高中化學(xué)題型總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 作業(yè)布置 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育階段，化學(xué)課程知識點基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來，難度不大但知識點較為抽象，學(xué)生難以正確掌握學(xué)習(xí)技巧。在化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，從考核的知識點、考核難度、習(xí)題的數(shù)量等多方面進行考慮，巧妙結(jié)合生活實際設(shè)題，講究設(shè)置的系統(tǒng)性和多樣化，使學(xué)生在做練習(xí)題時能夠自發(fā)地去探究解題規(guī)律和解題思路，掌握化學(xué)題目的解答技巧，這樣不僅能夠提高學(xué)生在解題時的答題速率和正確率，而且有利于加深學(xué)生對課堂知識的理解和運用。

一、高中化學(xué)作業(yè)類型及作業(yè)布置的基本注意事項分析

（一）高中化學(xué)作業(yè)類型

（1）知識鞏固型?？己诵问捷^為直接，考驗的是學(xué)生對于化學(xué)課本上基本概念的掌握和基本公式的運用，目的在于讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上的基本知識，加深記憶。

（2）理解應(yīng)用型。這一類作業(yè)考驗的是學(xué)生對于基本知識的應(yīng)用能力，需要學(xué)生對于化學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識較為熟悉，能夠應(yīng)用相關(guān)知識分析問題并解決問題，有利于提高學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（3）能力發(fā)展型。這是化學(xué)出題形式中較難的一種，學(xué)生必須能夠熟練運用化學(xué)課本上所學(xué)的知識，整理出題干信息，綜合分析，明確解題思路，才能得到正確答案。這一類題型對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，能夠督促學(xué)生在做題時對化學(xué)知識進行深入探究和思考，綜合應(yīng)用所學(xué)知識。

（二）作業(yè)布置基本注意事項

（1）符合學(xué)生實際。在高中化學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)是教學(xué)日常工作，但是要想保證學(xué)生做題的有效性，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平和學(xué)習(xí)的需求，選擇符合學(xué)生實際情況的習(xí)題，讓學(xué)生通過適量的練習(xí)掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧。

（2）合理設(shè)計作業(yè)。合理設(shè)計的作業(yè)能夠有效地提高學(xué)生的做題效率，促進知識點的掌握，從而達到學(xué)習(xí)的高效性。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生設(shè)計一些較為經(jīng)典的的題型，用經(jīng)典題型代替題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生對于題目信息的敏感性，明確解題的關(guān)鍵，快速找到解題方法。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題。為了改善學(xué)生一味地跟隨書本和練習(xí)冊練習(xí)而缺乏做題后的思考和總結(jié)的情況，教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)明確設(shè)題的思路，在題目中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握解題技巧，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從習(xí)題中學(xué)會總結(jié)，從而高效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）豐富出題形式

相對于語文、政治這一類文科科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對精簡，核心知識點比較少，但其考核形式千變?nèi)f化。老師在布置作業(yè)時，應(yīng)該把握住考核的核心內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)掌握經(jīng)典的化學(xué)出題模式后，創(chuàng)新出題形式，讓學(xué)生學(xué)會以多種形式去思考問題，學(xué)會自主探究、自主思考，加深對于化學(xué)知識的理解。量的練習(xí)，能夠帶來質(zhì)的飛躍，但是如果出題形式過于單一，學(xué)生會自然而然代入公式和數(shù)據(jù)，缺乏思考的過程。

例如，在“氯氣溶于水的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)”這一知識點教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握這一知識點的定義，可以豐富出題形式：①請寫出氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并推斷出氯水當(dāng)中存在哪些物質(zhì)（用化學(xué)式表示出來）；②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請寫出電離方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？上述三個問題①、②側(cè)重基礎(chǔ)知識，③側(cè)重化學(xué)原理，在豐富出題的條件下，能夠讓學(xué)生充分理解這一知識點。值得注意的是，老師在平時布置課后練習(xí)題時，也應(yīng)豐富習(xí)題的形式，比如說在明確題干信息后，加入一些其他內(nèi)容，融入題目背景中，讓學(xué)生多加練習(xí)，習(xí)慣這種出題方式，在考試時，自然能夠適應(yīng)題目形式的變化，迅速找出題干信息，化繁為簡，快速答題?？傊?，有必要豐富出題形式，進而促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重坡度與梯度的有機結(jié)合

在高中化學(xué)的教學(xué)中，課本上的知識比較簡單，但是有時候?qū)W生做起習(xí)題來卻無從下手，雖然能夠知道它的考核內(nèi)容，但是不知道從哪個角度進行分析。教師可以對化學(xué)習(xí)題進行坡度設(shè)計，由簡到難，循序漸進，讓學(xué)生逐步加深理解，從而提高應(yīng)用能力，在做題的過程中逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，明_解題思路。

例如，在高中化學(xué)《水的離子積常數(shù)》一課教學(xué)過程中，教師可以先從鞏固知識點入手，設(shè)置一道選擇題，考驗學(xué)生對這一概念的理解，比如，離子積常數(shù)只受溫度和化學(xué)平衡常數(shù)的影響，教師可以設(shè)置不同的選項讓學(xué)生選擇，這個題目形式較為簡單，隨后再出一個題：“向純水中加入少量 NaHSO4，且溫度不變的情況下溶液 PH 值的變化情況?！边@其實也是對于離子積常數(shù)的考核，還涉及到溶液的電解。作業(yè)的布置講究由簡入繁，逐漸增加知識點，以便讓學(xué)生捋清化學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，進行有目標的練習(xí)。

（三）準確出題以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進度，針對所學(xué)知識點，精準出題。比如，在剛學(xué)習(xí)完一些化學(xué)的基本概念時，可布置知識鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在做題時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深理解記憶；而在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)后，可布置理解應(yīng)用型作業(yè)，考驗學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識，讓學(xué)生在做題時明確解題思路；而一個階段的學(xué)習(xí)過后，就可以聯(lián)合生活實際，布置一些能力發(fā)展型作業(yè)，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，促進學(xué)生解題思維模式的培養(yǎng)。

例如，在高中化學(xué)《FeCl3 溶液配制》實驗教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)配制出的溶液出現(xiàn)了磚紅色沉淀。實驗總結(jié)時，老師說到：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些同學(xué)配置的溶液中出現(xiàn)沉淀物，這個可不是正常的實驗結(jié)果哦，大家思考一下是什么原因？”學(xué)生們深入思考，根據(jù)實驗步驟，分析了 FeCl3 的化學(xué)性質(zhì)后，得出結(jié)論：FeCl3 屬于強酸弱堿鹽，在水中會與發(fā)生分解反應(yīng)形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出現(xiàn)的雜質(zhì)。靈活應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)問題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生深入思考，根據(jù)自己所學(xué)知識分析現(xiàn)象發(fā)生的化學(xué)原理，有利于提升學(xué)生的實踐能力和分析問題的能力，可促進其化學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

近年來，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標的突出位置?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際,幫助學(xué)生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中化學(xué)課程進一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強調(diào)對化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學(xué)問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學(xué)問題只會套題型，把化學(xué)和生活分離。

第三，只重學(xué)生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學(xué)生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關(guān)于實驗?zāi)芰Φ倪w移了。

二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實施途徑

(一)高中生活化教學(xué)的基本方法

1采取情境生活化教學(xué)法

【教學(xué)情境】

在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的一個生活實踐教學(xué)場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個問題：

問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？

同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構(gòu)理論思想認為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結(jié)合，主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法

【教學(xué)案例】

筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實踐，更能學(xué)有所獲。

由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動內(nèi)容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動力。

3.設(shè)計隨堂習(xí)題生活化教學(xué)法

在完成《硫和氮的氧化物》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，結(jié)合其對環(huán)境污染的問題，同時鞏固同學(xué)們對所學(xué)知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設(shè)計以下與同學(xué)生活密切相關(guān)的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們?nèi)粘Ｒ姷降钠嚺懦鰜淼奈矚猓ㄖ饕煞质菬N類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉(zhuǎn)化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉(zhuǎn)化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發(fā)出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應(yīng)生氣CO2和N2，化學(xué)反應(yīng)式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

通過適量的生活化習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過習(xí)題回歸生活，運用自身所掌握的化學(xué)知識解決生活的實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，在設(shè)計隨堂習(xí)題，要避免為了做題而做題，應(yīng)當(dāng)與生活世界緊密結(jié)合，設(shè)計生活化、活動化、個性化的化學(xué)題目，使學(xué)生意識到所學(xué)知識的價值，更能增進學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動力。

第3篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 參照系 解題技巧

“化學(xué)就是在變化中學(xué)?！被瘜W(xué)老師普遍愛用這句“名言”來引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題時注重化學(xué)變化過程的分析，從而有效答題。然而，面對繁雜多變的試題，學(xué)生往往會出現(xiàn)開書了然、關(guān)書茫然的情況，特別是面對高中化學(xué)基本概念、基本理論的問題時，由于缺少總結(jié)和整理，不少學(xué)生面對試題心生畏懼，缺少解決問題的信心。

針對上述情況，在日常教學(xué)中教師要更多地注重引導(dǎo)學(xué)生去分析整理基礎(chǔ)知識和基本題型，提煉出解題的思路和技巧（基本方法），從而清除學(xué)習(xí)道路中的障礙?！皡⒄障怠狈ㄊ敲鎸瘜W(xué)題型的不斷衍變而提出的一種解題思路，是建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生熟悉的知識（參照系）進行對比分析，并在此基礎(chǔ)上分析解決問題，從而有效簡化解題過程?，F(xiàn)就中學(xué)化學(xué)中出現(xiàn)的幾類常見題型提供“參照系”法例析如下。

一、有關(guān)強、弱電解質(zhì)溶液的稀釋問題

例一：pH＝2的鹽酸和醋酸，取等體積稀釋相同倍數(shù)后比較兩溶液pH值的大小關(guān)系。

此類強、弱電解質(zhì)的稀釋問題，屬于學(xué)生熟悉的知識，學(xué)生普遍能結(jié)合弱電解質(zhì)的電離平衡移動情況進行分析，得出醋酸稀釋后電離平衡正向移動，醋酸溶液中n（H）增加且大于鹽酸溶液中的n（H），在體積相等情況下，醋酸溶液的pH更小的結(jié)論。

變式：pH相同的氨水、氫氧化鈉和氫氧化鋇溶液，分別用蒸餾水稀釋到原來的X倍、Y倍、Z倍，稀釋后三種溶液的pH仍然相同，則X、Y、Z的關(guān)系是（ ）。

A.X=Y=Z B.X＞Y=Z C.X＜Y=Z D.X=Y＜Z

解析：這道題其實是例一的變形。本題的解答首先可以選定一個熟悉的參照系――稀釋相同倍數(shù)時三種溶液的pH值關(guān)系是：氨水>氫氧化鈉=氫氧化鋇。要滿足本題要求，使三種溶液稀釋后的pH值相同，就必然需要在稀釋相同倍數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加水稀釋氨水，從而得出答案為B。

二、有關(guān)化學(xué)平衡移動問題的分析

例二：在一密閉容器中，反應(yīng)I（g）+H（g）?葑2HI（g）達到平衡，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，達到新平衡時，下列描述正確的是（ ）。

A.氣體顏色變淺，平衡向正反應(yīng)方向移動了

B.HI的質(zhì)量分數(shù)減少了

C.氣體顏色變淺，平衡不移動

D.HI的濃度變?yōu)樵瓉淼?0%

解析：本題是化學(xué)平衡移動問題中最基本的題型，學(xué)生能根據(jù)等體積可逆反應(yīng)在改變壓強時平衡不移動的規(guī)律進行解答，得出答案為CD。

變式：（2000全國高考）在一密閉容器中，反應(yīng)aA（氣）?葑bB（氣）達平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當(dāng)達到新的平衡時，B的濃度是原來的60%，則（ ）。

A.平衡向正反應(yīng)方向移動了

B.物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率減少了

C.物質(zhì)B的質(zhì)量分數(shù)增加了

D.a＞b

解析：這類題目學(xué)生在解答時不清楚該反應(yīng)體積變化特征，分析問題會有些盲目，要清晰分析只需巧設(shè)中間環(huán)節(jié)，找到一個熟悉的參照系――假設(shè)容器體積增加一倍時該平衡不移動，則此時B的濃度應(yīng)為原來的50%。要滿足本題要求，達到原濃度的60%，則必須在假設(shè)狀態(tài)（參照系）的基礎(chǔ)上時使平衡正向移動，再根據(jù)平衡移動規(guī)律，非等體積變化反應(yīng)在減壓時平衡向體積增大方向移動，從而得出答案為AC。

三、有關(guān)化學(xué)平衡問題中等效平衡問題的分析

例三：在一固定體積的密閉容器中加入2molA和1molB發(fā)生反應(yīng)，2A（g）+B（g）?葑3C（g）+D（g），達到平衡時C的濃度為wmol•L，若維持容器的體積和溫度不變，按下列四種配比方案作為反應(yīng)物，達平衡后，使C的濃度仍為wmol•L的配比是（?搖?搖?搖?搖）。

A.4molA+2molB

B.3molC+1molD+2molA+1molB

C.3molC+1molD+1molB

D.3molC+1molD

解析：本題是恒T、恒V條件下非等體積可逆反應(yīng)的等效平衡問題，此類題目學(xué)生一般能夠按照極限轉(zhuǎn)換的思路把四種配比關(guān)系進行轉(zhuǎn)換，凡滿足與初始狀態(tài)配比一摸一樣的就滿足題意，從而得出答案D。

變式：（2007年四川卷）向某密閉容器中充入1molCO和2molH2O（g），發(fā)生反應(yīng)：CO+HO（g）?葑CO+H。當(dāng)反應(yīng)達到平衡時，CO的體積分數(shù)為x。若維持容器的體積和溫度不變，起始物質(zhì)按下列四種配比充入該容器中，達到平衡時CO的體積分數(shù)大于x的是（ ）。

A.0.5molCO+2molHO（g）+1molCO+1molH

B.1molCO+1molHO（g）+1molCO+1molH

C.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.4molCO+0.4molH

D.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.5molCO+0.5molH

解析：本題的變化來自于“達到平衡時CO的體積分數(shù)大于x”，要很好地解決這一變化，只要選準學(xué)生熟悉的參照系――“達到平衡時CO的體積分數(shù)等于x”――恒T、恒V條件下的等體積可逆反應(yīng)按極限轉(zhuǎn)換，只需滿足與初始狀態(tài)配比比例相等就行。要滿足本題題意，則只需通過極限轉(zhuǎn)換，在滿足CO與HO（g）之比等于1：2的基礎(chǔ)上增加CO的物質(zhì)的量，從而得出答案為B。

第4篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 比較 類比 歸納 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來做，以此來加強對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識點復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學(xué)成績。在新課標的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動地對化學(xué)復(fù)習(xí)進行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識、概念進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯的地方進行重點把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進行比較，將理論知識進行比較，將化合物的性質(zhì)進行比較，將計算方法進行比較，將不同實驗過程進行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進行復(fù)習(xí)時，可以使用表格的形式進行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價鍵比較表

共價鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵

學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時候沒有讓學(xué)生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時就會出現(xiàn)概念性的理解錯誤。使用比較法進行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進行辨析，準確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進行每一章知識點的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學(xué)生腦海中都有與之相對應(yīng)的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識連在一起。在進行化學(xué)復(fù)習(xí)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠”這句俗語。利用這類趣味的方法進行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進行聯(lián)想，更好地掌握知識。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點進行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識點進行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎(chǔ)的符號對知識點進行歸納，如進行“相等式量”復(fù)習(xí)時，可如圖 2 所示進行歸納。

通過不同的方式進行歸納，能夠使學(xué)生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“知識樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學(xué)知識點繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個問號。繪制完畢后，讓學(xué)生看一看自己在這幅圖中有多少個問號，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對自己知識薄弱環(huán)節(jié)進行重點復(fù)習(xí)，不斷填滿紙上的問號。這張圖就是化學(xué)學(xué)習(xí)的“知識樹”，在這樣有效率的復(fù)習(xí)下，學(xué)生的化學(xué)知識樹會更加穩(wěn)固。學(xué)生也在不斷繪制的過程中，對化學(xué)概念理解得更加透徹。當(dāng)遇到綜合的復(fù)雜的題目時，對照知識樹從一個個已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進行對應(yīng)分析，就能快速地找到正確的解題思路。

第5篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破

文章編號：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強調(diào)要重視有機化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。

1 從高三復(fù)習(xí)看有機化學(xué)的特點

1.1 相對獨立的知識板塊

有機化學(xué)部分的內(nèi)容相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時間不滿一個學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識內(nèi)容屬于無機化學(xué)。在無機化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時間段不涉及有機化學(xué)，所以，很難在無機復(fù)習(xí)時通過融會貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動有機的復(fù)習(xí)。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對高三復(fù)習(xí)相當(dāng)不利。

1.2 高考試題的能力要求較高

高考有機化學(xué)考查的有機物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機物，需要對官能團的性質(zhì)加深理解，即著重考查對基礎(chǔ)知識的理解深度。有機化學(xué)大題中基于有機合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當(dāng)高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機推斷中，命題老師還會要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識的遷移加工，進行問題的解決，這對于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。

1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好

整理2008年至2012年高考試題分析與評價[3]中關(guān)于有機化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對有機化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進行統(tǒng)計。統(tǒng)計內(nèi)容如表1。

難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個重要指標參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測試題目的難易程度，它的計算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標為D，計算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測驗總分高和總分低的兩組被試者在項目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測量學(xué)家伊貝爾認為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機化學(xué)難度都要高于整張試卷的平均難度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識的考察，既有難度值0.90（即得分率達到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達到0.20（即得分率僅達到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點。

2 2013年上海高考有機化學(xué)試題的特點

2.1 主干知識的考察依舊是考查的重點

有機化學(xué)主干知識依然是重點考察的內(nèi)容，包括：有機反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機物（官能團）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。

2.2 對于學(xué)生思維能力要求較高

有機化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對于學(xué)生的思維是一種考驗。在有機物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，比如第50題中有機物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團有機物的結(jié)構(gòu)簡式，從官能團的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機化學(xué)中從沒有接觸過的知識內(nèi)容，在平時練習(xí)中也很難見到。其實，根據(jù)分子式來推斷這個官能團不算很難，但是，因為反應(yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對于學(xué)生的臨場應(yīng)變能力是一種考驗。有機化學(xué)第47題第一次考查了有機物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機物官能團引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計好路線，只是挖掉個別有機物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。

2.3 注重對薄弱知識點的考查

仔細分析2012年高考試題分析與評價，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。該題因為首次在上?；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當(dāng)年得分最低的有機題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因?？疾榱朔恿u基在有機反應(yīng)中因為容易被氧化，所以，要先轉(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機物官能團在有機合成中的保護屬于有機合成中非常實際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個考點又出現(xiàn)在了2013年高考有機的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 ?？疾?NH2的性質(zhì)，在有機反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。

3 高三有機化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議

3.1 有機化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終

由于考生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的時間短、有機物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對獨立，與80%的無機化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進行了分班，可以在這個時間內(nèi)，按照化學(xué)課程標準的要求，將有機化學(xué)高考部分的知識內(nèi)容基本落實到位。隨后，在高三整個無機化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每兩天1道有機綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機題，最好要自己適當(dāng)?shù)鼐帉懀屢坏李}盡可能地覆蓋所有重要的有機物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機物性質(zhì)推斷、有機方程式的書寫”等高考熱點，利用每一道綜合的有機題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機推斷題時，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式在框圖中標出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運用已有的知識點解決問題，糾正機械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。

例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：

（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機物的結(jié)構(gòu)簡式 。

①屬于α-氨基酸

②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機反應(yīng)類型，書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計簡單的合成路線。

（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團為醛基；Y中官能團為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。

3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實基礎(chǔ)并突破難點

無機化學(xué)結(jié)束后進行有機化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機化學(xué)高考試題綜合性強的特點，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進行。復(fù)習(xí)時，建議可以按照以下四個內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機物的基本概念，包括有機物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機反應(yīng)的類型；第四，有機合成和推斷。其中屬于難點的是同分異構(gòu)體的書寫、有機合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機化學(xué)的必考點，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運用不飽和度，進行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機物官能團位置的不同，可以把有機物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點是官能團在端基上，所以，這一類型的有機物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點是官能團在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時，可以先寫出官能團，再在官能團兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進行分析。有機合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進各種官能團入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進行合成路線的設(shè)計，在對合成路線的分析和評價中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對有機化學(xué)知識的簡單回顧，而是在運用知識解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識更加鮮活、生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到較充分的調(diào)動，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。

例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：

（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某產(chǎn)物時，可能會產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當(dāng)在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得?？紤]到原料、產(chǎn)率、簡約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。

（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因為如果先酯化則產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。

3.3 考前充分重視歷年上海有機高考試題的精彩回放

基于有機化學(xué)考查的重點是主干知識的考查以及對薄弱知識點的考查。每年的有機化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評價關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會根據(jù)以往考生錯誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強對這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因為前幾年的考點或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當(dāng)然，這種精彩回放不是簡單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實際情況進行改編重組后，再讓學(xué)生針對自己的重點考點中的薄弱環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練。

高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進行重點的復(fù)習(xí)和難點突破，從而達到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]上海市教育考試院.2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊[M].上海：上海古籍出版社，2012.