高中歷史選修知識點精選(九篇)

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第1篇：高中歷史選修知識點范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用

自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識者的角色。

在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。

二、高中歷史選修課實施案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態(tài)度

通過對具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史

在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。案例教學(xué)法的這一個特點，需要通過營造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。

（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握

歷史是錯綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識，同時還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識點的內(nèi)涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。

三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。

（二）把握時機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過程中，教師可以運(yùn)用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。

例如，在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學(xué)重點是美國政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。這一案例是通過當(dāng)今美國總統(tǒng)選舉的真實案例來幫助學(xué)生理解美國政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實社會的距離，又有利于學(xué)生對這一模塊知識的深入理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解讀歷史案例

將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識。

在高中歷史選修課中實施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.

第2篇：高中歷史選修知識點范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個關(guān)系

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和實效性，是指?dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補(bǔ)充，但是因為量大，復(fù)習(xí)時間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對知識點的考查難度增強(qiáng)，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實基礎(chǔ)，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動去練有價值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實效性。

7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動、文化運(yùn)動等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時，把握深層次的內(nèi)涵、實質(zhì)和外延，建立重點知識結(jié)構(gòu)體系，單元知識結(jié)構(gòu)體系，專題知識結(jié)構(gòu)體系等，同時注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

第3篇：高中歷史選修知識點范文

關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望

自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來，高中歷史新課改已超過十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來，學(xué)界對《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價值的見解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。

一、課改十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問題

學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問題主要有兩個方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來的困難和問題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個出版社對同一個知識點編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時對教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時由于新課標(biāo)教科書有四個不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實不同表述的問題。許永紅結(jié)合4個版本高中歷史教科書的5個實例，表達(dá)了一線教師對“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問題。

另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實驗版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動腦動手極為困難；提供人生經(jīng)驗 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個版本的歷史教科書進(jìn)行對比分析，指出“人教版對《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒有更深層次的知識的整合，實則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。

（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對教科書的編寫提出了五個方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計”[11]。如注重視“學(xué)科特點和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。

從微觀上來看，研究對教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點策略。陸曉先則針對新課標(biāo)中“古代中國開疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡化，軍事和戰(zhàn)爭問題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問題

1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個符號，沒有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來研究。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個版本相對較少。雖然四個版本的教科書都是按照同一個課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對每一個版本進(jìn)行一定的分析對比。

3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個必修和六個選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對必修部分的研究；單就必修部分來看，又更為側(cè)重于對專題一的研究。其實，就教科書的內(nèi)容來看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點和焦點，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問題，我建議未來有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.重視對選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實還有很大的潛力可挖。

2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒有較為深入的研究。而通過對《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠為教科書的編制和使用提供更多的參考，具有十分重要的價值。

3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個版本，但使用的都是同一個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對 “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對比，對教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。

4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個研究顯得更加直觀和有說服力。

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第4篇：高中歷史選修知識點范文

12.“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》　（ ）

①適用于整個羅馬帝國?、诔蔀榱_馬成文法的起點?、蹖笫懒⒎ㄓ绊懮钸h(yuǎn)?、軜?biāo)志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來江蘇高考?xì)v史卷中對重點問題、主干知識——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴(yán)格的債務(wù)法規(guī)，并在以后的司法實踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者?。?）

①注重保護(hù)私有財產(chǎn)　②重視維護(hù)平民利益?、郾黄雀纳婆`處境?、芰D緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認(rèn)為此奴隸應(yīng)歸我所有。法官確認(rèn)后才能受理。”這一描述主要說明羅馬法?。?）

A.重視法律程序 B.保留習(xí)慣舊俗

C.強(qiáng)調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等

五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進(jìn)行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進(jìn)行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關(guān)于“《十二銅表法》的制定”的一段評價，考查考生對《十二銅表法》地位的理解?？梢哉f，五年中，相同的考點，不同的精彩。

從2008年到2012年，對“羅馬法”知識點的考查給我們今后學(xué)習(xí)有哪些啟示呢？

一、立足基礎(chǔ)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關(guān)知識的嚴(yán)密體系。如果通過學(xué)習(xí)，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國”到“帝國”兩個時期、從“習(xí)慣法”到“成文法”兩個階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個階段，再理解了每個階段相應(yīng)法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點及評價，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力。“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個考核目標(biāo)與要求中的第一個目標(biāo)與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”來考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學(xué)習(xí)中是必須的。實踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點思考：

1.選材構(gòu)建（這項工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構(gòu)建中的玄機(jī)）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務(wù)于教學(xué)是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學(xué)方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務(wù)于教學(xué)的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學(xué)著作里去選擇所需的材料，找準(zhǔn)材料后進(jìn)行合理構(gòu)建以追求效果的最優(yōu)化。

2.有效引用。高三復(fù)習(xí)時更通常的做法是對成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學(xué)，對各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識點的除江蘇歷史卷外，新課標(biāo)全國文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個］案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是?。?）

A.強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護(hù)平民權(quán)益

C.確保私有財產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權(quán)力

（2012·新課標(biāo)全國文綜卷·34）古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過一個案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎?。原因是原告在法庭辯論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹木”應(yīng)處以罰金。該案例說明當(dāng)時在羅馬?。?）

A.不重視私有財產(chǎn)的保護(hù) B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對法律的解釋

構(gòu)建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機(jī)會。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。

3.科學(xué)析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個知識點的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)析題，析題時應(yīng)點明考查的知識及要求。下面以今年新課標(biāo)全國文綜卷第34題為例試作說明。

其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問題”的更高層次能力?！巴ㄟ^對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次目標(biāo)，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動和運(yùn)用知識’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標(biāo)與要求。這種能力在實踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過練習(xí)2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。

29.羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項中，符合上述規(guī)定的是?。?）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪

C.被告必須為自己的行為辯護(hù) D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)

辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無罪；判前自辨；重視證據(jù)。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無罪”是唯一正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練再來解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時，答案一目了然。

第5篇：高中歷史選修知識點范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系

初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。

（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機(jī)、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第6篇：高中歷史選修知識點范文

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統(tǒng)零碎。分析學(xué)生的情況，其基礎(chǔ)較差，往往對事物的認(rèn)識來說，理性小于感性，所以，我們教師應(yīng)在對教材的整合的基礎(chǔ)上，來幫助學(xué)生的理解、構(gòu)建歷史知識的結(jié)構(gòu)，達(dá)到一個完整的體系，這樣，學(xué)生就能夠?qū)v史知識在把握上達(dá)到時序性、整體性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.提高教師的素質(zhì)

在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結(jié)構(gòu)。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上而編寫的，對于教師，在學(xué)習(xí)整合歷史教材的基礎(chǔ)上，自身的素質(zhì)達(dá)到提高。

二、教材整合，把握的原則、方向

對于教師，往往對歷史教材進(jìn)行整合，為了指導(dǎo)、幫助學(xué)生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力而設(shè)計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：

（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而進(jìn)行。

（2）從學(xué)生的實際、學(xué)習(xí)情況、教材的具體內(nèi)容而開始。

（3）在學(xué)校和國家的推進(jìn)課程改革下，我們要積極去配合。

（4）在教學(xué)的整體設(shè)計上，我們要依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、模塊去教學(xué)，所構(gòu)思的模塊是教學(xué)的整體設(shè)計、思路、框架。

三、教材整合的基本策略

1.整合同一版本的教材內(nèi)容

（1）從課程的主題出發(fā)而整合。

對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學(xué)主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節(jié)的內(nèi)容，都以特定的、某個教學(xué)的主題而編寫的。在歷史教學(xué)中，對于每一節(jié)課，中心思想是教學(xué)的主題，而主題屬于一節(jié)課的主導(dǎo)和紐帶。我認(rèn)為，對教材內(nèi)容的整合，需要做到以下幾點：第一，要確立主題。根據(jù)主題而重新規(guī)劃教材的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，使知識結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學(xué)生來說，在主題下而去學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學(xué)內(nèi)容的整合上，以這一主題為中心而設(shè)計。對于教師的備課、教學(xué)過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優(yōu)化教學(xué)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過程中，要抓住“主題”，來達(dá)到知識線索的清晰，學(xué)習(xí)的效率提高。

（2）從歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)行教材的整合。

對于歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，包括：橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。對于橫向聯(lián)系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內(nèi)，在不同的國家或地區(qū)間所存在的聯(lián)系；對于縱向聯(lián)系，從歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、過程而考慮，這里把歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響等都考慮在內(nèi)。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內(nèi)在的聯(lián)系、知識的規(guī)律，這樣利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的掌握。

2.整合不同版本的教材內(nèi)容

對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進(jìn)行，達(dá)到整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教材的依據(jù)，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現(xiàn)的是課程的標(biāo)準(zhǔn)、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內(nèi)容的重合很多，對于我們教師的備課、教學(xué)過程，所關(guān)注的是這些重合點，為了優(yōu)化主干知識，也為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.整合歷史知識和其他學(xué)科的知識

（1）從實用性開始，整合要注意有度。

對于現(xiàn)在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內(nèi)容是復(fù)雜的。對于我們教師，在教學(xué)過程中，沒有學(xué)習(xí)過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學(xué)生掌握知識，教師的備課要全面。在整合教材中，從教學(xué)的實用性出發(fā)。

（2）從服務(wù)教學(xué)開始，合作其他學(xué)科而整合。

對于現(xiàn)行的高中歷史教科書，趨向?qū)I(yè)化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以及開展與其他學(xué)科間的合作整合。

4.初、高中教材的銜接整合

在高中，歷史教材學(xué)科嚴(yán)密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學(xué)，其專業(yè)性是較強(qiáng)的。在教學(xué)實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發(fā)而整合教材。在處理教材時，要有意給予學(xué)生歷史事件的時間、順序、邏輯、關(guān)系的講解，來幫助學(xué)生在教材的線索達(dá)到理清，在歷史知識、體系達(dá)到建構(gòu)，這樣，學(xué)生就會掌握知識。

四、結(jié)語

第7篇：高中歷史選修知識點范文

[關(guān)鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)方法

眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國寫到世界,把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個必修和數(shù)個選修教材。

教材功能也一改過去以知識傳授為主、單向傳輸?shù)哪Ｊ?變成了“教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授,還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線教師,經(jīng)過一個學(xué)期的努力探索和實踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點體會,與同行們共享。

一、轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì),轉(zhuǎn)換角色

1.轉(zhuǎn)變觀念?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評價觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史,分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,面對新課改、新教材,更新觀念,提高認(rèn)識,成為當(dāng)務(wù)之急。

2.提高素質(zhì)。教師的史學(xué)功底決定了教學(xué)的深度和廣度,教師的視野和知識面的廣度也決定了學(xué)生視野和知識面開闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底,進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì),認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色,由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者;由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者;由默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?由傳統(tǒng)的知識搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。教師要成為學(xué)生成長的知心者,學(xué)生發(fā)展的引路人,學(xué)生潛能的開發(fā)人,課程改革的研究者,教學(xué)藝術(shù)的探究者。

二、認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

1.認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》?！罢n程目標(biāo)”分為三個部分:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。尤其以“情感態(tài)度與價值觀”取代“思想教育”,更務(wù)實,適當(dāng)?shù)藲v史課程的政治功能,突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。因此,《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容,是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?！陡咧姓n標(biāo)》是一份對歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件,它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個個具體的知識點。因此,不同版本的教材在寫法上就不一樣,給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如,《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動建議”內(nèi)容很多,而所授歷史知識多、課時少,因此這些活動不可能全部實施,這就具有較大的選擇性?？梢?歷史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時,需要吃透它,在領(lǐng)會精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

三、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視,明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色,教師已不再是單純的知識傳播者了,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。所以,當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué),激發(fā)興趣。過去歷史教學(xué)在很大程度上依賴于教師語言的傳遞,但是過多的講授會造成課堂氣氛沉悶單調(diào),學(xué)生被動接受,聽課效率低。多媒體教學(xué)能突破單純語言呈現(xiàn)的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動,從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)興趣,極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

2.以探究問題為中心,養(yǎng)成思維習(xí)慣。學(xué)起于思,思源于疑。問題是思維的起點,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑,才會真正主動學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。首先教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑。接下來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,精心設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計應(yīng)注意兩點:一是教師的問題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的帶普遍性的和有深度的問題;二是應(yīng)難易適中,符合學(xué)生實際,既要有一定的難度,也要設(shè)置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進(jìn)。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境,提高教學(xué)效果。常用的課堂活動形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時,還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時,就可設(shè)計這樣一個活動內(nèi)容:事先安排三位同學(xué)查找美國總統(tǒng)、國會參議員、聯(lián)邦法院院長的職責(zé)及其相互關(guān)系,然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過活動,不但讓學(xué)生學(xué)到了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力,加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

第8篇：高中歷史選修知識點范文

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績，為實現(xiàn)學(xué)生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實效的教學(xué)實踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識的教育，提升學(xué)生對本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學(xué)任務(wù)重，同時，教學(xué)成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績的現(xiàn)實，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實際開發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程?！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學(xué)資源和手段不同，不同時代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時俱進(jìn)、要有個性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對歷史學(xué)科長期以來的認(rèn)識，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發(fā)高中歷史校本教材堅持以下幾點：

2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個月時間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強(qiáng)調(diào)歷史知識體系的構(gòu)建，化繁為簡，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學(xué)生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學(xué)生對高中歷史知識體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實際困難，受到學(xué)生的好評。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識為主。同時，為了讓學(xué)生對知識有更全面的認(rèn)識，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時代，歷史知識大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因為容量大，任務(wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗，常常會以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時代，巧妙設(shè)計校本預(yù)習(xí)要解決兩個問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調(diào)動學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時間交給學(xué)生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學(xué)的表演，這是中國高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競爭機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎罰分明。假設(shè)10個預(yù)習(xí)問題，每組解決1個問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長期的教學(xué)實踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競爭機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價、課外探究性活動等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

第9篇：高中歷史選修知識點范文

我高中歷史新課改教師，經(jīng)過年兩努力探索和實踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點體會，與同行們共享。

1.歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)換角色

“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，成為當(dāng)務(wù)之急。

新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解史學(xué)界研究新成果，改善更新知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其它學(xué)科知識，拓寬知識面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程整合和開發(fā)能力。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。教師要成為學(xué)生成長的知心者，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。

2.要認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》簡稱《高中課標(biāo)》。它立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。它共有四個部分：一是前言部分，包含三個具體內(nèi)容：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路；二是課程目標(biāo)部分，也包含三個具體內(nèi)容：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；三是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，包含兩個具體內(nèi)容：必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是實施建議部分，包含四個具體內(nèi)容：教科書編寫建議、教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用。因此，《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

如何正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)呢？第一，要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用等。歷史教師對此應(yīng)仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會，從課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。第二，要正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。目前教材是一標(biāo)多本，不同教材在指導(dǎo)思想、體例、選材、側(cè)重點上有著差異。不管教材有何差異，課程標(biāo)準(zhǔn)是“本”，教師應(yīng)以此作為編寫教案和從事教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中首先落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。第三，重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分。課標(biāo)的本體部分即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。第四，注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性?！陡咧姓n標(biāo)》是一份對歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件，它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點。因此，不同版本的教材在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動建議”內(nèi)容很多，而所授歷史知識多、課時少，因此這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時，需要吃透它，在領(lǐng)會精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

3.要更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動。在某些課中，教師可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。具體可以參考以下方法進(jìn)行備課：一是課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。四是加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的習(xí)題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，構(gòu)建出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

4.要更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

4.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)能突破單純語言呈現(xiàn)的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F(xiàn)代教育技術(shù)使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

4.2以探究問題為中心，養(yǎng)成思維習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑，才會真正主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

首先教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出1-2個問題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認(rèn)為有疑問價值的。一開始學(xué)生往往提不出問題或問題很幼稚，但在教師的鼓勵和堅持下，學(xué)生的問題意識越來越強(qiáng)，思維深度不斷提高。

接下來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計應(yīng)注意兩點：一是教師的問題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的帶普遍性的和有深度的問題，二是應(yīng)難易適中，符合學(xué)生實際，既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

4.3創(chuàng)設(shè)活動情境，提高教學(xué)效果。

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時，就可設(shè)計這樣一個活動內(nèi)容：事先安排三位同學(xué)查找美國總統(tǒng)、國會參議員、聯(lián)邦法院院長的職責(zé)及其相互關(guān)系，然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高中歷史新課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新，巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、記筆記、回家及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)等，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)有一個心理過渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學(xué)生學(xué)法“創(chuàng)新”的重點是“學(xué)會自學(xué)”這條主線。

自學(xué)首先學(xué)教材，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。翻開人教版高中新教材，我們看到：教材內(nèi)容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。其次還要讀一點課外歷史讀物。如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)政史地》、《文史知識》等。同時還要開展各種除讀書、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動以外的帶綜合性實踐性的學(xué)習(xí)活動等等。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)、能力得到了提高、個性得以展示、知識也逐步積累。

6.要做好初高中歷史的銜接