教師課改論文精選(九篇)

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第1篇：教師課改論文范文

就目前來(lái)看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是相當(dāng)一部分教師缺少擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)，所以主動(dòng)性和積極性都不夠，存在著懈怠的問(wèn)題。二是很多教師一味強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，在課改的過(guò)程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問(wèn)題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡(jiǎn)單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力，這就意味著他們對(duì)于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對(duì)于課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對(duì)各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對(duì)于學(xué)生的主體地位把握不夠，忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性等現(xiàn)狀。從總體來(lái)看，當(dāng)前課改問(wèn)題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅(jiān)持和不斷地付出，急功近利只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機(jī)遇，重新審視課改的深遠(yuǎn)意義。課改本身不是教材的更換這樣簡(jiǎn)單，而是對(duì)于我們傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式甚至是目標(biāo)認(rèn)知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學(xué)觀念的再造。課改簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學(xué)”的理念。這就是我們常說(shuō)的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)相長(zhǎng)，要使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)

教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說(shuō)我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，最后圍繞問(wèn)題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨(dú)學(xué)開(kāi)始，一個(gè)人學(xué)不會(huì)就向同學(xué)請(qǐng)教，“對(duì)學(xué)”學(xué)不會(huì)的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的教學(xué)關(guān)系

教師的課堂職責(zé)首要是“點(diǎn)燃”“激勵(lì)”學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)———身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見(jiàn)解代替學(xué)生的見(jiàn)解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會(huì)淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。

四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)

“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會(huì)因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對(duì)學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問(wèn)題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂(lè)學(xué)”。我們可以做這樣一個(gè)對(duì)比，學(xué)生在玩電腦游戲時(shí)，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實(shí)際上是一個(gè)人在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過(guò)來(lái)恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說(shuō)明學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)，問(wèn)題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實(shí)的目的，積極參與，全情投入，有真實(shí)的觀眾。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點(diǎn)”字上求突破抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點(diǎn)和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。

五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂

課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來(lái)，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個(gè)支點(diǎn)，借助整體課改推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，緊抓一個(gè)“改”字，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個(gè)方面。

（一）課程理念要先進(jìn)

教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。

（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實(shí)

恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)

第2篇：教師課改論文范文

關(guān)鍵詞:新課程教師的角色平等中的首席

新課程教師的角色將發(fā)生很大變化，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。教師也要接受新觀念、新思想，而教師的角色也將發(fā)生很大變化，而其中之一就是由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。教師在課堂上實(shí)施有效的課堂效果最重要，從心理學(xué)角度來(lái)看，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生形成一種心理的共鳴，能使每一堂課都有情感的，師生要齊心合力，就是教師由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席的轉(zhuǎn)變，也可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

平等的氛圍更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而地理來(lái)自于生活，共同探索現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使整個(gè)課堂得到一種共鳴。

1.導(dǎo)新激趣。一些最新的聯(lián)系實(shí)際的東西可以刺激學(xué)生，比如汶川地震，海地地震，還有智利地震，按時(shí)間寫(xiě)為:512、112、227。讓學(xué)生看，找找有什么規(guī)律，結(jié)果不但使學(xué)生震驚，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生可能一生都難忘他們的日子，啊，原來(lái)橫豎都一樣，竟有這樣奇妙的巧合呀，正好在學(xué)生的激動(dòng)情緒中分析三次地震的原因、危害和措施，還可以伴隨師生一起出題做，這樣在平等之中問(wèn)題解決了，學(xué)生們覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，地理課堂不僅有趣而且實(shí)用價(jià)值很高，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂后可以添加課外活動(dòng)，再加深理解地震的危害，讓學(xué)生在課后找有關(guān)實(shí)物比如說(shuō)樹(shù)枝，用雙手?jǐn)D壓，當(dāng)折斷之后雙手的感覺(jué)，可以理解，地層斷裂之后為什么會(huì)振動(dòng)，等于做了實(shí)驗(yàn)，而加深板塊的擠壓邊界地震更為多發(fā)。從而使學(xué)生的熱情不減。

2.聯(lián)古激趣。文班學(xué)生歷史懂得多，歷史上有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和地理有什么關(guān)系呢?聯(lián)系高考的考試題，和學(xué)生平等探究，敦刻爾克大撤退，諾曼底登陸，利用盛行西風(fēng)夏季弱。冬季強(qiáng)的西風(fēng)不利于撤退和作戰(zhàn)。日軍襲擊珍珠港等等。課下留作業(yè)，歷史上還有哪些戰(zhàn)爭(zhēng)是地理的條件決定其勝負(fù)的呢?(諸葛亮——火燒赤壁)激起學(xué)生無(wú)限的探討興趣和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，原來(lái)地理這么神奇，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)機(jī)也是勝敗的關(guān)鍵，聯(lián)系引導(dǎo)如果現(xiàn)在高科技的戰(zhàn)爭(zhēng)，地理什么要素最重要呢?那就是氣象條件等等。引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐思，從而更加喜歡學(xué)習(xí)地理。

二、保持好奇心

高明的教師善于制造認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。可以連續(xù)給出最近幾天的溫度，今天1~10攝氏度，明天5~9攝氏度，后天4~13攝氏度，不報(bào)天氣的陰晴，讓學(xué)生分析討論，學(xué)生立刻好奇起來(lái)，不知道的天氣能預(yù)報(bào)嗎?為什么能呢?大氣的熱力狀況，白天有云削弱了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射，溫度比晴天低，晚上有云大氣逆輻射對(duì)地面起保溫作用，溫度不至于太低，總結(jié)出:晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小。學(xué)生熱情高漲，知道今天晴天，明天陰天還有可能有雨呦，后天也晴天，還會(huì)帶著新奇的感覺(jué)看是不是這樣，以后的幾天都會(huì)認(rèn)真體會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2009年冬天第一場(chǎng)雪很早而且也很大，帶領(lǐng)同學(xué)們分析下一場(chǎng)雪會(huì)怎么樣?第二場(chǎng)雪會(huì)下得更大，那馬上分析會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題，哪些物價(jià)會(huì)飛漲，什么原因?一冬天很冷雪很多之后大家探討春天來(lái)得早晚，同學(xué)們充滿了好奇。分析結(jié)果是第一場(chǎng)雪來(lái)得又早又大，說(shuō)明冷空氣力量強(qiáng)大，猜測(cè)今年冬季會(huì)很冷下雪會(huì)很多，當(dāng)?shù)诙?chǎng)雪到來(lái)時(shí)同學(xué)們更興奮了，但是冷了問(wèn)題來(lái)了，雪封了道路，但是要取暖，預(yù)測(cè)煤炭的價(jià)格上漲，菜的價(jià)格也會(huì)上漲，同學(xué)們也親身體會(huì)到伙房的菜價(jià)上漲。事實(shí)就是和預(yù)測(cè)的一樣。有可能春天也會(huì)姍姍來(lái)遲，冷暖反復(fù)，我們拭目以待呀。每一次共同分析，同學(xué)們都可以激起極大的熱情，未來(lái)是未知的，可是可以預(yù)測(cè)，這是多么的神奇，用地理知識(shí)就可以解決，一定會(huì)好好學(xué)習(xí)。

三、表達(dá)期望，及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)

第3篇：教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀

一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析

(一)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾

新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。

一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。

(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾

首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。

(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾

無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。

(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾

新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。

二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析

(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視

雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。

(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離

從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。

三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)

(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀

要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。

(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)

改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。

(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果

第4篇：教師課改論文范文

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡(jiǎn)，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要?jiǎng)儆凇熬唧w”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際又存在著距離。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對(duì)“具體”的歷史史實(shí)及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次更為合理。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過(guò)程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過(guò)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。可見(jiàn)，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“九•一八”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過(guò)程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國(guó)主義開(kāi)始了變中國(guó)為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國(guó)局部抗戰(zhàn)開(kāi)始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九•一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國(guó)”“”“”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“運(yùn)動(dòng)”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來(lái)審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說(shuō)，學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長(zhǎng)久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對(duì)某一史實(shí)概念幾大具體要素的掌握毫無(wú)問(wèn)題，而把這一概念作為整體來(lái)看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考?xì)v史單項(xiàng)選擇題第23題為例說(shuō)明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來(lái)；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國(guó)主義政策；D.天皇是國(guó)家元首兼軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項(xiàng)為A。本題旨在考查考生對(duì)“明治維新”這一史實(shí)概念的準(zhǔn)確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士掌握國(guó)家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國(guó)家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國(guó)主義階段過(guò)渡以及后來(lái)在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點(diǎn)的形成。從全國(guó)抽樣情況看，這道題答卷的錯(cuò)誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項(xiàng)的干擾性強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說(shuō)明了，史實(shí)概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；也很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念來(lái)判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說(shuō)明。

17世紀(jì)的英國(guó)革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。下列各項(xiàng)中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭(zhēng)方式打敗了王軍；B.沒(méi)收、出賣王室土地、廢除地主對(duì)國(guó)王的封建義務(wù)；C.處死國(guó)王查理一世；D.1649年5月英國(guó)宣布為共和國(guó)。

此題的正確選項(xiàng)為B。這道題的測(cè)試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級(jí)革命”在政治科中就已講過(guò)），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國(guó)近代社會(huì)的主要矛盾”“社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期中國(guó)革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國(guó)家文件，如教學(xué)大綱、會(huì)考說(shuō)明、高考說(shuō)明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對(duì)歷史概念的要求和對(duì)運(yùn)用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書(shū)中反映出來(lái)。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點(diǎn)、原始人、勞動(dòng)在人類發(fā)展中的作用；勞動(dòng)工具、勞動(dòng)生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點(diǎn)、私有制、剝削、階級(jí)、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的必然性、奴隸制國(guó)家、掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)和正義戰(zhàn)爭(zhēng)、文化、宗教是對(duì)自然界和人類社會(huì)的變相反映；奴隸社會(huì)比原始社會(huì)的進(jìn)步性。

在這個(gè)大綱中，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第5篇：教師課改論文范文

論文中所提仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要指應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的軟件仿真實(shí)驗(yàn)和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)兩部分。應(yīng)用汽車系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行仿真試驗(yàn)，操作容易，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)汽車基本理論和性能分析方面的能力具有良好作用。將仿真軟件和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗(yàn)臺(tái)引入到汽車?yán)碚摻虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)理論分析與仿真實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中能夠盡快入門。目前，國(guó)內(nèi)一些有車輛工程專業(yè)的高校也已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)了應(yīng)用仿真工具進(jìn)行汽車?yán)碚摲聦?shí)踐教學(xué)改革方面的研究。北京理工大學(xué)包凡彪提出了以Matlab/Simulink為核心仿真工具進(jìn)行汽車基本原理、性能分析的汽車?yán)碚搶?shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體作用，提高了綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]。重慶交通大學(xué)隗寒冰提出了應(yīng)用Cruise軟件進(jìn)行汽車?yán)碚搶?shí)驗(yàn)教學(xué)研究：將整車動(dòng)力學(xué)仿真軟件Crusie引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)搭建整車動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)模型（包括FCV/EV/HEV），進(jìn)行動(dòng)力學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、操縱穩(wěn)定性仿真實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)汽車?yán)碚撝R(shí)的理解[8]。湖北汽車工業(yè)學(xué)院黃兵鋒提出了將Matlab軟件應(yīng)用于汽車?yán)碚摰慕虒W(xué)實(shí)踐，利用Matlab軟件強(qiáng)大的計(jì)算和分析功能，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[9]。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊學(xué)松提出了基于MATLAB之下Simulink和Simdriveline仿真軟件來(lái)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)搭建仿真平臺(tái)，從而有利于學(xué)生的理解,提高課程的教學(xué)效果[10]。通過(guò)仿真平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)是彌補(bǔ)實(shí)車實(shí)驗(yàn)不足的有效手段，也是提高汽車?yán)碚摻虒W(xué)效果的重要方法，是當(dāng)前汽車?yán)碚搶?shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。

二、基于仿真平臺(tái)的汽車?yán)碚撜n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

方案通過(guò)增加仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實(shí)驗(yàn)和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)仿真實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行基于仿真平臺(tái)的汽車?yán)碚撜n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

（一）增加仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

目前我?！镀?yán)碚摗穼?shí)驗(yàn)主要包括汽車動(dòng)力性實(shí)車實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)、制動(dòng)性實(shí)車實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)、平順性實(shí)車實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)。汽車動(dòng)力性實(shí)驗(yàn)主要包括汽車滑行實(shí)驗(yàn)、加速實(shí)驗(yàn)，制動(dòng)實(shí)驗(yàn)主要是進(jìn)行某一車速下的制動(dòng)到停車的實(shí)驗(yàn)，平順性實(shí)驗(yàn)要選擇隨機(jī)路面進(jìn)行汽車隨機(jī)振動(dòng)測(cè)試、數(shù)據(jù)處理和評(píng)價(jià)。汽車動(dòng)力性實(shí)驗(yàn)、制動(dòng)性實(shí)驗(yàn)、平順性實(shí)驗(yàn)?zāi)壳皩W(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)車、測(cè)試設(shè)備能夠滿足要求，而汽車操縱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)和一些極限工況實(shí)驗(yàn)（如低附著路面急加速實(shí)驗(yàn)、低附著路面高速制動(dòng)實(shí)驗(yàn)和緊急雙移線實(shí)驗(yàn)）由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)人員限制，實(shí)車實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)汽車操縱穩(wěn)定性理論非常不利。汽車操縱穩(wěn)定性這部分理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和增加感性認(rèn)識(shí)，難以達(dá)到真正理解的目的。軟件仿真實(shí)驗(yàn)和駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的影響，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面、重復(fù)性好、效率高，因此通過(guò)增加仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)彌補(bǔ)實(shí)車實(shí)驗(yàn)的不足。此外，對(duì)于實(shí)車動(dòng)力性實(shí)驗(yàn)和制動(dòng)性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)如果進(jìn)行合理安排，完全可以整合為2個(gè)學(xué)時(shí)完成整合成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而增加軟件仿真實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)和駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)。增加的仿真學(xué)時(shí)可主要偏重于汽車操縱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)和一些極限工況實(shí)驗(yàn)，能夠有效解決實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。

（二）基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實(shí)驗(yàn)

汽車仿真軟件中，CarSim軟件作為車輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)商業(yè)化軟件相對(duì)于其他軟件具有使用方便、易于理解、難度適中、仿真速度快的優(yōu)勢(shì)。Matlab/Simulink軟件是目前最常用的數(shù)據(jù)計(jì)算和分析處理、控制系統(tǒng)建模的軟件。CarSim軟件能夠與Matlab/Simulink進(jìn)行聯(lián)合仿真。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生熟練掌握兩種軟件的使用。學(xué)生能夠在CarSim仿真軟件里確定車型、設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)工況進(jìn)行仿真分析，應(yīng)用Matlab軟件自己編程計(jì)算汽車的幾大性能，根據(jù)汽車的參數(shù)，繪制汽車性能曲線，并分析不同因素與參數(shù)對(duì)汽車性能的影響。教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，在實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生利用兩種軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。教師給定某一車型基本參數(shù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)汽車?yán)碚撝R(shí)應(yīng)用軟件對(duì)該車型的各種性能通過(guò)建模、工況仿真進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生理解制動(dòng)防抱死ABS對(duì)汽車制動(dòng)性能的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩種軟件的聯(lián)合仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)比無(wú)ABS控制和有ABS控制汽車在同一制動(dòng)工況下的差異。再如對(duì)于汽車操縱穩(wěn)定性試驗(yàn)，可采用CarSim軟件進(jìn)行汽車操縱穩(wěn)定性蛇形試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤角階躍輸入試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向盤角脈沖試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向回正性能試驗(yàn)、轉(zhuǎn)向輕便性試驗(yàn)、穩(wěn)態(tài)回轉(zhuǎn)試驗(yàn)6個(gè)國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照國(guó)標(biāo)要求進(jìn)行車輛參數(shù)設(shè)置、工況設(shè)置、測(cè)試數(shù)據(jù)選取。仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，按照國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行編程處理和分析，繼而對(duì)該車的汽車操縱穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的仿真分析與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠深刻理解汽車操縱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，使抽象的理論教學(xué)變得形象、生動(dòng)，提高了教學(xué)效果。仿真實(shí)驗(yàn)課程上可設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生們能同時(shí)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)人都能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各自的仿真實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。仿真實(shí)驗(yàn)效率高，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果。

（三）駕駛模擬器硬件在環(huán)仿真實(shí)驗(yàn)

我校已搭建基于CarSim仿真軟件的駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗(yàn)臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)臺(tái)包括駕駛模擬器、電第3期李剛等：汽車?yán)碚撜n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案研究137控轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)臺(tái)、電控制動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)三部分，每一部分可獨(dú)立使用，也可聯(lián)合使用。駕駛模擬器主要由實(shí)車駕駛艙、各種傳感器、投影儀、環(huán)形屏幕、計(jì)算機(jī)、實(shí)時(shí)仿真系統(tǒng)、音響設(shè)備組成。電控轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)臺(tái)、電控制動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)由實(shí)車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)硬件和相應(yīng)控制器組成，能夠模擬實(shí)車轉(zhuǎn)向和制動(dòng)系統(tǒng)部件實(shí)際工作情況。實(shí)驗(yàn)時(shí)駕駛員在駕駛艙內(nèi)根據(jù)環(huán)形屏幕顯示的實(shí)驗(yàn)工況場(chǎng)景，操縱方向盤控制汽車轉(zhuǎn)向，踩加速、制動(dòng)踏板控制車速，音響設(shè)備車發(fā)出發(fā)動(dòng)機(jī)工作聲音、制動(dòng)過(guò)程輪胎與地面摩擦等聲音，整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程生動(dòng)直觀。汽車操縱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，如穩(wěn)態(tài)圓周實(shí)驗(yàn)、方向盤角脈沖、方向盤角階躍輸入實(shí)驗(yàn)、蛇形實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)向回正實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)均可在駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除此之外，一些危險(xiǎn)工況實(shí)驗(yàn),如低附著路面、對(duì)開(kāi)路面急加速和制動(dòng)實(shí)驗(yàn)、緊急雙移線實(shí)驗(yàn)都可以在駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生熟練使用實(shí)驗(yàn)臺(tái)，使學(xué)生做到能夠自己選取車型和修改車型參數(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、通過(guò)軟件和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、保存所需數(shù)據(jù)。駕駛模擬器實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，不受場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及人員要求限制，可以隨時(shí)進(jìn)行、重復(fù)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有任何危險(xiǎn)，但是卻能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如對(duì)于汽車操縱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)和一些極限工況實(shí)驗(yàn)均可通過(guò)駕駛模擬器仿真實(shí)驗(yàn)完成，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解。此外，駕駛模擬器教學(xué)硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還可以進(jìn)行汽車電控系統(tǒng)控制算法的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步擴(kuò)展空間，使學(xué)生深入理解與掌握汽車?yán)碚撝R(shí)。

（四）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車?yán)碚撨^(guò)程中遇到的一些問(wèn)題或者關(guān)于汽車性能分析、汽車控制方面的問(wèn)題研究，可通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在駕駛模擬器硬件在環(huán)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行驗(yàn)證。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室形式，符合對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高了自己的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。探究性實(shí)驗(yàn)包括一般問(wèn)題的分析實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。如針對(duì)我校大學(xué)生方程式賽車開(kāi)發(fā)，一名本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在駕駛模擬器實(shí)驗(yàn)臺(tái)搭建了基于CarSim的大學(xué)生方程式賽車模型并選取車手在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行各種工況實(shí)驗(yàn)，對(duì)所開(kāi)發(fā)的賽車進(jìn)行分析與修正。在這一過(guò)程中，該生研究興趣濃厚，對(duì)汽車?yán)碚撚辛烁畹恼J(rèn)識(shí)。該生的畢業(yè)論文評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文，畢業(yè)論文整理出兩篇小論文，分別發(fā)表在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》和《農(nóng)業(yè)裝備和車輛工程》學(xué)術(shù)期刊上。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車?yán)碚摰臒崆?，為他們的?chuàng)新思維提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

三、結(jié)論

第6篇：教師課改論文范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教師

1 提高教師個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)

“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對(duì)教師知識(shí)擁有量的―個(gè)比喻，可以看出為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須具備很多知識(shí)，尤其是語(yǔ)文教師甚至應(yīng)該是一個(gè)“雜家”。不但要有教學(xué)用的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，如：語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)，而且要對(duì)其他各門類知識(shí)的了解和涉獵，這就要求語(yǔ)文教師要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)。讀語(yǔ)文大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，多觀摩一些優(yōu)質(zhì)課。讀專業(yè)書(shū)刊，訂閱一些語(yǔ)文專業(yè)雜志，了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。讀非專業(yè)書(shū)刊，尤其讀大量的文學(xué)書(shū)刊，這是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要，可以使教師學(xué)識(shí)淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來(lái)，讓知識(shí)服務(wù)于教學(xué)。

2 備課要充分

俗語(yǔ)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動(dòng)也是如此。充分的備課對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)猶如枕木之如鐵軌，基石之于高樓，它使課堂教學(xué)成為一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，讓教師對(duì)于課堂教學(xué)有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學(xué)取得實(shí)效的保障。備課不等于寫(xiě)教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。這就要求教師肯花時(shí)間去鉆研。首先教師要備好教材。文本教學(xué)，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對(duì)于所要教學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。除去充分準(zhǔn)備所要教學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，他們會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。尤其是我們職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)而言就不高，采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問(wèn)題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。

3 靈活駕馭課堂

我們每一節(jié)課面對(duì)的是學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)充滿活力的個(gè)體，在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的今天，教師無(wú)法預(yù)料到教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問(wèn)題。這就要求我們每―個(gè)老師，在教學(xué)過(guò)程中能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。培養(yǎng)學(xué)生思維的一種發(fā)散性。正如：著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學(xué)生以一個(gè)研究者的身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得到肯定時(shí)，他們會(huì)以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)中無(wú)窮的樂(lè)趣。

前段時(shí)間聽(tīng)于丹教授談教學(xué)，其中就說(shuō)到她教學(xué)的一種隨性，帶學(xué)生去咖啡館，一邊享受著那里邊的情調(diào)，一邊和學(xué)生面對(duì)面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂已不再是我們傳統(tǒng)意義上的課堂，然而這樣的課堂卻又是我們喜歡的。作為中學(xué)的 課堂雖然不能如此“高雅”，但我們也可以適當(dāng)?shù)淖兺?，記得有一次作文課，我讓學(xué)生寫(xiě)美麗的春天，我特意先布置作文相關(guān)要求，再專門安排一節(jié)戶外活動(dòng)課，讓學(xué)生自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們卻一反往常一寫(xiě)作文說(shuō)皺眉的現(xiàn)狀，表現(xiàn)得異?；钴S，交上來(lái)的作文也有了質(zhì)量的保證。老師在教學(xué)過(guò)程中能從學(xué)生的愿望出發(fā)，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

4 重視塑造學(xué)生價(jià)值觀

第7篇：教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 困惑與對(duì)策 嘗試探索 方法創(chuàng)新

高中新課改已經(jīng)進(jìn)行了好些年了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個(gè)從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實(shí)踐和探索過(guò)程中，我們遇到了很多困難和問(wèn)題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、困難和問(wèn)題

一是學(xué)生方面。初中語(yǔ)文由于教師過(guò)于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會(huì)，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問(wèn)題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語(yǔ)文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來(lái)的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語(yǔ)文教材的面貌煥然一新，可問(wèn)題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來(lái)很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫(xiě)體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩(shī)歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺(jué)困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。三是教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩(shī)十九首、古詩(shī)體例、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別等概念，教材沒(méi)有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時(shí)間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等文言句式，內(nèi)容就會(huì)涉及初中語(yǔ)文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接問(wèn)題，課時(shí)減少單任務(wù)量并沒(méi)有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問(wèn)題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對(duì)策與措施

面對(duì)問(wèn)題與困難，一味地抱怨于事無(wú)補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，即以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。一是加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置的文言句式問(wèn)題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。二是設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。三是把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；講了也不會(huì)的問(wèn)題不講。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則，即“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。通過(guò)改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會(huì)變得越來(lái)越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會(huì)“用教材教”?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。然而，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，并不是十分了解，更不要說(shuō)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，要解決的問(wèn)題和困難很多。在我們?nèi)w語(yǔ)文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí)，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式，真正的意義并沒(méi)有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問(wèn)題。通過(guò)課后交流，這一思路獲得好評(píng)，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方法的探究

語(yǔ)言是一種重要的“經(jīng)濟(jì)力”，而語(yǔ)文則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等的重要手段，筆者認(rèn)為，要解決以上存在的一些問(wèn)題，可以采取的措施主要有以下幾點(diǎn)：一是合理利用現(xiàn)代教育手段。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但是與此同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。一些老師為了顯示自己與時(shí)代同步的能力，常常不顧教學(xué)的實(shí)際需要，隨便使用多媒體課件，結(jié)果不僅達(dá)不到使用的效果，同時(shí)還使得許多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)而言，多媒體教學(xué)輸入的信息量較大，學(xué)生需要記的筆記較多，很多的學(xué)生上課只能忙于抄筆記，根本來(lái)不及思考相關(guān)的問(wèn)題以及體會(huì)課文的感彩。不過(guò)也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩(shī)歌等，描繪的東西比較抽象，這時(shí)候，老師就應(yīng)該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關(guān)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因?yàn)樵S多地老師都忽視了課堂趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，以使學(xué)生能夠寓學(xué)于樂(lè)，在輕松的環(huán)境中把握課文的主體內(nèi)容，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，筆者認(rèn)為要想有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相關(guān)的手段，比如讓學(xué)生根據(jù)課文中包涵的情景進(jìn)行表演模擬，或者是組織相關(guān)的游戲，或者是設(shè)定相關(guān)的主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法。新課改的目的在與培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的語(yǔ)文人才，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入專研新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生活教育，要求進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。因此，教師在教學(xué)中，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還必須要注意教學(xué)的方法，使語(yǔ)文生活化。也就是說(shuō)，要積極引導(dǎo)學(xué)生使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，使生活成為創(chuàng)作的不竭的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的另一個(gè)重要學(xué)堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語(yǔ)文的教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的重要階段，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。本文主要對(duì)當(dāng)前新課改下我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)相關(guān)的措施進(jìn)行了探究，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉宇.高中語(yǔ)文教學(xué)方法淺析[J].中國(guó)校外教育上旬刊. 2012.04：27.

第8篇：教師課改論文范文

1.1更新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

文物保護(hù)課程注重實(shí)踐，但并不僅僅依靠實(shí)踐，其理論知識(shí)的掌握亦是課程的重點(diǎn)，因此，在課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握。如青銅器在長(zhǎng)時(shí)間的埋藏過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生病害———“銅銹”，如果不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，則不知“銅銹”是有害銹還是無(wú)害銹，各種銹蝕的種類有哪些，哪些銹該去除，哪些銹該保留等等諸如此類的問(wèn)題。更新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在以往的教學(xué)中，課程內(nèi)容多以文物的種類進(jìn)行區(qū)分，以《無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)》課程為例，章節(jié)分為陶瓷器文物的保護(hù)、石質(zhì)文物的保護(hù)、青銅器的保護(hù)、鐵質(zhì)文物的保護(hù)等。課程內(nèi)容的講授均先是文物產(chǎn)生病害的原因，其次如何去保護(hù)修復(fù)及保存。如把青銅器保護(hù)和鐵器保護(hù)串聯(lián)起來(lái)，即先講授青銅器、鐵器病害產(chǎn)生的原因，再講授青銅器和鐵器保護(hù)修復(fù)方法，更能使學(xué)生較為容易的理解和掌握。陶瓷器和石質(zhì)文物保護(hù)的講授亦可以串聯(lián)起來(lái)。文物保護(hù)作為一門新興的學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展也是日新月異，因此不能只教授書(shū)本已有的知識(shí)，必須跟蹤本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新科技成果，將它們充實(shí)到課程內(nèi)容中去。這樣不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的方向和前進(jìn)的步伐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有益處。

1.2改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，但教師往往在教學(xué)方法上采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造開(kāi)拓能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)改革中，提倡教師運(yùn)用互動(dòng)式、交流式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，并且重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)提倡提問(wèn)式、對(duì)比式、啟發(fā)式、研討式和多媒體組合教學(xué)。文物保護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐操作，因此，在講授理論知識(shí)時(shí)，如不采用多媒體投影等教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于文物的保護(hù)修復(fù)操作僅僅存在于獨(dú)自的思考當(dāng)中，并不能完全理解，而采用多媒體教學(xué)，可以使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生的理解和接受，提高講課效率。多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，多媒體課件的制作對(duì)于課程的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)則是必須的。

2文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！睘榇耍咝Ｒ凹訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教程教材等基本建設(shè)。”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中的重要作用，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確要求，高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，可以采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所用方法提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)路線的摸索設(shè)計(jì)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。相信學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，能夠提高他們從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組成員之間的合作討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

隨著實(shí)踐教學(xué)制度改革的深入，對(duì)具有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求變得越來(lái)越高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重學(xué)生共性而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是一種新的運(yùn)行模式，它打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容、條件固定等因素的種種制約，為學(xué)生提供了更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可以使教學(xué)方法多樣化，教師課堂輔導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有充分開(kāi)展的條件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)

文物保護(hù)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，目前并沒(méi)有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材出版，大多均是任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)的內(nèi)部實(shí)驗(yàn)講義。為此，我院根據(jù)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及教學(xué)的實(shí)際情況，正在組織教師編寫(xiě)具有鮮明特色的實(shí)驗(yàn)教材，以反映文物保護(hù)研究進(jìn)展情況，并根據(jù)文物保護(hù)學(xué)的發(fā)展，在教材中增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，杜絕將重復(fù)及過(guò)時(shí)實(shí)驗(yàn)納入教材當(dāng)中。

2.4校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保障。校外實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力提供了重要保障，而且可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)工作中問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的合理建議。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，其好壞直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。我校充分利用甘肅省作為文物大省的資源優(yōu)勢(shì)，已初步與甘肅省博物館、甘肅地質(zhì)博物館、甘肅武威市博物館、廣河縣博物館等多家文博單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生今后的校外實(shí)習(xí)提供有效的保障。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：教師課改論文范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活方式都發(fā)生了改變，這些改變也勢(shì)必對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。具體到教學(xué)中，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，以此來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程是一門專業(yè)核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)很難使學(xué)生直觀而全面地掌握知識(shí)。因此，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，制作“電子教案”，通過(guò)PowerPoint等多媒體教學(xué)軟件把《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的有關(guān)文字、案例圖片、動(dòng)態(tài)視頻等進(jìn)行多途徑、大視角、高密度地傳送和展示，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生自己查閱資料，分小組制作PPT課件，然后在課堂上把所制作的PPT課件進(jìn)行一番講解，這不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使他們學(xué)會(huì)了如何利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。另外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)（QQ空間、微博、QQ群、微信等）將教學(xué)資料進(jìn)行資源共享，使學(xué)生獲取更多的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)條件。比如可以利用手機(jī)的普及以及功能的多樣化，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)積極搜索和查閱室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，這樣既有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生們?cè)谡n堂上不再只是消極地使用手機(jī)。

2改變單一的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境

課堂應(yīng)泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。對(duì)于《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程，不應(yīng)只是固定在學(xué)校教室進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容把課堂設(shè)置在不同的場(chǎng)所。改變單一的課堂教學(xué)模式，也就等于打破了單一的教學(xué)形式，使得學(xué)生能身處多種環(huán)境中，去感受和聆聽(tīng)老師所要教授的內(nèi)容。如在教室進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的理論講解，讓學(xué)生在制圖室制作室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，在圖書(shū)館查閱資料，安排和組織學(xué)生到專業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，并帶學(xué)生到工地上學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程，以及到相關(guān)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)更全面的專業(yè)知識(shí)等。通過(guò)這些不同的“課堂”，創(chuàng)設(shè)必要的情境和授課需求，給學(xué)生提供課程內(nèi)所需要的理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，使他們能在活動(dòng)中有所感悟、啟發(fā)與收獲，不會(huì)感到課堂教學(xué)的枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3采用多樣化的教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

3.1案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動(dòng)，并在其間教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。根據(jù)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，可以在課前選用校企合作中的實(shí)際案例或選編典型的室內(nèi)設(shè)計(jì)案例，并將現(xiàn)有的或選編的討論題目和學(xué)習(xí)要求印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主解讀，或相互討論相互啟發(fā)，使其不由自主地進(jìn)入案例內(nèi)容和角色之中。在課堂教學(xué)上，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)補(bǔ)充案例背景和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點(diǎn)下就案例的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，就討論中的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行再討論，并獨(dú)立撰寫(xiě)書(shū)面案例分析。在案例教學(xué)中，案例就像一道菜的材料，當(dāng)這些材料擺在學(xué)生面前，學(xué)生作為主體就要以此制作出一道精美的菜肴。這種教學(xué)方法，突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，進(jìn)而也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2情景教學(xué)法情景指情形、景象、場(chǎng)景，即事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場(chǎng)景中，使學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如聘請(qǐng)校企合作老師在教室里為學(xué)生模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)和施工的情景，針對(duì)其流程和教學(xué)進(jìn)度，公司的設(shè)計(jì)人員、教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。由于企業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)師們長(zhǎng)期從事設(shè)計(jì)工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此把他們請(qǐng)進(jìn)課堂有利于學(xué)生了解設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作模式，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的技巧等。該方法不但鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作能力，又活躍了教學(xué)氛圍。不但使學(xué)生掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)流程和規(guī)律，開(kāi)闊了他們的視野，強(qiáng)化了他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，又提高了教學(xué)感染力。

3.3體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法所謂體驗(yàn)就是人們對(duì)個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對(duì)某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)流程中的量房環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學(xué)校周邊的小區(qū)，組織學(xué)生親自去體驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀看—繪圖—測(cè)量—記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)繪制的圖紙進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。這種親自到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生擺脫了困于單一教室環(huán)境內(nèi)的情感和思維束縛，喚起了學(xué)生的“求知熱情”。相比枯燥乏味的課堂講授，學(xué)生們更喜歡和愿意參與到這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中去。而這種親身體驗(yàn)，也恰恰印證了人們常說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行”的道理。對(duì)于將來(lái)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不可避免地要與房子打交道，讓他們置身于陌生的房屋空間內(nèi)親自參與測(cè)繪，可使之今后更容易快速進(jìn)入職業(yè)角色。

4改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化、人性化

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程作業(yè)涉及的內(nèi)容多、任務(wù)重，通常是成套的方案設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)則是以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的參與。這種單一的評(píng)價(jià)方式，延續(xù)了中小學(xué)時(shí)期的模式，將學(xué)生放在了一個(gè)旁觀者的角度，作業(yè)的好壞由教師一人說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與其中，更不可能和教師之間就自己的作業(yè)發(fā)生交流、探討乃至思想上的碰撞。盡管單一的教師評(píng)價(jià)方式在某些教學(xué)領(lǐng)域中有可取之處，但設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)同老師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有著直接的關(guān)系，相同的作業(yè)不同的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)不同。如果采取單一的教師評(píng)價(jià)作業(yè)方式，往往對(duì)部分學(xué)生會(huì)造成傷害，而且學(xué)生對(duì)教師花大量時(shí)間批閱后的作業(yè)，也只看分?jǐn)?shù)不會(huì)去進(jìn)行反思，更沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。可見(jiàn)單一的作業(yè)評(píng)價(jià)不只枯燥無(wú)味、缺乏激勵(lì)性，還存在一定的片面性，也不能做到全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方顯得尤為必要。另外，野外采集的代表性圖片、錄像以及實(shí)習(xí)感受等可通過(guò)匯報(bào)或展覽的形式展示給廣大同學(xué)，這不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究植物的積極性，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，彼此間提出個(gè)人的看法和意見(jiàn)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。在有針對(duì)性的討論中，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和歸納總結(jié)能力。在學(xué)生參與的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)束后，把評(píng)價(jià)出的最優(yōu)秀作業(yè)，由設(shè)計(jì)者在課堂上分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)式交流和參與的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以在激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力上起到了比較好的作用，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)