高中語文教學主張精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學主張范文
論文摘要：新課程標準的出臺，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學改革的新動向，主要表現(xiàn)為一種目標追求上的人文能力式改革動向;一種教學模式上的復合開放式改革動向;一種教學主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。
新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有:
(1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發(fā)和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
(2)引導發(fā)現(xiàn)式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發(fā)現(xiàn)式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調讓學生在教師引導下經(jīng)歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發(fā)掘學生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質”，最終實現(xiàn)高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。
(3)開放協(xié)同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學為開放協(xié)同的語文教學，以實現(xiàn)語文教學人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復合開發(fā)式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。
3.一種教學主體上的探究互動式改革動向
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
第2篇：高中語文教學主張范文
關鍵詞：高中語文；教學模式；創(chuàng)新思路；重要性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0084-01
高中對于將來要高考的學生來說是重要階段，同時也是艱難困苦階段不管家長還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個好的大學，那么就相當于失去了一塊很好的走向社會的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對現(xiàn)代社會形式來考量的。只有培育出適合時展的優(yōu)秀人才，才能為我國的社會主義現(xiàn)代化建設添光添彩，而面對今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分數(shù)縮減，語文分數(shù)提高，對于這個大學科來講，提高學生現(xiàn)有的語文水平是一大必須思考的問題。
一、語文教學模式的現(xiàn)狀
1.灌輸式模式
現(xiàn)代語文教學中，老師為了完成教學計劃，套路式地把語文固有的學習方法思路，灌輸?shù)綄W生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；使得學生一看到此類題就聯(lián)想到某種方法，而不能養(yǎng)成獨立思考的習慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時間去讓學生去思考，是因為高三的每一秒都是寶貴的，如果此處浪費時間太多，也不一定能討論出好結果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時又能保質保量地完成教學計劃，又能提高升學率，而這種思想嚴重影響了學生獨立思考的能力，即使學生考上了重點大學，也不能在獨立性強的大學生活中更好的生存下去。
2.師生之間缺少應有的交流與溝通
教學是一種教師和學生的雙邊活動，而現(xiàn)代教學只是針對教師灌輸，學生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，就要與學生做好溝通，教師不善于根據(jù)學生特點，在教材中不能從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣特點，教師與學生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進步的原因之一。
3.創(chuàng)設情境研究討論的課程少
高中教學中很少采用研究性課題，一致認為這樣太浪費高中寶貴的時間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實體操作，是很難進入那種真切的情境當中的，而學生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實現(xiàn)學生自主學習質的飛躍，因此學生還必須在課堂上進行自主討論研究。
4.信息技術不能普及
一些高中學校設施設備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計算機這個效率快又精確的設備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運用基本上沒有，學生適應了這種“嚼碎了喂”的學習方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學就會減少這種情況，學生就會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、創(chuàng)新型高中語文教學的重要作用
創(chuàng)新型語文教學是學生走向大學乃至走向社會的基礎，高中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立自主能力、自主研究的能力是為走向大學奠定基礎的，大學是一個獨立性強、自主動手能力強、研究性強的小型社會，因此在高中的語文教學中加強創(chuàng)新型教學是很有必要的，對教育實施者而言，尊重學生的主體地位，強調培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育最顯著最根本的特征，為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，就在于引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、高中語文教學模式創(chuàng)新的策略
1.加強高中生想像力的培養(yǎng)
“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標?！迸囵B(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂窳χ饕w現(xiàn)在閱讀理解和詩歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學生換位思考，引起學生與文章角色的共鳴；借助詩歌或閱讀結尾延伸想像。
2.問題教學法
問題教學法的創(chuàng)始人反對消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學法充分地體現(xiàn)了他所主張的“從做中學”的活動原則。問題教學法看重的是學生學習的內(nèi)在興趣，并認為只有把教學和學生的活動聯(lián)系起來，學生才會有內(nèi)在的興趣。問題教學法用在高中語文教學中，知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3.計算機、多媒體輔助教學
科學發(fā)展日新月異，計算機輔助教學和因特網(wǎng)對語文教學的影響也日見明顯，一定要改傳統(tǒng)語文教學信息不足的弊端，提高語文教學的效率，可以避免老師上面講，下面學生犯困的現(xiàn)象，學生主動參與到教學過程來，打破以教師為中心，限制學生創(chuàng)造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進者，學生不再是“奴隸”，而是主動獲取知識和能力的主人，現(xiàn)代信息技術的運用為學生自覺主動參與教學、探究提供技術指導。
五、結論
我國高中語文課程應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。從十七大之后，科學發(fā)展觀被正式寫入，主張實施“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略，優(yōu)秀人才需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才從綜合素質出發(fā)，具體到語文教學中，實施創(chuàng)新教學模式，著重培養(yǎng)學生的自主意識，傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學相結合促進語文教學的快速發(fā)展，以順應時代潮流。
參考文獻：
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第3篇：高中語文教學主張范文
【關鍵詞】高中；語文；課改
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0005-01
語文教學是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是其他教學的基礎。隨著2003年普通高中語文課程標準（實驗）的頒布，許多地區(qū)的高中語文新課程改革已歷時九年，一線教師的教學理念、教學方法有了明顯的改觀，課堂教學也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，語文教育也似乎走上了良性發(fā)展的軌道可是，冷靜思考后。我們不得不承認，當下如火如荼的高中語文教育實踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現(xiàn)象，還需要我們認真反思，筆者將對此進行系統(tǒng)闡述。
一、課改理念比較片面
《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定高中語文課程必須體現(xiàn)高中階段教育的價值，必須著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文新課程。并根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，將課程目標設計成知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。盡管參與實驗的老師大都認為新課程的理念具有一定的先進性和科學性，但由于受到長期以來所形成的思維模式，高考及教學評價等因素的影響，一部分老師認為課程改革只不過是換了一本教材而已。因此在具體的教學實踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。
二、課改理論與教學實踐脫節(jié)
關于語文的討論從來都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人”，而批判者認為，語文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個性和情感：科學主義者主張在語文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養(yǎng)記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認為，在這種語文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語言代碼；人文主義者主張語文教育應確立終極目標，培養(yǎng)學生的一種終極關懷，批判者則認為。人文主義的語文目標專注于人的精神世界，忽視了語言的工具性，從而使語文走向虛無，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭論面前，語文教學實踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實際，標新立異，紛紛構建起“整套”的“全新”的教學模式，各種研討會、觀摩課紛至沓來，一時，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。
三、課改容易陷入功利化
很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，語文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證：學好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。所以，從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。對于利益的追逐和普遍浮躁的社會心態(tài)，才是語文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結合點。學校創(chuàng)造品牌，獲得在教育市場上的生源吸引力，需要它：老師拿獎金，獲得在家教市場上的高額收人，也要它；家長少花錢，又能讓子女進入名牌重點大學，同樣需要它：學生要在未來生存競爭之中搶得先機，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會功利心態(tài)的日益膨脹，使得語文不由自主地進行著關聯(lián)交易，它成了學校“打榜”的武器、老師高薪的依據(jù)；它既承載了家長和學生的希望與未來，又負荷著他們的痛苦和無奈。
四、課程內(nèi)容不全面
課改帶來了課程內(nèi)容上顧此失彼，主要表現(xiàn)在：1、以發(fā)達地區(qū)為中心。在我國目前的高中語文課程改革中，因對地區(qū)差異的注意不夠，在課程內(nèi)容中還存在著以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和文化發(fā)達地區(qū)為中心的問題。由于歷史的原因我國的城鄉(xiāng)差異，東西部地區(qū)的差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差異都一直比較嚴重。改革開放以來，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農(nóng)村的學生所能接觸到的大多是當?shù)氐娘L俗習慣，對城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況了解不太多。而我國在教育政策的導向上?？偸莾?yōu)先考慮發(fā)展城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育事業(yè)，造成農(nóng)村的教育和貧困地區(qū)的教育無論是在辦學條件、教學水平還是在教育投入和教育機會上都遠遠落后于城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村學生在學校所學的內(nèi)容也多是與現(xiàn)代都市的生活或現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果有關，他們對課本內(nèi)容甚至缺乏最起碼的感性認識。農(nóng)村學校所要求的文化準備或文化資本的嚴重缺乏，是農(nóng)村學生在學校學習過程中的不利因素之一。這場聲勢浩大的課程改革如果忽視了這個偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語文教材內(nèi)容上的無序性。為什么數(shù)理化等學科學生學得很起勁呢?其中那些學科有一個共同的特點，就是建立了一個科學的教材體系，教材在內(nèi)容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進性的特點，好像鏈條似的一環(huán)套一環(huán)地向高深縱向發(fā)展。為何語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象長期得不到改變?張志公先生說得好“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。為什么至今還未建立起科學的語文教育教學體系呢?其中一個很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語文教學的需要。多年來，語文學科都沒有解決好選文及知識的無序性問題。上篇課文與下篇課文之間，上一個知識點與下一個知識點之間，都無多大聯(lián)系，學生一兩個星期不上語文課，也很難看出有什么影響，難怪學生學習語文的興趣和自覺性難以得到有效調動了。就目前的高中新教材來說，在編排上雖然盡可能地體現(xiàn)了基礎性、多樣性、選擇性的特點，但還是不太符合高中生心理發(fā)展和認知結構的規(guī)律，語文知識仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點。
對于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒有具備，所以出現(xiàn)問題是難免的。對于存在的問題我們應該客觀對待，認真研究問題的原因及相應對策才是正確的方向。只要解決了相相關的問題，相信語文課改會取得讓人欣喜的成果，也會有助于我國教育的改革發(fā)展。
【參考文獻】
第4篇：高中語文教學主張范文
【關鍵詞】生本教育 高中語文教學 學生 教師
時代的發(fā)展要求教育要以人為本，在傳統(tǒng)教育中講究師道尊嚴的理念已經(jīng)逐步退出歷史舞臺，生本教育就是在這種時代背景下產(chǎn)生的一種新的教育理念。它主張教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激勵學生通過發(fā)揮自我潛能，從而實現(xiàn)教學任務的目的。生本教育符合現(xiàn)代社會對人才的要求。在高中語文教學中運用生本教育理念，就是要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生自我學習的興趣和習慣，以及學生在學習上的獨立性、自主性。本文就教師如何在高中語文教學中運用生本教育理念展開研究。
教師在高中語文教學中運用生本教育理念有五種途徑，分別是：對教材的選擇要達到學生的滿意，在教學中對師生關系要重新定位，要創(chuàng)建和諧健康的課堂氛圍，要注重自身人格修養(yǎng)的提高和要重視提高學生的自信心。
一、豐富課堂教學內(nèi)容，根據(jù)學生喜好選擇教材內(nèi)容
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教材的內(nèi)容一般比較單一古板，雖然這些教材中的內(nèi)容也是教育者們辛辛苦苦挑選出來的古今優(yōu)秀的文章，教師在課堂上的講解方式也盡量地生動靈活，但是學生對這樣的教學內(nèi)容還是有一定的抵觸心理。這主要是因為很多教材中傳統(tǒng)的內(nèi)容與現(xiàn)階段學生的思想及接受能力不相符合，也不適應時代的發(fā)展。因此，教師在高中語文教學中應用生本教育理念，首先就要主動去剖析學生心理，了解學生需要，同時根據(jù)學生的需要，選擇合適的教學內(nèi)容編入教材。例如詩歌體裁。正處于青春期的高中學生對愛情的概念比較朦朧美好，也比較向往，教師對教材內(nèi)容的選擇上就要重視這一點，可選擇贊美愛情的詩歌豐富教材內(nèi)容。好的教材易于學生接受，易于提高學生的學習興趣。
二、正確地定位角色，在教學中建立良好的師生關系
中國古代教育中的師生關系用一句話來概括就是“一日為師，終生為父”，它把教師的地位提到了一個很高的位置，等同于學生的父親，借此來讓學生尊敬、畏懼，幫助教師完成教學任務，此時的學生則完全處于被支配的地位。傳統(tǒng)教學中雖然對師生關系進行了重新定位，但是依舊注重師道尊嚴，教師的權威不容侵犯。這種定位對于師生間的良性溝通產(chǎn)生了很大的障礙，既不利于教師教學工作的展開，也不適應現(xiàn)今時代的發(fā)展。在高中語文教學中運用生本教育理念，要求教師對自我角色要有很好的認識和定位，教師不論是傳道還是解惑，在教學活動中都只是作為一個輔的角色。因此，在教學中教師要把學生放到一個主體的地位，從心底承認學生是教學的主角。學生受到尊重，就會慢慢喜歡上學習，并且在學習中勇于展示自我。
三、促進建立和諧健康的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
教學課堂氛圍的活躍需要師生間的交流互動。在傳統(tǒng)語文教學中，師生間的課堂互動僅局限于教師對課文的提問和學生對問題的回答。高中學生正處在思想極度活躍的時期，迫切希望多多表達自我觀點，因而都喜歡交流、樂于交流，而傳統(tǒng)語文教學主張“以靜制動”，恰恰壓抑了學生的思想，非常不利于教學工作的展開。因此，在高中語文教學中引入生本教育理念，教師就要注意和諧課堂氛圍的營造，在課堂上鼓勵學生多參與對學習內(nèi)容的討論，盡情地展現(xiàn)自己。例如對曹操的評價。在傳統(tǒng)思想中，很多人把曹操定義為奸臣，隨著思想的解放，很多學者轉而開始支持曹操，認為曹操忠勇、富有謀略。在語文課堂上，教師可就此讓學生展開討論，讓學生充分表達自己的觀點和見解。和諧課堂氛圍的建立不僅有利于教學活動的順利進行，還有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在交流中學會堅持和合作。
四、注重自身人格修養(yǎng)的提高
教師的人格修養(yǎng)不僅包括其個人學識的淵博程度，還包括日常生活中做人做事的態(tài)度，它對學生的影響是潛移默化的。在高中學習階段，學生的人生觀、價值觀都不是很成熟，亟需人引導，而在日常生活中，學生接觸最多的便是教師，因此，教師自身的人格魅力及學識的淵博程度都深深地影響著學生。在生本教育理念下，教師需要不斷地充實、豐富自己，提升自己的學識修養(yǎng)，以自己獨特的人格魅力引導和激勵學生，從而幫助學生不斷提升自己，完善自己。
五、在教學中鼓勵學生，幫助學生建立自信心
第5篇：高中語文教學主張范文
一、通過構建良好的教學環(huán)境推動自主學習
良好的教學環(huán)境能夠促使學生積極參與到教學過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師一般是作為整個課堂活動的中心進行教學，學生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學過于沉悶，不但不利于學生對知識的有效掌握，甚至還會影響學生語文學習的熱情，使其逐漸喪失語文學習的樂趣。對此，筆者認為教師可以通過構建良好的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，從而調動學生的積極性。良好的教學環(huán)境包括融洽的師生關系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學設計……要做到這些，教師必須通過與學生溝通交流、觀察其平時表現(xiàn)等方式來了解學生的語文知識水平、學習能力等個體差異，在課堂教學、作業(yè)布置、課業(yè)輔導等教學設計上體現(xiàn)差異性，讓每個學生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎較差且學習能力弱的學生，教師需要設計一些較為簡單的問題，以保護這些學生的學習熱情，使其能夠自主學習。而對于語文基礎好，學習能力強的學生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設計來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進行教學活動時，應以學生的實際情況為主要參考依據(jù)，構建良好的語文教學環(huán)境，以此促進自主學習，提升學生的學習效果。
二、通過培養(yǎng)學生的質疑精神推動自主學習
傳統(tǒng)的高中語文教學活動中，教師一般都會將自己對教材內(nèi)容的認知強加于學生，完全不顧學生的意愿，就更談不上質疑精神的培養(yǎng)了，這對于學生的發(fā)展是極其不利的。而自主學習的教學模式需要的恰恰是質疑精神，因此，教師在教學活動中培養(yǎng)學生的質疑精神顯得尤為重要。對此，筆者認為教師應與學生建立平等的關系，引導、鼓勵學生在學習中質疑。當然，剛開始，學生受知識水平的局限，對于一些問題難以提出自己的見解，這就需要教師在教學過程中設計一些明顯的破綻，引導學生去發(fā)現(xiàn)、質疑，并給予鼓勵。如此，隨著教學的深入，學生的質疑精神也就培養(yǎng)出來了。但要讓學生的質疑能力有所提升，對待問題有自己獨到的見解與主張，學生還必須具備一定的語文基礎。故而，教師在教學中還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不要把學生的閱讀范圍只局限在課堂上，而是要鼓勵學生多閱讀具有一定水平的課外讀物，如此一來，在提高學生閱讀水平的同時，也推進了學生語文素養(yǎng)的提升，進而推動自主學習。
三、通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力推動自主學習
一成不變地教和一成不變地學導致課堂教學枯燥乏味，久而久之，學生就只能一味被動接受而失去了創(chuàng)造性，無自主意識，這并不是教育的初衷。時展需要創(chuàng)新，自主學習在教學模式中的應用也需要創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠有效促進自主學習在高中語文教學中的應用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要長期潛移默化的影響。因此，教師在教學活動中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。例如，教師可以通過創(chuàng)造性的教學設計、創(chuàng)造性的設置問題、創(chuàng)造性的解答來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過小組討論交流的形式給予學生一個勇于提出自己見解的創(chuàng)新平臺，保護學生的探索精神，讓學生與學生、學生與教師的思想碰撞，實現(xiàn)雙贏，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。學生一旦具備了創(chuàng)新意識，便能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而能夠自己解決問題，這樣，自主學習便真正落到了實處，學生的學習能力、創(chuàng)造能力亦得到提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
四、結語
第6篇：高中語文教學主張范文
摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現(xiàn)狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。
關鍵詞 ：中學 寫作教學 現(xiàn)狀 調查
一、研究背景與目的
寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現(xiàn)在中學寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現(xiàn)在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現(xiàn)狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現(xiàn)狀、原因以及應對策略。
二、研究理論依據(jù)
本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養(yǎng)學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。
三、研究設計
本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區(qū)的各個地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。
1.對寫作教學經(jīng)常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。
2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業(yè)書，讀過專業(yè)書的僅2位。即使讀過專業(yè)書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業(yè)的研究。寫作教學現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂觀。
3.寫作教學的課時安排較少。經(jīng)過統(tǒng)計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節(jié)”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每兩周一節(jié)”），寫作教學不受重視。
4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內(nèi)容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：
從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數(shù)不多。這個數(shù)據(jù)也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問題調查：
根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。
綜上，經(jīng)過對調查問卷的分析和總結，可以發(fā)現(xiàn)高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。
（新疆師范大學研究生科技創(chuàng)新項目基金資助[項目編號：20131113]）
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.
[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.
[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.
第7篇：高中語文教學主張范文
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據(jù)語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節(jié)教學各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區(qū)
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學習那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經(jīng)學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養(yǎng)。
二、方法引導，實現(xiàn)學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿龋羞@些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養(yǎng)學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養(yǎng)。那么，我們應該怎樣培養(yǎng)學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網(wǎng)絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態(tài)的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學習能力，促進他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
第8篇：高中語文教學主張范文
關鍵詞：自主學習；策略；高中語文
傳統(tǒng)的語文教學方式都是以教師講述教材為主，信息化時代要求教師在教學過程中應善于引導學生進行思考。課程改革以后，需要以學生為主體來進行教學，這些觀點是教學改革的創(chuàng)新。學生是語文教學的主體，教師作為輔助學生學習的指導者，應在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體意識。在語文課堂上，教師要留有時間讓學生自由討論，自主學習，這樣不僅拉近了教師與學生之間的距離，還增強了學生的學習興趣，從而真正提高學生的語文水平。自主學習的實施是一個循序漸進的過程，在此過程中，學生以提高學習效率與效果為目的主動制定多樣化的學習方案，自主學習。
近年來，對高中自主教學的要求也有了更高的標準，希望高中語文教師加以重視并且落實到具體的教學中。如何使自主學習策略發(fā)揮最大作用，首先，教師要傳授學生有關自主學習的理論知識；其次，教師要善于引導學生自主學習；最后，教師要讓學生親身感受到自主學習的優(yōu)勢。下面對高中語文課堂中具體落實自主學習策略進行分析與探討。
一、高中語文教學中實行自主學習策略的可行性
1.符合高中學生的發(fā)展規(guī)律
自主學習教學模式不僅可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還可以促進學生的身心健康發(fā)展，因此，高中語文教學實行自主學習策略勢在必行。高中生不僅有著豐富的思維與更高的知識水平，也有著較為豐富的生活經(jīng)驗與自我意識，所以自主學習策略對高中生而言是可行的。
2.高中語文課程標準的要求
摒棄傳統(tǒng)的教學模式，提倡學生自主學習與開放式教學模式是新課改的要求。教師作為一名教育工作者，不僅是學生學習生活的教導者、引導者，同時也是合作伙伴，教師應改變傳統(tǒng)的以教材為主要內(nèi)容的教學方式，營造愉快的課堂氛圍供學生自主學習。自主學習的主要目的是使學生真正學到知識，從而對語文學習有新的認識。
二、自主學習策略在高中語文教學中的應用
1.利用多媒體的視聽效果，實現(xiàn)高中語文自主學習
傳統(tǒng)的教學就是教師以黑板為知識傳輸工具，如今知識的改革創(chuàng)新使得教師有了新的教學方法和途徑。多媒體教學是比較常見的教學手段，通過多媒體可以展示出教學所需要的視聽信息。一般教師使用的比較多的就是視頻和音頻，讓較抽象的知識變得更加形象便于理解，讓靜態(tài)的知識變得豐富多彩具有動態(tài)的美，通過多種高科技手段來達到教學的目的，這是提高教學的途徑之一。這樣的教學方法很容易激起學生學習的熱情，讓學生對語文學科更加熱愛并且理解上更加簡單。所以，作為高中語文教師要結合多媒體來進行教學，讓多媒體幫助學生理解語文知識。
2.深入剖析語文教材，實現(xiàn)高中語文自主學習
高中語文學科在學習方法上主張采用自主學習策略，通過自主學習策略學生可以知道哪些知識是需要進一步學習的，哪些材料是可以選用需要收集的。根據(jù)學生的學習需求，教師選取適合的教學方式，一般的語文教學要求就是需要學生牢固掌握字詞的含義，更進一步的要求就是需要學生掌握篇章等的含義。高中語文學科比較常見的知識就是古詩詞，對于古詩詞的理解等內(nèi)容，教師在教學時會采用類比等手法進行輔助教學，讓學生理解其內(nèi)涵。通過這種方法，學生可以更好地理解文章所講述的內(nèi)容，包括文章中的人物形象等。
3.確立學生學習的主體地位，實現(xiàn)高中語文自主學習
要想讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，需要學生積極主動地參與到學習中。只有讓學生真正認識高中語文學科，學生才會產(chǎn)生自主學習的動力。
通過自主學習策略可以保證學生學習語文學科所需要的時間。時間是學生學習的前提，也是學習可以正常進行的必要保障。傳統(tǒng)的教學方法，高中語文教師限制了學生學習語文學科的時間，而且對語文學科的內(nèi)容也是有選擇、有限制地教學，這樣學生就不會主動參與學習，自主學習的能力也得不到提高。新課程改革使教學發(fā)生了翻天覆地的變化，學生在學習中成為主人。雖然有很大一部分教師已經(jīng)認識到這一點，但并沒有落實到具體的實踐中，課堂上仍然還是以教師的教學為主，學生仍然是聽課。所以，教師在教學時一定要從根本上轉變教學觀，讓學生成為真正意義上的學習的主人，這樣才能讓高中語文學科的自主學習策略得以順利貫徹。
4.對學習進行優(yōu)化管理，實現(xiàn)高中語文自主學習
對于高中學生而言，要想提高語文學科的知識，除了要有扎實的語文功底之外，還應當付出大量的努力，當然學生的天賦也是學好語文學科的重要因素。要想使學生學好高中語文，作為教師還應當培養(yǎng)學生對語文學科資源進行管理的能力，這也是語文學科自主學習的重要策略。由于每個學生對資源管理和運用的能力各不相同，所以學生對語文知識的掌握情況也不同。在語文學習時間安排上，教師可以讓學生擬定一個學習的時間表，根據(jù)語文學科的具體內(nèi)容來安排具體的學習時間。作為教師也應當為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以心無旁騖、不受影響地投入到學習中。教師也可以成立班級小組，以小組的形式讓學生學習，并且培養(yǎng)學生相互幫助、協(xié)作的精神。每個學生接觸到的資源是不一樣的，在合作中可以分享彼此的資源，這也是促進學科教學發(fā)展的方法。
5.采用激勵性評價，實現(xiàn)高中語文自主學習
作為教師要以欣賞的眼光來對待學生，這也是對學生的一種肯定，是促進學生不斷進步的保障。通過教學評價，教師可以對學生所掌握的知識做一個比較透徹的分析，讓學生對自己所學的知識充滿自信，這樣學生在以后的學習中才能更加有熱情。如果教學評價教師以批評為主的話，肯定會打擊學生學習的積極性，并且讓學生對語文學科產(chǎn)生畏懼心理。所以說，教師在教學中一定要采取鼓勵的策略，讓學生在內(nèi)心對自主學習充滿熱情，并且愿意付諸實施。在教學評價中教師要細心發(fā)現(xiàn)學生學習的亮點，讓學生對教師提出的問題充滿熱情。教學評價也需要因學生而異，不能以同一個標準來衡量全體學生，每個學生的具體情況是不同的，評判標準也應當不同，要建立一個比較客觀的評價方式，讓學生的自主學習能力得到提高。
對于高中語文學科來說，培養(yǎng)學生自主學習的能力是很重要的，這也需要高中語文教師為此付出努力并堅持不懈。根據(jù)語文學科的重點，激發(fā)學生的學習熱情，提高語文自主學習的積極性。
參考文獻：
[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（2）.
第9篇：高中語文教學主張范文
關鍵詞：語文教學；自主探究；教學模式；實踐運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-227-01
所謂自主探究模式，是指在課堂教學中，教師積極發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生情況分組，引導學生參與教材的學習、理解、討論，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自主學習、探究學習，不斷提升高中語文學習能力和水平。自主合作探究模式是一種新型的教學方法，有著自身的特點與優(yōu)勢，運用于課堂教學，特別是在高中語文教學方面，對激發(fā)學生的學習積極性以及教學質量的提高，具有非常明顯的效果。
一、自主合作探究模式的重要性
1、有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在當前的高中語文教學中，知識的傳遞已經(jīng)不再是教學的唯一目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力作為其中的一個重點，其重要作用已經(jīng)越來越得到體現(xiàn)。在這一過程中，自主合作探究模式發(fā)揮了極為重要的作用。這種教學模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，它主張充分發(fā)揮學生的教學主體作用，發(fā)揮教師的輔導作用，對教學方式進行全面革新，以適應當前的教育教學形勢。在以往的高中語文教學中，教師在課堂上占有主導地位，決定了課堂教學的基本思路以及課堂氣氛，學生只能被動的接受教師的思路，這對學生獨立思考以及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。而自主合作探究模式則是對傳統(tǒng)教學的一大改進，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主導的教學方式，而是將其轉變?yōu)橐詫W生為主導，教師為輔導的模式。在這一過程中，互動模式不再是單一的教師與學生之間的互動，而變成教師與學生、學生與學生的這種多重互動。這種教學觀念和教學方式上的變革，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，具有非常顯著的效果
2、有利于教學質量的提高。高中語文教學的最根本目的就是激發(fā)學生的自主學習能力和獨立思考能力，自主合作探究模式運用于這一過程中，可以以其新穎的方式和豐富的內(nèi)容充分激發(fā)學生對于語文學習的積極性，從而促使善于思考，敢于創(chuàng)新。尤其是在該過程中鼓勵學生進行自主合作，在激發(fā)其學習興趣的同時，還能在一定程度上提高學生的對于知識的整理和綜合運用能力，從而達到全面提高教學質量、激發(fā)學生潛能、提高學生自主學習能力的最終目的。
二、實踐中存在的問題
1、教師方面的問題
由于自主合作探究模式是一種全新的教學方法，沒有現(xiàn)成的教學經(jīng)驗可以借鑒。因此，教師在對該方法進行教學實踐的時候，往往找不到一個合理的運用途徑。在這種情況之下，部分教師仍舊采用了較為熟悉的傳統(tǒng)教學方法。這就影響了自主合作探究這一教學方法真正作用的發(fā)揮，難以從根本上轉變教學理念，無法達到全面提高教學質量的目的。
2、學生方面的問題
受到長期的傳統(tǒng)教學模式的影響，使學生在獨立思考以及自主學習能力培養(yǎng)方面，缺乏適應性。由于學生受到特殊年齡心理的影響以及自身思維方式的限制，在自主合作探究過程中，缺乏教師的有效指導，難以真正做到獨立思考、自主學習。同時，在小組合作方面也存在不少問題，讓該種合作流于表面，難以真正發(fā)揮對學習的促進作用。
三、自主合作探究模式實踐措施
1、改進教學理念，提高教師責任感
在高中語文教學過程中，教師本身的教學理念對于自主合作探究這一教學模式的實踐應用，具有非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師應該努力提高自己的教學水平，不斷學習，改變理念，不斷進行創(chuàng)新。只有教師改變自身理念，對自主合作探究這一新型教學模式不斷的進行深入研究，對課堂教學內(nèi)容進行改進，才能充分發(fā)揮自主合作探究模式的真正作用，激發(fā)學生學習積極性，提高學生獨立思考和創(chuàng)新思考能力，從而全面提高教學質量。此外，提高教師責任感，對于這一新型教學方法的推行和實踐，也具有十分重要的作用。只有提升責任感，才能保證教師在教學過程中始終保持教學熱情，才能促進教師對教學方法的不斷探索和創(chuàng)新。
2、改進教學方式，促進教學創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學采用的是灌輸式教學，這種教學方式已經(jīng)難以適應當前的教學需要。自主探究合作模式不同于傳統(tǒng)模式，它更加注重學生自學學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可以完全改變以往的講學模式，讓學生進行自主探討研究學習。甚至可以在此基礎上，轉換教師與學生的角色，讓學生進行自主的學習、思考、研究和探討，然后讓學生走向講臺進行課文講解。并鼓勵課堂交流，然后教師對此進行點評。這樣的方式，可以充分提高學生的學習積極性，在一定程度上促進學生對于課文的深入理解。
3、設計教學方案，提高課堂趣味性
先進的教學方案有利于促進自主合作探究模式的推廣和其作用的發(fā)揮。在這一過程中，教師要以教學大綱為根本，立足于學生的實際需要，對教學方案，進行全面改進，讓教學方案在貫徹教學大綱思想的基礎上，更加符合學生實際，更加符合生活實際。首先，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，以差異化教學法代替講述性教學法，根據(jù)學生的不同性格和不同能力，進行分層式的教學。這樣即能有針對性的提高學生學習能力，又體現(xiàn)里尊重學生差異化這一教學理念。其次，要根據(jù)實際情況對學生的自主合作探究情況進行合理指導，從而保證學習方向的正確性，提高學生學習效果。比如，《燭之武退秦師》這篇文言文教學的時候，使用自主合作探究這一教學方式，讓學生自主學習、獨立思考，在對課文進行全面理解的基礎上，進行小組合作，討論課文中的精華所在。并以角色扮演的方式對整個故事進行重新演繹，同時在其中加入學生自身對課文以及對人物的理解。最后，教師對學生的表演和理解進行點評，對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。
最后，教師對學生的表演和理解進行點評，對好的加以鼓勵和進一步引申，對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。
參考文獻：
