高中語文閱讀論文精選(九篇)
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第1篇：高中語文閱讀論文范文
一、在名著閱讀中獲得真體驗
(1)寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發(fā)學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰贰ⅰ逗魢[山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學素養(yǎng)和美好的精神風貌。
二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受
中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網(wǎng)絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現(xiàn)思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時正面引導。
對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。
(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。
在指導學生品讀這些詩作時，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營養(yǎng)。引導學生從李白的《丁都護歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩人憂國憂民的偉大情懷，高度的社會責任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩人熱烈澎湃的愛國激情，渴望報效祖國，建功立業(yè)的宏偉抱負。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會詩人對統(tǒng)治者榨取萬民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢死，為炫耀武功而窮兵默武的強烈批判，對民生疾苦的深切關注，培養(yǎng)他們的平民意識和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺歌》，韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，李賀的《馬詩》中感受詩人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強烈不平，感受詩人強烈而又獨特的個性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩作中深人體會詩人所描繪的遼闊的山川風物，神奇的自然風光，感悟他們熱愛祖國大好河山，熱愛自然的博襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩中感受詩人熱愛生活，悉心觀察細小生活場景的獨特情趣。
第2篇：高中語文閱讀論文范文
學生語文閱讀能力的提高，需要老師的及時引導，這樣學生整體感知文章的能力會大大地提高，會獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學中針對學生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時間可以適當?shù)卦黾?，老師的指導對于學生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。
（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率
例如，在具體的教學實踐中，老師要從文本出發(fā)，引導學生進行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導，提示閱讀方法。語文教學，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的具體情況，從學生出發(fā)，有效的運用教學策略，引導學生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學生的個性，張揚他們的活力，開拓學生的思維，以更好地提高學生閱讀文章的能力，實現(xiàn)知識的主動積累。
（二）打牢學生的知識基礎
根據(jù)新課標要求，在閱讀教學的實際中，教師要引導學生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語言風格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學中，教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累，這就要求學生在課堂學習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術、經(jīng)濟等各領域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應手。
（一）選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學生在短時間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內(nèi)容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機會
高中課業(yè)緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內(nèi)容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。
三、結語
第3篇：高中語文閱讀論文范文
［論文摘要］語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。然而，在具體閱讀教學過程中卻往往出現(xiàn)學生主體的的淡化和文本的缺失，針對這種情況我們應適當引導學生，切實培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，重視教材，指導學生與文本進行成功對話。
在語文教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是
教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》關于閱讀教學作出表述：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。然而，在具體閱讀教學
過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。
一、硬性的預習規(guī)定影響了學生自主閱讀的興趣
盡管現(xiàn)在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是同時要求學生根據(jù)教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學生定了一個框，學生在讀時就對語言最直觀的感受就不能表達出來。
同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預習時，布置學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前都出現(xiàn)了哪些動人的畫面？這個問法就給了學生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
其實，在學生解讀文本的過程中，教師作適度的引導是可以的，因為學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣是需要教師訓練與指導的。學生在剛接觸一些新的文章時，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導，訓練學生們思考，指導他們?nèi)ニ伎既⒖?。這方面可充分利用《讀本》相關文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發(fā)學生主動地領悟。例如在學習《報任安書》前，可布置學生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學生們提示參考會有利于學生獨立解讀文本，有利于學生閱讀鑒賞能力的提高。
那種完全“牽著鼻子走”的預習和教學仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵嶉喿x是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的語言實踐活動。閱讀教學的任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點首宜打破，教師所務不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機引導”?！皢l(fā)、引導”才是教師的職責，在啟發(fā)引導中，“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學的根本目的。
二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演
為打破傳統(tǒng)教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個討論題：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會流失。接下來教師把同學按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結束后，一位同學提出自己的觀點：“是清政府太腐敗，使外國的強盜有機可乘”，另一位同學馬上站起來進行反駁，其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發(fā)言的幾位同學見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學生主體地位得到體現(xiàn)，而實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發(fā)揮主體作用的教學方式并不是真正發(fā)揮了學生的主體作用，學生收獲很少的。
而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時以《雷雨》為例，他問學生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學生在討論時，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責中，為什么用了‘你們’”在他的啟發(fā)下，各小組都作出了精彩的回答。
課堂討論若要真正落到實處，不是一朝一夕的功夫。首先學生應對課程有充分的預習，如果預習不充分，討論時難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學中就應培養(yǎng)學生討論問題發(fā)表意見的習慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進行的當兒，有錯誤給與糾正，有疏漏給與補充，有疑難給與闡明，是說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態(tài)度，就國文教學應有的觀點說話?！痹陂喿x教學中，學生是主體，教師應幫助學生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發(fā)學生的獨特感悟。
三、預設的閱讀思路限制了學生對文本的自主解讀
有一次我在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象時，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，然而在第一個班上課時，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當時考慮這個問題離我預設思路很遠，就草草說一下：因為這一細節(jié)在侍萍心中印象很深，就過去了。可是課后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學生的，而并不是學生自己得出的結論。
我仔細分析了課文，又設計了一條思路，在第二個班上課時，巧的是又有學生問這個問題，我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內(nèi)常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發(fā)現(xiàn)學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睂W生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，因為閱讀是一種內(nèi)化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內(nèi)部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進行生動而熱烈的對話?！逼鋵嵨覀兊恼Z課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產(chǎn)生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。
［參考文獻］
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第4篇：高中語文閱讀論文范文
目前，我國語文閱讀教學中普遍存在的問題有：1.忽視學生的主體地位；2.閱讀教學流于形式，沒有實效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學中存在的這些問題直接影響著語文教學的質(zhì)量和效率，閱讀教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當指導監(jiān)督，通過多種教學方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學。
一、注重學生的主體地位
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學中應注重學生的主體作用，讓學生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學生的主體地位，還體現(xiàn)在給學生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應在合理的指引下充分尊重學生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學習環(huán)境。
二、注重教師的引導作用
高中教學更加重視學生的自主學習，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強調(diào)學生的主體意識，但是教學是師生雙方的共同活動，教師在教學活動中的引導作用不可忽略。教師應該充分理解新課改的要求，在閱讀教學中應避免出現(xiàn)過分夸大學生的作用、課堂教學無效性、重過程不重結果等現(xiàn)象。
在閱讀教學中，教師應注重對學生的引領和指導，使學生在閱讀學習的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導對學生的學習具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導和啟發(fā)，學生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學習中去。
三、實施正確的閱讀教學方法
教師在閱讀教學中應不斷總結教學經(jīng)驗，掌握有效的教學技能，從而提高教學效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。
（一）個性化閱讀
個性化閱讀教學是教師指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學過程。在此教學過程中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。
（二）創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學中使學生對閱讀對象進行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標明確指出：“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學生的差異性和獨特性，引導、啟發(fā)學生獨立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。
（三）探究性閱讀
探究性閱讀教學是指教師引導學生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。探究性閱讀教學需要教師引導學生自主學習，并創(chuàng)設問題情境、開展實踐活動，引導學生自主思考、深入探究。它側重培養(yǎng)學生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學生個性，開發(fā)學生思維。
（四）自主閱讀
自主閱讀教學要求學生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結果進行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結、自我評價。自主閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣有重要的作用。
（五）目的性閱讀
第5篇：高中語文閱讀論文范文
語文新課程標準明確指出：引導學生對文學作品進行欣賞需要讓他們獲得獨特的情感體驗，并且從課文中獲得對自然、社會以及人生有益的啟示。事實上，在過去很長一段時間之內(nèi)，我們的語文教師在進行閱讀教學的時候往往容易忽視學生在閱讀中的主體地位，鮮有實施個性化閱讀。何謂個性化閱讀呢？我認為個性化閱讀就是一個引導學生感悟文本的過程，在這個過程當中教師需要遵循學生獨特的情感體驗。個性化閱讀強調(diào)的是同學們在閱讀文本的過程當中真實的情感感受。
【案例】執(zhí)教《范進中舉》一課的時候，通過課文的初步閱讀之后筆者讓同學們總結自己對范進這個人的看法。其中一名同學的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時候我對范進這個人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個尊敬長輩、非常有禮貌的人。不過當范進中舉之后這一切似乎都變了，他從一個老實、禮貌的人變成了一個虛偽、世故、圓滑的人。轉變之快確實令人咋舌。到底是什么把范進改變的如此之快呢？當然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微?！鄙鲜鼋虒W片斷中這位同學的獨特見地正是個性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學生的獨特體驗，給他們發(fā)言的機會，那么同學們個性化見解也是很難表達出來的。因此，我們初中語文教師在閱讀教學當中必須要以學生為主體，從而才能有效引導他們進行個性化閱讀。
二、優(yōu)化問題設計，提升學生思維能力
相關研究表明：要想讓初中生對于課文進行更加深入的理解自然離不開問題的設計，沒有提問則很難激發(fā)學生的探究欲望，也無法提升同學們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語文閱讀教學中一直都非常注重問題的設計，希望通過優(yōu)化問題設計來不斷提升同學們的思維能力。
【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風雨大作》的時候，筆者提出了這樣一個問題：“同學們，你們之前一定學過陸游的詩，你們還能記得他的哪些詩句可以充分體現(xiàn)他的愛國情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學回答說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這個答案無疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛國情懷的呢？”有同學回答說“：陸游在死了之后還在關心國家有沒有收復失地，這就是一種愛國的表現(xiàn)。”我又問：“學習了《十一月四日風雨大作》這首詩之后，你們認為詩中的哪些句子可以體現(xiàn)詩人的愛國情懷呢？”通過這一系列的問題設計，不僅幫助同學們復習了舊知識，又激活了同學們的思維，引發(fā)他們進入一種新的思考。筆者認為，在閱讀教學當中我們教師在設計問題的時候必須要先將課文吃透，如此以來我們所設計的問題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設計的問題不能漫無邊際，如此一來不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓練，還會在某種程度上致使他們對課文的理解更加的混亂。
三、通過感悟賞析，塑造學生健全人格
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出：我們的語文教師在閱讀教學過程中要注重培養(yǎng)同學們的品德修養(yǎng)，讓他們在閱讀的過程當中逐步形成良好的個性和人格?；诖朔N情況，我們在閱讀教學當中必須要通過引導初中生對課文進行感悟和賞析，從而不斷塑造同學們的健全人格。
【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話討論的內(nèi)容是關于希望如何實現(xiàn)的問題。對此，筆者聯(lián)系同學們的學習實際幫助他們進行理解：“事實上，學習拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個人如果沒有堅強的毅力，那么他在面對任何困難的時候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過這樣的解讀同學們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當
中蘊含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語文教師在具體的語文教學過程當中一定要注重引導學生對課文進行感悟和賞析，感悟課文中所蘊含的思想，從而不斷塑造同學們的健全人格。
四、結語
第6篇：高中語文閱讀論文范文
關鍵詞：高中語文課外閱讀知識遷移
知識遷移能力是將所學習知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中去的鏈接能力。在高中語文課外閱讀中運用知識遷移的方法，提高學生的閱讀能力以及知識遷移能力，實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教育的目的。
一、知識遷移在高中語文課外閱讀的意義
語文學習重在知識遷移，立足課堂，功在課外。課外閱讀也就成了語文學習的一個重要組成部分，而單一的課堂教學則意味著放棄了語文學習的一半陣地，因為課外閱讀是一種真實的閱讀。如果說語文課堂教學的任務是為學生打好閱讀的基礎，使學生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果，那么課外閱讀則是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)學生真實閱讀能力的練武之地。同時，課外知識的積累和學科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學科的學習也會起到積極的促進作用。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟、文化、風土人情，從而滋生民族責任感。比如在閱讀“從到”這一段中國歷史時，我們可以了解清政府的腐敗無能、橫行霸道給人們帶來的深重災難，同時也就明白了“落后就要挨打”“國家興亡，匹夫有責”的道理。閱讀文學作品能增進我們的文學素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。目前，高中學生作文的最大弱勢在于言之無物，內(nèi)容空洞說教，語言蒼白，而通過課外閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當今時事，豐富學生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時也可以填補語言的空白。學生如在進行課外閱讀時適當摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風景線。
二、課外閱讀特征
語義課外閱瀆的特征具體表現(xiàn)在以下二個面：(1)靈活開放性。具體體現(xiàn)在兩個面：閱讀時間上較少靈活．其不受課時時間限制．想讀多長時間就讀多長時間閱瀆環(huán)境上不受閱讀地點限制，可結合具體的閱瀆需耍靈活選擇，可在閱覽審、路邊等等；此外，課外閱瀆內(nèi)容的外延具有無限擴展性，天義地理、趣味文學等等，只要是學生喜歡的有益的都可以閱瀆(2)自主合作性。語義課外閱瀆既是學生閱讀的個性化行為，又是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程。因此，在平時學生進行深外閱讀的過程中，可要求學生在充分地自主閱讀的基礎上，實施合作化的閱讀方式，共同促進閱湊疑難問題的解決。
三、知識遷移在課外閱讀中的運用
1．構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。
提高閱讀能力是高中語文素質(zhì)教育的一個重要方面。這些年的高中語文教學,盡管教師、學生、家長心往一處想,勁往一處使,結果卻是無論考上的,還是落榜的,多數(shù)學生語文實際能力并不強,難以適應工作和進一步學習的需要。造成這一狀況的原因很多,其中學習緊張無暇閱讀課外書籍,不能使課外閱讀很好地促進課內(nèi)學習,也是重要原因。
遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件?，F(xiàn)代認知心理學家都非常重視認知結構，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構(知識網(wǎng)絡)的構建，在新舊知識問和所學知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知(新問題、新情境)同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的。而是經(jīng)過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識：不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構這里所構建的認知結構要建立在對知識點問內(nèi)在關系的理解基礎(即在有意義學習的基礎上)。只有實現(xiàn)了知識的遷移才能把知識學活，從無頭緒得學習中解脫出來，進行卓有成效的學習，無論對學習者知識的學習還是對學習者智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都有極大的好處。
2.實踐訓練遷移法
蘇霍姆林斯基認為，“學校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當一個人在上學年代里就愛上書籍。學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業(yè)后的自筆者教育才有可能如果在學校年代里沒有打下這個自我教育的基礎．如果一個人在走出校門后不知閱讀為何物．或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)?，他就會到那種毫無人性的地方去尋找刺激性的享受?！币虼耍瑹o論是教師還是學生，都應該形成共識，“中學時代培養(yǎng)良好的閱讀習慣有利于學生終生發(fā)展，有利于國民素質(zhì)的提高，也有利于社會的和諧美好”。實踐遷移法是把在課外閱讀學到的理論知識自覺運用到生活實踐和寫作實踐中,達到解決問題的目的的一種方法。比如學了文章的不同表達方式:記敘、議論、說明、抒情、描寫,會不會自覺辨析,會不會運用,這就要進行實踐訓練。這種訓練的遷移法分兩種,一是再認識遷移法?？梢詮恼n內(nèi)外文章中摘錄若干段話,仔細辨析,進行概念上對號入座式的遷移,掌握其不同表達方式的標識特征。二是運用標識的載體進行仿寫遷移,達到從形似到神似的練習,從而提高表達水平。這種遷移法也可運用到修辭、語法及整篇文章的寫作上。這樣,學語文就可以做到有章可循、有法可依、有規(guī)可操,目標明確,不再處于朦朧狀態(tài)之中。這些均需要我們充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用莫定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。
總之，課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段。教師應該將閱讀的主動權交給學生，對學生進行指導性、自由性、探究性閱讀的引導，在閱讀過程中學生可以陶冶性情，培養(yǎng)情操，提升個人修養(yǎng)，從而達到語文教學中素質(zhì)教育目的。
參考文獻：
第7篇：高中語文閱讀論文范文
詞匯是語言教學的地基，是感知語言的觸角，是實現(xiàn)交際，促進溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學生都產(chǎn)生了一時無法適應的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學策略，從文本的構成源頭入手，豐富學生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學前，筆者采取頭腦風暴法，引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關的詞匯。在學生們苦思冥想過程中，筆者適時地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標，給出提示，如當教師呈現(xiàn)著名運動品牌安踏的商標時，不少同學立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關注詞匯，夯實學生的詞匯基礎，為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。
二、找準關鍵，逆向推導準確定位內(nèi)容
高中階段的學生已經(jīng)具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發(fā)展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內(nèi)容，從而提升學生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養(yǎng)成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率
在閱讀學習中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中，筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細細品味英語文化魅力，尋找細枝末節(jié)里的玄機，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時，筆者在課堂閱讀實踐活動中，以多媒體課件的形式補充了一則關于BillsGates的閱讀材料，通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導學生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結合的閱讀策略，結合教材中有關BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結合的基礎上，總結回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。
第8篇：高中語文閱讀論文范文
一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析
1.語文閱讀教學過于強調(diào)功利性
按照《普通高中語文課程標準》的規(guī)定，高中語文閱讀教學應培養(yǎng)學生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨立閱讀并進行創(chuàng)造性地理解，通過對中外文學作品、古今著作的講解和分析，提高學生的詩詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達到提高學生文化素養(yǎng)的重要目的。然而在現(xiàn)階段的語文閱讀教學中，教師常常忽視了閱讀教學的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應付高考的重要學習手段，使得閱讀教學被高考“綁架”，學生難以真正地體會到閱讀的樂趣，閱讀教學的整體效果也受到影響。
2.教師缺乏先進的閱讀教學方法
首先，傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的最大特點便是以“教師為中心”，教師在有限的語文閱讀教學時間里，單方面地將語文閱讀知識傳授給學生，卻忽視了學生的學習主體地位，單向灌輸式的學習并不能幫助學生打開思維，也不能培養(yǎng)學生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對每篇課文的結構特點、詞句理解、寫作特點以及語言風格等都作了詳細地講解，忽視了傳授學生閱讀的學習方法，造成學生缺乏獨立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學的方式比較單一，根本不能調(diào)動學生學習閱讀的興趣，更難以讓學生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學目的自然也無法達到。
3.學生自身缺乏閱讀的興趣
學生自身對學習語文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個方面：一是學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優(yōu)秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，從本質(zhì)上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學生從小就接觸了語文這門學科，跟數(shù)學、英語和物理等學科比起來，語文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對語文的學習。三是語文即便花很長的時間去學習想拿高分也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時候讀懂了也不一定能答對，學生的付出與收獲常常不成正比，大大地打擊了學生學習語文的積極性。
二、提高高中語文閱讀教學有效性的對策
1.轉變功利化的教學觀念，建立現(xiàn)代閱讀教學理念
要轉變功利化的教學觀念，主要可以從兩方面入手：首先，學校領導和教師應該深刻意識到語文學科對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性，不能因其是不容易出成績的學科而對其忽視。其次，學校可以通過多種方式為學生營造良好的語文學習環(huán)境和學習氛圍，如充分發(fā)揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經(jīng)常舉辦演講比賽、辯論會、戲劇表演比賽等與語文有關的活動。
要改變語文閱讀教學的現(xiàn)狀，首先，教師應該改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學方式，大力倡導自主、探究與合作的學習方式，重視學生學習的主體地位，在語文閱讀課堂教學中注意與學生的互動與交流。其次，教師要根據(jù)學生的個性差異進行教學，注重閱讀方法的傳授，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，強調(diào)學生學習語文閱讀的獨立性、主動性和創(chuàng)新性，讓學生在快樂的閱讀體驗中獲得閱讀知識，提高閱讀能力。再次，教師要創(chuàng)造性地開展不同形式的教學活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在自主參與、自主體驗中相互交流閱讀心得，體會閱讀的快樂和閱讀的魅力。
2.激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明了興趣對學習的重要性。興趣是學好的根本，所以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，才能提高閱讀教學的質(zhì)量。
首先，創(chuàng)造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產(chǎn)生學習期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅。所以語文教師要特別注意在課堂上創(chuàng)設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興趣地學習。比如運用優(yōu)美的導語來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。精彩的課堂導語既是學生學習語文的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
在課堂上還可以利用音樂、朗讀、角色扮演、電教媒體等手段來創(chuàng)設與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的語言為鮮活生動的畫面，可以縮短文本與學生的距離，使學生獲得超越時空的心靈對白和審美感悟，產(chǎn)生新穎感、驚奇感，調(diào)動他們多種感官乃至全部心靈。在探究過程中有效地解決期待并不斷地萌發(fā)新的期待，產(chǎn)生閱讀的“期待心理”，進而提高教學效率。
3.強化主體閱讀意識，尊重個性化理解
在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學生的主體意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師除進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。這就要求我們在閱讀教學中給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內(nèi)尊重學生的閱讀選擇。
學生的個性化理解需要教師的正確引導，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是學生的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。所以教師應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。
4.教給科學的閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀習慣
教師在教學過程中應該教給學生科學的閱讀方法，幫助學生樹立閱讀的信心?？梢圆扇∵@些方法：一是朗讀。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。二是默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內(nèi)部的思維活動，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。三是復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶、鞏固閱讀成果、積累語言材料、提高口頭和書面表達能力。四是精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點做出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
新《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應注意培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，教師還應注重培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，指導學生經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。
總的來說，語文閱讀能夠開闊學生的視野，充實其知識儲備，同時對于提高學生的寫作水平、語言表達能力和語文素養(yǎng)都起著十分重要的作用。高中語文教師應當認識到語文閱讀教學的重要地位，適時轉變教學方法，運用多種形式的教學活動激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀教學的成效。
參考資料：
1.姚娟娟《芻議高中語文閱讀教學》，《學周刊》2011年第29期。
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5.林玲《加強課外閱讀指導提高學生語文素質(zhì)》，《成才之路》2007年第21期。
第9篇：高中語文閱讀論文范文
關鍵詞：英語 閱讀 技巧
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學大綱明確規(guī)定:“側重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調(diào)對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復雜,更加深了學生對這一文體的恐懼。因此,學生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關細節(jié)及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標題,找準全文主題句,把握文章主旨
標題往往是全文的主題,審視標題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結構,交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現(xiàn)象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結文章。通常主題句會出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節(jié)理解
除主旨題外,細節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎題,它主要考查學生對文中的具體事例、數(shù)字、時間、地點等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節(jié)題如何變化形式,立足點都應是從文章中找出相應詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細節(jié)在文中很清楚,但可能與問題無關。細節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關信息進行快速定位,再將相關信息進行整合、分析、對比,有根據(jù)地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態(tài)度、意圖及文章細節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準確、深刻地理解文章,必須對文章的結構有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關系。作者往往在構思語篇前總要進行預先設定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗、思想見地和需求欲望等,然后設計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調(diào)。
四、多讀多背,擴大詞匯量,掌握猜詞技巧
