教師自我培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

在暑期培訓(xùn)時，受訓(xùn)教師一般會熱血沸騰，恨不得馬上投身教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)有獨立意識自由思想有很強實踐能力和較高人文素養(yǎng)的人的教育目標(biāo)。培訓(xùn)之前有的老師說新課程改革只是換湯不換藥，對課程很多地方很多內(nèi)容推倒重來或者大刀闊斧地增刪，教法應(yīng)該一切照舊——以前怎么教現(xiàn)在還怎么教，說句不好聽的，反正又不會出什么教死人的教育事故。（就這一點而言，教師的職業(yè)風(fēng)險實在比醫(yī)生小得多。跑題了，呵呵。）所以，觀念和行動會和以前沒什么大不同。這是我至今的切身體驗，似乎周圍的同事們這么想的也大有人在。

但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學(xué)生正常健康自然地成長。這一現(xiàn)象需要得到改變。問題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經(jīng)驗已經(jīng)深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習(xí)慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改？

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學(xué)實踐和受訓(xùn)時錄像中專家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來對自己的課程改革目標(biāo)或者追求定位設(shè)置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現(xiàn)一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當(dāng)然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習(xí)慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現(xiàn)在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡力體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性就可以了。我們?nèi)粘５恼n堂是原生態(tài)，和教學(xué)錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學(xué)生想學(xué)，會學(xué)并且可以在課上學(xué)好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應(yīng)該是循序漸進的一個過程，決不應(yīng)是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學(xué)效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風(fēng)險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整——當(dāng)然是理所應(yīng)當(dāng)?shù)男兄行У恼{(diào)整——就可以了。

第2篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

終身學(xué)習(xí)，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也應(yīng)是新時期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。今天小編給大家為您整理了教師校本研修成果總結(jié)，希望對大家有所幫助。

教師校本研修成果總結(jié)范文一沒有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓(xùn)工作以落實教師專業(yè)化這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進全體教師實現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學(xué)年，我校的校本培訓(xùn)工作，取得了較大的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的校本培訓(xùn)工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強對校本培訓(xùn)的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納學(xué)校務(wù)實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標(biāo)，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，能夠適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結(jié)合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓(xùn)，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉(zhuǎn)變觀念

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對教師工作的要求也越來越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)是提高教師各項技能素質(zhì)的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓(xùn)的認識，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強了學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強培訓(xùn)，促進發(fā)展

1、加強理論學(xué)習(xí)

在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓(xùn)、邊實驗、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學(xué)習(xí)者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容有上級文件精神、師德師風(fēng)建設(shè)、新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)方面的知識、學(xué)安全方面的知識。要求教師在學(xué)習(xí)中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

在整個學(xué)年中學(xué)校開展了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評課》等主題培訓(xùn)，請來各地名師對教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，每次學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，相互提高。

第3篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

社會的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進素質(zhì)教育的需要，全面提高教師的專業(yè)化水平勢在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強教師培訓(xùn)與教師自身的學(xué)習(xí)反思。當(dāng)前，各種途徑的教師培訓(xùn)自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓(xùn)就成了學(xué)校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應(yīng)該是校本培訓(xùn)。

1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓(xùn)工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓(xùn)；有對新教材使用的培訓(xùn)；在此各級各類的培訓(xùn)之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作，丟下課本和學(xué)生的作業(yè)，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說各級各類的培訓(xùn)對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強化的培訓(xùn)模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實際，由此，校本培訓(xùn)就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。

2.教師專業(yè)發(fā)展的階段

無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點，所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認的有以下三種模式：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展有機結(jié)合與和諧發(fā)展，我認為一定要注意以下三個方面：

3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機結(jié)合作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來，各學(xué)?；诋?dāng)前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，在課題組的引領(lǐng)和帶動下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來越強。

教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動、創(chuàng)新的過程，成了教師不斷完善自我、實現(xiàn)自我的過程。

3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標(biāo)。提高教師的教育科研意識，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會用科學(xué)的眼光審視教育活動中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學(xué)中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實踐。（4）總結(jié)意識，即時總結(jié)、不斷提高是教師成長的重要環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，進而使教育教學(xué)實踐科學(xué)化。

3.3 開展校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實際出發(fā)。校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實際和教師個人實際出發(fā)，從教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面的實際情況出發(fā)，制定學(xué)校的規(guī)劃和教師個人的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經(jīng)驗，使校本培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展。對廣大中小學(xué)校來說，更應(yīng)強調(diào)教育科研過程和校本培訓(xùn)過程，有了過程才有科學(xué)的結(jié)論，才有切合實際的經(jīng)驗。校本培訓(xùn)的最直接的結(jié)果是教育理念的變革、教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

第4篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 骨干教師 有效 培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段，教育事業(yè)高度專業(yè)化發(fā)展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應(yīng)努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓(xùn)和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質(zhì)，有效帶動教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。因此，加強中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓(xùn)的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養(yǎng)的實踐研究，從“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”方面著力探索骨干教師的繼續(xù)教育的有效途徑。

1 轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，增強自主發(fā)展的意識

骨干教師已經(jīng)具備豐富的工作經(jīng)驗和一定的理論水平，是亟待開發(fā)的金礦。

但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓(xùn)的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓(xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負擔(dān)，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關(guān)鍵。

人的自主意識表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調(diào)控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。

只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內(nèi)在動機被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2 轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力

課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。

骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓(xùn)。

首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。

其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3 關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一

隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。

杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。

4 重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一

培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。

培訓(xùn)者要認真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。

4.1 培訓(xùn)過程的觀察

培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進行。

對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系;教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性;教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。

對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。

4.2 培訓(xùn)實踐的反思

反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種強有力的促動因素。根據(jù)Wallace的觀點，教師的繼續(xù)教育的過程就是在教師實踐與循環(huán)反思的過程中促進教師不斷發(fā)展的過程，也就是教學(xué)研究的過程。也就是說在骨干教師培訓(xùn)中要重視老師的反思能力的培養(yǎng)。

在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。

培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3 培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤

培訓(xùn)達成的情況還要看培訓(xùn)的后續(xù)效果，要對骨干教師進行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓(xùn)后專業(yè)知識和專業(yè)技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智;教師是否具有形成了教育教學(xué)風(fēng)格;教師是否更注重教學(xué)研究等。

通過三期的骨干教師的培訓(xùn)工作的積極探索，“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學(xué)骨干教師發(fā)展的最佳的途徑。

參考文獻

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[2] 花明.基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升[J].職教論壇，2011（20）：81-84.

第5篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

一、高度重視，充分準(zhǔn)備集訓(xùn)素材

學(xué)校高度重視暑期的集訓(xùn)工作，成立了集訓(xùn)工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓(xùn)工作，假期準(zhǔn)備了教育法規(guī)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)技能，校外、校內(nèi)師德先進事跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實開展集訓(xùn)活動奠定了基礎(chǔ)。

二、認真組織，扎實開展集體活動

對應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實處，23日上午，學(xué)校召開了教師集訓(xùn)動員大會，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴明了集訓(xùn)工作紀律，為集訓(xùn)工作的扎實開展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認真，能嚴格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。

1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長組織學(xué)習(xí)，并針對學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結(jié)果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進事跡。

2．認真組織開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。**月**—**日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。

3．切實做好師德考評工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實施細則的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對全體教職工的師德表現(xiàn)進行了民意考評，考核結(jié)果較為理想。

三、內(nèi)容生動，有效促進整體素養(yǎng)

1、師德工作談得“有聲有色”

8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經(jīng)驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經(jīng)驗介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會和收獲，或談班級管理的先進經(jīng)驗，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學(xué)生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……

正如陳前通校長在會后總結(jié)時所感：“師德樹新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動開展得有聲有色，達到了預(yù)期的效果。:

2、學(xué)科教學(xué)話得“精彩無限”

“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實踐的體驗和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會讓學(xué)生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學(xué)生，用無邊的愛包圍學(xué)生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生。”“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。

3、自我提升訓(xùn)得“錦上添花”

第6篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓(xùn)活動。

1 自我反思-促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動中，青年教師進展很快。結(jié)合教學(xué)實際，集中反饋，促進自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。

2 集體備課-促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責(zé)按集體備課程序進行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進行實地考查，對在集體備課中認真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學(xué)年只有一個班，平時沒有機會與同學(xué)年教師進行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機。

3 互動研討-促進教師優(yōu)勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。

4 案例學(xué)習(xí)-促進教師經(jīng)驗積累

為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5 專題論壇-促進教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進教師共同提高。

6 課題研究-促進教師提高功效

第7篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

在這五天的培訓(xùn)中我聆聽了許多精彩講座，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，我不斷反思了以往工作中的不足，并與共同培訓(xùn)的教師進行了交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。作為骨干教師更要強調(diào)反思學(xué)習(xí)，提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經(jīng)驗總結(jié)或論文等，全方位提升自己。

我是一名年輕教師，在各個方面的局限可想而知，曾經(jīng)也想有所突破，可又不知如何下手，在個人成長方面從未深思熟慮過，久而久之，自感也就這樣了，甚至讓自己處于和尚撞鐘的時日。而在這里學(xué)習(xí)后，我整個人變了，我被一種莫名的激動所包圍，渾身有一種說不上來的振奮，我知道自己原來是多么浪費時間。我知道自己要思考，不能像原來那樣工作。

教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？通過本次的學(xué)習(xí)我豁然開朗，下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

⑴教師要轉(zhuǎn)變角色。 首先教師應(yīng)樹立新的師生關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。

（2）做反思型教師。培訓(xùn)幾天來，聽到最多的就是：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，而寫兩年的反思，就會成為名師。以前對學(xué)校要求寫反思，總是表現(xiàn)得很反感，從沒有認真寫過，自然也談不上收獲，沒有受益，更看不到反思的重要性，一點效果都沒有，純粹是哄了自己，其實反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段，做反思型的教師真的有重要。

第8篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 教師 素質(zhì)

在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代，高職高專教師素質(zhì)，有許多地方不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。譬如，在教育教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、身心素質(zhì)、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優(yōu)化教師素質(zhì)，有兩種優(yōu)化途徑：一種是自發(fā)地轉(zhuǎn)變，也稱為教師的自我優(yōu)化，指的是教師感受到自身素質(zhì)與外在變化之間的差距，從而產(chǎn)生一種自我改變、自我發(fā)展的意識和行為；另一種是有組織地轉(zhuǎn)變，也就是我們通常所說的師資培訓(xùn)――在職教師培訓(xùn)。

一、高職高專教師素質(zhì)的自我優(yōu)化

1．高職高專教師的自我優(yōu)化意識

高職高專教師“自我優(yōu)化意識”是指高職高專教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自主學(xué)習(xí)和自主調(diào)整、完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發(fā)展的反省認知。這種自我優(yōu)化意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的總結(jié)意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平的評估意識和對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。即它所關(guān)注的是：“我是誰”―思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”―思考自己在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置；“我將走向哪里”―明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。在職業(yè)教育實施過程中，高職高專教師需要這種意識來不斷正確地認識自己和優(yōu)化自己，了解自己在教育工作中的優(yōu)勢、需要克服的弱點和可以采用優(yōu)化自己的方法，從而提高自身素質(zhì)。

高職高專教師自我優(yōu)化意識可以通過以下途徑獲得。①構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)方式。每個教師都有自己的歷史、個性，對每一種新的事實、經(jīng)驗或理解，都會以個人的方式連接在一起，形成“教師的個人知識”。學(xué)習(xí)的過程就是知識對個人產(chǎn)生意義的過程、內(nèi)化的過程，這本身就構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)者的真實經(jīng)歷，由經(jīng)歷取得經(jīng)驗進而獲得體驗，從而不斷內(nèi)化形成較為穩(wěn)定的心性結(jié)構(gòu)，然后再以改善了的心性結(jié)構(gòu)進行新的學(xué)習(xí)和新的能力訓(xùn)練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認知方式，強化自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)。②積極開展教育科研實踐活動。教師通過開展教育科研實踐活動，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對自己教學(xué)活動的自我意識。譬如通過“教育研究活動”，可以提高高職高專教師對職業(yè)教育理念的認識，培養(yǎng)高職高專教師自學(xué)的精神，形成新的教學(xué)理念；通過“行動研究”，強化反思意識，促使自己不斷進行自我調(diào)整，使自己的行為符合職業(yè)教育要求。③構(gòu)建培育自我教育意識的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認為教師的教育反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗～觀察分析～重新概括～積極驗證，它是一個循環(huán)反復(fù)、不斷上升的過程。我國學(xué)者對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究也表明，優(yōu)秀教師的成長必定經(jīng)過確定目標(biāo)、實施、反饋調(diào)節(jié)三個階段，通過實踐～反思～更新～實踐的循環(huán)，才能使自己不斷提高。在職業(yè)教育教學(xué)中，高職高專教師要提高自我優(yōu)化意識，自覺地利用這些國內(nèi)外的教師教育反思過程模式，結(jié)合自己的實際情況，使自己各方面素質(zhì)都得到優(yōu)化。

2．終身自主的學(xué)習(xí)意識

職業(yè)教育不同于一般高等教育，有許多內(nèi)容需要高職高專教師在教學(xué)實踐中不斷自主地學(xué)習(xí)和研究，這就需要教師具有自主學(xué)習(xí)的意識。從事物發(fā)展內(nèi)在動力與外在動力的辨證關(guān)系看，內(nèi)因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學(xué)會學(xué)習(xí)能力的活動獲得來激發(fā)、形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進教師自我不斷學(xué)習(xí)、素質(zhì)不斷提升的信念，教師專業(yè)水平就能獲得持續(xù)發(fā)展，教師的素質(zhì)就會不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)工作。

3．持續(xù)不斷的反思教學(xué)實踐

高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。這種對教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)實踐的反思，不是簡單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！蓖皇且粋€人獨處時的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態(tài)度和方法，而且常常要與其他教師合作進行。另外，反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它伴隨整個教學(xué)過程。反思的最終目的是為了更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)實踐。

二、高職高專教師的師資培訓(xùn)

加強在職教師培訓(xùn)――優(yōu)化在職高職高專教師的素質(zhì)。在職教師培訓(xùn)（in-service training）是對教師在職期間進行的業(yè)務(wù)、思想、能力等的培訓(xùn)和進修。博拉姆將其定義為：“在具有初級專業(yè)正書以后，從事初等和中等學(xué)校工作的教師和校長參與的教育和培訓(xùn)活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業(yè)知識、技能，以便他們能更有效的教育兒童?！睘榱吮ＷC職業(yè)教育的順利實施， 必須落實“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗” 的原則。

1．加強培訓(xùn)力度，提高高職高專教師實施新課程的素質(zhì)

各級教育部門要加強對高職高專教師培訓(xùn)力度，使高職高專教師早日適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要。

（1）省、市、區(qū)縣級職業(yè)教育部門要制定有效的持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃

省、市、區(qū)縣級的教育部門，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)好各地區(qū)的高職高專教師的培訓(xùn)計劃工作。要針對全省各地區(qū)高職高專教師的實際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實施職業(yè)教育教師的素質(zhì)，對高職高專教師培訓(xùn)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強管理。要對培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式、管理等做出明確的規(guī)定。各職業(yè)教育部門和職業(yè)院校要分別制定相應(yīng)的適合實際的培訓(xùn)計劃，高職高專教師也要根據(jù)職業(yè)院校計劃和個人的實際情況制定個人學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。

（2）精選培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識。根據(jù)社會調(diào)查結(jié)果，明確社會職業(yè)知識需求，使高職高專教師的教學(xué)知識與符合社會要求，這是培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)形式要靈活多樣，培訓(xùn)效果要切實有效。要鼓勵教師積極參加多種形式的培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)歷培訓(xùn)包括函授、自學(xué)考試、脫產(chǎn)進修等；非學(xué)歷培訓(xùn)包括各種形式的短訓(xùn)班（比如不定期培訓(xùn)，定期培訓(xùn)）、專題研討、優(yōu)質(zhì)課展示與展評，對這些活動要加強管理。

（3）建立完善校本教師培訓(xùn)制度

校本教師培訓(xùn)（school-based teacher education），是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)的培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)是非常重要的，因此，校本教師培訓(xùn)制度還需要加強。在現(xiàn)階段及今后一段時間內(nèi)，把提高高職高專教師素質(zhì)，推進高等職業(yè)教育的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點。在實施途徑上，要采取多元培訓(xùn)的方法，針對不同的教育問題采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，有計劃分層次地組織好高職院校教師的培訓(xùn)（如“三型十環(huán)”的培訓(xùn)模式就非常具有可操作性：針對欠發(fā)達型的“學(xué)習(xí)～崗練～考評～分層”模式；針對普通學(xué)校的“分層～研訓(xùn)～師導(dǎo)～定向”模式；針對優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校的“定向～專修～獨創(chuàng)～發(fā)展”模式）。

（4）完善教師培訓(xùn)保障機制

對教師參加各種培訓(xùn)，職業(yè)教育部門、高等院校要制定優(yōu)惠政策，給予鼓勵和保障。如學(xué)歷培訓(xùn)給予報銷往返車費，待學(xué)歷拿到手后，給予報銷學(xué)費，并按規(guī)定評聘職稱或兌現(xiàn)工資待遇；對非學(xué)歷新課改革培訓(xùn)班，也要提供差旅費和住宿費等一系列補助。要加強教師培訓(xùn)管理工作，把教師培訓(xùn)和考核、職務(wù)評聘及工資晉升掛起鉤來，對教師堅持不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)不合格不上崗。加強對培訓(xùn)工作的評估，每年首先由院校對教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況逐一檢查評估，記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為考核評優(yōu)、聘任的依據(jù)。

（5）加強各級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)

全面推進職業(yè)教育改革的新形勢，對教師提出了新要求，同時也對教師培訓(xùn)機構(gòu)提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔(dān)職業(yè)教育師資培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容和企業(yè)的需要，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备骷壜殬I(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)要突破辦學(xué)體制障礙，在有利于優(yōu)化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強與用人企業(yè)單位和科研機構(gòu)的交流與合作，使之成為現(xiàn)代教育體系的重要基礎(chǔ)。

2．加強中青年骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)新課程改革的帶頭人

高等職業(yè)教育的順利實施，需要有一批新的學(xué)科帶頭人――中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領(lǐng)下，高等職業(yè)教師整體素質(zhì)才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓(xùn)工作。各個院校要根據(jù)本校的實際情況，制定相應(yīng)的措施并為其成長創(chuàng)造條件：

（1）加強高職高專職業(yè)骨干教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的實驗研究

（2）加強對中青年高職院校骨干教師導(dǎo)、幫、促的工作

第9篇：教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)四種模式培訓(xùn)實效

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強教師培訓(xùn)效果，是提高教師隊伍素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來，教師培訓(xùn)中往往存在過多注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際、培訓(xùn)方式單一、實效性不強、觀念較為落后等問題，嚴重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐中，著眼于增強教師培訓(xùn)的實效性，有效探索教師培訓(xùn)的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動參與式培訓(xùn)模式

互動參與式培訓(xùn)模式，重在讓參訓(xùn)的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者互動起來，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師之間互相交流。培訓(xùn)者根據(jù)教師平時教育教學(xué)中遇到的實際問題和困惑，有針對性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式?；訁⑴c式培訓(xùn)有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓(xùn)模式，必須要建立有利于教師互動的培訓(xùn)評價機制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。具體培訓(xùn)中，要通過教師參與研討、教學(xué)案例分析、探討性評議、經(jīng)驗交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓(xùn)教師，作為教師研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。組織者通過創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、平等、和諧的教學(xué)情境，使參訓(xùn)教師沒有顧慮地參與，調(diào)動教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學(xué)經(jīng)驗，促進培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓(xùn)者通過對典型教學(xué)案例進行分析，將參訓(xùn)者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉(zhuǎn)化，促進培訓(xùn)者的有效思考、教學(xué)反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓(xùn)模式

人到飯店，都是按菜單點菜吃飯。教師菜單式培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實際需要和課程改革的特點出發(fā)，激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在動機，針對不同教師的需要開展培訓(xùn)活動，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種培訓(xùn)也就是以各取所需的形式，讓參與培訓(xùn)的教師擁有培訓(xùn)的自主選擇權(quán)。參與培訓(xùn)的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，即培訓(xùn)內(nèi)容是什么、以什么方式培訓(xùn)等由教師自主選擇。同時，參加培訓(xùn)的教師若在某個方面有專長或有經(jīng)驗，還可讓其以培訓(xùn)者身份為其他教師培訓(xùn)，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓(xùn)教師感受到自身的價值，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情和興趣。培訓(xùn)前，組織者通過問卷調(diào)查，分析掌握教師培訓(xùn)需求，列出適宜的培訓(xùn)菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對性、富有多樣性。培訓(xùn)中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對法、觀摩聽課法、教學(xué)實錄分析法、案例解讀法等形式，增強培訓(xùn)的靈活性和實效性。

三、探索問題探究式培訓(xùn)模式

這種模式重在“先問題，后學(xué)習(xí)”，即從教育實踐中選擇培訓(xùn)問題，以“解決問題”為出發(fā)點，開展主動探究式學(xué)習(xí)。問題就是確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。問題確定后，組織者把問題展現(xiàn)給參加培訓(xùn)的教師，參加培訓(xùn)的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應(yīng)對教學(xué)問題的能力。在實施問題探究式培訓(xùn)模式中，組織者沒有固定的授課任務(wù)，重點是要動態(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓(xùn)，實則要求培訓(xùn)前一定要精心地設(shè)計問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學(xué)中的問題，培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓(xùn)后及時總結(jié)推廣。