高中語(yǔ)文摘抄精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文摘抄范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);寫作能力;教學(xué)方法

一、引言

高中是學(xué)生生涯最為重要和緊張的階段，在課堂學(xué)習(xí)之外，自然不能缺乏自主學(xué)習(xí)。河北師范大學(xué)的劉萍認(rèn)為[1]，自主學(xué)習(xí)的含義大致可分為以下三個(gè)方面：首先，事先對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出詳盡的計(jì)劃和安排;其次，對(duì)自己后來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察p評(píng)價(jià)以及反饋;最后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)有效的調(diào)整p修正和優(yōu)化。

隨著新課改的進(jìn)行，雖然我國(guó)的高中語(yǔ)文教育水平已經(jīng)明顯提高，但是在課程開(kāi)展過(guò)程中還是存在不可避免的問(wèn)題。所以，要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷，使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提高。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中所占比值也是不可小覷的。但是由于一些主觀和客觀的原因，在現(xiàn)階段下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果并不是很理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查[2]，很多學(xué)生在高中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)上，總保持一種老師說(shuō)什么就記下什么，課后卻不思考的習(xí)慣，在表現(xiàn)積極性的方面無(wú)疑是個(gè)壞習(xí)慣。究其原因，若想全面提升學(xué)生的寫作水平，就必須要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果。只有具有自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。

三、高中語(yǔ)文寫作能力欠缺的原因

（一）課堂教學(xué)的單一性。在日常課堂學(xué)習(xí)中，老師總是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。而此時(shí)，學(xué)生們得到的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)單一也枯燥[3]。若沒(méi)有課上與課后的自主學(xué)習(xí)能力，就只能學(xué)到1就是1，學(xué)到2就是2，無(wú)法將1和2聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。因而，在寫作中就無(wú)法做到舉例到位、內(nèi)容新穎，甚至無(wú)從下手。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力。寫作本身涉及到的內(nèi)容廣泛、邏輯性強(qiáng)，而這些都要求學(xué)生在平時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的積累和理解。學(xué)生只有會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)好習(xí)，這一切都取決于學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力。假如學(xué)生平時(shí)就主動(dòng)積累和了解一些修辭用法、經(jīng)典故事以及美詞美句，也可以選擇自己喜歡的名人進(jìn)行事跡了解，那么在寫作時(shí)就會(huì)才思泉涌、邏輯清晰。

（三）學(xué)生知識(shí)面狹窄。高中語(yǔ)文寫作題目的特點(diǎn)比較明顯，與時(shí)俱進(jìn)且具有重重含義，并且要求學(xué)生對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)明確、無(wú)偏差。但是，寫作題目有時(shí)候要求撰寫勵(lì)志、諷刺、傳頌等方面的議論文，或者文學(xué)、科技方面的文章。知識(shí)面狹窄的學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確完成寫作題目，因而會(huì)出現(xiàn)“跑題”的低分現(xiàn)象[4]。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。眾所周知，一切的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性來(lái)源于自身對(duì)這個(gè)事物的興趣[5]。所以，要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)其寫作熱情。例如，在學(xué)校里按時(shí)舉行征文大賽、辯論賽或者美文摘抄賽等等，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去收集美文，學(xué)習(xí)模仿高級(jí)的寫作手法。而且，參加比賽更能滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)其積極性，從而提高其寫作能力。

（二）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)寫作亮點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、寫作手法都有各自的特點(diǎn)，所以教師要尊重他們之間的差異，不要主觀地認(rèn)定其表達(dá)方法的對(duì)與錯(cuò)，鼓勵(lì)其對(duì)不同文章的熱愛(ài)。例如，“春天來(lái)了”這句話，有的學(xué)生會(huì)表達(dá)為“春姑娘向我們走來(lái)”或者“春天的香味撲鼻而來(lái)”等等，不能究其表達(dá)的是否符合慣用手法，要鼓勵(lì)創(chuàng)新與寫作亮點(diǎn)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生的自主性。

（三）課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)校針對(duì)大多數(shù)學(xué)生制定的，而學(xué)生個(gè)體又存在特殊性，所以課堂教學(xué)不能全面滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的需求。學(xué)生應(yīng)該充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)自身欠缺的立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面進(jìn)行選擇性的強(qiáng)化。這樣才能做到課上與課下完美結(jié)合，全面提高自身寫作能力。

五、結(jié)論

總而言之，本文首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究，了解到自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作中的重要應(yīng)用，進(jìn)一步提出了三條有效的應(yīng)對(duì)策略，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身特點(diǎn)制定有效的課后學(xué)習(xí)策略，從而提高課堂質(zhì)量與學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.新課程改革背景下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式反思[D].河北：河北師范大學(xué)，2011，10.

[2]陳熹.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（03）：81.

[3]劉基兵.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用剖析[J].高考（綜合版），2015（10）：240.

第2篇：高中語(yǔ)文摘抄范文

一、改變觀念，營(yíng)造氛圍

課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言一直是一個(gè)沉重而無(wú)奈的話題。這是由于以下方面原因造成的：首先是由于圖書資源缺乏。前些年，我在鄉(xiāng)下教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校所藏書籍有限，有的學(xué)生想閱讀課外書籍，卻找不到想讀的書。后來(lái)，進(jìn)了一中教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校所藏書籍雖然很多，閱讀的條件也很好，可真正的利用率卻有限。其次是教師觀念淡薄。很多語(yǔ)文教師只死盯著幾本教科書不放，即使是高考要考的名著，也大多只局限于讓學(xué)生做做相關(guān)的練習(xí)，忽視了對(duì)名著文本的掌握以及語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在了對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)的操練與掌握之中，把學(xué)生圈定在繁雜的題海之中，根本無(wú)暇顧及課外閱讀。再次是學(xué)生興趣缺失。許多學(xué)生迫于各門學(xué)科的壓力，不得不放棄課外閱讀，或者有時(shí)間也被其他更具有吸引力的東西（如網(wǎng)絡(luò)游戲等）吸引走了，因而學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離課外閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布為解決這一沉重的話題找到了很好的依據(jù)，閱讀作為語(yǔ)文新課標(biāo)中的五大“課程目標(biāo)”之一，成為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)、考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文考試命題的重中之重，因此無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生對(duì)此都應(yīng)高度重視。本學(xué)年以來(lái)，我校為了促進(jìn)師生們閱讀的風(fēng)氣，專門成立了相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自在開(kāi)學(xué)初的教師大會(huì)上給教師們作了讀書總動(dòng)員，并舉行了“介紹一部好書”教工演講比賽，在高中部舉行了“好書伴我行”演講比賽，在初中部舉行了講故事比賽及《我喜歡的一本書》作文競(jìng)賽，并給每個(gè)班級(jí)配備了一個(gè)書櫥和一定的書籍，倡議每個(gè)學(xué)生帶一兩本書來(lái)充實(shí)班級(jí)的小“圖書館”，從而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了良好的讀書氛圍。

二、制定計(jì)劃，合理安排

課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。高中生處于一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)時(shí)期，時(shí)間和條件的限制不容忽視，因此，在開(kāi)學(xué)初制定一定的課外閱讀計(jì)劃，嚴(yán)格挑選供學(xué)生閱讀的書籍，顯得十分重要。在計(jì)劃里，學(xué)生應(yīng)根據(jù)本人實(shí)際情況，做到以下幾方面。

1.確定本學(xué)期應(yīng)看完哪些書。學(xué)生應(yīng)有計(jì)劃地看完新課標(biāo)推薦課外閱讀的書籍，尤其是高考要考查的那幾部，如《三國(guó)演義》《孟子》《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《堂吉訶德》《家》《子夜》等）。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，閱讀各種類型、各種體裁、各種風(fēng)格的作品。

2.確定本學(xué)期至少要完成多少數(shù)字的閱讀量。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀應(yīng)有量的保證，閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高應(yīng)以一定的閱讀量為前提。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了量的要求，但這還只是最低水平，所以每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的閱讀量。

3.確定時(shí)間的安排。如何既確保量的完成，又不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，時(shí)間的安排很重要。這里的時(shí)間包括平時(shí)上課期間、節(jié)假日尤其是寒暑假的時(shí)間大致應(yīng)作如何安排，這樣才能保證課外閱讀的有序進(jìn)行。

此外，如何做好讀書筆記、如何對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)等都要羅列進(jìn)去。這閱讀計(jì)劃應(yīng)一式三份，學(xué)生自己留一份，另兩份分別交給老師和家長(zhǎng)，以便定時(shí)進(jìn)行檢查和落實(shí)閱讀的情況。

三、開(kāi)展多種形式的閱讀課

1.閱讀指導(dǎo)課。教師每個(gè)學(xué)期應(yīng)開(kāi)設(shè)一兩節(jié)閱讀方法指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹一些基本的閱讀方法。在開(kāi)學(xué)初，我專門拿了一節(jié)課，向?qū)W生介紹了什么是精讀、什么是略讀、什么是瀏覽以及哪些書要精讀、哪些書要略讀或?yàn)g覽，如何做讀書筆記，讀書筆記該記些什么內(nèi)容，如何寫讀后感，如何讀各種類型的文章等。如讀《西游記》，我對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)目標(biāo)要求：（1）了解章回體小說(shuō)和神話小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法，認(rèn)真分析孫悟空、豬八戒等人物形象。（2）體會(huì)作品中聯(lián)想、想象手法的運(yùn)用，感受矛盾沖突的作用。通過(guò)具體的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生能迅速有效地步入閱讀的正軌，從而提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生閱讀能力提高了，對(duì)閱讀也就更感興趣了。

2.自主閱讀課。每周應(yīng)安排一節(jié)自主閱讀課，讓學(xué)生在教室或圖書館里看自己喜歡或老師推薦的文章或書籍。這種課學(xué)生很喜歡，他們有一種自由感、超脫感。這里有一點(diǎn)必須要注意：學(xué)生所讀之書，必須由教師把好質(zhì)量關(guān)，符合求知、開(kāi)智、立德、審美、養(yǎng)身標(biāo)準(zhǔn)的書才可以讀，把不良作品拒之門外。

3.成果交流課。當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定的階段后，學(xué)生積累了大量的讀書筆記，這時(shí)教師可以提前一兩周布置學(xué)生作好準(zhǔn)備，將自己認(rèn)為好的讀書筆記拿來(lái)展示給大家，并介紹自己閱讀的一些收獲和體會(huì)，學(xué)生可以暢所欲言。我還讓學(xué)生每周摘抄1000字以上的短文，然后每人都把自己的“手抄文”裝訂成冊(cè)，在全班交流。我班學(xué)生黃麗娟每次寫讀書筆記都非常認(rèn)真，每次都用工整的篆書抄寫，做成讀書文摘的形式，注明其出處、文體、作者、摘抄時(shí)間，然后是優(yōu)美語(yǔ)句、閱讀的心得體會(huì)，讀書筆記的最前面還有目錄。她的讀書筆記在班上一展出，立刻在全班學(xué)生中間引起了轟動(dòng)，大家競(jìng)相效仿。通過(guò)成果交流會(huì)這種做法可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，優(yōu)生可以體會(huì)到成功的喜悅，更能激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)可以激發(fā)后進(jìn)生奮起直追的念頭。

4.作品欣賞課。教師可選擇名作進(jìn)行欣賞。如學(xué)到《曹操獻(xiàn)刀》這一課時(shí)，教師可挑選《三國(guó)演義》中一些能體現(xiàn)曹操性格的章節(jié)如《敗走華容道》《官渡之戰(zhàn)》等讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格等進(jìn)行分析，這種課既可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又能讓他們了解分析人物的方法，對(duì)他們寫作能力的提高也有一定的幫助。

四、建立一定的檢測(cè)和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

課外閱讀能否落到實(shí)處，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期檢查并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這個(gè)檢查可以由語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)（教師可利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)提出來(lái)一些具體的要求，希望得到家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)經(jīng)常在家里督促學(xué)生閱讀并適當(dāng)給予檢查）、語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行。

1.每周對(duì)學(xué)生的讀書筆記、閱讀數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行抽查，并對(duì)學(xué)生的閱讀狀況作出評(píng)價(jià)，做得好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)并提出更具體的要求。

2.通過(guò)學(xué)生的成果交流課，聽(tīng)學(xué)生在討論中的發(fā)言，聽(tīng)他們的閱讀感受，聽(tīng)學(xué)生的朗讀水平，對(duì)做得好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，不足的提出來(lái)具體的要求，這樣學(xué)生無(wú)形中就有了一定的壓力，能自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。這部分由學(xué)生自己來(lái)打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.通過(guò)考試或做練習(xí)的形式進(jìn)行檢測(cè)。教師可以結(jié)合高考中課外名著閱讀的題型，出一些相應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生做。通過(guò)這種途徑既可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，又可以提高他們閱讀的效率。

第3篇：高中語(yǔ)文摘抄范文

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，向?qū)W校教育提出了新的挑戰(zhàn)，作為施教的老師，更新教學(xué)觀念，勢(shì)在必行。注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)決摒棄過(guò)去一味的給學(xué)生灌的陳舊觀念和填鴨式的教學(xué)方式。老師要讓學(xué)生自己讀文章，自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。羅素說(shuō)的好：“學(xué)生會(huì)學(xué)了，你就成功了，你的教學(xué)就成功了。”讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)總以為，課堂是解決問(wèn)題的地方，誰(shuí)把問(wèn)題留給學(xué)生，那就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)的過(guò)程不僅是解決問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)不斷讓學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。為什么知識(shí)越淵博、閱歷越豐富的人，越是謙虛呢？因?yàn)?，他們清楚，自己知道的東西很有限，而不知道的東西還有很多。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生的課堂，根本談不上成功，更談不上優(yōu)秀。

（二）科學(xué)處理教材，力戒舍本逐末

語(yǔ)文教材是古今中外優(yōu)秀文化作品和文學(xué)作品的集錦。著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章和欣賞文學(xué)作品的能力，力求學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課本為例子，舉一反三，提高語(yǔ)文水平。不解決好教材問(wèn)題，很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。教材不僅給學(xué)生豐富的知識(shí)，而且給了學(xué)生思想情操的陶冶和道德修養(yǎng)的熏陶。再說(shuō)，高考題有材料在課外、知識(shí)在課內(nèi)的特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)課本學(xué)校和文本閱讀方面的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)大學(xué)生視野，力戒坐井觀天

語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文備考，不能形成“打頭顧頭，打腳顧腳”的局面。有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科就是“雜學(xué)”，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。這些說(shuō)法，確實(shí)很有道理。高中語(yǔ)文教學(xué)，必須把擴(kuò)大學(xué)生的視野作為提高語(yǔ)文教學(xué)水平和語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的切入點(diǎn)和突破口。以期從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。諸如印發(fā)一些精美的詩(shī)文、短文，供學(xué)生閱讀、背誦和仿寫；加大課外閱讀，鼓勵(lì)大量訂閱語(yǔ)文報(bào)刊；語(yǔ)文早讀內(nèi)容放開(kāi)，為學(xué)生提供廣闊的空間和寬松的閱讀環(huán)境；大力推選語(yǔ)文摘抄本、貼抄本和精華本，定期檢查評(píng)比，鼓勵(lì)傳閱傳抄；開(kāi)展課前演講，提供學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)科教研，力戒閉目塞聽(tīng)

學(xué)科組老師要注意經(jīng)常交流信息，并及時(shí)對(duì)平時(shí)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論分析，以找到更有效的解決方案；也可以對(duì)某篇文章的教學(xué)技巧運(yùn)用、處理教材的方法和教學(xué)過(guò)程體會(huì)進(jìn)行探討。同時(shí)，語(yǔ)文教師又要經(jīng)常和外界交換信息，向報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)，向有造詣的教育教學(xué)專家學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)中搜尋信息。當(dāng)然，最重要的是要研究近幾年的高考考試說(shuō)明和考試大綱，還要研究近幾年的高考試題，尤其是今年的高考試題。從中領(lǐng)悟高考的變化，從而把握語(yǔ)文教學(xué)的大方向，找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，找到最優(yōu)秀的、最有針對(duì)性的備考路子。教師若孤陋寡聞，閉目塞聽(tīng)，很難想象其教學(xué)效果。

第4篇：高中語(yǔ)文摘抄范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)流行文化教學(xué)資源

一、問(wèn)題提出

本文探討的流行文化主要是指以青少年為消費(fèi)對(duì)象和主體，旨在滿足青少年需求的流行文化。主要包括流行音樂(lè)、流行文學(xué)、流行影視、游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、流行語(yǔ)等。當(dāng)今針對(duì)青少年的流行文化主要具有市場(chǎng)化、娛樂(lè)性、通俗性和快餐化等特點(diǎn)，當(dāng)然隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，流行文化也趨向復(fù)制化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)流行文化不僅滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更成為學(xué)生生活的重要組成部分，甚至影響和改變了學(xué)生的生活態(tài)度和思想。面對(duì)流行文化的巨大沖擊，很多家長(zhǎng)和老師對(duì)流行文化都采取了回避或者打壓的態(tài)度。而我認(rèn)為,語(yǔ)文教育很重要的一點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇和整合文化。流行文化雖然有其自身的狹隘性和負(fù)面性，但它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的潛在影響是巨大的，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該也不可能回避和排斥它。教師也不應(yīng)該把流行文化視為洪水猛獸，一味打殺。教師應(yīng)該先了解學(xué)生文化構(gòu)成體系中所受流行文化的影響，然后以“拿來(lái)主義”的策略挖掘流行文化中正面積極的情感與思想，并借鑒流行文化中活潑多樣的形式。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中有選擇性地利用流行文化中豐富的資源，當(dāng)然最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地面對(duì)和鑒別紛繁復(fù)雜的流行文化。引導(dǎo)下惡生在欣賞流行文化積極面的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，在批判中培養(yǎng)一種合作和兼容的能力。流行文化已經(jīng)成為學(xué)生自主選擇的“第二課堂”，作為教師，如果僅僅用反對(duì)學(xué)生看武俠小說(shuō)，禁止看偶像劇等辦法，可能會(huì)收效甚微，甚至?xí)m得其反。教師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)“學(xué)生現(xiàn)在關(guān)注的流行文化有哪些？”“為什么學(xué)生喜歡？”“教師應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)？”“怎樣將流行文化為我所用？”等問(wèn)題。

二、問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中往往體現(xiàn)出主流意識(shí)和精英意識(shí)形態(tài)，在由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，如果教師仍然固守傳統(tǒng)和單一的價(jià)值取向和思維模式，這必然不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。流行文化不僅侵入教育領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有影響。課程內(nèi)容應(yīng)該更有遠(yuǎn)見(jiàn)意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)專業(yè)的發(fā)展，更要適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。在以前，流行文化被認(rèn)為是難登大雅之堂，但現(xiàn)在許多高校都設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。例如流行影視編劇，動(dòng)漫專業(yè)，廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)等，這是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，也是文化多元化的必然結(jié)果。

三、應(yīng)對(duì)策略

初步確立以下九種途徑和方式，有選擇性地合理利用流行文化，將其作為語(yǔ)文教學(xué)豐富的教學(xué)資源。

1.激發(fā)興趣法

當(dāng)今的中學(xué)生，普遍缺少閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。要改變這一現(xiàn)狀，可以從學(xué)生喜愛(ài)的流行文化入手。例如張藝謀的電影《滿城盡帶黃金甲》學(xué)生們都很喜歡，其實(shí)這部電影張藝謀巧妙地借助了《雷雨》的故事情節(jié)和人物設(shè)置，教師不妨趁此介紹我國(guó)著名作家及其作品，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。又如好萊塢新片《重回夢(mèng)幻島》正在上映，教師不妨推薦這部電影的原著———經(jīng)典童話《彼得潘》。教師可以從流行影視中找到切入口，及時(shí)向?qū)W生推薦與之相關(guān)的經(jīng)典文本，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

要使語(yǔ)文課堂充滿活力和感染力，就要讓文本貼近學(xué)生的情感，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中自主地體驗(yàn)和感受。例如古典詩(shī)詞語(yǔ)言典雅凝練，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，但是許多語(yǔ)文教師都抱怨學(xué)生缺乏文化底蘊(yùn)，也感嘆學(xué)生心態(tài)浮躁，不愿靜下心來(lái)品讀古典詩(shī)詞。其實(shí)教師可以試著將流行音樂(lè)作為教學(xué)資源，引入古典詩(shī)詞的教學(xué)中。例如在教《蒹葭》這首詩(shī)的時(shí)候，我在這節(jié)課的開(kāi)頭大膽引入了鄧麗君的歌曲《在水一方》，那優(yōu)美動(dòng)人的曲調(diào)，那哀婉的演唱，再加上瓊瑤改編的忠于原詩(shī)意境的歌詞，一下子就吸引住了學(xué)生，這一情境的設(shè)置，不僅讓學(xué)生很快地進(jìn)入了這首詩(shī)的意境，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

3.正面滲透截取法

正面滲透截取法就是截取流行文化中積極、正面的內(nèi)容和情感，將之作為語(yǔ)文教學(xué)資源。以流行小說(shuō)為例，很多學(xué)生都很喜愛(ài)金庸的武俠小說(shuō)。前段時(shí)間，金庸的作品已經(jīng)進(jìn)入了全國(guó)版中學(xué)語(yǔ)文教材，這一事件告訴我們流行文化中還是有一部分具有積極的、正面的內(nèi)容。像學(xué)生們喜愛(ài)的暢銷書中也不乏優(yōu)秀的作品：《床邊的小豆豆》表達(dá)的是童年的純真情感；熱門網(wǎng)絡(luò)日志陸幼青的《死亡日記》表達(dá)了面對(duì)死亡的坦然與堅(jiān)強(qiáng)；《佐助家的阿姥》表達(dá)了樂(lè)觀樸實(shí)的生活態(tài)度。另外像學(xué)生喜愛(ài)的流行雜志《讀者》、《青年文摘》、《萌芽》、《最小說(shuō)》等也不乏優(yōu)秀的作品。教師可以設(shè)立專題課外研究或是以開(kāi)展閱讀會(huì)的方式，及時(shí)向?qū)W生推薦流行文化中的優(yōu)秀作品。

4.巧妙融合法

巧妙融合法是指在語(yǔ)文教學(xué)中，將流行文化與經(jīng)典文本巧妙地融合。這樣既能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，又能消除學(xué)生與經(jīng)典文本的心理隔膜。例如我在講解《秋水》這篇課文之前，布置學(xué)生查閱有關(guān)莊子的資料，并要求學(xué)生閱讀《莊子》的幾篇代表作。但是在預(yù)習(xí)作業(yè)中仍有很多學(xué)生反映很難讀懂。是啊，艱澀難懂的古文確實(shí)讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，后來(lái)我在網(wǎng)上找到了臺(tái)灣著名漫畫家蔡志忠先生畫的《莊子》的動(dòng)畫版，于是在課前我給學(xué)生看了十分鐘“莊子生平和主要思想”的動(dòng)畫，那活潑可愛(ài)的畫風(fēng)，那忠于原著的內(nèi)容，那深入淺出的講解，一下子就讓學(xué)生走進(jìn)了文本。當(dāng)然在講流行文化與經(jīng)典文本融合的同時(shí)，有點(diǎn)要特別注意。首先教師應(yīng)該選取忠于原著的版本，不要選用改編甚至是惡搞的版本。其次教師要擺正心態(tài)，千萬(wàn)不要為了追求課堂的熱鬧，隨意地引入流行文化。最后像《莊子》的動(dòng)畫，我只讓學(xué)生看了“莊子生平和主要思想”的動(dòng)畫，并沒(méi)有讓學(xué)生看《秋水》的動(dòng)畫版，因?yàn)橛跋駮?huì)破壞文字的魅力，更不能代替學(xué)生閱讀文本的感悟力。另外教師在堅(jiān)守文化操守、固守傳統(tǒng)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該讓流行文化成為良性的教學(xué)因素，讓學(xué)生從多角度理解文本。例如對(duì)《三國(guó)演義》、《論語(yǔ)》、《聊齋志異》、《史記》、《聊齋志異》等作品的理解，在傳統(tǒng)的理解與闡釋之外，也可將易中天的《品三國(guó)》、于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》、王立群說(shuō)《史記》、馬瑞芳說(shuō)《聊齋》等引入課堂，這樣有助于學(xué)生用更加廣闊的視角來(lái)解讀文本，也能拓寬學(xué)生思考的層面。

5.移花接木法

移花接木法是指在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地借鑒流行文化活潑多樣的形式，巧妙地移植外在形式，作為語(yǔ)文課的資源。許多娛樂(lè)競(jìng)賽節(jié)目之所以吸引青少年，因?yàn)樗鼈兌加絮r活多樣的形式。教師可以借用或化用流行綜藝節(jié)目的外在形式，變成以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，帶有語(yǔ)文訓(xùn)練性質(zhì)的競(jìng)賽或活動(dòng)方式。例如古詩(shī)文背誦，如果只通過(guò)默寫的方式檢查，長(zhǎng)期以往學(xué)生必然會(huì)感到厭倦。教師不妨嘗試一下“超女比賽”的方式，以層層晉級(jí)的方式，評(píng)選出“學(xué)識(shí)淵博獎(jiǎng)”，必然能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在賞析畢淑敏的散文《我的五樣》時(shí)，我就大膽借鑒了心理訪談?lì)惞?jié)目的形式。又如在一次作文課上，結(jié)合“生命中最重要的”這個(gè)題目，我又巧妙借鑒了拍賣會(huì)的方式，先以一場(chǎng)“人生拍賣會(huì)”的游戲形式開(kāi)展討論，結(jié)果全班每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)暢所欲言，之后學(xué)生們寫起文章也不再感到思路枯竭了。另外像實(shí)話實(shí)說(shuō)和幸運(yùn)52等流行的綜藝節(jié)目形式，都適合移植到語(yǔ)文課堂中。

6.拓展延伸法

陶行知教育理論的精髓是：“生活即教育?！绷餍形幕呀?jīng)滲透了學(xué)生的生活，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。教師可以將流行文化作為教學(xué)資源，引入語(yǔ)文拓展課、選修課和活動(dòng)課中。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地選取流行文化的專題，開(kāi)展寫作、訪談、演講、辯論等多種形式的活動(dòng)。這樣將課堂語(yǔ)文教學(xué)與課后流行文化的探討結(jié)合起來(lái)，既能激活流行文化中隱蔽的教育，又能豐富教學(xué)資源。例如可以以“我最喜愛(ài)的廣告語(yǔ)”為主題開(kāi)展自主探究的活動(dòng)；可以做一份“本年度網(wǎng)絡(luò)中最熱門的詞匯”的研究報(bào)告。另外像影視評(píng)論等可以作為獨(dú)立的一門選修課來(lái)開(kāi)展，以流行影視為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生研究。

7.反面批判法

反面批判法是指明確指出流行文化中的負(fù)面思想和負(fù)面效應(yīng)，并提高學(xué)生面對(duì)流行文化去蕪存菁的能力。流行文化紛繁多變，良莠不齊，因其商業(yè)性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)造成了不少負(fù)面和消極的因素。影視作品中的暴力傾向，青春派作品中的刻意頹廢，流行歌曲中的無(wú)病，這些都給青少年的人格發(fā)展造成了不良影響。教師有必要用經(jīng)典文本來(lái)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別和抵制流行文化中的負(fù)面內(nèi)容。

8.兩相對(duì)照法

兩相對(duì)照法借用了比較文學(xué)的鑒賞方法，是指找到流行文化與經(jīng)典文本的相似點(diǎn)并互相聯(lián)系，在比較鑒賞的過(guò)程中進(jìn)一步感知流行的魅力，更感受經(jīng)典的韻味。例如我曾以“乘著歌聲的翅膀”為主題，將流行歌曲與文學(xué)作品進(jìn)行兩相對(duì)照，歌曲《濤聲依舊》和詩(shī)歌《楓橋夜泊》的對(duì)比；歌曲《等等等等》與小說(shuō)《邊城》的對(duì)比……又如學(xué)生喜愛(ài)的流行偶像劇大多套用了莎士比亞的作品，有些甚至套用了中國(guó)古典“才子佳人”式作品的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，也可以以此為角度，讓學(xué)生進(jìn)行分析。另外流行歌壇刮起了“中國(guó)風(fēng)”，像《東風(fēng)破》和《花田錯(cuò)》等歌曲學(xué)生都是極力追捧。在北大自主招生中有賞析周杰倫的《青花瓷》這樣的題目，說(shuō)明有學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注流行文化的潛在教育價(jià)值?！爸袊?guó)風(fēng)”的歌詞大量選用古典詩(shī)詞的常用意象，教師可以從古典詩(shī)詞的意象這個(gè)角度，將兩者進(jìn)行對(duì)比鑒賞。兩相對(duì)照，揭示出了流行文化的蒼白和古典文化的醇厚；兩相對(duì)照，也可揭示出流行文化的鮮活和古典文化的生命力。

9.質(zhì)疑反思法

質(zhì)疑反思法是指面對(duì)鋪天蓋地、無(wú)孔不入的流行文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生始終保持獨(dú)立的精神，質(zhì)疑的態(tài)度和反思批判的勇氣。青少年的思想尚未成熟，很多學(xué)生對(duì)流行文化的態(tài)度不是全盤接受，就是盲目跟風(fēng)，因此質(zhì)疑和反思顯得尤為重要。例如以郭敬明和韓寒為代表的青春派作家對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生影響很大，很多學(xué)生追捧他們的作品，摘抄甚至模仿他們的作品風(fēng)格。針對(duì)這一文化現(xiàn)象，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起質(zhì)疑和反思。我曾以辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視青春派作品，結(jié)果學(xué)生們意識(shí)到：郭敬明的作品語(yǔ)言功底確實(shí)很好，但題材太過(guò)狹窄，情感基調(diào)陷入了刻意感傷的套路；而韓寒的文章雖然文字犀利，但有些批判缺少發(fā)人深省的力量。通過(guò)質(zhì)疑和反思，學(xué)生們也開(kāi)始重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也向往以更深厚悠遠(yuǎn)的文化來(lái)擴(kuò)大自己的文化視野。