教學(xué)討論論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)討論論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)討論論文范文

《英語課程標準》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習當作一件樂事。

問題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學(xué)生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標。

反思

外語學(xué)習的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習，而應(yīng)有助于學(xué)習并促進學(xué)習；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學(xué)習的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

第2篇：教學(xué)討論論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中物理教學(xué)反思

在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

本人在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻：

[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學(xué)習——兼論研究性學(xué)習的幾個問題》．

[2]方修培．《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》．

第3篇：教學(xué)討論論文范文

這種教學(xué)方法是以信息反饋為主線，把自學(xué)研討貫穿始終，它改變了傳統(tǒng)的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學(xué)生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學(xué)習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎(chǔ)上進行調(diào)節(jié)和改進。

這種方法是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生邊學(xué)習，邊思考，邊總結(jié)，邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學(xué)習進行檢驗，調(diào)節(jié)，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的。

下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規(guī)教學(xué)中引進“反饋DD矯正”程序，使教學(xué)具有自我糾正的能力，以取得全體學(xué)生的穩(wěn)步提高。

其教學(xué)目標根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標分類學(xué)，分為不同層次要求的6類（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：

1：理解白楊樹的形象及其象征意義。

2：學(xué)習象征手法和層層深入的描寫方法。

3：理解，掌握文章的結(jié)構(gòu)線索。

4：理解對比等修辭手法。

5：簡要了解作家和寫作背景。

6：正音認字，理解該課的語言特點。

其教學(xué)設(shè)想為：

1：安排兩課時。

2：把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。

3：課前要預(yù)習，課堂設(shè)計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據(jù)學(xué)生反饋回的學(xué)習信息及時加強對學(xué)生不足之處的指導(dǎo)。

4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學(xué)DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。

其具體安排為：

（一）預(yù)習

1：題目的含義

2：生字詞注音

3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。

4：做關(guān)于全文結(jié)構(gòu)分析的填充題。

（二）課時安排

第一課時主要講讀討論第一至三部分

第二課時主要講讀討論第四、五部分

講讀要點為：

1：文章結(jié)構(gòu)上“形散神不散”的體現(xiàn)

2：怎樣描繪白楊樹

3：象征手法的巧妙運用

4：排比反問句的運用

5：開頭寫高原景色有何作用？

6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？

（三）課外練習

1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯(lián)想，用象征的手法仿寫短文。

2：選擇詞解中的正確義項。

（四）課后測驗

在教完此課后，對全體學(xué)生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學(xué)生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學(xué)生都需要進行矯正學(xué)習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學(xué)生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學(xué)生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。

試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學(xué)知識2、中心思想3、結(jié)構(gòu)線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析

該施教思想特點為：

第4篇：教學(xué)討論論文范文

康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)改革

1更新教學(xué)觀念和教育思想

師與學(xué)生對教學(xué)改革的認識是臨床實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。更新教師的教學(xué)觀念，提高教師對臨床實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認識，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。更新學(xué)生對臨床教學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮主動性、積極性。只有教師和學(xué)生在教學(xué)觀念和思想上達成共識，才能更好地將臨床實踐教學(xué)模式貫徹到教學(xué)的全過程，以取得良好的教學(xué)效果。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

講授康復(fù)評估和康復(fù)方法時，在講解中穿插操作示范，強調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給學(xué)生自我提高、自行訓(xùn)練的空間和時間，讓不同接受能力的學(xué)生都有所收獲。在講授臨床常見疾病康復(fù)治療時，以實際臨床病例為啟端，向?qū)W生提出問題，幫助他們分析問題，引導(dǎo)討論，明確功能障礙的原因、評估方法和康復(fù)措施，使學(xué)生對每一個病種的康復(fù)都有完整的認識。在授課過程中，有計劃、有步驟、有目標地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該了解、熟悉哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點掌握的;同時，分析比較病種之間康復(fù)評估、治療的相同與不同，從分析問題的途徑和解決問題的過程認識康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點，給學(xué)生推薦一些康復(fù)醫(yī)學(xué)參考書，鼓勵學(xué)生自學(xué)、并勤于思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

建立康復(fù)醫(yī)學(xué)課程后期臨床實驗室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，依托科室的物理治療室、運動療法室、作業(yè)治療室、言語治療室、傳統(tǒng)康復(fù)療法室等康復(fù)治療、訓(xùn)練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充足的有利條件。通過硬件建設(shè)，使臨床教學(xué)帶有實驗的氣氛，以消除學(xué)生畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對康復(fù)醫(yī)學(xué)的生疏感，使他們在從事醫(yī)療工作早期就有康復(fù)醫(yī)學(xué)意識，增加他們對專業(yè)的信心。在學(xué)習過程中，要求學(xué)生了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及注意事項等。在強化管理的前提下，鼓勵學(xué)生摸擬學(xué)習使用、進行潛移默化的規(guī)范操作訓(xùn)練。

4重視知識更新

由于一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科(神經(jīng)生理學(xué)、電生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、心理學(xué))的發(fā)展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進了康復(fù)功能檢查和康復(fù)治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進了多門專業(yè)人員的共同參與，這些都有利于推動康復(fù)工作的開展。作為臨床教師，要隨時了解和掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動向、新知識、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，并把這些知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生開闊眼界，了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，對未來從事康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)充滿信心。

第5篇：教學(xué)討論論文范文

1、起始年級中部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習欠重視

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初二學(xué)生中，有部分學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)挺吃力，原因是他們中有很大一部分同學(xué)在初一年級時就對數(shù)學(xué)學(xué)習不夠重視，在進入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上教師的教學(xué)進度，感覺學(xué)習數(shù)學(xué)越來越吃力，這個問題究其原因，主要是對初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性重視不夠。這里我們不妨列舉一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題：對知識點的理解停留在一知半解上；解題始終不能把握其中的關(guān)鍵技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；解題時，小錯誤不斷，始終不能完整的解決問題；解題效率低，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學(xué)的知識點。

2、學(xué)習過程中沒有能形成穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習過程存在的另一弊端是，有些學(xué)生掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習提供必要的認知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習的進程，導(dǎo)致學(xué)習分化。隨著時間的推移，有些學(xué)生在不知不覺中便會淪落為所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生，并從此一蹶不振，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習中再有所作為。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習實踐中沒有養(yǎng)成細致的學(xué)習品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，有些學(xué)生學(xué)習馬虎，不該丟分而丟分的現(xiàn)象比較普遍，說到底沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)生所出現(xiàn)的問題可以概括為，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念中，特別是用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式，很多同學(xué)忽略了單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式；對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系，這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點與解題聯(lián)系起來；一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢，這些看似的小問題，由于長期得不到教師或?qū)W生自己的有效關(guān)注，久而久之學(xué)生就習以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習中的各種問題也就層出不窮了。

4、教學(xué)活動中師生之間缺少應(yīng)有的和諧關(guān)系

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)雙方對和諧師生關(guān)系建立的漠視，教師和學(xué)生之間的關(guān)系在教學(xué)過程中，很難體現(xiàn)師生之間的民主平等、公平公正；師生之間的真誠友善、互相尊重仍有可挖的空間。教師與學(xué)生在學(xué)校有著不同的目標，就是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師教為己任，學(xué)生學(xué)為接受，不能體現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習，共同成長的關(guān)系，師生之間缺乏應(yīng)有的心靈對話和人格的交流，所以也就無法共同體驗生命的成長，共同享受數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂。

二、應(yīng)對問題的各種方法

1、培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)

興趣是推動學(xué)生學(xué)習的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣后，我們教師就要注重夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)。夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)是一個系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，只有有了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習才有可靠的保證。

2、注重過程，形成技巧

為了確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習獲得必要的認知內(nèi)容，我們教師上課應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)的實效性。具體地說，教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止注入式、滿堂灌，一定掌握最佳講授時間，使學(xué)生聽之有效。上課時要求學(xué)生瞻前顧后，將以前所學(xué)知識與新授知識進行對比，激勵學(xué)生不斷思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考就是指學(xué)生的思維，沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽課和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；樹立批判意識，學(xué)會反思，可以說會學(xué)習是學(xué)生思考的基礎(chǔ)關(guān)鍵，思考是聽課的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，只有會思維了，才會學(xué)習，才會形成合理的學(xué)習技巧。

3、講究細節(jié)，體現(xiàn)習慣

從初一代數(shù)學(xué)教學(xué)開始，我們教師就應(yīng)該要求學(xué)生講究學(xué)習細節(jié)，提高學(xué)習效率。教學(xué)中，我們教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)得更細心一點，更深入一點，更熟練一點，實實在在的解決數(shù)學(xué)學(xué)習中存在的任何似是而非的問題。教師要加強上課過程的指導(dǎo)，在聽課方法的指導(dǎo)方面要學(xué)生處理好聽課、思考、記錄的關(guān)系。聽課是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意聽每節(jié)課的學(xué)習要求；聽知識的形成過程；聽懂重點、難點剖析；聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，教師要始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，形成了合理的學(xué)習習慣，為進一步學(xué)習奠定較好的基礎(chǔ)。

4、營造氣氛，分享成果

數(shù)學(xué)課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解數(shù)學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個整體，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們必須及時發(fā)現(xiàn)并科學(xué)加以解決，如果解決不及時，很多小問題則會成為大問題，我們只有防患于未然，將問題解決在萌芽狀態(tài)，才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的各個環(huán)節(jié)達到較完美的境界。

第6篇：教學(xué)討論論文范文

課前準備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標，聯(lián)系學(xué)習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時，可先復(fù)習自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運算時，可先復(fù)習正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學(xué)生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學(xué)生認知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個規(guī)律：學(xué)生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數(shù)學(xué)（七年級）北京師范大學(xué)出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案清華大學(xué)出版社2002年11月

第7篇：教學(xué)討論論文范文

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習法案例學(xué)習法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習法

項目學(xué)習法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習法是面向問題的。項目學(xué)習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習法

案例學(xué)習法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學(xué)習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細化，把案例學(xué)習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準備。

第8篇：教學(xué)討論論文范文

“校園暴力”事件，自云南大學(xué)馬加爵同室操戈殘害同學(xué)之后幾乎就不曾間斷過，尤其過去的2008年更是時有耳聞；浙江盤溪中學(xué)女教師家訪被學(xué)生殘害，山西朔州郝旭東獻上年輕的生命，政法大學(xué)程春明，湖南澧縣曾慶巖死于學(xué)生的屠刀之下。更有什么“短刀幫”“姐妹黨”橫行于校園，使往日神圣的校園不再平靜。這一例例駭人聽聞惡性事件不能不引起教師乃至全社會的反思：現(xiàn)代的學(xué)生到底怎么了？

新時期，新形勢下，社會在進步，物質(zhì)文明，精神文明有了很大的提高，青少年衣食無憂，倍受呵護。優(yōu)越的家庭條件下造就了一個個“天之驕子”；目中無人，自私，心眼狹窄，受不得半點委屈；渲染暴力血腥的小說網(wǎng)絡(luò)游戲滲透到他們的思想中，成為學(xué)生有意無意模仿的對象，不懂得珍惜自己和他人的生命。

青少年時期，由于青春期的生理，心理激烈變化，引起他們的世界觀，行為方式的極大變化，遇到各種錯綜復(fù)雜的社會問題，心理敏感，特別易遭受挫折，脆弱的心理承受能力會表現(xiàn)為直接破壞或遷怒于他人。作為教師要熟悉學(xué)生生理，心理變化，引導(dǎo)他們認識自己，完善自我。開展多種形式的文藝，體育活動，釋放他們的過剩精力，宣泄他們的情感壓力。多與他們交心談話，升華其情感，提高其涵養(yǎng)，培養(yǎng)他們對生活中逆境，坎坷的承受能力，是目前學(xué)校管理的頭等大事，教師要做好學(xué)生保健醫(yī)生的角色。

二、做一個愛心使者

中醫(yī)上說；“急則治標，緩者治本。”對學(xué)生的教育也是如此。在其情緒沖動，行為過激時，幫助其疏導(dǎo)，宣泄，做心理保健醫(yī)生；在日常教育中傾注愛心，做潤物細無聲的春雨，即教師還要做一個愛心使者。

愛心常常能創(chuàng)造奇跡，美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個著名的心理學(xué)實驗；先對小學(xué)一至六年級隨機各選三個班，然后煞有介事的進行發(fā)展預(yù)測，并且將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。八個月后，他們重新對這些班級進行復(fù)試，結(jié)果是這些名單上的學(xué)生，成績的增長明顯比其他同學(xué)快。而事實上那份名單是隨機的，是實驗者隨便指定的。羅森塔爾等人通過權(quán)威性的謊言暗示教師，教師又暗將期待傳遞給學(xué)生。教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力。

教師的愛心是點燃學(xué)生心靈的火焰，是人類最純潔?，最高尚的情感，教師的愛能陶冶他們的情操，引發(fā)對人生的信心，學(xué)生在教師的愛中會意識集體以至社會對他們的評價，會認為這是社會對他們的肯定，從而激發(fā)其心靈深處的潛在能量。教師要以平等，誠懇的態(tài)度對待學(xué)生，開誠布公和他們交談各種問題，要使學(xué)生感到老師是他們中的一員，又是可信賴的長輩和學(xué)習的表率。平時要注意設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考，去體驗，了解學(xué)生對待某一問題，某種言行的看法和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生正確理解老師的期待和意圖，從而達到教師的教育目的。

三、做學(xué)生人格的塑造者

現(xiàn)在的學(xué)生由于養(yǎng)尊處優(yōu)，很容易形成以我為核心的自私自利個性，目無尊長，生活得輕飄飄的，根本談不上什么責任感，使命感。

教育學(xué)生要學(xué)會感恩，這是他們?nèi)松闹匾n題。筆者曾在主題班會上講述過一個“來自-500米的母愛”這樣一個真實小故事；一個來自貧困家庭的四十多歲的家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個孩子讀書，只身到一私營煤窯背煤掙錢，在面臨塌方，生存無望之絕境時，用自己的血在墻上寫到：“孩子，好好讀書?！睙o私的母愛，強烈地震撼人心，聽者無不動容，似乎看到母親那熱切期盼的目光。

人是社會性的群體動物，任何人不可能游離于社會之外，所以在校就應(yīng)該培養(yǎng)他們集體主義觀念，團結(jié)協(xié)作精神。在越來越重視情商的今天，一個人的社會交際能力，和諧，融洽的人際關(guān)系，已成為事業(yè)成敗的關(guān)鍵，一個斤斤計較，小肚雞腸的人很難在社會上立足。

四、做學(xué)生未來擇業(yè)的指導(dǎo)師

平時在與學(xué)生交談中，常常很真切地感受到學(xué)生心理的那份空虛和對未來的迷茫，他們心理很矛盾：一方面想極力掙脫父母的關(guān)懷庇護，另一方面內(nèi)心里又對父母深切依賴，將未來寄托于父母，一方面表現(xiàn)出瀟灑從容，未來事業(yè)成竹在胸的樣子，另方面對走向社會充滿迷茫，恐懼。

筆者認為：教師擔當著教書育人的重任，在學(xué)生的擇業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)上也有義不容辭的責任。教師要善于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，設(shè)身處地地為他們謀劃未來。每個人都不可能是全才，都有自己的優(yōu)勢和特長。在校期間要抓住每一天，時刻為將來走向社會打基礎(chǔ)。將自己的專業(yè)技術(shù)學(xué)扎實，業(yè)余積極參加各種團體，發(fā)掘自己的潛力，在各種活動中豐富自己完善自己，提高自身素質(zhì)，機會總是光顧有準備者。

總之，教師“教書育人”的使命決定了教師勞動的特殊性，復(fù)雜性。每天面對千人千面的學(xué)生，他們修養(yǎng)不同。學(xué)識不同，管理方法自然會不同。教師要本著一顆愛心，親近他們，觀察他們，相信“精誠所致，金石為開?！?/p>

第9篇：教學(xué)討論論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，在探究中激發(fā)學(xué)習動機

當代認知教學(xué)論認為：在教學(xué)過程中學(xué)習活動是否有效，主要看新的學(xué)習內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系．所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望．處于欲罷不能的狀態(tài)．創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念．

例如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律．教師可邊演示邊提出兩個相互矛盾的觀念：把小車輪子朝上放在桌面上，用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止．按照人們的生活經(jīng)驗得出“力是使物體運動的原因”；把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續(xù)向前運動．又得出“物體運動不需要力維持”，“力不是使物體運動的原因”．至此，引起了學(xué)生認知的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題．這一教學(xué)情境使學(xué)生獲得探究的滿足和樂趣，從而激發(fā)了學(xué)習動機．

二、憑借情境，在創(chuàng)造中提高素質(zhì)

在教學(xué)中，要為學(xué)生提供觀察、實驗的設(shè)施和有關(guān)文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生憑借與教材相關(guān)的特定情境，對問題進行分析、探索，通過討論、歸納等，尋找解決問題的途徑和方法．

例如在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)中，在奧斯特實驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師啟發(fā)下提出“是否能用磁產(chǎn)生電呢？”的問題，教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計，空心線圈帶鐵心的原副線圈，銅棒，電源，滑動變阻器，開關(guān)，導(dǎo)線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等）用小組合作形式，按照自己的設(shè)想進行探索性實驗，探求產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的各種可能的方法，并找出各種不同方法中所包含的共同特征．然后，組織學(xué)生交流，獲得感應(yīng)電流的各種實驗方案（如相對運動，切割磁感線，回路面積S變，磁感強度B變，穿過回路磁通量φ變等），進一步討論“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？”為了得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，通過兩個假設(shè)性實驗，即φ不變，B變或S變；B、S不變，φ變，由學(xué)生運用分析比較和歸納推理的方法，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件．在實驗過程中，部分學(xué)生由于實驗技能和理解能力的不足，難免會遭到失?。@時教師應(yīng)作必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，鼓勵重新探索．

當學(xué)生憑借教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，最終獲得成功時，他們不僅提高了實驗、觀察、歸納、推理的能力，還培養(yǎng)了堅韌不拔的意志品格，使自身的綜合素質(zhì)得到全面的提高．

三、優(yōu)化情境，在辯論中培養(yǎng)能力

學(xué)生的學(xué)習動機激發(fā)起來后，教師應(yīng)不失時機地優(yōu)化情境，使每個學(xué)生都能獲得親身體驗，并從中培養(yǎng)自身的能力．

例如在講完《電磁振蕩和電磁波》一章后，筆者組織了一堂“電磁波的功與過”的辯論課（師生都事先作了準備）．讓學(xué)生自愿分成三個派別：①功大于過派，②過大于功派，③功過均等派．主要由①②兩派相互提問、置疑、辯論．教師作為主持者，只是及時歸納和引導(dǎo)，以保證辯論的順利進行．通過熱烈的辯論，學(xué)生更清楚地認識到：電磁波在給人類帶來巨大物質(zhì)文明的同時，也帶來了不容忽視的環(huán)境污染，學(xué)生還交流了一些更誘人而無污染的未來通訊方式，如“中微子通信”、“引力波通信”、“光孤子通信”等．更令人高興的是，學(xué)生對電磁波的應(yīng)用與防護提出了一些新設(shè)想．這些設(shè)想雖然不夠完善，有的甚至異想天開，但這種創(chuàng)造發(fā)明的精神可貴．

這一教學(xué)方式的改進，優(yōu)化了教學(xué)情境，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生在獲得知識時，并不是簡單地接受知識，而是在體驗創(chuàng)造中學(xué)習，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力．

四、拓寬情境，在生活中增長知識

物理是一門與實際生活密切聯(lián)系的科學(xué)，在日常生活和生產(chǎn)中蘊含著大量的物理知識，因此，單靠課堂內(nèi)教學(xué)是遠遠不夠的，要拓寬教學(xué)情境，把學(xué)生帶進周圍精彩的世界中，讓學(xué)生理解生活中一些日常現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的興趣．