教師學習論文精選(九篇)

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第1篇：教師學習論文范文

論文摘要：文章通過對高職英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學習的教學理念，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過各種有效策略切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生終身學習的觀念，從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業(yè)教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、教師培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎

自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內(nèi)容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。

那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監(jiān)控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

二、高職英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀分析

高職英語專業(yè)的學生生源相對復雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學生所在教學環(huán)境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續(xù)高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業(yè)教學的內(nèi)容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業(yè)學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應有意識、有策略地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優(yōu)化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

三、自主學習能力的培養(yǎng)策略

通過對高職英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發(fā)展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進行教學改革。

1.樹立終身學習的觀念

教師要教書育人，首先自身應具備一定的業(yè)務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務水平，善于調(diào)整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學者型教師。

2.優(yōu)化教育教學方式

高職英語專業(yè)學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發(fā)不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調(diào)以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展情感策略教育

師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。

4.加強學習方法的指導

未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業(yè)教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養(yǎng)、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結構

建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學教材，不應墨守成規(guī)。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。

6.與協(xié)作學習相結合

Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調(diào)個人學習風格的重要性高于協(xié)作學習；“社會自主性”強調(diào)只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協(xié)作學習緊密結合在一起的。協(xié)作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網(wǎng)上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發(fā)展。

除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養(yǎng)學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業(yè)一個方向的學習之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。

總而言之，在高職英語專業(yè)教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現(xiàn)真正有效的自主學習，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學生。

參考文獻

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第2篇：教師學習論文范文

（1）設置符合需求的欄目板塊學習空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級各類資源以學科、年級為線索嵌入個人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時隨地記錄個人成長的點點滴滴，成為教師專業(yè)成長、學生個性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長航標板塊，根據(jù)學校、教師、學生不同身份，分權限、按需求推送各類教育訊息，為師生個性發(fā)展導航。四是互動交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機網(wǎng)絡，實現(xiàn)點對點、點對多、多對多的信息通訊，實現(xiàn)即時、延時互動。另外，師生還可以根據(jù)個人需要增加個性化板塊與欄目，實現(xiàn)高架構、可擴充。（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個人學習空間的再生性資源建設與應用模式：一是通過政府采購，將各種專業(yè)資源注入個人空間。二是每一個空間都是資源開發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個性需求對已有資源進行更新完善，實現(xiàn)再生成，形成新資源。個人空間的資源多管道、分權限進入不同的資源庫與學校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實現(xiàn)全網(wǎng)流動，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個性數(shù)據(jù)的智能分析通過空間的“成長航標”，在集聚師生成長數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進行探索，努力實現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學校通過網(wǎng)絡向各空間推送采集學生記憶敏感期的調(diào)查問卷，當家長和學生參與回復后，即可以統(tǒng)計分析出同齡學生的記憶敏感時段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對這一區(qū)間的專業(yè)提示同時，學?？梢詫⒂洃浢舾衅谂c排課、作業(yè)布置等進行聯(lián)系，科學安排學習時段。（4）突出網(wǎng)絡空間的應用創(chuàng)新該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個領域延伸。例如，以空間為平臺實施的“綠色心吧”和“家長網(wǎng)?！表椖慷际浅晒Φ陌咐??！熬G色心吧”通過網(wǎng)絡關注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實現(xiàn)“多對一”、“一對多”的網(wǎng)絡指導。“家長網(wǎng)?！币钥臻g為紐帶，實現(xiàn)未成年人思想道德教育中學校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進學生健康成長。岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡空間的細胞化建設與應用模式，設置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡空間開展一些特色活動，對促進區(qū)域教育信息化管理與應用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動教育教學方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專一型網(wǎng)絡空間平臺的分步推進

（1）分步推進空間建設普及湖南省以中小學教師“人人有空間”為目標，采取由點到面、分步推進的方式，加快推進教師個人網(wǎng)絡學習空間建設與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個人網(wǎng)絡學習空間，組建教師空間建設的指導專家團隊，發(fā)揮其示范、引領、輻射作用。二是重點學校率先推進。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設積極性的學校，組織教師參與空間建設試點，主要以城區(qū)學校和重點學校為主。三是區(qū)域整體推進。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點，探索以全市中小學校為單位整體推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用模式。（2）注重空間應用管理與培訓一是加強組織管理。明確全省中小學教師空間建設應用的實施單位，并設立空間建設專項經(jīng)費，用于補助教師空間注冊及購買服務，為試點學校、試點區(qū)域的中小學教師注冊開通空間，調(diào)動廣大教師的參與積極性。二是強化應用培訓。采取集中培訓、遠程培訓和上門服務等多種形式同步實施教師培訓，并開設多個專題培訓班，深化教師對空間建設及應用意義及作用的認識，提高教師個人網(wǎng)絡學習空間建設及應用的興趣與能力。三是實施獎勵機制。設立空間建設與應用獎勵專項經(jīng)費，采取以獎促建、以獎促用的方式，表彰獎勵優(yōu)秀個人和先進單位，激發(fā)教師空間建設的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設及應用空間的內(nèi)動力和責任感。（3）探索基于空間的教學模式在空間建設普及的同時，如何應用空間的交互技術與資源優(yōu)勢變革教育教學方式、提高教育教學質(zhì)量，是必須同步解決的核心問題，也是持續(xù)推進空間建設的關鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學方式，探索基于空間的學科群組教師研訓模式，探索基于空間的管理評價和優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)模式。湖南實施基于專一型網(wǎng)絡空間平臺的分步推進策略，構建省域范圍推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用的重要路徑，讓更多基層學校、教師認識到了網(wǎng)絡學習空間的基本概念，以及在促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學管理、構建新的教學模式等方面所具有的積極意義。

3.創(chuàng)新實踐：基于教育資源公共服務平臺的深度融合

（1）教師免費享受空間開通與資源服務湖南省基礎教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構的多級平臺，以教師身份認證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實現(xiàn)全省教學資源網(wǎng)絡化管理，為全省中小學教師免費提供教育教學資源，是全省中小學教師使用、、評價、交流教育教學資源的平臺，也是全省各級教育部門掌握教師應用資源、開發(fā)資源情況的網(wǎng)絡管理平臺。為實現(xiàn)資源建設與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學教師免費開通網(wǎng)絡空間、提供資源服務。目前，全省近50萬中小學教師已成為網(wǎng)站免費注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學空間。（2）打造符合教學需求的教師空間模塊基于資源平臺的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時為滿足教學需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實現(xiàn)教學交互及過程管理，實現(xiàn)教師個人空間個性化資源與公共服務平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類教學資源，同時智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結合各類網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡在線備課，實現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學資源，有效解決資源應用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類應用，建設符合自己教學或學習需要的教師教學空間，通過空間系統(tǒng)實現(xiàn)教與學的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學模式。平臺還通過基礎教育資源建設與應用網(wǎng)絡名師工作室建設，向全省開通空間的教師提供學科教學指導、資源推送、在線咨詢等服務，更大限度地滿足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學研究需要。（3）嘗試多個空間建設應用平臺的綜合管理據(jù)初步統(tǒng)計，湖南省借助“基教在線”和“省基礎教育資源網(wǎng)”等平臺，全省中小學教師基本開通了個人網(wǎng)絡學習空間，網(wǎng)絡學習空間建設呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。并在鞏固現(xiàn)有空間建設與應用成果的基礎上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務平臺為基礎，加強湖南省基礎教育資源網(wǎng)和“基教在線”平臺的綜合管理，實現(xiàn)多個平臺的有效對接，充分發(fā)揮資源服務平臺的基礎性資源優(yōu)勢，推進資源規(guī)模化應用研究，開展基于網(wǎng)絡空間的交互式、自主式、探究式教學的積極探索?；诮逃Y源公共服務平臺的教師網(wǎng)絡空間建設，實現(xiàn)了網(wǎng)絡空間建設與資源規(guī)?；瘧玫纳疃热诤希w現(xiàn)了網(wǎng)絡空間建設和資源規(guī)?；瘧猛七M教育教學方式變革、提升教育教學質(zhì)量的目標一致性，是湖南全面推進信息技術與教育教學深度融合的創(chuàng)新實踐。

4.結語

第3篇：教師學習論文范文

（一）信陽市南灣風景區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學媒體，會使用的工具軟件，能否利用信息技術進行合作學習、自主學習五個問題。

1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學教師從網(wǎng)絡上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點，還能節(jié)省大量的時間。

3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統(tǒng)教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現(xiàn)代教學媒體。

4、會使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學教師辦公處理軟件都應經(jīng)會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術進行合作學習、自主學習。調(diào)查表明：對于“能否利用信息技術進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個問題。

1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學教師認為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。

2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學教師對于不良信息持抵制態(tài)度。

3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數(shù)教師認識存在偏差，還有待提高認識。

4、是否經(jīng)常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應用給我們帶來了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務。在日常的教學中，教師應該經(jīng)常給學生講述網(wǎng)絡的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學教師經(jīng)常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識還欠缺。

（三）信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術培訓現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術培訓現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術課程培訓的次數(shù)、參加信息技術課程培訓的主要方式、需要培訓的內(nèi)容、限制在教學中使用信息技術的最主要原因四個問題。

1、參加信息技術課程培訓的次數(shù)。這個問題是了解教師參加信息技術課程培訓的情況，教師參加信息技術課程培訓的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。

2、參加信息技術課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術課程培訓的方法比較單一。

3、教師信息技術培訓的重點應放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術素養(yǎng)，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學習以及有關部門組織的培訓活動才能實現(xiàn)。大多數(shù)小學教師認為應該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應該放在信息化教學設計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設計方法，還應該注意提升教師實際的課件制作能力。

二、結論

通過對信陽市南灣風景區(qū)及相關縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關于限制在教學中使用信息技術的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術知識與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術知識與技能。為此，教育行政部門、學校應該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實采取有效措施，增強信息素養(yǎng)意識，提升信息技能。

（一）加強資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機制

學校的信息基礎設施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風景區(qū)小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區(qū)政府應該增加教育的信息化硬件設施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學校的資源配置，盡可能地實現(xiàn)學校內(nèi)部、學校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務于教學。為此，學校應該注重設施的日常維護和軟件投入，并積極建設資源庫，以促進精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價體系，引領教師專業(yè)成長

制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力?，F(xiàn)代信息技術為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據(jù)學科特點，把信息技術的使用細化到教學設計、教學實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學習，調(diào)動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力

第4篇：教師學習論文范文

論文摘要:以問卷方式從教師自評和學生評價兩個維度對大學教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結果在年齡和學科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結果和學生評價結果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結果明顯高于學生評價結果。

一般而言，大學教師的教學能力主要包含3個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力。筆者認為關于大學教師的教學能力研究應包含以下5個方面:大學教師教學能力標準研究、大學教師教學能力評價方法和評價工具研究、大學教師教學能力現(xiàn)狀研究、大學教師教學能力發(fā)展策略、大學教師教學能力發(fā)展實踐研究。對大學教師教學能力的個案進行調(diào)查研究，可以了解大學教師教學能力現(xiàn)狀，為進一步研制大學教師教學能力標準和評價體系提供基礎數(shù)據(jù)，為制定大學教師教學能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業(yè)學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術類32人(占13%)a

發(fā)放學生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學教師教學能力”問卷。問卷包含:指導語、基本信息和教學能力評價三部分內(nèi)容。教師問卷和學生問卷的評價內(nèi)容相同，包含三個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究和反思能力。其中，教學設計能力包含6項評價指標，教學實施能力包含7項評價指標，教學研究和反思能力包含2項評價指標，每項指標分為5個評價等級，要求被試者在相應項目上做單項選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學教師教學能力的評價共有巧項指標，每項指標分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結果在年齡、教齡、職稱、學位因素上和學生評價結果在年級因素上進行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學生性別因素、教師和學生的總體評價結果及在各項指標的評價結果上進行差異性分析。

二、研究結果與討論

(一)教師自評結果分析

大學教師教學能力自我評價結果見表1。表1顯示:教師對自身教學能力的評價在學科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術學科、文科與藝術學科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術學科。

教師對自身教學能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學能力的評價在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學位因素上自評成績從低到高依次是博士、學士和碩士。

(二)教師自評與學生評價差異性分析

大學教師對教學能力的自評與學生的評價對比結果見表2。表2顯示:師生對教師教學能力的評價在總體平均分和各項指標的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學能力的評價的各項指標之和的平均成績和各項指標的平均成績均明顯高于學生。師生在各項指標上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學目標),3(分析教學內(nèi)容，必要時進行選擇或調(diào)整)項得分較其他項得分偏高;學生評價成績波動較大，其中1(了解學生的有關特征),9(與學生的互動交流和課堂氛圍),12(對學生進行個別指導),13(及時評價學生學習效果),14(及時反思自己的教學效果)項指標上的得分較其他項偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分數(shù)距離較小，1,8(注意引導學生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進教學的途徑)評價分數(shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評價結果的因素分析

對教師教學能力評價的分析結果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的教師對自身教學能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學科因素對教師教學能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學工作經(jīng)驗積累、以及相應的教學能力評價標準的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學能力自評結果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價結果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累相關J性較小。學科因素對教師教學能力自評構成的影響，體現(xiàn)在藝術學科和文科、理科這兩個非藝術學科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認為:藝術學科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態(tài)度和個人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導致藝術學科教師的自我效能感更強。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準確地評價自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價也并不一定和從業(yè)時間、能力積累形成直線型的關系，但如果自我評價和從業(yè)時間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關，則需要作出解釋。筆者認為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或專業(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時間積累或進修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應具備的能力標準，無法準確判定自身能力與能力標準之間的差異，僅憑借猜測和自信進行自我評價，也會導致能力自評與從業(yè)時間等因素無關的情況。顯然，教學工作不是機械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學生對教師教學能力的評價顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價結果顯示的那樣具備了較好的教學能力，因而只能解釋為:由于大學教師職業(yè)缺乏相應的能力標準供教師參照，加之教師在工作中未對教學能力給予足夠的關注與思考，因而自我評價中未能準確評價自身的教學能力，導致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學教師教學能力自評與教齡無關的情況。

2.影響師生評價結果的差異性因素分析

師生對教師教學能力的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴招以來，高校教師教學任務負擔沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認可;其二，部分高校教師沒有認識到自己在教學能力方面的欠缺，認為只要把學科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學任務，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學生進行必要的課內(nèi)與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。從學生的角度來看:其一，擴招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學生未能及時充分適應大學學習方式，導致學生對大學教師的評價偏低;其二，在學習中學生更關注個人感受和教師對學生的關注程度，但由于當前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學中缺乏與學生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學生情況調(diào)整教學，而且也使得學生缺乏足夠的學習指導和情感上的關注，導致學生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學能力現(xiàn)狀認識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。

三、結束語

第5篇：教師學習論文范文

隨著我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，本論文由整理提供是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越本論文由整理提供好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可本論文由整理提供歸納m公式3數(shù)學課堂提問有效性實施策略要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。超級秘書網(wǎng)

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出本論文由整理提供現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

第6篇：教師學習論文范文

關鍵詞：學年論文；實踐教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

一、在信息與計算科學專業(yè)開設學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性

（一）學年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

信息與實踐科學專業(yè)是信息科學與計算科學交叉形成的新專業(yè)，特別強調(diào)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)體系中，學年論文作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對大學生的學習研究能力與知識創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業(yè)知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學年論文是提高該專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑

信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)論文是學生運用所學的數(shù)學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點，無法與生產(chǎn)實際相結合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個重要方面。要提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠畢業(yè)實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內(nèi)容。

二、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的組織實施

信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的基本目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業(yè)論文等后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業(yè)學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創(chuàng)新性和可行性切實把關。在保證質(zhì)量的前提下允許學生自擬題目，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內(nèi)容：（1）選題應當從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，滿足實踐教學的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學訓練的基本內(nèi)容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數(shù)據(jù)分析、算法設計等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實際相結合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現(xiàn)學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養(yǎng)。指導教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內(nèi)容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監(jiān)督；（3）指導學生進行實驗設計、數(shù)據(jù)分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當?shù)脑u語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生的科研興趣。（3）加強師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進行專業(yè)進修，促進教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創(chuàng)新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質(zhì)量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業(yè)的特點以及科研實際又嚴重脫節(jié)，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環(huán)節(jié)難以進行充分指導。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環(huán)節(jié)。學年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時間相隔的兩個環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個別學校沒有健全的管理規(guī)定，學年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監(jiān)督。

四、提高信息與計算科學專業(yè)學年論文質(zhì)量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業(yè)學年論文工作，應結合專業(yè)特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導、過程控制和成績評定等各環(huán)節(jié)保障學年論文質(zhì)量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學年論文在實踐教學環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質(zhì)量至關重要?？茖W規(guī)范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環(huán)節(jié)作為實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，需與其他教學環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結合該專業(yè)特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊?，信息與計算科學專業(yè)學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規(guī)范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規(guī)范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監(jiān)控，以保障學年論文的質(zhì)量。

（四）明確目標，重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在具體實施的過程中應當以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內(nèi)容的學術性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學學報，2010，24（1）：103-105.

[2]翟云會.淺談高校學年論文存在問題與對策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.

第7篇：教師學習論文范文

醫(yī)學學生本科學習階段所學習的內(nèi)容大多較為抽象，單單通過課本很難掌握要旨?；谘C醫(yī)學的基石是最佳的醫(yī)學證據(jù)、而這些醫(yī)學證據(jù)主要來自已有的研究報告，特別是臨床隨機對照試驗(RCT)的研究成果，以及對這些研究的Meta分析，因此通過可靠的醫(yī)學期刊能夠掌握一定的、科學的醫(yī)學研究證據(jù)。另一方面，本科學生需要掌握獲取這些醫(yī)學研究證據(jù)的有效方法，才能在學習過程中根據(jù)臨床所面臨的問題進行系統(tǒng)的文獻檢索，了解同類醫(yī)學問題的研究進展，對研究的結果進行科學、有效的評價，從而把此類醫(yī)學問題的最佳證據(jù)為我所用。教學過程中指導學生時要做到：基于臨床關注的問題或重大的科學問題的研究；參考當前最好的證據(jù)決策；關注實踐的效果；后效評價、止于至善。在實踐操作中進行必要的、科學的、有效的文獻檢索，以及合理的歸納和分析能夠一定程度上對本科學生的學習和實踐有所幫助，但是在檢索和分析評價的過程中要注意深刻領悟有關文章對治療方法的表述，不能斷章取義；在分析文獻的過程中要學會正確辨別權威的表述和指南；在以文獻作指導的時間過程中注意與臨床經(jīng)驗進行合理結合，充分參考病例的個人情況和臨床背景，結合用藥的禁忌，才能在臨床實踐中有據(jù)可依、有章可循。為將循證醫(yī)學思想具體應用到臨床教學工作中，鄭宏庭等人以內(nèi)分泌臨床教學為例提出，對在一線進行臨床教學的醫(yī)師進行包括循證醫(yī)學相關理論和實踐，以及文獻檢索、閱讀、評價等技能的培訓；進行實習生承擔日常醫(yī)療工作、一線醫(yī)生協(xié)助的教學模式改革；集中討論解決實習生在日常醫(yī)療活動中出現(xiàn)的問題；定期舉行以實習生為對象的病歷或專題討論以及相關文獻報導。這樣不僅可以幫助醫(yī)學生將已經(jīng)掌握的理論知識系統(tǒng)化，又可以將理論在實踐中體現(xiàn)，并加以操作運用。鑒于醫(yī)學前沿的論文及國際學術交流的語言多為英文，專業(yè)英語的提高顯得尤為重要。醫(yī)學學生在學習過程中要注重加強英文原版教材的閱讀，掌握常見的疾病的詞匯及英文的習慣用法。此外還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對于某個特定領域新進展進行查閱，不斷更新最佳的醫(yī)學研究證據(jù)。

2教學評價

因為當前專業(yè)職稱的評定現(xiàn)狀，臨床醫(yī)生需要晉升職稱，醫(yī)學生需要，運用系統(tǒng)評價/Meta分析發(fā)表高水平的論文（主要是SCI論文）造成對EBM認識上的誤區(qū)。社會上也因此出現(xiàn)各類為了迎合對系統(tǒng)評價/Meta分析需求的培訓班，因為培訓師資水平的良莠不齊，影響了參訓學員的學習質(zhì)量。王萍玉等人對某校臨床醫(yī)學專業(yè)本科生開設循證醫(yī)學課程，并采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學實踐活動評價和學生自我評價，結果顯示循證醫(yī)學課程采用形成性評價得到絕大多數(shù)學生的認可，教學質(zhì)量得到提高。在循證醫(yī)學課程的教學過程中，堅持理論學習和實踐練習相結合，對理論的掌握中不僅要注重基礎理論的學習，還要學習一定的文獻評價進行相應的補充，開闊學生視野的同時，提高自身的綜合素質(zhì)；教師在教授過程中采用靈活多樣的教學方法，啟發(fā)學生興趣的同時，提高課堂教學效果和學生的學習質(zhì)量；對于學生的學習評價，采用形成性評價，不僅能夠使學生認可，主動地學習，同時能培養(yǎng)學生對循證醫(yī)學學習的習慣，促進終身發(fā)展。

3教學意義

在本科及實習階段學習循證醫(yī)學對于我國醫(yī)學發(fā)展有著極其重要的意義：

①提高我國藥品在國際上的競爭力：循證醫(yī)學遵循以最佳的醫(yī)學研究證據(jù)，在對醫(yī)學證據(jù)的搜集和分析過程中遵循科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時考慮病例個人的臨床背景和現(xiàn)狀，以最佳證據(jù)指導實踐，指導對新藥研發(fā)、生產(chǎn)、評價和不良反應監(jiān)測，同時也推動中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究、走出國門、創(chuàng)出品牌。

②提高醫(yī)療服務的水平和質(zhì)量：當前我國的醫(yī)療服務存在明顯的地域性差異，衛(wèi)生資源的配置呈現(xiàn)不均衡，各地疾病譜構成不同，醫(yī)務工作者素質(zhì)和水平也存在著差異。普及循證醫(yī)學知識是通過不斷提高醫(yī)生的臨床知識和專業(yè)技能來改善當前醫(yī)療服務的質(zhì)量，同時又不增加醫(yī)療費用，使公眾和政府都能獲益。

③普及醫(yī)學知識，提高公眾健康意識：隨著循證醫(yī)學最佳證據(jù)的普及，患者和公眾能方便了解自身的基本臨床情況，獲得醫(yī)學研究結論，防止有病亂投醫(yī)；同時，公眾的健康意識提高了，便從以往的被動接受治療，轉變?yōu)橹鲃宇A防疾病。

4結語

第8篇：教師學習論文范文

目前，在我國主要是漢語與英語為雙語教學的兩種語言。雙語教學有別于外語教學，主要是以外語作為手段進行其他學科的教學。我系開展雙語教學的目的是：一方面，利用雙語教學這種教學方式，傳遞衛(wèi)生檢驗專業(yè)知識，使學生了解世界最新醫(yī)學進展，另一方面，提供英語學習的氛圍，使得學生的英語能力能夠得到提高，培養(yǎng)學生閱讀和撰寫英文論文的能力。讓大多數(shù)學生能夠運用專業(yè)知識和專業(yè)英語同世界各國專業(yè)人士在專業(yè)領域交流合作。

細菌學檢驗雙語教學的實踐

1確定授課對象

以2010級衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科班（人數(shù)：30人）作為授課對象。

2教材和教學內(nèi)容的選擇

目前，細菌學檢驗還未出版雙語教材，也沒有相應的原版英文教材。因此，我們主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內(nèi)容課程標準相一致的章節(jié)，結合目前細菌學檢驗新進展，將其內(nèi)容進行必要的調(diào)整和刪減，難度適度，達到符合目前教學需要的目的。

3教學方式

采用多媒體教學方式。課件中的內(nèi)容以英文為主，重點名詞給出中文對照。在講授上采用以英文為主，漢語為輔。對授課過程中第一次出現(xiàn)的基本概念、基本原理、專用名詞、術語等采用英文教材中的原文與中文對照講解說明。

4考核方式

考試中采用中英文雙語命題，考試的英文題比例為20%左右。

細菌學檢驗雙語教學的思考和體會

1師資水平是開展雙語教學的關鍵

教師是開展雙語教學的主要執(zhí)行者。教師的英語水平直接決定著雙語教學的質(zhì)量。任課教師不僅需具備扎實的專業(yè)知識，而且還需擁有熟練運用英語的能力。一些專家指出：“缺乏合格的雙語師資一直是制約雙語教育發(fā)展的瓶頸?！币虼?，尤其是對青年教師的雙語教學培訓是雙語教學可持續(xù)開展并使雙語教學質(zhì)量逐漸提高的關鍵。目前，在我系參與細菌學檢驗雙語教學的授課教師均為擁有本專業(yè)博士學位的年輕教師，其中還有一些教師具有留學背景，英文表達能力較好。在課程安排初期，還邀請其他相關專業(yè)并對雙語教學有一定經(jīng)驗的專家教授提出寶貴意見和建議。同時，從與衛(wèi)生檢驗有關部門聘請留學回國人員回校任教。這些舉措在一定程度上保證良好的教學質(zhì)量，促進了該門課程雙語教學的發(fā)展，而且在教師間起到了相互帶動作用。

2學生的英語水平及接納雙語教學的態(tài)度是開展雙語教學的基礎

學生是開展雙語教學的主要對象。雙語教學不僅要求教師具有良好的英語能力，也要求學生具有一定的英語基礎。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生英語水平和學習能力的差異是影響教學效果的重要方面。一般衛(wèi)生檢驗專業(yè)招生人數(shù)相對較少，有利于開展小班授課。小班授課可以針對學生特點實現(xiàn)教學內(nèi)容和方式的靈活多變，使每個學生都有充分的機會來聯(lián)系、交流和表達。在選擇細菌學檢驗作為衛(wèi)生檢驗專業(yè)開展雙語教學的專業(yè)課程的過程中，我們主要考慮如下：第一，細菌學檢驗開設在第三年第一學期，此時，大部分學生已經(jīng)通過國家英語四級，甚至六級考試，具備良好的英語基礎，第二，學生經(jīng)過公共英語課程和其他醫(yī)學基礎課程的雙語教學，對接受專業(yè)英語相對容易。第三，本校衛(wèi)生檢驗專業(yè)學生在第一年第二學期接受過醫(yī)學微生物學的學習，因此具有相關醫(yī)學基礎知識背景，對一些細菌學專業(yè)的詞匯并不陌生。

3合適的雙語教材是開展雙語教學的必備條件

教材是體現(xiàn)雙語教學內(nèi)容的主要載體。一般而言，雙語教學的教材主要是原版教材和自編教材。目前，細菌學檢驗還未出版正式的原版教材。根據(jù)我國高?！耙M、整合、漢化、重版”的教材模式，結合我國國情和教學特點，主要以人民衛(wèi)生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內(nèi)容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內(nèi)容課程標準相一致的章節(jié)，結合目前細菌學檢驗新進展，組織骨干教師，編寫簡便英文講義，并邀請同領域和英語專業(yè)的專家反復核準和審定，達到符合目前教學需要的目的。另外，積極鼓勵學生利用本校網(wǎng)絡圖書館資源，通過閱讀英文論文和資料，補充課堂教學。

4雙語教學的課前準備是開展雙語教學的特殊手段

充分的課前準備是保證雙語教學質(zhì)量的關鍵因素。教師在課前需要查閱相關資料，做好英語教案及多媒體課件的準備。我系還反復備課和試講，發(fā)現(xiàn)英語教案和課件中可能出現(xiàn)的錯誤和不足。并且，這有助于教師熟悉教學內(nèi)容和英語表達，以達到更好的雙語授課效果。教師除了自己準備教案以外，還將編寫好的英文材料和相關英語資料以講義的形式發(fā)放給學生，其中，列出本次課中需要掌握的專業(yè)詞匯，用英文給出3~4個用于課堂討論的相關思考題，引導學生預先熟悉學習內(nèi)容，鼓勵學生主動查閱相關英文資料，減少授課中因為單詞不熟悉而引起理解和交流的障礙。

5堅持“以學生為中心”，是雙語教學不斷推進的重要動力

第9篇：教師學習論文范文

對新生的培訓與宣傳結束后，還需要通過各種形式，對培訓效果進行檢驗，如清華大學圖書館就設計了網(wǎng)絡自測題和上書排架過關的小游戲［7］，太原理工大學圖書館抽選學院部分學生進行考試，只有考試通過，才能開通全院的借閱權限。常州機電職業(yè)技術學院圖書館則舉行“書間小精靈排書理架大賽”［8］。數(shù)據(jù)庫培訓的內(nèi)容將信息檢索知識“化整為零”方便學生快速上手，是文獻信息檢索學分課的有效補充。數(shù)據(jù)庫培訓是一種“可選擇的自由學習”模式，學生可以根據(jù)個人興趣選擇適合的主題進行聽課。

現(xiàn)在很多高校圖書館開始在主題的設定上下工夫。清華大學圖書館按文獻類型進行主題設定:如中文電子期刊、中文專利數(shù)據(jù)庫檢索與利用。按主要學科設定:如化學研究中的數(shù)據(jù)事實檢索、經(jīng)濟類文獻檢索。按科研輔助軟件設定:如“MSWORD”在制作長文檔時的基本應用。按讀者科研需要設定:如個人論著被收錄及被引用情況檢索，論文寫作與投稿指南等［9］。香港理工大學圖書館除常規(guī)專題外每學期還會增加至少一個專題，如求職專題等。培訓時間則盡量避免與學生正常課程上課時間沖突。沈陽師范大學圖書館就將全部培訓設為晚上7:30分之后。清華大學圖書館將每場培訓都至少開3場，分別設在上午9點、下午3點，晚上7點以后［10］，以最大限度地滿足讀者的需求。

為了吸引更多學生來參與培訓，圖書館也需要對數(shù)據(jù)庫培訓進行精心的包裝和宣傳。沈陽師范大學圖書館請學生繪制精美的POP培訓宣傳海報。上海交通大學圖書館將每周培訓的日程都在圖書館主頁的顯著位置進行播放。清華大學圖書館將培訓日程制作成谷歌網(wǎng)絡日歷［11］，并在人人網(wǎng)中。香港理工大學圖書館將培訓日期通過Email、海報、學校網(wǎng)站來宣傳并多次推送，如10月的講座會在9月中、9月底、10月初幾次發(fā)送Email通知讀者。

吸引讀者來聽數(shù)據(jù)庫培訓除了廣泛的宣傳，還需要各種激勵政策。沈陽師范大學圖書館規(guī)定聽滿全部專題的學生可以直接得到價值百元的“大滿貫”獎品，聽滿五場以上培訓的學生可以參加抽獎［12］。溫州大學圖書館規(guī)定聽滿十場培訓的學生可以得到1學分。香港理工大學圖書館會劃分出核心與非核心專題，本科生必須聽2門以上核心專題，聽滿3次培訓就可以獲得館長簽名授予的精美證書，同時這也是專業(yè)課成績通過的必備條件之一。

為了更好地將數(shù)據(jù)庫培訓內(nèi)容通過網(wǎng)絡分享，一些圖書館也做了創(chuàng)新。如清華大學圖書館利用最新的視頻技術，將教師的現(xiàn)場講授與同步的PPT、文稿目錄在一個網(wǎng)頁中展示，更形象直觀，如臨其境，效果非常好［13］。沈陽師范大學圖書館利用屏幕錄制軟件將每一種數(shù)據(jù)庫的具體使用或某一個常見問題的解決方案都錄制成短小精悍的視頻，供學生按需選擇觀看［14］。

目前，很多高校都能根據(jù)本校的層次和水平來制定符合自身學生特點的課程內(nèi)容。清華大學圖書館文獻信息檢索課增加了對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，包括信息意識、信息能力和信息道德等。華東理工大學圖書館的檢索課增加了科研選題與調(diào)研內(nèi)容。西南交通大學圖書館的檢索課增加了學習、考試信息檢索與利用，大學生就業(yè)信息檢索，畢業(yè)設計及綜述寫作的信息檢索，還單為商管學院學生增加產(chǎn)品與購物信息檢索［15］。沈陽師范大學圖書館的檢索課增加了文獻管理軟件的使用，論文寫作與投稿指南的內(nèi)容［16］。

以學生發(fā)展為中心的自主學習模式能很好地激發(fā)學生學習的興趣，達到更好的教學效果。南京工程學院圖書館以建構主義學習理論為基礎設計教學模式，以學生為中心，每一次課均確定一個學習主題，教師進行適當適時的引導和幫助，學生從感興趣到嘗試到掌握就是一個自然的過程。上海交通大學圖書館進行詢問式教學，立足解決問題培養(yǎng)學生批判性思維［17］。北京大學圖書館采用問題驅動式教學模式，通過一個巧妙的檢索案例入手，激發(fā)學生的興趣，如“財富500強企業(yè)名單的查詢”“著名大學校訓的收集”［18］。武漢大學的文獻檢索課將互動問題生活化，包括就業(yè)、考研、出國、交友、購物、旅游等，使學生覺得課堂內(nèi)容充滿生機，不再慘白枯燥［19］。

與院系教師開展合作將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學是一種有效的信息素養(yǎng)教育模式。但嵌入式信息素養(yǎng)教育還沒有被大多數(shù)教師了解和認可，因此圖書館應巧妙找到突破口，以試點的形式循序漸進地開展。沈陽師范大學圖書館選擇了國際商學院由外教擔任的課程開始“破冰之旅”，因外教在國外對這種嵌入式教學模式非常熟悉，因此他們非常主動地配合圖書館進行每年的嵌入式教學。內(nèi)蒙古大學圖書館“雪中送炭”為正在進行申博、增設碩士點、一級學科申報這樣的學院開展嵌入式教學。上海交通大學圖書館則選擇優(yōu)勢學科與專業(yè)和長江學者、國家教學名師承擔的課程開展嵌入式教學為其“錦上添花”［20］。