習功課，從而達到事半功倍的效果。關于學生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學生們把記憶中所學到的，并且認為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學生們的知識掌握情況。第二是讓學生們以教師的角度看待整個章節(jié)知識的學習，利用自己所學到的為本章節(jié)編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學生們的參與，也是對學生們的一種考驗，讓學生們在學習中逐漸摸索要領，能更清晰地掌握每個章節(jié)的重心。

3.評價教師教學。

對教師教學的測評是體現(xiàn)了導學案教學模式中教師與學生合作參與的要求，并且通過學生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學中存在的問題，從而指導教師在教學中改進。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”而成就的。這并不代表教師在教學方面就是完美的。我覺得教師們可以與學生進行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認為有效的歷史課程。這樣的交換是對學生與教師的共同考驗?？简瀸W生們的知識儲備、膽量及表達組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應該懷著豁達的心理，讓學生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。

二、反思

第7篇：初中生歷史知識點范文

【關鍵詞】高職院校；旅游管理專業(yè)；酒店實習；問題及對策

一、高職院校旅游管理專業(yè)學生在酒店業(yè)實習中出現(xiàn)的問題

（一）學生心態(tài)方面

旅游管理專業(yè)學生去酒店實習，心態(tài)很重要。由于酒店根據(jù)自己各部分的需要，在分配崗位上，一般是前臺站崗、接待、樓層服務員、餐廳服務員等基層部門等各部分最基層的崗位，尤其是管理方面的實踐機會很少，實習生會覺得與自己的理想相差甚遠，與使得工作的積極性不高。又由于在基層工作，從事的是酒店行業(yè)最基層的工作，大部分學生覺得自己在大學所學習的知識在實習過程中大多用不上，在酒店實習只是按照酒店的規(guī)章制度在做機械的、枯燥無味的工作，實習生的工作熱情和工作責任心受到影響。也有相當一部分一直以學生、實習生身份自居，覺得所需經(jīng)歷的實習期短，且酒店的經(jīng)營效益與自身收益無關，使學生對飯店缺乏感情，對經(jīng)營成果不關心，一定程度上影響了實習目標的實現(xiàn)。

（二）實習基地方面

很多酒店把實習學生當成酒店“廉價短期勞動力”，認為實習生是新來的，且是短期雇傭，在工作中對實習生漠不關心，欺生言行，對學生的日常工作沒有給予正確的引導，以致讓實習生感覺沒有歸屬感，導致應付工作、消極怠工等情況的發(fā)生。再加上酒店雇用旅游管理專業(yè)實習生多是通過和高職院校簽訂合約來對旅游管理專業(yè)實習生進行管理。通常酒店給與院校一定的費用作為報酬，且學生在這一時期是實習階段，沒有正式轉(zhuǎn)為正式員工，以致酒店給予實習生的實習工資較低，從而使實習生工作積極性不高。學生在酒店實習待遇較低。

（三）高職院校方面

首先現(xiàn)今大多數(shù)高職院校對旅游管理專業(yè)實習生去酒店去實習，一般只指定帶隊教師，帶隊老師一般把實習生安排到酒店，具體在實習過程中對學生的指導就比較少了，沒有實習指導教師在學生實習過程中給予一定的指導，特別是對再實習過程中學生碰到專業(yè)化的問題或是心理問題，帶隊老師往往難以輔導，這主要是體制的問題。再次旅游管理專業(yè)學生到酒店實習在學校學習的實踐性教學可能與酒店實際操作有些許區(qū)別，可能在學校學習訓練的操作難以派上酒店用場。

二、高職院校旅游管理專業(yè)酒店實習中應對的措施

（一）學生擺正實習的心態(tài)

實習生在思想上要改變觀念，積極提高實習的意識，實習是學生走上社會的第一步，是鍛煉的機會，學會從基層做好；另外學生應學會正確處理人際關系，處理好和領導和同事的關系，找準自己的定位，盡快適應實習環(huán)境，融入酒店氛圍中，以“主人翁”的精神樹立對酒店的責任感和自豪感。用心實習。實習中多觀察，多總結(jié)，在實習中不斷完善自己，為畢業(yè)后工作打下堅實的基礎。

（二）學校應建立健全科學的實習管理體制

在學生實習之前學校在學生到酒店實習之前開好實習動員會，做好學生實習的一切準備工作，如布置實習計劃，要求學生在實習過程中要撰寫實習日記和實習報告書，實習結(jié)束后要把實習的工作表現(xiàn)計入檔案，進行綜合評價等等，讓學生做好實習的心理準備，學院還應配備專業(yè)實習指導老師，全程跟蹤，并在學生酒店實習時給予專業(yè)的指導和心理輔導。

（三）酒店對實習生實行人性化管理

實習酒店應制定長遠的實習生使用計劃。實習酒店應把實習生看做酒店的正式員工，酒店的經(jīng)營管理者在感情上不能把實習生當作酒店“局外人”，對待實習生應像對待酒店正式員工，鼓勵酒店員工與實習生多交流、多溝通，不要排斥實習生，力戒歧視的發(fā)生，讓實習生感覺到“家”的溫暖。酒店還提高實習生待遇。酒店最好直接和學校的聯(lián)系，雙方節(jié)省管理費的支出，提高實習生的實習費標準。

三、結(jié)語

實習過程無論對于學生來說，還是對學院和酒店來說，都是非常重要的一步，學生在實習過程中應調(diào)整心態(tài)，學院在學生實習過程中要加強管理，制定好計劃，健全實習體質(zhì)，實習酒店改變舊觀念，應人性化管理實習生，學生、學校、實習酒店都應形成良性互動，為學生提供一個良好的實習環(huán)境，為學校輸送優(yōu)秀的人才，為實習酒店帶來經(jīng)濟效益。

參考文獻

[1] 費寅.對酒店管理專業(yè)實習問題的若干思考[J].職教與成教，2006（3）：117-118.

第8篇：初中生歷史知識點范文

初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質(zhì)量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內(nèi)涵。

初中生是學生思維發(fā)展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構(gòu)建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學法在教學中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調(diào)動學生學習積極性

死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯(lián)系起來，讓學生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內(nèi)容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據(jù)課本小標題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發(fā)學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結(jié)中。學生在結(jié)合教師的引導主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關聯(lián)。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創(chuàng)設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發(fā)學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質(zhì)量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結(jié)合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯(lián)性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結(jié)合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發(fā)揮積極的促進作用。

第9篇：初中生歷史知識點范文

關鍵詞：簡化概括法；初三歷史；復習

一、簡化概括法的主要優(yōu)點

1.可將龐雜的知識點簡化，減少學生的記憶量，使學生識記起來更容易，而且記得更牢。如識記清朝皇帝的在位順序時可以這樣做：努爾哈赤皇太極、順康雍乾、嘉道咸同、光緒宣統(tǒng)。

2.可減輕學生復習的負擔，減輕學生的心理壓力。初中生由于受到年齡小、思維能力不足、社會閱歷淺、知識積累少等諸多因素的制約，教師可讓學生在對知識理解的基礎上通過總結(jié)、概括、濃縮的辦法，將知識簡化概括后再去記，這樣學生也感到輕輕松松。

3.可培養(yǎng)學生主動分析、理解、思考、總結(jié)、概括知識的能力。而且對自己動腦思考和總結(jié)出來的知識點會記得更牢。

二、簡化概括法的使用方法

我在自己近十年的教學實踐中，總結(jié)了以下方法，如果學會用活，做到舉一反三，則對提高教學效率有著舉足輕重的作用。

1.抽取要點，抓關鍵詞。即正確選用課本中的關鍵字、詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精練準確地表達出來，形成知識要點。

2.以時間為序來簡化概括，組織知識。記憶年代是令許多同學頭疼的，我們必須想辦法讓它變得易記而難忘，對此，我認為這些方法很好：（1）編大事年表。（2）比較記憶法。（3）歸納同一個年生的大事。（4）周年類。

3.按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括整合。如，世界史中的資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命：英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭，這三次革命中頒布的文獻分別是：《權(quán)利法案》《人權(quán)宣言》《獨立宣言》。

4.編歌謠、順口溜，簡化知識點。這一方法特別適用于初中學生，因為初中學生理解記憶能力還比較欠缺，側(cè)重于機械記憶，如果把一些枯燥的知識編成順口溜、歌訣，記憶時生動輕松、朗朗上口，久久難忘。

5.諧音記憶配合法，簡化概括歷史知識。如，九年級歷史中“亞洲四小龍”：中國的香港和臺灣，新加坡，韓國?？蛇@樣識記：看到，想到臺灣還未解放，非常的“心寒”（新加坡、韓國）。