高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

引言

高中政治思維能力運(yùn)用有利于學(xué)生理解高中政治知識(shí)點(diǎn)，對(duì)政治學(xué)、哲學(xué)知識(shí)框架體系掌握更透徹。在政治教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著積極的意義。傳統(tǒng)政治教學(xué)采用的是原始的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱“填鴨式”教學(xué)，主要以完成教W任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，不利于學(xué)生強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)的思維能力，是一種應(yīng)試教育的典型代表。

一、思維能力的分類

高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學(xué)枯燥、乏味，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)以下思維能力可以提高學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治的興趣。

（一）分析性思維能力

根據(jù)高考考綱，選取高中政治教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的分析能力越強(qiáng)，解題效率越高?，F(xiàn)行人才選拔體制――高考制度制約了學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)并不透徹。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，一些老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見(jiàn)解，只是一味地照本宣科，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生分析性思維能力的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。

（二）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力即對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識(shí)前提下，基于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性分析，提出創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法是一種更深刻的見(jiàn)解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級(jí)、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識(shí)沉淀，是經(jīng)過(guò)知識(shí)積累后期形成的思維。教師在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中扮演著重要角色，使用啟發(fā)性的教學(xué)手段，發(fā)揮承上啟下的作用，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要環(huán)境。

（三）實(shí)踐性思維能力

政治強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐出真知，因此培養(yǎng)實(shí)踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實(shí)踐的思維能力是在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)散思維，形成總結(jié)性思維。課堂上對(duì)此思維能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的掌握。知識(shí)被賦予實(shí)踐性，學(xué)生能遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)知識(shí)的拓展越有寬度和廣度。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）分析性思維能力的培養(yǎng)

第一，運(yùn)用概念解釋法。高中政治教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)體系，是由抽象性知識(shí)構(gòu)成的，知識(shí)的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質(zhì)的反映，對(duì)概念的掌握是最基本的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，對(duì)概念的理解能激發(fā)分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對(duì)相似概念進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，總結(jié)不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，本身就是一種分析性思維的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，教師必須明確概念的內(nèi)涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學(xué)生在理解概念中發(fā)散思維。舉例來(lái)說(shuō)，高二政治必修三教學(xué)中，對(duì)“民族”這一課題的學(xué)習(xí)，首先對(duì)“民族”這一概念學(xué)習(xí)，民族概念教學(xué)要從民族的基本特征開(kāi)始，然后講解民族的發(fā)展到民族的壯大這一歷史過(guò)程，接著對(duì)民族的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，如部落、氏族，進(jìn)行比較分析教學(xué)。第二，線索式教學(xué)。高中政治課不僅注重個(gè)體概念教學(xué)，還時(shí)刻對(duì)學(xué)生灌輸系統(tǒng)性的知識(shí)。高中政治知識(shí)具有連貫性，理論體系的教學(xué)尤為重要，要注重培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對(duì)每個(gè)知識(shí)的講解中，時(shí)刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運(yùn)用到課堂內(nèi)。政治學(xué)習(xí)圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問(wèn)題。第三，比較法教學(xué)。抽象性的相似概念，需要進(jìn)行比較才能加深理解。例如在講解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征，即平等、競(jìng)爭(zhēng)、法制、開(kāi)放，通過(guò)分析比較各個(gè)特征的具體體現(xiàn)，通過(guò)市場(chǎng)交易出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)行為反映各個(gè)特征。同時(shí)，通過(guò)四個(gè)特征學(xué)習(xí)聯(lián)系資本主義市場(chǎng)，從而對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，尋找差異，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

第一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新個(gè)體。政治學(xué)習(xí)不僅是對(duì)概念和理論的把握，更要發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的人文主義光芒，只有政治知識(shí)富于人性化，學(xué)生才能感受到政治中哲學(xué)的智慧?？梢酝ㄟ^(guò)演講、播放短片等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育、現(xiàn)實(shí)主義和理想主義教育等。如在中國(guó)特色社會(huì)主義的教學(xué)中，可以通過(guò)播放歷史短片，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歷史感、責(zé)任感，才能加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理解。通過(guò)濃厚的民族情感和愛(ài)國(guó)主義的傳遞，學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)換為探索知識(shí)的創(chuàng)造性思維。第二，不否定學(xué)生的標(biāo)新立異。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。學(xué)生的求異思維越強(qiáng)烈，老師越應(yīng)站在教輔的角度，通過(guò)扶正的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。舉例來(lái)說(shuō)，哲學(xué)的辯證知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，選擇傳統(tǒng)意義上的真理作為教學(xué)素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)此“真理”提出異議時(shí)，善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的駁斥理由，從而對(duì)學(xué)生傳輸辯證知識(shí)的教學(xué)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。哲學(xué)的學(xué)習(xí)具有抽象性，知識(shí)富有生動(dòng)性，才能加深學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。學(xué)生在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，在看得見(jiàn)的素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)心理建設(shè)，創(chuàng)造新的概念形象。對(duì)課本內(nèi)的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一些具有情景性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性思維促使學(xué)生對(duì)原始概念理解更深刻。

（三）實(shí)踐性思維的培養(yǎng)

實(shí)踐性的思維指不僅在實(shí)踐中聯(lián)系理論，還在實(shí)踐中聯(lián)系理論之后總結(jié)實(shí)踐性思想，提出實(shí)踐性的思想，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題。第一，以導(dǎo)學(xué)式的常規(guī)課為主導(dǎo)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出真知。最基本的實(shí)踐是對(duì)考題的解答。在課堂上，對(duì)政治考題進(jìn)行解題能力的分析，判斷學(xué)生積累的知識(shí)是否具有實(shí)踐性。構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式的常規(guī)課堂體系，在這種常規(guī)課堂體系下，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生在思考環(huán)節(jié)加入現(xiàn)實(shí)中的人和事物，通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象和事實(shí)加深對(duì)自學(xué)的理解?；诖?，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)踐的目標(biāo)，并探索實(shí)踐方法，模擬實(shí)踐效果。第二，課堂教學(xué)形式采用主動(dòng)式的活動(dòng)課?；顒?dòng)課中心內(nèi)容是政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用富有實(shí)踐性的活動(dòng)形式，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐的興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種活動(dòng)課以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和積累實(shí)踐真知為目的。哲學(xué)學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)需要解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握哲學(xué)的理論知識(shí)，既積累了知識(shí)，又豐富了哲學(xué)的實(shí)踐性。模擬實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師具有挑戰(zhàn)性，對(duì)活動(dòng)課的把控是最重要的，保證學(xué)生在實(shí)踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動(dòng)形式的編導(dǎo)要科學(xué)合理，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐性的魅力。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是當(dāng)代教學(xué)的需求，開(kāi)展素質(zhì)教育并非一味灌輸知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。高中政治教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教育原則，通過(guò)采取多種有效措施讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并在學(xué)習(xí)思想政治中不斷提高各種思維能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]尹君.基于思維三元理論的高中政治學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2016（2）.

第2篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中政治知識(shí)包含政治原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個(gè)方面，而這些知識(shí)往往來(lái)源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過(guò)程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解能力也無(wú)法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問(wèn)題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識(shí)的立體化，幫助教師將課程知識(shí)引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討。例如在貨幣、價(jià)格與消費(fèi)這一類知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場(chǎng)這一主題，教師在課程知識(shí)引入過(guò)程中，可以借助我們身邊的實(shí)物交易市場(chǎng)、貨幣交易市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等來(lái)讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價(jià)格并探討合理的消費(fèi)選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識(shí)逐步引入課程中，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討與吸收。

二、探究問(wèn)題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及互相學(xué)習(xí)探討

情景問(wèn)題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問(wèn)題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過(guò)程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究的過(guò)程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)立要注意與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個(gè)任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識(shí)時(shí)，都要能夠有與知識(shí)點(diǎn)相符的問(wèn)題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，可以設(shè)立父母收入來(lái)源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國(guó)收入分配是否公平等問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國(guó)的收入分配制度，我國(guó)收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)，財(cái)政稅收與收入分配的關(guān)系等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固。

三、為課程探討埋下?tīng)?zhēng)議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮

通過(guò)情景問(wèn)題的探討與T1方面的知識(shí)探究，政治知識(shí)基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師過(guò)分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過(guò)程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭(zhēng)議點(diǎn)，例如辨析題或者是開(kāi)放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識(shí)的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價(jià)格與消費(fèi)知識(shí)教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個(gè)更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價(jià)格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果

第3篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；高效課堂；感悟

原來(lái)的高中政治教學(xué)課堂由于受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，授課教師通常會(huì)把課堂當(dāng)成講堂，著重只注視于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)政治課單一枯燥、缺少樂(lè)趣、與生活實(shí)際相脫離，這樣自然導(dǎo)致很低的課堂效率，然而真正高效政治課堂教學(xué)應(yīng)該是要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，授課教師通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式手段使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能的過(guò)程中鍛煉能力，獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。打造高效的高中政治課堂，是增強(qiáng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的必要步驟，同樣是讓學(xué)習(xí)與生活相融合的發(fā)展趨勢(shì)。以下就是本人對(duì)如何構(gòu)建高中政治高效課堂的一些拙見(jiàn)，望請(qǐng)指教。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣

“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生們對(duì)高中政治的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，重點(diǎn)是要使學(xué)生自己能夠?qū)Ω咧姓螌W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心里特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才是學(xué)生學(xué)好高中政治這門(mén)課的前提和保證。高中政治老師需要在生活里做個(gè)有心的人，經(jīng)常采集與課程內(nèi)容相聯(lián)系生活里的小故事或者新聞等等，讓學(xué)生在高中政治課堂中感覺(jué)到濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如我們?cè)谏稀渡钐幪幱姓軐W(xué)》這一小節(jié)時(shí)，我在上課之前給學(xué)生講了一個(gè)小故事，小故事里包含了讓人深思的道理，就在學(xué)生們聽(tīng)得津津樂(lè)道的時(shí)候，我恰當(dāng)時(shí)機(jī)的進(jìn)入課程的正題，引導(dǎo)學(xué)生去研究自己在生活里遇到過(guò)什么令人深思的事情？經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己交流與探討，老師并不需要多講解，學(xué)生們就可以掌握了生活中的一些哲學(xué)與智慧，還可以從中看清事物的本質(zhì)，進(jìn)而掌握只是要領(lǐng)和課程內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)也可以很順利地完成，一舉兩得。教師在政治課堂的教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生們自己對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣的基礎(chǔ)上，才能讓他們展現(xiàn)自己的智能和才干，真正激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)欲望，使其沉浸于自主摸索的境地之中，無(wú)疑是提高政治教學(xué)效率的有效途徑。

二、豐富教材內(nèi)容，引學(xué)生入勝

高中政治教材在內(nèi)容編纂上不可能更新地像報(bào)紙新聞一樣的快，在一段時(shí)間中是固定不變的，如何使學(xué)生喜歡政治課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？這樣就需要高中政治老師豐富與優(yōu)化教程的內(nèi)容，剔除一些比較難、舊、偏的知識(shí)點(diǎn)，促使知識(shí)點(diǎn)生活化，易被理解與掌握。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設(shè)適宜的政治情景，這樣有助于使學(xué)生的思維活動(dòng)一直處于活躍期，一旦如此，學(xué)生便會(huì)融入其中去認(rèn)真地探索政治的知識(shí)與內(nèi)涵，繼而可以將從課堂學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的一項(xiàng)應(yīng)用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的政治課。例如在進(jìn)行《價(jià)值與價(jià)值觀》這一節(jié)課的講解時(shí)，我并不是單純地只講解理論知識(shí)點(diǎn)，而是以一個(gè)案例作為開(kāi)始：2009年10月24日，長(zhǎng)江大學(xué)的三名大學(xué)生為了營(yíng)救兩名溺水的兒童，在營(yíng)救過(guò)程中不幸遇難。對(duì)此事件，社會(huì)各界說(shuō)法議論不一：其中有些人人覺(jué)得用三個(gè)人去換兩個(gè)人是不劃算的；另外有些人覺(jué)得生命本是無(wú)價(jià)的，生命換生命，不存在劃不劃算的比較。所以，人生的價(jià)值是什么呢？生命的價(jià)值如何去體現(xiàn)？一邊是大學(xué)生在見(jiàn)義勇為，而另一邊面是撈尸的人索取高額打撈費(fèi)，這些事情表現(xiàn)出他們對(duì)價(jià)值的選擇是怎么樣的。這個(gè)引發(fā)眾人關(guān)注的事件也開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值、價(jià)值觀的思考，自然學(xué)生們對(duì)大學(xué)生的挺身而出、見(jiàn)義勇為拍手稱快，而對(duì)那些打撈者的惡行感到極其憤怒和指責(zé)。這樣舉例的事件自然讓活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在討論中在思想上學(xué)習(xí)和反思，不僅可以對(duì)他們以后的言行起到指導(dǎo)作用，也成功實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，使政治課堂高效化。

三、合理充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，化難為易

對(duì)于我們現(xiàn)在的教師來(lái)說(shuō)，我們的責(zé)任重大，高中政治本身就是一門(mén)相對(duì)比較抽象的學(xué)科，許多政治課之中的概念與理論都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，教材里的知識(shí)內(nèi)容是單一的、靜止的，所以如果僅憑教師的口頭描述與講解，可見(jiàn)教學(xué)效果與學(xué)生掌握效果一般。隨著信息技術(shù)的日漸成熟，多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到各種教學(xué)活動(dòng)之中。在高中政治中，引入多媒體教學(xué)，可以更加直觀地讓那個(gè)學(xué)生了解一些政治理論中的邏輯推理，增加課堂信息容量，要求有強(qiáng)烈的直觀性，這種直觀性強(qiáng)了學(xué)生們才會(huì)更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是我們提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的最直接辦法。教師通過(guò)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體作為輔助教學(xué)方式，采用新聞、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、紀(jì)錄片等等資料來(lái)優(yōu)化和豐富課堂的內(nèi)容，則會(huì)從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生各種各樣的體驗(yàn)，可以使學(xué)生樂(lè)在其中，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)效率和提高課堂效率。例如在進(jìn)行《文化與生活》這一節(jié)課的講解時(shí)，我給學(xué)生們用多媒體演示些豐富多彩的有關(guān)生活文化的圖片，比如音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、影視、瓷器、象棋等，使學(xué)生生動(dòng)感受文化的豐富美好與博大。給學(xué)生展示具體的圖片、場(chǎng)景等，可促使學(xué)生深層次地掌握課本知識(shí)點(diǎn)，化難為易、化靜為動(dòng)、化單一為豐富，讓政治課堂不再是枯燥乏味的，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂效率。

第4篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

新課程改革后的高中政治知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中生來(lái)講顯得繁多，要求學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)強(qiáng)化記憶雖然是一種必然的手段，但是如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生直接打開(kāi)課本背個(gè)不停，實(shí)施求是的講，這種方式雖然有效，但是效果確實(shí)很低的，因?yàn)檎蚊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都互相有關(guān)聯(lián)的，在經(jīng)濟(jì)方面的考察中可以考察到哲學(xué)的問(wèn)題，在政治方面的考察中也可以考察到經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)的問(wèn)題，所以，很多學(xué)生即使是付出了極大地努力依然效果相當(dāng)差勁。對(duì)框架結(jié)構(gòu)的把握，是文科學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要步驟，也是有效地學(xué)習(xí)方法，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)就特別的要注重在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起知識(shí)框架，讓學(xué)生從宏觀上來(lái)把握好政治學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生需要記憶的散亂的知識(shí)就變的清晰、有條理、系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上還要求再進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶，只有找出層次結(jié)構(gòu)之中的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，才能使這個(gè)框架和結(jié)構(gòu)有意義，成為自己的，而不是別人的。

二、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性

從心理學(xué)角度分析而言，興趣其實(shí)是一種特殊的心理特征，是在一定的條件下，人們通過(guò)一定的情感體驗(yàn)讓人們產(chǎn)生一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，然后人們才會(huì)愉快并且主動(dòng)的去探尋、研究，由此可見(jiàn)趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣相當(dāng)重要。前文已經(jīng)提到，高中政治課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少，學(xué)生在政治考試中也是閉卷考試勢(shì)必要背誦大量的要點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅會(huì)感到政治枯燥，甚至?xí)惺艿秸卧诙髿⒆约旱乃季S，當(dāng)然，處在人生發(fā)展黃金階段的高中，學(xué)生情緒復(fù)雜、情感豐富，并且對(duì)外界知識(shí)的渴求欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會(huì)出現(xiàn)逆反心理等，為此，教師要采用正確的教學(xué)方法，不能用背誦來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，這樣才能達(dá)到一種是事半功倍的效果。例如在講述建立國(guó)際新秩序的內(nèi)容的時(shí)候，如果教師照本宣讀：

（1）保障各國(guó)享有平等和內(nèi)政不受干涉的權(quán)利、

（2）保障各國(guó)享有平等參與國(guó)際事務(wù)的權(quán)利…….這樣下去，只要是具有正常思維的學(xué)生都會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式厭倦，因?yàn)檫@種教學(xué)的方式是在是無(wú)聊，他們又不抵制，只能在上課的時(shí)候做小動(dòng)作，交頭接耳，最后影響了正常的教學(xué)秩序。我在教學(xué)的時(shí)候從從講故事開(kāi)始入手的，我給學(xué)生講了中東茉莉花革命這樣學(xué)生很感興趣的事件，通過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)生也明白了建立國(guó)際新秩序的重要性，由此也對(duì)建立國(guó)際新秩序的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過(guò)我所講述的案例也在自覺(jué)的總結(jié)建立國(guó)際政治新秩序的必要性，對(duì)此也立即深刻，只有學(xué)生真正搞懂了其中的道理，才會(huì)很快掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、時(shí)事政治教學(xué)多讀報(bào)，多討論，切忌讓學(xué)生死記硬背

在高考中，政治科目的時(shí)事政治也占有一定的比例，為此，很多教師也專門(mén)的抽出時(shí)間來(lái)講事實(shí)政治，同時(shí)時(shí)事政治也是一門(mén)學(xué)生最感興趣的話題，但是很多教師在講課的時(shí)候，由于方法不對(duì)，依然讓學(xué)生死記硬背，是的本來(lái)很有趣的課程變得枯燥無(wú)味道。當(dāng)前高中政治教師存在關(guān)心時(shí)事政治的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重的是課本知識(shí)的傳授，而忽略了將課本知識(shí)與實(shí)際時(shí)事政治相結(jié)合，使得在高中政治教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)事政治教學(xué)工作面臨著重大問(wèn)題。此外，某些政治教師在引用時(shí)事政治時(shí)，自身沒(méi)有理解透徹相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致高中政治課堂的教學(xué)效率不高。教師缺乏對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。高中政治課程與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系。在日常生活中發(fā)生的很多問(wèn)題均可以從政治角度對(duì)其進(jìn)行思考和探討。當(dāng)今社會(huì)充斥著多種時(shí)事案例，每天都會(huì)或多或少的發(fā)生一些時(shí)事新聞，這就要求政治教師加大對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注程度，才能確保在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用時(shí)事案例，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。例如，我在教相關(guān)法律知識(shí)時(shí)，通過(guò)引用全國(guó)首例精神贍養(yǎng)費(fèi)案例：80歲高齡老人告女兒女婿不管老人的吃穿住行。當(dāng)?shù)胤ㄔ焊鶕?jù)相關(guān)老年人法對(duì)其女兒女婿進(jìn)行了審判。通過(guò)引入這個(gè)案例，并要求學(xué)生對(duì)此案件進(jìn)行客觀分析。對(duì)此，我要求學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。靈活運(yùn)用時(shí)事案例的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了將課本理論知識(shí)與實(shí)際政治時(shí)事相結(jié)合的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)學(xué)生效率

2009年我省高中新課改以來(lái)，高中政治課教學(xué)應(yīng)該如何有效進(jìn)行，如何貫徹學(xué)生為本？如何提高高中政治課堂的教學(xué)效率，如何才能更好地適應(yīng)新階段下課程改革的要求？這是很多教師都在探索的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)要求：不僅要關(guān)注教師的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下是我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)這方面的幾點(diǎn)思考。

一、恰到好處地導(dǎo)入，教學(xué)便成功了一半

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它就像一個(gè)故事的開(kāi)頭。如果一個(gè)故事的開(kāi)頭動(dòng)聽(tīng)、而且有很多的懸念，就很容易把聽(tīng)眾吸引。所以一節(jié)課，導(dǎo)入得好與壞，直接會(huì)影響到該節(jié)課的效率。在教學(xué)中，如果教師能夠使用不同的方式導(dǎo)入新課，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得政治課堂不不是枯燥無(wú)味的、不是那么一成不變，使學(xué)生感受到新意，感受到活力、激情，感受到生機(jī)、奔放。所以一節(jié)課如果導(dǎo)入的好，就會(huì)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠很快的融入到課堂角色，進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)無(wú)定法，但并非無(wú)法。我認(rèn)為教學(xué)的有效開(kāi)始，可以采用三大導(dǎo)入法。

1、材料導(dǎo)入法。一個(gè)視頻、一個(gè)小故事、一段精彩的文章片段、一首歌曲、一部電影片段、一則笑話都可以成為導(dǎo)入的材料，經(jīng)過(guò)處理加工，從而賦予材料以全新的內(nèi)涵。以這些生動(dòng)、形象、幽默的材料不但可以快速地吸引學(xué)生的注意力、更能為全節(jié)課營(yíng)造一個(gè)恰到好處的起始點(diǎn)。比如在《永恒的中華民族精神》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生觀看電影《驚天動(dòng)地》中的片段，該片段是關(guān)于大地震中人民子弟兵、一些志愿者救人的情景，讓學(xué)生思考電影中所展示的是一種什么樣的精神，從中概括總結(jié)一個(gè)個(gè)中華民族的民族精神，從而自然而然地、又恰到好處地導(dǎo)入新課題《永恒的中華民族精神》，而且在觀看影片過(guò)程中把學(xué)生的注意力全都吸引過(guò)來(lái)。

2、設(shè)疑導(dǎo)入法。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币牲c(diǎn)、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理的真正需要，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。比如在上《權(quán)利的行使：需要監(jiān)督》這一課，先讓學(xué)生看焦點(diǎn)訪談關(guān)于《違規(guī)建起的超標(biāo)樓》，然后讓學(xué)生們思考：廣西省宜州市的這種行為是一種什么行為呢？是不是一種濫用權(quán)力的行為，這種需不需要監(jiān)督？從而自然而然地得出本節(jié)課的課題――政府的權(quán)力需要監(jiān)督。這樣不僅激發(fā)出學(xué)生對(duì)這一課題的興趣，同時(shí)也很自然的進(jìn)入了新課的教學(xué)之中。

3、時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入法。時(shí)政熱點(diǎn)之所以“熱”，一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的一些國(guó)內(nèi)外的重大事件，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，二是由于它是民眾關(guān)心、社會(huì)關(guān)注一些重大問(wèn)題，以它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)出思想政治課的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。比如在上《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一課時(shí)，我引用了福州地區(qū)各大超市的食用油價(jià)格變化，讓學(xué)生思考，食用油價(jià)格的變化，會(huì)帶來(lái)那些影響？從而得出價(jià)格變化會(huì)給消費(fèi)者、生產(chǎn)者帶來(lái)什么的影響，學(xué)生就會(huì)跟隨教師的思路走，從而輕易地導(dǎo)入《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課的教學(xué)。

二、架設(shè)清晰的教學(xué)框架，從容地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破

新課改之后，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)的主體，很多課程的安排都是從學(xué)生的生活入手，它雖便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻也使得舊教材的邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)體系受到一定的打亂，從而給新課程背景下課堂教學(xué)效率的提高，特別是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，有意無(wú)意地鋪設(shè)許多障礙。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，在清晰的知識(shí)框架中將重點(diǎn)、難點(diǎn)予以突破。這不僅能夠讓學(xué)生更好地明白和理解重難點(diǎn)的意義，而且也能更容易、全面、深刻地理解它們。如何架設(shè)清晰的教學(xué)框架，以下幾種方法可供借鑒：

1、課內(nèi)知識(shí)框架法。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，新課改后的教材一節(jié)課的設(shè)置一般都以生活的情境入手，知識(shí)的邏輯性不夠強(qiáng)，這就要求教師在備課的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整知識(shí)的順序，比如在《國(guó)家財(cái)政》一課教師就可以把后面的財(cái)政的收入和支出，還有財(cái)政的收支平衡放到前面來(lái)上，把財(cái)政的作用放到最后，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，在教學(xué)從收入和支出來(lái)分析促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行這一作用時(shí)就輕而易舉了，而且在對(duì)于“財(cái)政作用”這個(gè)重難點(diǎn)的分析、理解和突破上也可起到了橋梁的作用。

2、課間知識(shí)框架法。課與課之間都有緊密的聯(lián)系，這就要求教師不能孤立地上一節(jié)課，要注重課與課之間的聯(lián)系。如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課間知識(shí)框架，同學(xué)們觀察到前一課《政府的權(quán)力：依法行使》實(shí)際上告訴我們的“是什么”，而《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》則是告訴我們“為什么”（即要對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督和如何對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督），當(dāng)教完了這些知識(shí)點(diǎn)后，不應(yīng)就此結(jié)束這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而要緊接著給學(xué)生提出問(wèn)題：目前我們身邊的政府監(jiān)督的手段有哪些？讓學(xué)生真正做到對(duì)政府權(quán)力這個(gè)問(wèn)題在頭腦中有個(gè)清晰地邏輯的框架體系，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)也就一目了然了。

3、單元整體知識(shí)框架法。知識(shí)間的聯(lián)系還要關(guān)注單元內(nèi)知識(shí)間的聯(lián)系，這就需要單元之間知識(shí)框架的架設(shè)。比如經(jīng)濟(jì)生活的第一單元，主要是以價(jià)格為中心，講述商品、消費(fèi)等相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)這一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，就要在課堂上適時(shí)在給學(xué)生架設(shè)這一單元的知識(shí)框架，這樣前面所上的各課內(nèi)容，通過(guò)單元知識(shí)框架簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)體系的認(rèn)知就可能在這節(jié)課上得到更理想的效果。

4、課程整體知識(shí)框架法。知識(shí)的框架并不局限于課內(nèi)、課與課之間、單元內(nèi)的架設(shè)，還應(yīng)該在單元之間架設(shè)，比如在生活與哲學(xué)這一模塊，就可以在上這一模塊之前，就給學(xué)生架設(shè)知識(shí)框架，讓學(xué)生知道第一單元是哲學(xué)的基本知識(shí)，第二單元是馬克思哲學(xué)中的唯物論和認(rèn)識(shí)論，第三單元是馬克思哲學(xué)的辯證法，第四單元是哲學(xué)的歷史唯物主義。通過(guò)圖表的形式，給學(xué)生展示知識(shí)框架，讓學(xué)生在他們的潛意識(shí)里對(duì)這一模塊有個(gè)清晰的脈絡(luò)，對(duì)于之后的上課的效率提高能起很大的作用。

三、盤(pán)活情境活力，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想政治這門(mén)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的，但是新課改后，在很多課的教學(xué)上我們都可以通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高課堂的教學(xué)效率。盤(pán)活情境活力的方式主要有：

1、生活型情境法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引用跟學(xué)生生活相關(guān)的事例，特別是創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，把學(xué)生日常生活的世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生感到通過(guò)思想政治課的知識(shí)學(xué)習(xí)，利于解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，從而愉悅學(xué)生的心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《消費(fèi)及其類型》一課中，應(yīng)該讓學(xué)生思考：如果你家想要有更好的消費(fèi)，你應(yīng)該怎么辦？哪些因素會(huì)影響你家的消費(fèi)？用學(xué)生自己的生活中的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，他們的思路會(huì)比較寬，而且也能很好的回答問(wèn)題，就很容易得出影響消費(fèi)水平的因素有哪些。

2、討論型情境法。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)設(shè)置一些討論性的問(wèn)題，利用辯論、小組競(jìng)賽等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能讓學(xué)生能夠較全面地看待問(wèn)題，另外學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)的興趣能夠充分地激發(fā)出來(lái)，提高課堂的學(xué)習(xí)效果，從而深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，可謂是一舉三得。這種情境的創(chuàng)設(shè)在探究課的教學(xué)中的運(yùn)用猶為必要，效果更好。

3、階梯型情境法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“系統(tǒng)地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更是必不可少的?！苯處熢O(shè)置階梯型的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在層層的疑問(wèn)當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，又不斷地解決問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，而且可以使學(xué)生的思維緊緊跟著教師的思路，真正讓教師成為教的主體，學(xué)生成為學(xué)的主體。

比如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》教學(xué)時(shí)，便可以采用階梯型問(wèn)題情境，讓教師成為記者，對(duì)某一事件進(jìn)行全程采訪，并設(shè)法將本課的知識(shí)點(diǎn)全都給串起來(lái)。

情境一：記者郭峰采訪最高人民檢察院反貪局檢察官，目的：通過(guò)模擬郭峰與檢察官的對(duì)話，同時(shí)通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)得出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么要對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督。

情境二：記者郭峰采訪人大代表。目的：通過(guò)模擬郭峰與人大代表的對(duì)話，得出本課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么樣對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督。

情境三：記者郭峰到你所在的城市采訪。目的：通過(guò)模擬郭峰隨機(jī)采訪市民，讓學(xué)生感受政府自覺(jué)接受監(jiān)督的狀況，聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際。

這些情境的創(chuàng)設(shè)可使得整堂課活潑生動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)感到這些知識(shí)的枯燥，自然而然地課堂的效率就得以提高。

四、向教育信息技術(shù)的縱深要效益，大膽拓展學(xué)生的思維通道

高中的思想政治課，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的內(nèi)容，是一門(mén)理論性強(qiáng)、較抽象、極具科學(xué)性的學(xué)科。如果仍然是以往的“一支粉筆一本書(shū)、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的效率是絕對(duì)大打折扣的。所以在新課改后的政治課堂教學(xué)中，應(yīng)向教育信息技術(shù)的縱深要效益，積極采用多媒體的教學(xué)方式，大膽拓展學(xué)生的思維通道。其方法主要有以下幾種。

1、洶涌式的知識(shí)整合法。新課改后，高中政治教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容有所增加，而在課時(shí)不變的情況下，如何使增加的知識(shí)點(diǎn)在固定的時(shí)間內(nèi)更快更好地讓學(xué)生消化、吸收，這需要積極借助多媒體，而且還要向教育信息技術(shù)的縱深要效益。比如高三階段的總復(fù)習(xí)，知識(shí)面廣、內(nèi)容量大，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但可以大大提高課堂的容量，而且還可以借助信息技術(shù)把大容量的知識(shí)進(jìn)行有效地整合，更加形象直觀地加以展示，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)更有效、更容易地消化、吸收。

2、滾動(dòng)式的知識(shí)聯(lián)結(jié)法。多媒體運(yùn)用的過(guò)程中有個(gè)缺陷，就是一個(gè)知識(shí)演示結(jié)束后，無(wú)法產(chǎn)生像板書(shū)那樣的仍留在黑板上的效果，所以這就要求教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程要多層次地運(yùn)用超鏈技術(shù)，可以及時(shí)調(diào)取已學(xué)知識(shí)，不時(shí)加以復(fù)習(xí)反思，從而盡可能地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)全面、系統(tǒng)的邏輯體系。比如在《永恒的中華民族精神》一課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體多層次地設(shè)定、展示整課的脈絡(luò)――是什么、為什么、怎么做，通過(guò)超鏈接技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生整體性的邏輯思維能力，又能使課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

3、挖掘式的知識(shí)剖析法。一堂課，尤其在重難點(diǎn)的突破上，使用多媒體技術(shù)有著顯著的優(yōu)勢(shì)。它可以通過(guò)層層遞進(jìn)的技術(shù)設(shè)定，更加直觀、形象地演化知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)結(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如在《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課的教學(xué)中，在講述傳統(tǒng)文化作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)清明節(jié)掃墓這一事件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示大量的相關(guān)圖片，讓學(xué)生自己去層層觀察、分析這一事件，從而得出傳統(tǒng)文化有利也有弊的觀點(diǎn)。有了這個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的理解與突破，就能得以更好的解決。

五、精心地導(dǎo)演精彩的教學(xué)過(guò)程 ，積極收獲最佳的探究結(jié)果

無(wú)論課程改革到什么樣的程度，我們的教學(xué)還是要面對(duì)高考這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每堂課的教學(xué)小結(jié)都是至關(guān)重要的。所以，我們的課堂教學(xué)中無(wú)論是采取了什么樣的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，過(guò)程是如何的完美，我們都不應(yīng)該忘記了收獲我們的“結(jié)果”即學(xué)生學(xué)到些什么，掌握些什么，我們的教學(xué)過(guò)程達(dá)到什么目的，都是值得我們思考的。如何收獲我們的教學(xué)結(jié)果呢？至少有以下幾種方法：

1、學(xué)生自我小結(jié)法。一節(jié)課是否獲得完美的結(jié)局，不在于教師是否歸納出本節(jié)課完美的知識(shí)框架，而在于學(xué)生是否把握和理解了本節(jié)課所傳授的知識(shí)內(nèi)容。所以，要想得到一節(jié)課的完美結(jié)局，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手去歸納小結(jié)課堂上的所學(xué)知識(shí)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果。

2、重現(xiàn)情境小結(jié)法。政治課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)的情境很多，特別是階梯式的情境，教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘其潛在價(jià)值他們都連接著所傳授的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)在教學(xué)情境，復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)可由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，也可由教師進(jìn)行歸納，讓其為獲得完美的教學(xué)結(jié)局服務(wù)。比如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的小結(jié)就是：創(chuàng)設(shè)情境四：郭峰回北京寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，目的：讓學(xué)生歸納本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。

3、教師結(jié)束語(yǔ)小結(jié)法。用幾個(gè)句子或成語(yǔ)概括課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，既能讓學(xué)生輕松地走下課堂，又能讓學(xué)生帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。比如在《意識(shí)的能動(dòng)作用》這課的教學(xué)小結(jié)時(shí)，關(guān)于如何做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是就可以用“一發(fā)揮、二尊重、三結(jié)合”的方式進(jìn)行小結(jié)，這樣這個(gè)重點(diǎn)就可以輕易地記住了。這種小結(jié)形式對(duì)教師的完美教學(xué)提出很高的要求。

總之，在新課改后如何提高高中政治課堂教學(xué)效率，從政治學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使用新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改的要求，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，真正讓學(xué)生成為學(xué)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1、《新課標(biāo)下我對(duì)思想政治課教學(xué)的建議》

第6篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、政治課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容及其價(jià)值

生活是我們觸手可及的，它不像是一個(gè)個(gè)抽象的概念讓人難以理解，是我們每日都在親身經(jīng)歷著的事物，生活給予我們的教育是任何書(shū)本都無(wú)法教授給我們的，所以，教育來(lái)源于生活又高于生活，生活幫助教育理解，教育又是生活的升華。在此基礎(chǔ)上，教育只有服務(wù)于生活才有教育的意義。

首先，要將學(xué)生置于生活中，結(jié)合他們過(guò)去十幾年的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的累積，幫助他們?nèi)谌胝?。同時(shí)，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，為他們點(diǎn)明要點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。其次，要將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，不能緊緊抓住課本上的抽象概念來(lái)一遍遍講授。要豐富教學(xué)內(nèi)容，可以與同學(xué)們共同看新聞，一起探討國(guó)內(nèi)外的政治新聞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。最后，教師一定要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行小組討論等來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正變成課堂教學(xué)的主體，而不是教師一味地講授。

將生活與政治相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既能幫助學(xué)生在生活中汲取政治信息，從而提高政治的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地生活。

二、政治課堂教學(xué)生活化的哲學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)依據(jù)

1.哲學(xué)依據(jù)。

曾說(shuō)過(guò)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。政治課作為一門(mén)教育課程是來(lái)源于真實(shí)生活的，是具體的。大量的生活經(jīng)驗(yàn)才總結(jié)出了我們的政治課程，〖HJ1.9mm〗尤其是高中政治課程，更是與生活息息相關(guān)，密不可分。

2.教育學(xué)依據(jù)。

陶行知曾說(shuō)“生活即教育”。列寧也講：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這完全由教學(xué)人員來(lái)決定?！彼裕逃蛏罨貧w是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。政治素養(yǎng)的形成就是一個(gè)人的品德修養(yǎng)的形成，它離不開(kāi)生活當(dāng)中的活動(dòng)與人的交往過(guò)程。我們所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生找到對(duì)政治的興趣所向。

3.心理學(xué)依據(jù)。

認(rèn)知學(xué)派研究認(rèn)為，認(rèn)知就是意識(shí)的加工，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行信息獲取、處理、轉(zhuǎn)化，然后儲(chǔ)存，最后信息進(jìn)一步指導(dǎo)我們的認(rèn)知。學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是指導(dǎo)生活認(rèn)知，從人的主觀意識(shí)出發(fā)，全面認(rèn)識(shí)生活與政治。高中階段的學(xué)生正值叛逆期，他們正在逐漸學(xué)會(huì)批判地看待一切事物，心思更加敏銳、敏感，因此他們更喜歡進(jìn)行爭(zhēng)論，或者獨(dú)立活動(dòng)。這樣的心理因素也更有利于我們學(xué)習(xí)政治，高中的政治教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生如何辯證地看待問(wèn)題。

三、高中政治課堂生活化的轉(zhuǎn)型方法

第7篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，高中思想政治教學(xué)的教學(xué)要求及教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，如何提高高中思想政治教學(xué)有效性成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年高中政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高中政治教學(xué)有效性進(jìn)行了分析和總結(jié)，并做出了如下簡(jiǎn)要探討。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師能否在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)揮出了自身在課堂上的主導(dǎo)作用，才會(huì)掌控整個(gè)課堂教學(xué)的動(dòng)向。為此，教師首先要重視自身教學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)的提高，如教學(xué)能力、師德素質(zhì)、專業(yè)能力等教學(xué)素養(yǎng)，這些都是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對(duì)于高中思想政治而言，一些哲學(xué)性的知識(shí)很難讓學(xué)生真正理解，所以思想政治教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做到充分的掌握，這樣才能為思想政治的學(xué)習(xí)提供有效的向?qū)А４送?，教師還應(yīng)制訂有效的課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材及大綱的基礎(chǔ)之上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容及方式的多樣化，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自身道德修養(yǎng)及政治感悟。例如，在講解《經(jīng)濟(jì)生活》一課時(shí)，教材內(nèi)容涉及目前的幾種消費(fèi)理念和消費(fèi)心理，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際中人們的消費(fèi)現(xiàn)象分析和歸納追求時(shí)尚、求異心理和從眾心理等，讓學(xué)生在這種明確的教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)政治知識(shí)，以有效提高學(xué)生的理解能力。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課程改革為高中政治的“教學(xué)有效性”賦予了新的理念，“教學(xué)有效性”的要求不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡并主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治知識(shí)。其中精心地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵谡n前精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真正發(fā)揮出學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的主體地位。為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生自身特點(diǎn)提前選好有效的“問(wèn)點(diǎn)”，這種“問(wèn)點(diǎn)”一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以提高理解難度的難點(diǎn)，但這些“問(wèn)點(diǎn)”均可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)注意課堂問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)間，如果提問(wèn)的時(shí)間過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)做出充分的理解，如果提問(wèn)過(guò)晚，提問(wèn)的問(wèn)題可能學(xué)生已經(jīng)解決或理解，就無(wú)法起到問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用。因此，教師應(yīng)尋找提問(wèn)問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，只有選擇適合的時(shí)間提問(wèn)，才能真正起到通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

三、為政治課堂注入時(shí)政魅力

與其他課程相比，政治課程具有一定的時(shí)效性，在知識(shí)內(nèi)容的考核過(guò)程中有對(duì)時(shí)事政治的考核，這就要求學(xué)生不僅要理解教材中講解的知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)當(dāng)今的時(shí)事政治做出一定的了解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的政治要聞，將當(dāng)前的重要新聞融入政治課堂之中，這樣不僅可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析實(shí)際政治問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，政治教師應(yīng)熟練掌握知識(shí)體系重新構(gòu)建的能力，有意識(shí)地采用時(shí)事政治中的題材為學(xué)生講解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解知識(shí)原理的基礎(chǔ)之上，熟練地駕馭時(shí)事政治中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)楦咧姓沃R(shí)內(nèi)容的方法和原理較多，所發(fā)生的時(shí)事要聞也較多，它們所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)也比較零散，學(xué)生只有掌握了相關(guān)原理，才能培養(yǎng)和提高知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，進(jìn)而才能全面提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革后的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)為高中政治的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，為提高高中政治的教學(xué)有效性，教師應(yīng)從自身出發(fā)，重視自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合政治教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能全面提高高中政治教學(xué)的有效性，真正全面提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

首先，高中政治教材教學(xué)內(nèi)容包括高一經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)上、下冊(cè)（共八課），高二哲學(xué)常識(shí)上、下冊(cè)（共八課），及高三政治學(xué)常識(shí)全一冊(cè)（共五課），為了應(yīng)對(duì)高二下學(xué)期的政治會(huì)考，更為了盡早投入高三復(fù)習(xí)，一般在高二結(jié)束時(shí)便已完成了所有的高中政治教材內(nèi)容的教學(xué)，這樣在高三開(kāi)始就及早進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)。

其次，第一輪復(fù)習(xí)的主要目的仍然是鞏固基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本技能的掌握，因此在第一輪復(fù)習(xí)中，最好不要過(guò)早把重心放在做題訓(xùn)練上，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練是必要的，但主要目的應(yīng)是為夯實(shí)基礎(chǔ)服務(wù)，否則在基礎(chǔ)尚未打牢時(shí)就過(guò)早追求成績(jī)提高，是不太現(xiàn)實(shí)的，甚至欲速則不達(dá)，功敗垂成。

另外，高中政治教材內(nèi)容數(shù)量大，而在高一、二兩年的學(xué)習(xí)中，由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，造成很多學(xué)生只能是囫圇吞棗，一知半解，所以第一輪復(fù)習(xí)時(shí)鞏固基礎(chǔ)的重要性不言而喻，一定要固好這個(gè)"本"，千萬(wàn)不可舍本逐末，放棄基礎(chǔ)。

二忌分而不聯(lián)，缺乏綜合

雖然第一輪復(fù)習(xí)主要是為了鞏固基礎(chǔ)，但復(fù)習(xí)畢竟不等于新課，所有內(nèi)容學(xué)生都至少已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，這次復(fù)習(xí)中就應(yīng)該注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的整合以便建構(gòu)知識(shí)體系了。我們知道，無(wú)論哪一學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都是很緊密的：經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是環(huán)環(huán)相扣；哲學(xué)有其自身的體系結(jié)構(gòu)；政治學(xué)中國(guó)家的內(nèi)政外交民族宗教等都是緊密聯(lián)系在一起的。這些知識(shí)在新課學(xué)習(xí)中仿佛是彼此獨(dú)立的，現(xiàn)在是該給它們整合的時(shí)候了。如果這時(shí)的復(fù)習(xí)仍然是只分不聯(lián)，沒(méi)把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系講清楚，那再講幾遍也是徒勞。比如一個(gè)"就業(yè)"問(wèn)題，增加就業(yè)需要多方面措施，但在課本上卻沒(méi)有一節(jié)是專門(mén)講就業(yè)問(wèn)題的，這就要求我們的綜合能力了：第二課的宏觀調(diào)控、非公有制經(jīng)濟(jì)，第三課的企業(yè)，第四課的勞動(dòng)者素質(zhì)，等等，都應(yīng)該充分講透。

另外，從高考的角度來(lái)看，現(xiàn)在的高考試題不僅要求專業(yè)性，也要求一定的綜合性，在復(fù)習(xí)中沒(méi)有綜合，學(xué)生答題的視野和思路就無(wú)法擴(kuò)展，因此我們一定要重視復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)綜合。

三忌走馬觀花，淺嘗輒止

復(fù)習(xí)中既要有綜合性，層次性和深入性也是必不可少的。

對(duì)于材料型的試題，學(xué)生往往答題時(shí)不能全面，或者找不到要點(diǎn)，或者看不懂材料，或者找不到答題的方向，這當(dāng)然跟我們的復(fù)習(xí)是有一定關(guān)系的，試題所用材料不會(huì)是課本上的內(nèi)容，甚至可能是從未見(jiàn)過(guò)的，但無(wú)論何種材料，我們都可以去做出正確的概括和分析，這就要求復(fù)習(xí)時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀材料能力，不只要具備一定的總結(jié)歸納能力，而且還要能夠從深度去研究"這是什么？"、"它會(huì)怎樣？"、"這是為什么？""我們?cè)撛趺崔k？"。

例如，經(jīng)濟(jì)常識(shí)考查，給了我們一個(gè)社會(huì)生活中的不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)行為的材料，那么我們?cè)搹哪男┙嵌热シ治瞿?？?）這是什么？――不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)行為或不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；（2）為什么？――市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷；（3）會(huì)怎樣？――違背市場(chǎng)交易原則，侵害消費(fèi)者合法權(quán)益；（4）怎么辦？――加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控。這樣，對(duì)教材第2課、第3課、第7課等看似零散的知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)綜合把握。

四忌脫離學(xué)生，自?shī)首詷?lè)

曾有一個(gè)同事向我訴苦：學(xué)生上課挺認(rèn)真的，但成績(jī)老是上不去。我就去聽(tīng)了他的課，他思維很敏捷，條理也很清楚，整堂課他都講得眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，中間幾乎沒(méi)有任何停頓，直到下課鈴響還意猶來(lái)盡。而學(xué)生們也全神貫注，聽(tīng)得津津有味。那么問(wèn)題到底出在哪呢？我對(duì)他說(shuō)："你的講解沒(méi)有問(wèn)題，但是你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，學(xué)生們整堂課都在看你表演了，可他們卻連動(dòng)腦的時(shí)間都沒(méi)有！"

講課要有一定的演說(shuō)技巧，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，但講課畢競(jìng)不等于演說(shuō)，你還得注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)點(diǎn)針對(duì)性。我們不妨常常問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生們的思維在跟著我嗎？我講的內(nèi)容他們已經(jīng)懂了嗎？他們的疑問(wèn)已完全消除了嗎？他們受到啟發(fā)，有所收獲了嗎？

五忌為考而考，以考代講

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，每個(gè)月都會(huì)有最少一次測(cè)試或考試。一是為了隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解存在的問(wèn)題，二是為了讓學(xué)生適應(yīng)考試。但是，如果考得過(guò)多，反而會(huì)適得其反，事倍功半，如果沒(méi)有充分利用好考試的話，我們除了得到一個(gè)成績(jī)之外，往往收效甚微。所以，每一次考試，我們都應(yīng)該做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：所用試卷的選擇、考試時(shí)間的安排，閱卷工作的組織，以及考后試卷的分析等。

這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)考后試卷分析這一環(huán)節(jié)：

首先，客觀題易錯(cuò)點(diǎn)的分析。

不僅要找到這套試卷中學(xué)生易錯(cuò)的那幾題，而且還要注意的是在這些題中學(xué)生容易誤選的那幾個(gè)選項(xiàng)，為什么會(huì)誤選這個(gè)選項(xiàng)？它和正確選項(xiàng)的區(qū)分在哪？知其然，還要知其所以然，只有找出病因，才能對(duì)癥下藥，避免重蹈覆轍，

其次，主觀題丟分的原因。

不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，答題的習(xí)慣也不盡相同，所以在試卷上反映出來(lái)的問(wèn)題是不一樣的。是設(shè)問(wèn)方向把握不準(zhǔn)，還是材料分析能力差？是結(jié)合材料不夠，還是答題格式有誤？我們教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，再有針對(duì)性地在試卷講析中解決好這些問(wèn)題。

再次，試卷分析還應(yīng)注意縱向分析，既要分析這一次的問(wèn)題，還應(yīng)把幾次的問(wèn)題作一個(gè)比較和綜合，幾次考試中有沒(méi)有重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題？幾次考試下來(lái)，表現(xiàn)比較集中的是哪一類錯(cuò)誤或者哪一板塊知識(shí)？只有充分匯集、綜合把握了這些信息，在以后的復(fù)習(xí)中才能有針對(duì)性和目的性，避免無(wú)的放矢。

六忌各自為政，閉門(mén)造車

高考的文科綜合考試已經(jīng)開(kāi)始很多年了，考生們也已經(jīng)基本適應(yīng)了這種考試方式，然而，由于文綜各科老師的知識(shí)水平限制和其他客觀原因，所以綜合仍然只能是學(xué)生自己的綜合，在教學(xué)中各科任老師也只能是各自為政，各自種好自己一畝三分地，在這種情況下，加強(qiáng)交流是高考復(fù)習(xí)必不可少的要求。

一是同校教師間的交流。

既包括同科目任課老師間的交流，也包括與其他科目，特別是地理歷史科老師的交流。以我們政治學(xué)科為例，如果老師缺乏一些基本的世界地理知識(shí)、中國(guó)地理知識(shí)，那又如何講好"區(qū)域經(jīng)濟(jì)"、"中部崛起"？又如何讓學(xué)生理解 "國(guó)際關(guān)系"、"外交政策"？擴(kuò)大了講，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，就無(wú)法理解哲學(xué)常識(shí)中那么多古人的名言、詩(shī)詞。沒(méi)有基本計(jì)算能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的"股票價(jià)格"、"貨幣發(fā)行量"怎么計(jì)算？沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又怎能區(qū)分"WTO"和"WHO"？所以說(shuō)文科教師絕不能偏安一隅，照本宣科，既要對(duì)本專業(yè)駕輕就熟，更應(yīng)該在其他學(xué)科中有所涉措，拓展知識(shí)面。

二是與其他學(xué)校的教師之間的交流，他山之石，可以攻玉，雖然各地區(qū)，各學(xué)校學(xué)生的情況不盡相同，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的處理方式也各有特點(diǎn)，但同樣是高中政治教學(xué)，有很多相似甚至完全相同的地方，所以通過(guò)校際交流達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是完全有可能且完全必要的。

第9篇：高中政治哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.自主性。

反思性政治學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)自我反省的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生自我反省和自學(xué)兩種主要途徑才能達(dá)到良好的效果。

2.批判性。

反思性政治學(xué)習(xí)需要學(xué)生以批判性的眼光分析和探索問(wèn)題，從而使問(wèn)題能夠更加的完整和深刻，學(xué)生的思路也會(huì)變得更加開(kāi)闊，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題。

3.層次性。

反思性政治學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，剛開(kāi)始可能反思的層次較低，但是隨著新知識(shí)的增加，反思的層次會(huì)提高，學(xué)生看待問(wèn)題也會(huì)更加深刻。

4.探索性。

反思性政治學(xué)習(xí)同時(shí)具有探索性的特點(diǎn)，在反思的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而使自己思維變得更加成熟和深刻。

5.遷移性。

反思性政治學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和思路的簡(jiǎn)單回顧，更是運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，并且形成新的知識(shí)遷移的過(guò)程。

二、開(kāi)展反思性政治學(xué)習(xí)的途徑和方法

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中政治概念進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。

高中政治概念語(yǔ)言一般都比較準(zhǔn)確、精煉和高度抽象，學(xué)生普遍反映記憶起來(lái)很困難，為此教師引導(dǎo)學(xué)生采用反思性的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)和記憶高中政治概念。比如在學(xué)習(xí)稅收這一小節(jié)時(shí)，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內(nèi)容是？第五，稅收在整個(gè)國(guó)家財(cái)政收入中占據(jù)怎樣的地位？通過(guò)反思性的記憶方式能夠較為準(zhǔn)確地記憶稅收的概念，然后再根據(jù)稅收的定義向它的外延進(jìn)行延伸，進(jìn)而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。高中政治概念之間其實(shí)是有一定的聯(lián)系的，對(duì)相似的概念同時(shí)記憶，有助于提高學(xué)生的政治思維能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

解答政治題目之后的回顧也就是反思的過(guò)程，通過(guò)回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構(gòu)建出更深層次的知識(shí)點(diǎn)。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清整道題目的解題思路，學(xué)會(huì)通過(guò)分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過(guò)改變題目的條件或者是前提，創(chuàng)設(shè)出相似或者完全不同的新命題，能夠培養(yǎng)學(xué)生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導(dǎo)學(xué)生將題目從頭到尾進(jìn)行解析，將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都剖析出來(lái)，這樣不僅能夠防止出現(xiàn)解題的漏答，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析和再創(chuàng)造的能力。以“環(huán)境”問(wèn)題為例，近幾年來(lái)環(huán)境一直是熱門(mén)話題，所以在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中經(jīng)常會(huì)涉及環(huán)境的題目。想到環(huán)境問(wèn)題不可避免地就會(huì)與經(jīng)濟(jì)相掛鉤，然后聯(lián)想到自然規(guī)律和發(fā)展的問(wèn)題。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度還有較大差距，為了盡快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，前期主張快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，反而忽視了環(huán)境的問(wèn)題。等到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度降下來(lái)之后環(huán)境問(wèn)題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學(xué)的角度可以聯(lián)想到一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程以及唯物辯證法的知識(shí)點(diǎn)。綜上依托環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向的或者縱向的聯(lián)系，就能夠完整地解答出題目了。

3.善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性反思。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可能會(huì)遇到這類問(wèn)題“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品的價(jià)值量之間成反比的關(guān)系”，但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價(jià)格，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高，糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，但是我國(guó)的糧食價(jià)格卻一直沒(méi)有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價(jià)月餅”等現(xiàn)象好像都違背了教材中所學(xué)的價(jià)格規(guī)律內(nèi)容。那到底是教材有問(wèn)題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，收集和整理資料。比如糧食漲價(jià)的問(wèn)題：隨著人口數(shù)量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農(nóng)民的數(shù)量在減少，飼養(yǎng)業(yè)以及食品加工業(yè)等快速發(fā)展，農(nóng)民種植糧食的成本增加等都導(dǎo)致了糧食的價(jià)格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，但是價(jià)格卻沒(méi)有降下來(lái)，這本身是由于其他各種因素導(dǎo)致的，而不能說(shuō)教材中的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治課堂內(nèi)容進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。