中小學數(shù)學教學論文精選(九篇)

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第1篇：中小學數(shù)學教學論文范文

邁出有效教學的第一步“凡事預則立，不預則廢。”在教學中備課絕不是可有可無的，它是整個教學過程的預構(gòu)，是教學的藍本，只有備課充分，教學時才能準確把握，完成預定的教學目標，并造就更多生成的精彩。為此在教學中，我們要備學生、備教材，并用心備課，邁出有效教學堅實的第一步。

1.備學生

學生是教學的中心，成功的教學是圍繞著學生這個中心展開的，因此在備課時我們首先就要全面了解學生的學情。這包括學生的數(shù)學基礎、認知規(guī)律、接受水平以及學生的興趣愛好等。只有對全體學生的實際水平有一個全面而客觀的了解，在備課時才能真正做到以學生為中心，其教學才能圍繞著學生有序展開。為此，在教學中我們可以建立學生個人記錄袋，將學生的具體學情造冊，這樣更加利于各科任教師準確、全面且隨時掌握學生的學情，為更好地教學打下基礎。

2.備教材

新課改提倡數(shù)學課程教學資源的開發(fā)與構(gòu)建，教材處于最基礎、最核心的地位，是教學的重要依據(jù)，其地位不容質(zhì)疑、不容挑戰(zhàn)。為此，我們要認真地研讀教材，對教材上各章節(jié)、各部分的知識點準確把握，同時還要理清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在教學時才能根據(jù)具體的學情與教情對教學內(nèi)容的主次、順序進行科學合理的調(diào)整，以貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學生的主動構(gòu)建與全面發(fā)展。

3.備課標

新課標提出了許多全新的教育理念與先進的教學思想，是現(xiàn)代教學的重要指導性思想。要實現(xiàn)數(shù)學有效教學就要順應新課改形勢，以新課標為指導思想。但對于新課標的理念并不能只是停留在口號上，而是要落實到具體的行動上。我們可以通過開展個人學習與集體學習兩種方式來學習新課標，尤其是集體學習，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢，通過充分的交流與討論，集思廣益，達到真正的領會與深入的實施。

二、精心導入

激發(fā)學生學習興趣俗話說得好，良好的開端是成功的一半。在課堂教學中能否有一個巧妙、新穎而有效的導入直接關系到整個課堂教學的成功。導入巧妙有趣，能夠迅速集中學生的注意力，將學生的思維聚集在新知的學習上，學生學習興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要實現(xiàn)有效教學，我們就要重視導入環(huán)節(jié)的設計，以此來激發(fā)與培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

1.懸念導入

初中生具有強烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學生的這一特點來在學生已有的知識與新知間制造懸念，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學生強烈的求知欲，從而使學生帶著明確的目標展開主動而積極的探究，如此教學，學生參與積極性高，教學參與度高，目標明確，更易取得事半功倍的效果。

2.運用現(xiàn)代信息技術導入

現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，具有畫面的多維性與視聽的結(jié)合性，運用于數(shù)學教學中，將枯燥無味、抽象深奧的數(shù)學知識寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜態(tài)為動態(tài)的特點，所展現(xiàn)的不是黑白的靜態(tài)教學，而是多彩的動態(tài)教學，所帶給學生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的激情與動力。

3.實驗導入

數(shù)學學科本身具有很強的操作性，采用實驗導入法，更能增強教學的直觀性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學生主動求知的積極性，而且學生通過認真觀察與思考，可以從實驗中獲取大量直觀認知，更加利于學生對知識的理解。例如，在學習“三角形內(nèi)角和定理”時，我們可以讓學生在紙上任意做一三角形，將其三個角剪下，然后將這三個內(nèi)角拼在一起看三角形內(nèi)角和是多少度。由此實驗來導入三角形內(nèi)角和定理的學習自然水到渠成。

三、合作探究

實現(xiàn)學生的主動探究自主合作探究是新課改所倡導的重要學習方法，也是實現(xiàn)有效教學的重要手段。合作探究，更加尊重學生在學習中的主體參與與獨立思考，學生不再是被動的參與者與機械的接收者，而是真正的學習主體、知識的構(gòu)建者。在具體的教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學，開展合作探究學習，讓學生在合作交流中展開互動探究，以真正地獲取知識，掌握基本的數(shù)學思想與方法，增強科學探究意識與問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設情境，提出問題

教師首先要明確所要學習的新知與學生已有知識之間的關聯(lián)度，在二者之間找到最佳的結(jié)合點，以創(chuàng)設出有效的教學情境，提出合作探究的任務。問題要有明確的指向性，以達成特定的教學目標；要有趣味性，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣；要有開放性，能夠引發(fā)學生積極的思維；要有挑戰(zhàn)性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。這樣才能將學生的思維引向特定的教學目標，讓學生帶著明確的教學目標來展開合作探究。

2.交流討論，互動探究

讓學生根據(jù)所提供的各種素材，積極動手、動腦、動口，認真觀察、分析與比較，展開獨立思考與積極思維，在學生之間展開充分的交流與討論，讓學生用自己的語言來描述與解釋所學知識，用所學知識來解釋現(xiàn)實生產(chǎn)生活中現(xiàn)象。這樣在交流與討論中來獲取大量直觀認知，完成探究任務，這正是增強學生合作意識、競爭意識、探究意識，訓練學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性的重要契機。

3.總結(jié)評價，應用發(fā)展

第2篇：中小學數(shù)學教學論文范文

關鍵詞：小學數(shù)學；設問；研究

精心設計懸疑問題，創(chuàng)設相應的問題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生以最佳狀態(tài)融入課堂教學活動。

一、創(chuàng)設故事化的教學問題

創(chuàng)設故事化的問題情境，不但可以激發(fā)學生的求知欲望，而且可以促使學生從多種角度進行思考，從而運用多元化方法解決問題。例如，在教學“7的加減法”時，可以先讓學生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個小洞，此時，教師提出問題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會掉幾個土豆？帶回家?guī)讉€？”然后讓學生帶著問題思考練習，并動手模擬實際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個，還剩6個，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個，剩下5個，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個，剩下4個，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問題情境，充分調(diào)動了學生的積極性，促使學生在動手、動腦過程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系生活設置有效問題

例如，在教學《圓的認識》這一課時，教師可以提出問題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學生回答：“足球、皮球、車輪等”，教師繼續(xù)提出問題：“足球為什么要設計成圓形？如果做成三角形會怎樣呢？”以上問題非常貼近學生的生活實際，會立刻激發(fā)學生的學習興趣，促使學生爭先恐后地發(fā)表自己的見解和觀點，所以在這樣的氛圍中，學生對圓形的認識更加深刻，提高了學生的認知能力。

三、設置問題深化理解與掌握

第3篇：中小學數(shù)學教學論文范文

（一）在課堂教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生的積極互動

小學數(shù)學課堂教學包括課前備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，教師都要從學生的實際出發(fā)，使教學環(huán)節(jié)能有效提高學生的數(shù)學綜合能力，發(fā)展他們的數(shù)學素質(zhì)。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要深入探究數(shù)學教學大綱，還要和學生進行積極地溝通交流，了解他們的學習情況，為設計出適合學生的教學方式提供前提。在教學環(huán)節(jié)，教師要通過和學生的互動來獲取學生學習的反饋信息，以便及時對他們的思路進行點撥和啟發(fā)，提高學生的探究效率，使他們在學習中獲得成就感。課后反思環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課堂教學來反思存在的問題，同時和學生進行溝通交流，讓他們談談學習的感受和看法。在互動教學中，不僅使學生和教師的情感加深，還能讓教師深入了解和掌握學生的學習情況，從而有針對性地進行教學設計。

（二）根據(jù)學生的能力進行分層教學

在小學數(shù)學教學中，由于每個學生的學習能力和數(shù)學水平不同，教師要根據(jù)學生的具體情況采用分層教學，使每個學生都能在學習過程中有收獲，激發(fā)他們的學習熱情。針對學習能力和水平較好的學生，教師要讓他們始終保持對數(shù)學學習的興趣，積極主動地進行探究，并給他們布置一些較難的學習任務，利用這些學生的好勝心來讓他們提高學習效率。對于中等學習水平的學生，教師要加強對他們的引導，使學生在解決問題的過程中體會到到學習的樂趣，促使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，通過主動探究知識來提高數(shù)學能力。對于學習能力較差的學生，教師要給予更多關注，讓他們從解決簡單的數(shù)學問題開始，樹立起學習數(shù)學知識的信心。通過逐步提高數(shù)學問題的難度，發(fā)展他們的數(shù)學思維，使他們的數(shù)學能力不斷提高。通過把學生分成三個層次進行教學，使每個層次的學生都能有所發(fā)展，使課堂學習氛圍始終處于積極向上的狀態(tài)，學生的學習情緒高漲，實現(xiàn)了高效教學。

二、根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學生的問題意識

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，是指在讓學生對知識進行探究時，在理解新知識時存在疑問的心理狀況。問題意識的培養(yǎng)是以學生學習的主觀性為基礎的，只有學生在自主學習過程中產(chǎn)生一些疑問，并運用已有數(shù)學知識解決這些疑問，才能讓他們真正內(nèi)化新知識，增加數(shù)學知識的積累量，并提高解決問題的能力。在教學中，教師可以從以下方面來培養(yǎng)學生的問題意識。

（一）注重數(shù)學基礎知識教學，幫助學生構(gòu)建知識體系

在數(shù)學學習中，學生對數(shù)學基礎知識掌握的程度對他們能力的發(fā)展具有重要的促進作用。所以，教師要讓學生在學習過程中加強基礎知識的學習，提高他們的數(shù)學能力，并讓學生掌握分類、歸納的方法，使他們初步構(gòu)建數(shù)學知識體系。

（二）提高學生的學習主體意識

在以學生為主體的學習中，教師要讓學生明確學習的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性，使他們通過探究數(shù)學知識主動提出問題。在自主意識的學習下，他們對探究知識具有很大的熱情。

（三）創(chuàng)設和教學內(nèi)容相關的問題情境

利用情境教學能讓學生快速地進入到學習中，使他們在思考問題時能有效運用已經(jīng)掌握的知識，探究要學習的內(nèi)容。在問題情境中，學生具有明確的探究目的。在目標的指引下，他們能真正對運用數(shù)學，提高數(shù)學綜合能力。

（四）對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學教學中，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們能在學習過程中養(yǎng)成善于思考和分析的習慣，加深他們對知識的理解，促進學生數(shù)學能力的提高。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師要激發(fā)學生主動提問的積極性，使他們能提出有價值的問題，并通過多種思路解決這些問題來使數(shù)學創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

三、提高學生的自學能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用，去創(chuàng)造數(shù)學知識。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。例如，教師可要求學生課前預習———學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些。課后復習———學生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等，使學生的數(shù)學能力不斷提高。

四、總結(jié)

第4篇：中小學數(shù)學教學論文范文

它對當前學習既有積極的功能，也有消極的影響。

在小學生學習數(shù)學的活動中經(jīng)常碰到學生思維定勢的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？

一、思維定勢消極影響產(chǎn)生的原因

1．日常生活概念的干擾。

例如在幾何初步知識教學中，學生往往易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義和幾何概念的科學意義一致，有利于概念的形成，反之則起負遷移功能。

如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當學生在接受“自線外一點向直線作垂線”時就由于日常生活經(jīng)驗的干擾，只能理解點在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認為點在其它方位時作垂線是不可能的錯覺。

2．原有書寫格式的干擾。

不同內(nèi)容的知識，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對于小學生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往輕易產(chǎn)生書寫格式的錯誤干擾，表現(xiàn)為短時間內(nèi)的不適應。常見的錯誤有摘要：①計算小數(shù)乘法時列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響摘要：4X＝80=80/4=20等等。

3.已有知識經(jīng)驗的干擾。

小學生受年齡和認知心理的局限，對數(shù)學的本質(zhì)屬性理解不深，輕易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識經(jīng)驗的積累限制，對后面新知識輕易產(chǎn)生思維障礙。

如低年級學生學習實際數(shù)（量）進行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級學習分率比較時受前面知識的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯誤地推導出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

4．已有認知策略的干擾。

學生利用遷移規(guī)律通過已有知識的推導學習新知識，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學效率的一種捷徑。思維過程中的正遷移固然對學習有啟迪功能，但已形成的認知策略對后繼學習的消極影響也不可忽視。如有學生這樣計算，產(chǎn)生錯誤的原因在于受已學過的帶分數(shù)加減法法則摘要：“整數(shù)部分、分數(shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

5．新知識對舊知識的后攝干擾。

如學生接連演算幾道進位加法后，出現(xiàn)不進位的加法，有些學生仍然在前一位上進上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗形成一種動力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯誤。再如學習了正方形的面積計算公式后對正方形的周長計算產(chǎn)生了負功能，部分學生分不清公式的適用范圍。

6．教師教學習慣的干擾。

某些教師的教學習慣有時也會成為消極定勢的根源。低年級教師往往因知識比較簡單，教學中總是按照固定的思路（模式）講課，學生被動地按照一定的程式機械重復地進行某種練習。心理學實驗表明摘要：某種單一的信息反復刺激大腦，就會產(chǎn)生思路上的慣性，勢必造成知覺偏差，易導致定勢的消極效應。如在二年級教學除法應用題時，某教師作這樣的小結(jié)摘要：列除法算式時總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學生認為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯誤的。

二、克服思維定勢消極影響的辦法

1．建構(gòu)促進調(diào)整。

消極心理因素的影響是隨著熟悉結(jié)構(gòu)的擴充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認知結(jié)構(gòu)的更新和完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應”，有利于消除思維定勢的消極影響。如教學周長和面積時，可讓學生比較左圖中甲和乙誰的面積大？誰的周長長？以防學生受“面積大，周長也較長”這一不正確的經(jīng)驗的影響。因此教師應及時幫助學生擴充完善學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

2．變式防止泛化。

小學生對于相似刺激往往輕易產(chǎn)生泛化，這就要求應用變式的規(guī)律組織學習。

如“頂”和“底”的教學，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學生通過這些變式圖形，就會排除“底”一定在“頂”下邊的定勢干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

3．比較掃除障礙。

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢的負效應，把干擾及時消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導學生運用比較方法，通過比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)新問題，使學生對知識的可利用因素和易混的因素進行辨析分化，這是最有效的方法。

如“一根鐵絲長5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”

可啟發(fā)引導學生主動參和比較，提高自覺克服負效應的積極性。

4．反饋利于強化。

一般地說，學生初步練習時產(chǎn)生的錯誤在教師的指導下比較輕易糾正和克服。

因此教師應及時地糾正學生的不良思維習慣，強化正確的思維方法。

5.反思克服惰性。

教學中要幫助學生形成反思和評價的習慣，善于從策略上、方法上評價和反思，?可使學生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化和暢通。（1）鼓勵學生多思、多想、善思、會想，如教學4600÷1500時，可啟發(fā)學生想摘要：①怎樣算簡便？

②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）?多角度多方向的解題。學生解題時常會按習慣了的單一思路去思索數(shù)學新問題，教學中要鼓勵學生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依靠性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

6．突破促進創(chuàng)造。

第5篇：中小學數(shù)學教學論文范文

一、創(chuàng)設情境，獲取信息

在數(shù)學教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的教學情境，這樣不僅可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也可以讓學生產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，因此，教師可以引用生動有趣的游戲來創(chuàng)設問題情境，據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)小學生都比較喜歡做游戲，也比較活潑好動，因此，利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境，這樣就可以通過激發(fā)學生的情感來啟發(fā)學生樂于學、喜歡學，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，例如，在二年級上冊“7的乘法口訣”教學中，為了讓學生熟練記憶“7的乘法口訣”，教師可以采用多形式對口令游戲來開展解決問題教學，在游戲活動中，教師可以使用師生對口令、同桌互對、小組互對等不同的組合形式進行對口令，這就要求教師提出問題、學生說得數(shù)，或者學生提出問題、教師說得數(shù)來進行對口令練習，這樣教師不僅參與到教學活動中，全部學生也參與其中，為學生營造良好的問題情境，不僅培養(yǎng)學生的大腦思維，也培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以讓學生獲得更多的知識。

二、引導學生多角度思考問題

引導學生從多角度思考問題，不僅可以讓學生充分掌握數(shù)學的基本知識和技能，也可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因此，在多角度思考問題的數(shù)學解決問題教學中，應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在解決問題教學中積極思考、分析和探索，最終得出正確答案，例如在數(shù)學教學中進行計算題的練習，如“小明去水果店購物，發(fā)現(xiàn)水果店運來一批蘋果，其中一個人買了389框，第二個人買了163框，第三個人買了237框，問該水果店總共賣出多少框？”，該題型主要采用加法運算，從題型可以得出該水果店總共運來389+163+237=789框，一般情況下，學生將從左到右進行加法運算，但是，若學生不注意，則容易造成計算出錯，因此，為了避免學生出錯，教師應引導學生從多角度思考問題，針對該題型，學生可以采取直接計算的方式，也可以采用整百數(shù)的計算方式來進行計算，即利用加括號的方式來求出結(jié)果，如“389+（163+237）=389+400=789框”，通過數(shù)學符號的轉(zhuǎn)化，也可以實現(xiàn)一題多解的解決問題策略，因此，引導學生從多角度思考問題是非常重要的，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象能力具有重要意義。

三、重視變式練習

分析應用題與解決問題的區(qū)別，通過分析比較，可以發(fā)現(xiàn)應用題和解決問題都是用文字來敘述的，但是，應用題提供的是現(xiàn)成的條件和問題，使學生思維從解答問題的列式開始計算問題結(jié)果，然而，解決問題主要是突出學生思維的拓展，即以圖畫的形式或生活中的實例來獲取數(shù)學信息，根據(jù)看到的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題，并進行解答，因此，在數(shù)學解決問題教學中，為了培養(yǎng)學生的大腦思維，應注重數(shù)學的變式練習，例如“六一兒童節(jié)到了，同學們都在折千紙鶴，小明說：我折了456只千紙鶴，小云說：我折的比小明多72只，小麗說：我折的比小云少43只，問小云和小麗分別折了多少只千紙鶴？”，通過變式的提問，不僅可以充分激發(fā)學生的大腦思維，也可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，通過這個例子，學生首先需要利用加法來計算小云折的千紙鶴，即“456+72=528只”，通過計算得出結(jié)果后，在計算結(jié)果的基礎上，才能進行小麗的計算，即采用減法公式：“528-43=485只”，最終分別求出小云和小麗的計算結(jié)果。

四、聯(lián)系實際，增強應用意識

對于小學生來說，數(shù)學知識較抽象，難以理解，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況來針對性地開展數(shù)學教學，總所周知，數(shù)學中的理論知識是與生活實際聯(lián)系的，在生活中，數(shù)學知識無處不在，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師應注重數(shù)學知識與生活實際的相聯(lián)系，例如關于生活中購物的計算，如“小明媽媽到超市去購物，小明媽媽身上有20元錢，其中，超市每包餅干3元錢，若小明媽媽需要購買4包餅干，應找回多少錢？”通過這樣的實例，由于這些實例是學生生活中都能遇到的，這樣就可以將數(shù)學解決問題的抽象知識實際化，使學生的具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，這就要求在數(shù)學解決問題教學中，應提出學生熟悉的、能理解和，與學生生活密切相關的問題，將小學二年級的數(shù)學中的相關概念與生活實例相聯(lián)系，這樣不僅可以使數(shù)學問題簡單化，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象力，因此，教師應充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生的認識和思維過程與具體的事物聯(lián)系在一起，讓學生通過生活中的實際例子與感悟和發(fā)現(xiàn)，從而去尋找解決問題的辦法，進而提高學生的解決問題的能力。

第6篇：中小學數(shù)學教學論文范文

盡管近幾年中等職?；ㄙM了大量經(jīng)費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學資源開發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態(tài)教學過程中數(shù)字化教學還是沒有發(fā)揮好應有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。

（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃

目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現(xiàn)象。對于教學資源庫建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學軟件重復投資，而有些專業(yè)教學資源又嚴重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據(jù)課程實際需要而開發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學素材

目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質(zhì)量的實用教學資源。

（三）缺乏專業(yè)特色資源

中職校教學資源庫的開發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒有一家教育機構(gòu)、軟件開發(fā)商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發(fā)的專業(yè)學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發(fā)商、教學儀器生產(chǎn)商和出版機構(gòu)。中職校購買的大多數(shù)資源庫都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開發(fā)的，既粗糙又不能直接運用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。（四）缺乏校際與校企合作由于中職校普遍實施數(shù)字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構(gòu)，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗、想法各自為戰(zhàn),使有限的優(yōu)質(zhì)教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發(fā)時聘請行業(yè)專家參與，在教學資源庫結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術處理方式等方面都沒有一個統(tǒng)一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]

二、中職校數(shù)字化教學資源庫建設的有效途徑

由于中職校專業(yè)課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發(fā)人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數(shù)字化教學設施入手，構(gòu)建數(shù)字化教學資源建設的框架體系，加速數(shù)字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設。

（一）組建數(shù)字化教學資源庫建設隊伍

根據(jù)中職校數(shù)字化教學資源庫建設的現(xiàn)狀，首先應當建立由學校領導、課程專家、軟件企業(yè)專家、學科骨干教師、學校軟件開發(fā)人員組成的學校數(shù)字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業(yè)、學科數(shù)字化教學資源庫建設方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學科（專業(yè)）骨干教師、信息技術教師教學資源開發(fā)團隊，同時聘請相關專業(yè)軟件公司技術人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎上以學校學科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發(fā)團隊進行調(diào)整或二次開發(fā)參考。在數(shù)字化教學資源開發(fā)過程中應當根據(jù)具體校情，除學校組織教師自主開發(fā)外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發(fā)。對于目前有些學校暫不具備條件開發(fā)的教學軟件如虛擬仿真實驗系統(tǒng)，應當采用先購買、后合作開發(fā)的方式進行，并在合作開發(fā)的過程中提升學校教師開發(fā)與運用軟件的能力。

（二）完善數(shù)字化教學資源庫建設設施

中職校數(shù)字化教學資源庫建設設施除數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲存系統(tǒng)和各類服務器群，甚至需要云計算機技術的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡教室。在目前全面實施數(shù)字化教學環(huán)境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統(tǒng)外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統(tǒng)進行，從而提高數(shù)字化教學資源庫建設的效率。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學資源庫建設框架

中職校數(shù)字化教學資源庫建設必須遵循在數(shù)字化教學環(huán)境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數(shù)字化教學資源系統(tǒng)時，應該以學生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現(xiàn)在：支持教學過程的多樣性，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務。[3]

三、中職校數(shù)字化教學資源庫的運用效能

中職校數(shù)字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發(fā)教學資源能力，可以實現(xiàn)多種教學模式，改變課堂教學方式?？傊?，教學資源庫是動態(tài)變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發(fā)展與終身發(fā)展。

（一）提升了教師信息素養(yǎng)

教師在教學過程中將數(shù)字化信息技術與各個教學環(huán)節(jié)有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數(shù)字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。

（二）提高了課堂教學效率

中職校數(shù)字化教學資源庫建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網(wǎng)站的相應位置，上課時，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學生在課堂學習中的興趣與熱情。

（三）構(gòu)建了新型教學模式

數(shù)字化教學模式是依托數(shù)字化教學環(huán)境，綜合運用數(shù)字化教學資源和數(shù)字化教學工具，師生通過對數(shù)字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網(wǎng)絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。

（四）提供了開放學習資源

第7篇：中小學數(shù)學教學論文范文

關鍵詞：小學數(shù)學；教學活動；數(shù)學文化；滲透方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-169-01

數(shù)學，不僅是一門理性與系統(tǒng)性很強的學科，其與藝術性學科一樣，也有著自己的文化背景與文化內(nèi)涵。加強數(shù)學文化教育，是促進數(shù)學學科長久發(fā)展的必然之計。小學是學生學習數(shù)學的基礎階段，也是學生數(shù)學思想的啟蒙階段。加強數(shù)學文化在小學數(shù)學學科教學中的滲透，可以充分體現(xiàn)數(shù)學教學的意義。因此，筆者選擇數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透方法作為研究對象是有一定的現(xiàn)實意義的。

一、小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的必要性分析

在小學數(shù)學課堂教學中進行數(shù)學文化的滲透之所以成為許多小學數(shù)學教育者的重要研究對象，是因為數(shù)學學科的發(fā)展與當代小學生的發(fā)展對其有很大的需求。下面就對小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的必要性進行分析。

1、數(shù)學學科發(fā)展的需求

隨著社會的快速發(fā)展，社會文明的不斷興盛，人們對于文化事業(yè)發(fā)展的關注度不斷提高。無論是哪一門學科，沒有其專有文化的支持，其發(fā)展就缺少必要的基礎與動力。對于小學數(shù)學學科教育發(fā)展來講也是一樣，憑空進行數(shù)學理論的講解，對于學生學習興趣與教學成效的提高都極為不利。數(shù)學文化融入小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教學的內(nèi)容得到充實，數(shù)學理論的出處得到明確，數(shù)學學科發(fā)展會更加迅速。數(shù)學學科的發(fā)展需要理論的發(fā)展，更需要文化的發(fā)展。因此，加強數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透是數(shù)學學科發(fā)展的需求。

2、小學生的個人發(fā)展需求

數(shù)學，是小學教育體系中的重要組成部分，對于小學生綜合素質(zhì)與學習能力的提高有重要的影響。然而，當代小學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，對于數(shù)學學習的興趣較低。許多小學生對數(shù)學學習有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合老師完成教學任務。這就使得學生的主體地位在小學數(shù)學課堂上得不到體現(xiàn)。數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂中的融入，可以很好地解決小學數(shù)學教學中存在的問題。數(shù)學文化的融入，可以使學生找到除了數(shù)學理論之外的關注點，對于學生學習興趣的提高與學習熱情的提高有著重要的作用。因此，加強數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透是非常必要的。

二、小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的方法分析

數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的融入，對于數(shù)學學科與小學生個人的發(fā)展都有著重要作用。這就使得數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透方法成當代小學數(shù)學教師研究的重點。下面就對小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的方法進行分析。

1、對課本中的數(shù)學文化進行深入挖掘

數(shù)學文化在課堂教學中的融入一直是數(shù)學教學的重要目標。在小學數(shù)學課本中有許多文化因素。正是這些數(shù)學文化，使得小學課本內(nèi)容更具有趣味性與生活性，使得小學生愿意對課本中的內(nèi)容進行閱讀與學習。一般來講，課本上的數(shù)學文化經(jīng)常是與數(shù)學知識相結(jié)合的，是為了引出數(shù)學知識而存在的。數(shù)學文化與數(shù)學知識一起，為小學生打造了一個豐富多彩的數(shù)學世界。也正是數(shù)學文化使得學生認清了數(shù)學與生活之間的關系，更立體地對待與觀察數(shù)學學科，產(chǎn)生數(shù)學學習興趣。在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以利用適當?shù)闹R對數(shù)學文化進行介紹。小學數(shù)學教師要重視自身素質(zhì)的提高，對數(shù)學課本中存在的文化因素進行深入挖掘，使數(shù)學文化服務于數(shù)學知識的講授。只有這樣，學生才能在學習數(shù)學的時候了解到更多的文化知識，認識到數(shù)學的文化價值，提高數(shù)學學習興趣。

2、凸顯數(shù)學學科的文化屬性

一些小學生認為數(shù)學與語文這類文化類的科目是相互對立的，數(shù)學與文化沒有任何關系。這就要求當代小學數(shù)學教師在教學之時，突出數(shù)學學科的文化屬性，使學生認識到數(shù)學文化的存在。數(shù)學是一門理論性較強的學科，學生在學習數(shù)學的時候，對于一些數(shù)學定義與規(guī)則都要進行死記硬背，這使得學生的學習積極性受到打擊，對于數(shù)學學科的發(fā)展也有負面影響。因此，在教學實踐中，教師要引導學生更多地了解數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，使學生認識到數(shù)學知識與社會文化是密切相關的。在這樣的文化氛圍之下，學生會對數(shù)學知識有全新的認識。小學數(shù)學課堂需要數(shù)學文化的支撐，在這樣的文化影響下，學生會擺脫對于數(shù)學的刻板枯燥的印象，認識與學習數(shù)學文化。

3、豐富數(shù)學活動形式

數(shù)學活動是數(shù)學學習過程中的重要組成部分，教師可以利用豐富多彩的數(shù)學活動，使學生了解數(shù)學文化。游戲與競賽是小學生喜愛的活動類型，老師可以利用競賽小游戲引導學生對數(shù)學文化進行學習。在進行數(shù)學知識的講解時，教師可以就與學習知識相關的數(shù)學文化進行提問，當有學生回答出時，教師給予獎勵。并告訴學生，在下節(jié)課，教師還要就數(shù)學知識相關的數(shù)學文化進行提問，請同學們做好準備。在第二節(jié)課，教師可以利用搶答的形式組織學生對數(shù)學文化問題進行回答，搶答正確的學生可以獲得小紅花一枚。在這樣的活動之下，學生的數(shù)學文化學習積極性會得到提高，學習熱情也會隨之高漲。

數(shù)學知識是前人經(jīng)過細致與充分的研究而得出的理論成果，是數(shù)學家智慧的結(jié)晶。每一個典型的數(shù)學現(xiàn)象和每一條正確的數(shù)學概念，都是人類思維活動的重要成果。數(shù)學學科的發(fā)展體現(xiàn)著人類在數(shù)學方面尋求進步的愿望，更體現(xiàn)著人類追求的愿望。

綜上所述，數(shù)學文化對于小學生數(shù)學能力的提高有著重要的促進作用。將小學數(shù)學文化融入小學課堂教學中，對于數(shù)學學科的發(fā)展與學生學習能力的提高有著積極作用。希望廣大小學數(shù)學教師用正確的方法將數(shù)學文化融入課堂教學中，促進小學生數(shù)學思維的全面發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：中小學數(shù)學教學論文范文

一、重實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數(shù)學學習只有通過學生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學學習。讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉(zhuǎn)向“關注”學生發(fā)展。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能?！泵總€學生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學習。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。學習的本質(zhì)是學習者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學這部分內(nèi)容時，首先讓學生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

三、引導深究，于反思總結(jié)中“體悟”學習。

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數(shù)學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構(gòu)。

四、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習。

第9篇：中小學數(shù)學教學論文范文

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；有效問題；情境策略；

G623.5

有效問題情境的創(chuàng)設，需要教師樹立以人為本的教學觀，順應學生數(shù)學思維的發(fā)展，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設的策略，在問題引領下，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和生活積累，營造寬松愉快的數(shù)學學習氛圍，激勵學生自主創(chuàng)新合作交流，讓個體創(chuàng)造與群體智慧交匯，促進學習主體認知建構(gòu)能力的有效提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生對數(shù)學的學習具有積極的作用。

一、在小學數(shù)學教學中設置有效問題情境的意義

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

教師通過一些有趣的情境設置來講解課堂知識，會使得課堂教學變得很有樂趣，從而吸引學生的注意力。同時學生也可以參與要情境中來，一方面會加強學生對所學知識的掌握，同時提高學生學習的興趣。特別是針對一些數(shù)學公式的來源及其創(chuàng)建過程，教師可以把這個故得更加生動形象，可以借助于現(xiàn)有的多媒體形式來制作。這樣就會讓學生對于數(shù)學公式的記憶變得更加簡單，同時也對于比較枯燥的數(shù)學課更加有興趣。從而能夠驅(qū)使他們主動參與到課堂中來，自主學習數(shù)學，從而提高了數(shù)學的教學質(zhì)量。

2.提高學生交流的意識

教學的目的就是讓學生能掌握教師所傳授的知識[1]。一味地給學生講解大量的知識，這種教學方式不僅不能達到教學的目的，同時還會使學生對數(shù)學失去興趣。從而導致他們不能將數(shù)學學習好。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學的方式，應該努力使自己所傳授的知識能夠很容易地被學生接受，并且學生樂意接受的方向來轉(zhuǎn)變。其中利用一些情境教學來創(chuàng)設一些有效的問題，不僅可以吸引學生的注意，同時還能提高他們對數(shù)學的興趣。教師通過一些情境來設置問題，從而來引導學生對課程的學習。同學們會主動參與到課堂中來，學會主動探索問題的答案，同時還會針對問題進行討論與交流。通過這種有效問題的創(chuàng)設，不僅能夠提高教學質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

3.營造課堂氣氛

小學生還是一個處在懵懂的年齡階段，這個時期的學生對于學習知識，特別是學習數(shù)學方面沒有太多的認知。他們只對能夠吸引他們注意力的東西感興趣。如果小學數(shù)學教學一味地沿用老師枯燥無味的教學方式，那么就很難提高學生對數(shù)學的興趣，同時教學質(zhì)量也得不到提高。因此，在課堂上利用一些情境設置來提出問題，從而引導大學學習。通過這些有趣的情境設置，學生們就會對所提出的問題感興趣，才會引導他們一步一步地學習。這種教學模式可以使得課堂氣氛變得很活躍，讓學生們覺得學習數(shù)學也是一件非常有趣的事情。

二、創(chuàng)設有效問題的情境策略

1.利用故事的形式來提出問題

通過故事的形式來導出問題，這種形式比較符合小學生這個年齡階段的特點。因為小學的這個年齡階段的孩子比較喜歡聽故事。如果教師能夠通過一些背景知識的渲染，以及一些擬人的形式來講故事，一定會迎合小學們的強烈的好奇心，從而引導他們進入故事情節(jié)。因此，教師可以針對教材中一些內(nèi)容，來設計一些有趣的小故事，特別是一些公式與數(shù)學結(jié)論的來歷等內(nèi)容。例如，對于年級比較低的年級如一年級的學生，還才開始學習數(shù)字的時候。教師可以把“0―9”等十個數(shù)字利用一些小故事來引導大家學習。此外，對于一些簡單的幾何知識的學習，可以通過這個年紀喜歡的一些動畫片的人物關系來設置故事。比如，大家比較熟知與喜歡的熊出沒。在大家剛剛接觸到園的知識時，大家很難理解與記住園的周長的公式。教師可以設置這樣一個故事：熊大與熊二在追光頭強時，光頭強沿著正方形的路線逃跑，但是熊大與熊二卻是沿著園的路線來追趕，很快就追上了光頭強。從而以故事的形式來提問為什么熊大與熊二能夠很快追上光頭強。從而會引發(fā)學生對圓與正方形的比較，從而理解圓的周長的公式。

2.借助于多媒體形式來創(chuàng)設問題

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)普遍用于教學中，多媒體有它的很多優(yōu)勢，它可以使得教學變得很生動，同時很形象與具體[2-3]。例如，在學習百分數(shù)時，學生由于剛剛接觸這方面的知識，很難理解，特別是對于百分數(shù)與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，更是覺得是云里霧里。這時，教師就可以通過多媒體來把具體的圖像，比如圓劃成5等份，將其中一份以不同的顏色來突出，然后問題學生這一份占整個圓的百分之多少。從而可以讓學生能夠很直觀地看到百分數(shù)的表現(xiàn)形式以及與分數(shù)的關系。這種形式來提問會使得問題的答案變得很直觀，加深學生對知識的理解。同時也會覺得數(shù)學并不是想象中的那么難學，從而會提高對數(shù)學的學習興趣。

3.利用已學知識引導學生自主創(chuàng)設問題

新n標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上[4-5]。在學習新的知識時，可以通過與之有關系的舊知識來提問，從而引導出對新的知識學習。比如，在學習小數(shù)時，就可以把前面學習的分數(shù)與除法的關系用來引導大家學習。教師可以提問學生分數(shù)的表示形式可以理解為是除法的關系嗎？以及分數(shù)利用除法后得出的數(shù)的形式與小數(shù)的關系？等問題。從而引發(fā)大家對自己所學知識進行搜索，然后利用自己所儲備的知識來解答這些問題。從而在加深大家對已學知識的記憶，同時還能將已學知識彼此聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學一直是近年來大家比較關注的問題，如何提高小學生數(shù)學教學的教學質(zhì)量問題也是人們一直比較關心的事情。自從有效問題情境的創(chuàng)設的開創(chuàng)與利用，教師們開始紛紛學習與利用在自己的教學中。通過一些實例研究發(fā)現(xiàn)其對于數(shù)學教學確實是具有積極的指導意義和深遠的影響作用。目前對于創(chuàng)設問題情境的策略有各種各樣的形式，教師在選擇策略與方法時，要學會因地制宜，并且要學習如何將這些策略巧妙的運用到自己的教學中，這也是教師們目前面臨的一大難題。因此，將來應該多多開展對于創(chuàng)設問題情境方面的實戰(zhàn)研究，及其取得的效果等方面的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]季勝男. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]陳美琳. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

[3]許曉娜. 小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.