信息化教育精選(九篇)

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第1篇：信息化教育范文

為了系統(tǒng)地闡述我國教育信息化的應(yīng)用情況，我們特地組織本次選題，主要包括教育信息化的現(xiàn)狀和趨勢，以及教育城域網(wǎng)建設(shè)和教育資源建設(shè)等方面的內(nèi)容。

本期從以下三個方面闡述教育行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)：

教育:信息化先行

教育管理網(wǎng)絡(luò)化

資源建設(shè)是關(guān)鍵

教育信息化主要是指在教育行業(yè)

中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育行業(yè)的效率和效果，最終目的是培養(yǎng)符合信息時代要求的高素質(zhì)人才。教育信息化不僅包括現(xiàn)代化信息技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在教育上的廣泛應(yīng)用，也包括由此而拓展開來的教育信息資源的建設(shè)、教育城域網(wǎng)建設(shè)、教育理念、教育體制、教育方法、組織和管理、運(yùn)行方式變革等重要內(nèi)容。

在高等教育領(lǐng)域，教育部實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，投資了4000多萬元，建設(shè)了300多門基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、試題庫、課程平臺，并且 實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證項目，100多所高校參與了該項目，培訓(xùn)了上萬名高校教師，促進(jìn)了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各地均開始重視并進(jìn)行教育資源建設(shè)，積累了一批教育資源。教育資源庫、教育軟件和教學(xué)平臺已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化非?；钴S的組成部分。

培育者的艱難

雖然教育信息化取得了不少成就，但由于我國教育行業(yè)規(guī)模非常龐大，教育信息化是一項長期而艱巨的工程，因此也不可避免地存在著一些問題。

教育信息化投資的區(qū)域分布不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的華北、華東地區(qū)占據(jù)了教育信息化投資56%的份額以上，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西北、西南地區(qū)只有21%左右。

自“校校通”工程以來，教育信息化規(guī)模不斷擴(kuò)大。雖然教育信息化的投資處于高速增長時期，資金仍是困擾信息化的最大難題。國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化的底子仍然很薄，需要投入大量的資金，即使教育信息化資金年年高速增長，在教育信息化巨大的空白形成的資金深谷面前，仍然顯得力不從心。

由此來看，基礎(chǔ)教育信息化的投資規(guī)模將達(dá)到數(shù)千億元之多。顯然，這需要十幾年甚至更長時間的持續(xù)投資。而在投資上，各地并沒有教育信息化專款。由于教育部嚴(yán)格實(shí)行“一費(fèi)制”政策，從學(xué)生集資搞教育信息化建設(shè)也難以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)在市場上有幾十種商品化的教育資源庫，這些資源庫的出現(xiàn)一定程度緩解了學(xué)校對數(shù)字化教育資源的渴求。但真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學(xué)需要的、適合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的資源嚴(yán)重匱乏。

我國教育資源的開發(fā)尚處于低水平重復(fù)開發(fā)狀態(tài)。一方面教師迫切需要大量的教育資源，另一方面教育資源建設(shè)沒有得到很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多地區(qū)和學(xué)校都在競相開發(fā)資源，但是總體上還處于低水平重復(fù)開發(fā)階段。低水平是指開發(fā)的資源質(zhì)量總體不高，導(dǎo)致開發(fā)出的資源重復(fù)較多，造成大量人力、物力、財力的浪費(fèi)。

不容易吃的“蛋糕”

隨著國家各項政策的支持和投資的增長，教育信息化催生了數(shù)以百億元計的巨大市場空間。盡管資金投入在總體上不充足，但是每年仍有幾百億元的投資規(guī)模。賽迪顧問數(shù)據(jù)表明，2003年，中國教育行業(yè)IT應(yīng)用市場投資規(guī)模超過250億元，增長率達(dá)20%以上，其中表現(xiàn)最突出的是遠(yuǎn)程教育市場，2004年教育信息化投資將達(dá)到300億元的市場規(guī)模。

目前，教育信息化在總體上還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，硬件設(shè)施在教育信息化中的比例達(dá)80%以上，有些地區(qū)甚至在90%以上。因此，對從事硬件銷售的企業(yè)來說，教育行業(yè)是一塊非常大的“蛋糕”。但是這塊“蛋糕”吃到嘴里絕非易事，只有擁有豐富的教育行業(yè)客戶關(guān)系的企業(yè)才能吃到嘴里。

即使吃到嘴里也并不容易消化，因為資金匱乏仍是制約教育信息化的關(guān)鍵因素。為了解決資金問題，許多企業(yè)如聯(lián)想、TCL等提供了“分期付款”模式，由企業(yè)出面為教育行業(yè)提供銀行貸款，教育行業(yè)分幾年將欠款付清。但是，剩余款項的回籠卻是令企業(yè)頗為頭疼的問題。如果教育行業(yè)沒能及時還款，企業(yè)即使訴諸于法律也無濟(jì)無事。

教育行業(yè)軟件企業(yè)分得的“蛋糕”遠(yuǎn)沒有硬件企業(yè)多，教育信息化總體上仍處于基礎(chǔ)建設(shè)階段，軟件占整個投資中的比例非常小。這一點(diǎn)在高校領(lǐng)域中并不特別突出，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域則鮮明地表現(xiàn)出來。

教育行業(yè)對教育軟件的需求非常強(qiáng)烈，但是目前教育行業(yè)處于課程改革的大環(huán)境之中，對教育軟件需求的變化也非常大，尤其是對教育資源類軟件來說更是如此。

雖然與硬件設(shè)備提供商相比，教育軟件企業(yè)沒有實(shí)施分期付款的問題，卻一直面臨渠道銷售的困擾。教育行業(yè)軟件與家用教育軟件迥然不同，它不可能走像軟件專賣店、新華書店這樣的渠道，必須要走教育行業(yè)內(nèi)的渠道。而除少部分有財政自的學(xué)校以外，教育行業(yè)軟件的渠道則被牢牢控制在各地電教館、電教站的手中。國內(nèi)大部分省和直轄市設(shè)有《電教征訂目錄》，供學(xué)校訂購時使用。在證訂時，電教部門可以左右學(xué)校的選擇，因此電教部門實(shí)際上已經(jīng)成為教育行業(yè)軟件的壟斷性銷售機(jī)構(gòu)。這樣將嚴(yán)重削減教育軟件企業(yè)的利潤，迫使許多企業(yè)不得不將產(chǎn)品提高定價，或者降低產(chǎn)品的品質(zhì)。

因此，雖然表面上看起來教育信息化是一塊碩大無比的“奶酪”，但是無論是硬件廠商，還是軟件，只有實(shí)際上品嘗過的企業(yè)才知道個中滋味，“教育行業(yè)好看不好做”是業(yè)界公認(rèn)的事實(shí)。

路漫漫教育之路

賽迪顧問預(yù)計，在未來的幾年時間里，我國教育信息化市場將以超過20%的速度增長，2005年將達(dá)421.9億元人民幣的規(guī)模。教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，經(jīng)過幾年的高速發(fā)展，預(yù)計在未來的幾年里將呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢。

教育信息化以“應(yīng)用為本”，向縱深方向發(fā)展。應(yīng)用乏力是教育信息化的“軟肋”，為業(yè)界諸多人士所詬病。教育信息化是一項階段工程，必然需要分步來實(shí)施。在經(jīng)過前期的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以后，必然要以“應(yīng)用”為根本的縱深方向發(fā)展?！皯?yīng)用”主要體現(xiàn)在管理、教學(xué)兩個方面，除需要配備大量的軟件之外，用戶培訓(xùn)和相關(guān)促進(jìn)信息化應(yīng)用的機(jī)制也非常必要。

教育信息化的結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。隨著教育信息化進(jìn)程不斷深入，教育行業(yè)對教育信息化的理解也在不斷加深。認(rèn)識的加深必然會導(dǎo)致教育信息化的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。由原來的僅僅重視硬件的片面建設(shè)，會逐步加大在觀念、軟件、人才、培訓(xùn)、制度等方面的建設(shè)力度，整個教育信息化的結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)優(yōu)化趨勢。但是對不同地區(qū)、不同教育類型，教育信息化的結(jié)構(gòu)優(yōu)化會呈現(xiàn)極大的差異。

高等教育信息化逐步進(jìn)入成熟期。高等教育是我國當(dāng)前教育信息化相對最為完善的教育類型。高校在資金、硬件、軟件、人才、用戶等各方面的成熟程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它教育類型。在當(dāng)前大部分高校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)的情況下，高校教育信息化逐步進(jìn)入成熟期。一些走在前列的高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，其信息化規(guī)模和信息化水平已經(jīng)相當(dāng)高，信息技術(shù)在教學(xué)、行政、后勤等方面已經(jīng)發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。高等教育將是最早步入成熟期的教育信息化典范。

基礎(chǔ)教育信息化呈現(xiàn)梯度發(fā)展趨勢。由于中小學(xué)分布在全國各地，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、信息化觀念、信息化思路、相關(guān)人才均存在非常大的差異。少數(shù)東部發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳、廣州等，PC機(jī)、投影機(jī)、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)基本普及，表明教育信息化已經(jīng)超越了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，正進(jìn)入實(shí)用階段。中部中等發(fā)達(dá)地區(qū)正處于基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)同步的階段。而許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)尚未開始基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。因此，基礎(chǔ)教育的信息化呈梯度發(fā)展趨勢，各地差異非常大。“數(shù)字鴻溝”在近幾年不但不會減少，甚至?xí)屑由钰厔荨?/p>

教育信息化也需要產(chǎn)業(yè)鏈

教育信息化已經(jīng)形成了相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，主要包括設(shè)備提供商、系統(tǒng)集成商、軟件提供商、軟件分銷商等。

設(shè)備提供商包括為教育行業(yè)提供臺式電腦、筆記本電腦、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備的企業(yè)。聯(lián)想、華為、神州數(shù)碼、銳捷網(wǎng)絡(luò)、IBM、清華紫光、清華同方等公司均是教育行業(yè)中的大型設(shè)備提供商。教育行業(yè)對硬件設(shè)備有非常旺盛的需求。據(jù)資料顯示，硬件占據(jù)了80%以上的教育信息化投資份額。

第2篇：信息化教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；現(xiàn)狀分析；解決思路；信息化1前言

目前我國成人中尚存的8500萬不能識文斷字的“原發(fā)性文盲”，更包括數(shù)以億計缺乏基本的信息知識、不具備起碼的信息化能力的“功能性文盲”[1]。而要短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)掃盲目標(biāo)，成人信息化教育的建設(shè)顯得尤為重要，本文將通過成人教育進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并提出解決思路，從而更好地推動成人信息化教育的發(fā)展。

信息化是一個軟件的理念或模式與使用者碰撞與結(jié)合的過程，包括到流程、崗位調(diào)整，涉及人員培訓(xùn)和觀念轉(zhuǎn)變的問題[2]。而信息化教育是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，來培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)目的的一種教育方式。當(dāng)前，我國的信息化教育推廣緩慢，教學(xué)模式單一固化難以支撐新型信息化學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)資源陳舊匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)際需要用戶規(guī)模固定狹小，難以聚集更多的網(wǎng)絡(luò)智慧資源據(jù)調(diào)查，由成人教育相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一建立的教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)一般都是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行和應(yīng)用的[3]。

2成人信息教育現(xiàn)狀

雖然我國成人教育的辦學(xué)的規(guī)模越來越大，但在信息化管理建設(shè)上，仍存在著許多問題。

2.1硬件設(shè)施相對落后

我國部分地區(qū)，特別是西部地區(qū)的成人信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施還沒有得到根本的改善。主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面普及不到，辦學(xué)規(guī)模小，很多成人學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備較差，多數(shù)教室還沒有配備相應(yīng)的投影系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，也決定了信息化教育的教育設(shè)施設(shè)備不能充分滿足人們的需求。管理硬件配套設(shè)施的落后不僅束縛自身發(fā)展，而且也影響管理人員的積極性和創(chuàng)造性。設(shè)備設(shè)施落后問題，是制約著成人信息化教育的發(fā)展的主要問題，因為信息化水平的高低是由硬件和軟件兩方面的因素決定的[4]。

2.2信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量和效率不高

即便在發(fā)達(dá)地區(qū)，由于成人信息化教育觀念的落后，還存在重視信息設(shè)備引入，忽視教學(xué)模式改革的意識。教師的信息化教學(xué)水平不高，致使信息技術(shù)和教學(xué)中應(yīng)用而對質(zhì)量和效率不高。如一些成人教育學(xué)校的教師資歷老，教齡長，習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板、粉筆授課方式，導(dǎo)致信息化教育的操作能力較差，電腦用不精、ppt做不好等問題，從而影響到教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.3規(guī)劃不統(tǒng)一，信息技術(shù)應(yīng)用少

由于對管理計劃職能的忽視，在信息化建設(shè)初期缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，或者不能嚴(yán)格遵循規(guī)劃的要求，各業(yè)務(wù)部門各自為政，加之系統(tǒng)開發(fā)平臺不同，數(shù)據(jù)平臺各異，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多樣，信息標(biāo)準(zhǔn)缺乏，使數(shù)據(jù)交流變得無法實(shí)現(xiàn)或成本極高，由于在應(yīng)用軟件上缺乏有效的系統(tǒng)集成，使信息數(shù)據(jù)難以交換不能共享，形成了信息孤島，很難在更高的層次上進(jìn)行信息處理和共享[6]。

3解決成人信息教育問題的對策

3.1增強(qiáng)全社會對成人教育信息化重要性的認(rèn)識信息化加速教育的個性化

社會化和全球化的進(jìn)程，促進(jìn)了終身教育體系、終身學(xué)習(xí)體系以及學(xué)習(xí)化社會的建立。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)深入社會、深入家庭，是每個社會個體邊干邊學(xué)和終身學(xué)習(xí)的基本條件。傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育的班級課堂授課模式，已無法適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，建立在信息化之上的學(xué)習(xí)社會，無疑將逐步改變現(xiàn)行的教育制度和教學(xué)體系，引發(fā)我們對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的深層次思考[7]。成人教育信息化不只是成人教育機(jī)構(gòu)及主管部門的事情，而且也是全社會的事情。各級政府部門要增強(qiáng)對成人教育信息化優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性認(rèn)識，要把成人教育信息化納入到各級政府的發(fā)展規(guī)劃之中，這是保證成人教育信息化發(fā)展的重要步驟。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為成人教育信息化的積極參與者與推動者。同時，各級教育行政部門，各級各類成人教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要充分提高對成人教育信息化的認(rèn)識，積極投身到成人教育信息化的建設(shè)中去，積極地承擔(dān)起推動成人教育信息化的重任。必須大力進(jìn)行成人教育信息化的宣傳和普及工作，提高全社會對成人教育信息化發(fā)展重要性的認(rèn)識[8]。

3.2加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

各成人教育院校和教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)人員，應(yīng)該重新審視現(xiàn)行的成人教育價值觀，樹立符合時代要求的成人教育理念，在創(chuàng)辦特色學(xué)校的過程中培養(yǎng)出有個性的人才。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，它對成人教育的影響是全面而深刻的。各成人院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)、管理、教育評價、后勤管理等各種工作中去，促進(jìn)成人教育全面現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)[9]。針對一些地區(qū)成人教育在信息化教育過程中，教師計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識缺乏，僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的問題，可通過組織專門的信息技術(shù)培訓(xùn)班，舉辦各類的教室信息技術(shù)應(yīng)用比賽，比賽優(yōu)勝者可以得到相應(yīng)的獎勵，以及把信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為考核教師教學(xué)水平的指標(biāo)，并使學(xué)生參與到信息化教學(xué)的績效考核中來，建立骨干教師考試合格特征和專業(yè)教師技術(shù)人員上崗制度，形成既有動力又有壓力的教師信息化教育培訓(xùn)體系。

3.3增強(qiáng)信息化教育軟硬件資源建設(shè)，促進(jìn)教育資源的有效應(yīng)用

信息化教育的軟硬件資源既包括師資隊伍的軟件資源，也包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備的硬件資源。針對軟硬件資源不足帶來的信息化教育水平不高的現(xiàn)象，除了本身的投入不足問題之外，更多的還存在應(yīng)用不足的現(xiàn)象，對成人信息化教育增強(qiáng)其建設(shè)已勢在必行。首先，對于軟件資源，應(yīng)積極培養(yǎng)或者從大專院校積極引進(jìn)一批高素質(zhì)以及信息化技術(shù)應(yīng)用水平高的教師隊伍，在保證師資資源的基礎(chǔ)上，再鼓勵教師要最大限度地促進(jìn)教育資源的有效應(yīng)用，提高教育資源的利用率，如加快信息技術(shù)與各類課程的整合，把多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊工具的使用，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，引進(jìn)平臺型、工具型、案例型和資料型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)和豐富成人信息化教育教學(xué)資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合成人學(xué)習(xí)又具有特色的教育教學(xué)軟件。

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第3篇：信息化教育范文

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)，廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的系統(tǒng)工程。教育信息化，不只在教學(xué)技術(shù)和手段的信息化上，更為重要的是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價的全面信息化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息社會所需要的高質(zhì)量人才上，這正是教育信息化的實(shí)質(zhì)。教育信息化特征表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)模式是以教師授課為主，新模式是以學(xué)生探討為主；（2）傳統(tǒng)教學(xué)是說教式的教學(xué)，信息時代是交互式的學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)是分學(xué)科的定時教學(xué)，信息時代是真實(shí)的多學(xué)科交叉的問題解決式的學(xué)習(xí)；（4）傳統(tǒng)模式是集體化無個性的個體學(xué)習(xí)行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學(xué)習(xí)行為；（5）教師的地位不一樣了，傳統(tǒng)教學(xué)下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現(xiàn)在不是；（6）教育組織形式變了，傳統(tǒng)教學(xué)是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；（7）教育評價也變了，傳統(tǒng)教學(xué)是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價。教育信息化，最根本的是改革我們的教育觀念。從教育觀念、課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式，從教育評價、考試模式到師資培圳模式、學(xué)校管理模式，是一個全方位的變化。

二、教育信息化對教育改革的影響

教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來的影響和變革是深遠(yuǎn)的、根本的,在某種意義上,我們可以將其稱為教育的革命。(1)教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的深刻變革。傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等都環(huán)繞著傳授知識這個中心展開。但在進(jìn)入信息社會的今天,掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的,重要的是獲取知識的能力.

掌握了駕馭知識的能力,就會在現(xiàn)代社會游刃有余.信息社會對新型人才的要求促使我們改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念,在教育的“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”和“人才觀”上進(jìn)行根本的變革,將教育從傳統(tǒng)的“傳授知識”轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)能力”這個軌道上來。(2)教育信息化給教育模式帶來了深刻的變革。這主要體現(xiàn)在辦學(xué)開放化、學(xué)習(xí)社會化、教學(xué)個別化、教育終身化四個方面.教育信息化的發(fā)展，人們的生活之中。信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更加社會化、終身化.教育信息化也使教學(xué)個別化成為了可能,現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,新的教育思想的引人,將使得教學(xué)的組織形式更加靈活,教學(xué)計劃更加柔性,教學(xué)更加有針對性,因材施教的教育理念將得到更好的體現(xiàn)。(3)教育信息化給教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式帶來了深刻的變革。借助于信息化時代的網(wǎng)絡(luò)檢索功能和資源共享,我們的每門課程可以吸收本學(xué)科最新、最前沿的知識,充實(shí)到課堂教學(xué)中來,使學(xué)生學(xué)到最新的知識.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,使得我們借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù),更好、更便捷、更精煉地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,從而增大了每節(jié)課的課容量.同時,學(xué)科之間互相交叉、滲透,教學(xué)內(nèi)容博收眾長,更具綜合性.在教學(xué)方法上,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是言傳身教,而借助于現(xiàn)代信息技術(shù),我們可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,突出雙向性、參與性、互動性,通過合作、交流、商討等活動,更多地開展啟發(fā)式教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。(4)教育信息化改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主,教師處于教學(xué)的中心位置,扮演著“知識傳授權(quán)威”的角色,知識的傳授以單向傳輸為主,學(xué)生處于被動的接受過程中.教育信息化改變了知識的單向傳輸模式,學(xué)生除了通過教師的傳授接收知識外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑直接搜索和接收本學(xué)科最新、最前沿的知識,現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和呈現(xiàn)方式的多樣性使學(xué)生在知識的接受方面處于和教師同等的地位,并可以按自已的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,真正從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,師生間的角色因此發(fā)生了互換,學(xué)生將處于教學(xué)活動的中心位置,是教學(xué)活動的主體,教師則從“傳道授業(yè)解惑”的知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“高級合作伙伴”。

三、面對教育信息化的對策

1、全面地認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的作用

信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實(shí)驗室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。利用網(wǎng)上資源豐富的特點(diǎn)，我們可以發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)。更自然的做法是讓教師和學(xué)生使用信息工具，包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具，支持他們教與學(xué)的活動。圖13較好的刻畫了信息技術(shù)在基于中的擬人和擬物作用。

2、加強(qiáng)教育信息化下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第4篇：信息化教育范文

二、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

（一）職能部門的主要職責(zé)

總體而言，荷蘭的教育制度是分散型的，學(xué)校有廣泛的自。教育、文化和科學(xué)部（Ministry of Education，Culture and Science，MECS）為學(xué)校提供財政資助，并為公、私立學(xué)校設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)要求。在這一問責(zé)制框架內(nèi)，學(xué)校還可以制定自己的計劃，并根據(jù)各自的需求自由支配資金（ten Brummelhuis et al.2009）。雖然教育、文化和科學(xué)部為其提供指導(dǎo)并指明發(fā)展方向，但學(xué)校最終負(fù)責(zé)ICT在教育中的具體實(shí)施，其實(shí)施的程度往往取決于學(xué)校對ICT投入資金占全部預(yù)算的份額（ten Brummelhuis et al.2009）。

在荷蘭，5～12歲兒童接受小學(xué)教育。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可以選擇3種中等教育,分別為：大學(xué)預(yù)科（12～18歲）、普通中學(xué)（12～17歲）、中等職業(yè)教育（12歲及以上）。

（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景

面向小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育的知識網(wǎng)基金會（Kennisnet Foundation）和面向高等教育教育的科研網(wǎng)基金會（SURFnet Foundation）是荷蘭的兩個全國性公共組織，旨在促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展，為學(xué)校安全、有效地使用ICT以改善教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容包括：教育內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)支持、研究、評估和監(jiān)測。知識網(wǎng)完全由公共資金提供財政資助，每年的預(yù)算超過4000萬美元，其中包括基本資金2930萬美元和額外資金1090萬美元（ten Brummelhuis et al.2009）。知識網(wǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)以及為教育信息化建設(shè)國家級門戶網(wǎng)站 （ten Brummelhuis et al.2009, 522）。教育科研網(wǎng)主要接受公共資助，同時也接受一些個人的資金贊助（Coskun 2010b）。知識網(wǎng)和教育科研網(wǎng)每年都要向教育、文化和科學(xué)部做4次報告，并提交下一年年度計劃以確定未來的工作內(nèi)容及相應(yīng)的資金需求。

三、國家教育信息化規(guī)劃

（一）國家教育信息化規(guī)劃

教育、文化和科學(xué)部與知識網(wǎng)合作，為小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育制定了國家規(guī)劃——連接ICT（Connected with ICT），于2004～2007年間實(shí)施。該計劃已被知識網(wǎng)年度計劃取代，原因在于知識網(wǎng)直接幫助和指導(dǎo)學(xué)校在教育中應(yīng)用ICT。鑒于荷蘭學(xué)校擁有廣泛的自，之前的國家計劃不能被稱為總體規(guī)劃或國家戰(zhàn)略，而應(yīng)被稱作行動計劃（Coskun 2010b）。

知識網(wǎng)在以下3個領(lǐng)域開展活動：幫助教師提高ICT能力，使其更有效地使用ICT；使數(shù)字資源更易查找和訪問；幫助學(xué)校管理者將ICT基礎(chǔ)設(shè)施和其他ICT組件建設(shè)納入到學(xué)校計劃之中。

每年，教育、文化和科學(xué)部審查和批準(zhǔn)知識網(wǎng)的年度計劃，知識網(wǎng)旨在支持學(xué)校將ICT整合到教育活動中。知識網(wǎng)大使網(wǎng)絡(luò)（The Kennisnet Ambassadors Network）由教師和ICT協(xié)調(diào)者的實(shí)踐社區(qū)組成，該網(wǎng)絡(luò)主要就學(xué)校ICT實(shí)施中面臨的問題進(jìn)行交流。同時，它還向知識網(wǎng)提供教師活動的反饋。荷蘭的部門組織（Sector Organizations）由小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校相關(guān)利益組織構(gòu)成（Coskun 2010b）。知識網(wǎng)基金會與這些利益相關(guān)群體建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，并要求其提供有關(guān)數(shù)據(jù)作為年度審查計劃的一部分。

（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容

題目：知識網(wǎng)年度計劃（小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育）

年份：2010年

網(wǎng)址：jaarplan2010.kennisnet.nl/

（三）私立機(jī)構(gòu)的參與

知識網(wǎng)與微軟、惠普、IBM和蘋果等公司進(jìn)行長期合作。知識網(wǎng)也與教育出版商等教育領(lǐng)域的私營機(jī)構(gòu)在組織課程、研討會和短期教育開發(fā)項目等方面開展合作。詳細(xì)信息有待進(jìn)一步收集。

私營出版商在“刺激數(shù)字資源的使用”（Stimulating the Use of Digital Learning Resources）和“開放獲取”（Open Access）兩個國家級計劃上與知識網(wǎng)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系（Bok et al. 2010）。通過出版商在數(shù)字門戶網(wǎng)站上內(nèi)容，教師能夠更便捷有效地查詢相關(guān)資源。有些內(nèi)容是開放的，教師可以免費(fèi)下載，有些內(nèi)容則需要教師向網(wǎng)絡(luò)出版商購買。目前，對于教師使用這些服務(wù)的費(fèi)用沒有特別規(guī)定。教育、文化和科學(xué)部正在致力于將這個門戶網(wǎng)連接到一個開放的且基于互聯(lián)網(wǎng)的維基平臺（Wikiwijs）。通過該平臺，教師可以免費(fèi)查找、下載、開發(fā)和共享數(shù)字學(xué)習(xí)資源（Coskun 2010b）。知識網(wǎng)也與出版商和其他媒體組織等私營商在“維基數(shù)字學(xué)習(xí)資源計劃”（digital learning resource wiki）和“國家媒體素養(yǎng)項目”（national media literacy program，Mediawijsheid）等其他項目中建立了合作關(guān)系。

四、加強(qiáng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

過去，荷蘭將信息化工作重點(diǎn)放在ICT基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教育資源的可用性方面。目前，他們將重點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展以及向?qū)W校決策層提供全面的信息化視野等方面（Bok et al.2010）。

第5篇：信息化教育范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教育信息化；教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，給教育帶來了生機(jī)和活力，同時也對傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。合理利用好這些技術(shù)手段和資源，不僅可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育教學(xué)和管理過程。作為教育工作者應(yīng)該切實(shí)注重以下幾點(diǎn)。

1 認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識，迎接信息技術(shù)教育大潮

由于許多學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較低，缺乏對信息技術(shù)的了解并從而產(chǎn)生一種誤解甚至抵觸情緒，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，是專業(yè)教師的事。但時代的要求，讓我們與計算機(jī)必然結(jié)下不解之緣，我們只能臨危一躍。

當(dāng)今科學(xué)與技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)層出不窮。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些偉大成就的每一樁每一件，不是直接就是間接與計算機(jī)有關(guān)。對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育工作者來說，主要是加強(qiáng)三個方面的信息知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

首先是自覺地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要有三個具體要求：1是掌握信息技術(shù)的基本原理。2是熟悉信息技術(shù)的發(fā)展史，能夠用激動人心的歷史故事啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維；3是了解信息技術(shù)發(fā)展的未來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對未來信息技術(shù)的發(fā)展的無限想象。

二是訓(xùn)練信息技術(shù)基本操作技能。信息技術(shù)基本操作技能的訓(xùn)練主要有五個方面的具體要求：一是能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件；二是掌握信息技術(shù)教育常用軟件的使用方法；三是掌握網(wǎng)絡(luò)上教育資源的搜集方法；四是了解教學(xué)軟件和教學(xué)資源的制作方法；五是了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息技術(shù)。

三是提高信息技術(shù)的教育應(yīng)用能力。要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念。

2 普及信息技術(shù)教育，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化

普及信息技術(shù)教育既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是實(shí)施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎(chǔ)性工程。教育部將開展信息技術(shù)教育寫入了21世紀(jì)教育振興行動綱領(lǐng)，各級政府和主管部門都把信息技術(shù)教育納入了“十一五”國民經(jīng)濟(jì)信息化和“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃，這無疑對提高教育的現(xiàn)代化水平、提高人才的培養(yǎng)素質(zhì)有著極其重要的戰(zhàn)略意義。因此，我們廣大中小學(xué)必須普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

在普及信息技術(shù)教育方面，我們和國外的差異并不在于硬件的投入等客觀條件，關(guān)鍵在于認(rèn)識上。我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效使用，使在信息技術(shù)方面的投入有較大的產(chǎn)出。

首先，要防止信息設(shè)備空置不用。比較明智的做法是盡量讓廣大教師和學(xué)生多使用已有的信息技術(shù)設(shè)備。大家知道，現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備不比古董，即使不用、原封不動地放在機(jī)房，幾年后照樣變成為一堆過時的廢物，變成“泡沫經(jīng)濟(jì)”。因此，學(xué)校要積極鼓勵師生，讓師生能夠積極地使用信息技術(shù)設(shè)備。

其次，要防止濫用信息技術(shù)。這就要求教師必須掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育模式。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。

再次，要加強(qiáng)中小學(xué)教育工作者現(xiàn)代信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)的最大教育價值在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探索式學(xué)習(xí)。如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，只能將其作為教師教學(xué)演示的工具。因為現(xiàn)代信息技術(shù)是靠人“駕馭”的，技術(shù)再先進(jìn)，但人的素質(zhì)跟不上去，仍然不可能得到好的結(jié)果。因此，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，也是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的一個重要因素，是現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的可靠保證。

第6篇：信息化教育范文

信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)一般是指運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。教師的信息素養(yǎng)是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問題的能力。在現(xiàn)代的教育信息化的工作當(dāng)中，主要指學(xué)科教師能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使技術(shù)與本學(xué)科相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

信息化教育下信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

具有良好的信息素養(yǎng)是當(dāng)代教師適應(yīng)信息社會要求 信息素養(yǎng)已成為公民必不可少的素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織提出：信息素養(yǎng)是“終身學(xué)習(xí)”的核心，它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創(chuàng)造價值以達(dá)到其個人的社會的職業(yè)的和教育的目標(biāo)。教師每天要吸收和傳播各類信息，具備良好的信息素養(yǎng)不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)的前提。國際21世紀(jì)教育委員會指出：最好的技術(shù)如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無用處。未來社會對人才的要求表明，信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，作為教育主體地位的教師，必須具備良好的信息素養(yǎng)，這是社會發(fā)展的必然要求。

具備良好的信息素養(yǎng)是中小學(xué)教育信息化建設(shè)得以順利推進(jìn)的基本條件和保障 教育信息化的核心是人的信息化，作為教育的主體，教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具，對信息資源進(jìn)行有效整合、利用。只有這樣，才能更好地促進(jìn)教育信息化的建設(shè)。

具備良好的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要 在信息時代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)生，做課程的設(shè)計和開發(fā)者，做教育的研究者，做新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育活動的沖擊，教師還應(yīng)在教育觀念上跟上時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中明確自己的職責(zé)，在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。因此必須提高教師的信息素養(yǎng)。

信息化教育下信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師信息素養(yǎng) 思想是行動的先導(dǎo)，進(jìn)行有效的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，幫助教師提高對信息素養(yǎng)的認(rèn)識，幫助教師樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，不斷強(qiáng)化廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有明確的理論認(rèn)識。

營造良好的教師學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的氛圍，提高教師信息素養(yǎng) 首先，為教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供必要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，如為教師配備多媒體計算機(jī)和教學(xué)軟件，鼓勵教師多在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)活動成為獲取知識、進(jìn)行教學(xué)和科研的重要手段。其次，開展競賽活動，搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺。再次，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，互幫互學(xué)，共同提高。教師信息素養(yǎng)由于年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)等因素存在很大差異，因此，可以結(jié)合學(xué)校教師隊伍的團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)行信息素養(yǎng)的共同提高。第四，學(xué)校辦公信息化，促使教師提高。采取辦公誘導(dǎo)的方式，促使教師學(xué)習(xí)提高。如電子教案、教師個人學(xué)習(xí)空間、教師工作QQ群、微信群，電子白板在課堂應(yīng)用、教師的工作計劃、總結(jié)及教育教學(xué)常規(guī)的一些材料均用電子信息的手段等等，充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中。

開展針對性信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng) 教師必須通過接受適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)學(xué)科培訓(xùn)達(dá)到對計算機(jī)硬件和現(xiàn)代通訊設(shè)備的初步認(rèn)識，理解信息來源、途徑和方法。信息素養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)教師大膽操作和實(shí)踐開始，只有首先克服教師對信息技術(shù)的畏懼心理，信息的情感和意識加強(qiáng)了，才能提高信息知識容量和更高層次的應(yīng)用信息的能力。要有計劃地組織教師進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺的使用、動畫制作軟件的使用、網(wǎng)頁制作等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一系列課程的培訓(xùn)，從而提高教師的信息技能。

信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)整合，提升教師信息素養(yǎng) 信息技術(shù)培訓(xùn)最終目的是信息應(yīng)用，就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中的問題，從而培養(yǎng)教師的使用信息技術(shù)的思維技能和利用信息技術(shù)解決問題的能力，從而提高教育教學(xué)|量。因此，必須鼓勵教師盡可能多地利用計算機(jī)輔助教學(xué)開展教育教學(xué)活動，一方面將計算機(jī)和其他信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效能，另一方面教師通過計算機(jī)輔助教學(xué)更加深了對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。搭建教師展示平臺，提高教師的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵教師在實(shí)踐中鍛煉和提高。此外，積極組織教師參加各種教育活動，這樣一方面開闊教師的眼界，另一方面也使得教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自身信息素養(yǎng)。

第7篇：信息化教育范文

關(guān)鍵詞　消防　信息化教育　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　遠(yuǎn)程教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。近年來，消防部隊在社會中扮演的角色越來越復(fù)雜，不只是以前單純的滅火部隊，而是擔(dān)負(fù)著處置交通事故救援，自然災(zāi)害搶險，以及各種突發(fā)事件處置的重要任務(wù)，作為部隊工作體系中重要的組成部分，消防指揮院校教育直接影響著部隊的發(fā)展。因此，如何通過教育教學(xué)來保證學(xué)員在校期間完成學(xué)業(yè)、改善他們的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化及合理進(jìn)行知識資源的配置以及保證學(xué)員素質(zhì)的提高同部隊實(shí)際需要相符合都是現(xiàn)代消防指揮院校面臨的重要課題。

1 消防現(xiàn)代化教育所面臨的問題

由于消防部隊擔(dān)負(fù)任務(wù)的復(fù)雜性、基層指揮員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)要求以及全國各地經(jīng)濟(jì)地域等因素的差異，造成了消防現(xiàn)代化教育與普通高等教育存在很大的區(qū)別。因此，在消防教育問題上不能一味地沿用普通高等院校的教育方式，這就決定了消防教育必須摸索符合自身特點(diǎn)的具有針對性的教育方法。目前，消防院校教育所面臨的問題主要有以下幾方面：

（1）學(xué)員知識文化水平基礎(chǔ)差，對基礎(chǔ)知識難以理解，在教學(xué)中難以使其接受并理解所學(xué)內(nèi)容，影響實(shí)際教學(xué)效果。

（2）學(xué)員畢業(yè)以后都要擔(dān)負(fù)基層消防部隊指揮員工作，責(zé)任重大，要求學(xué)員具有扎實(shí)的理論功底并且能夠靈活運(yùn)用。

（3）基層部隊實(shí)際情況變化迅速，教學(xué)資源更新具有明顯滯后性，造成學(xué)員畢業(yè)以后不能盡快投入實(shí)際工作，還需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的尷尬局面。

2 消防現(xiàn)代化教育問題分析

（1）學(xué)員入學(xué)之前都是來自基層部隊普通士兵，絕大部分學(xué)員在入伍之前都是高中、中專等學(xué)歷，而且在地方學(xué)習(xí)時對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，沒有打下良好的知識基礎(chǔ)，也沒有形成完善的知識體系，而且入伍時間在兩年至七年之間，在入伍這段時間基本沒有進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，因此在接受高等教育時對知識的理解吸收具有相當(dāng)大的難度。

（2）畢業(yè)后，消防指揮院校學(xué)員基本都是擔(dān)任基層中隊?wèi)?zhàn)斗指揮員的角色，這就要求干部擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括危險化學(xué)物質(zhì)特性、消防供水計算、戰(zhàn)斗現(xiàn)場部署等，這樣才能對出警現(xiàn)場做出正確的評估。其次，由于滅火戰(zhàn)斗、搶險救援現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，突發(fā)狀況較多，在掌握了理論知識的同時也要求學(xué)員能夠根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況進(jìn)行臨機(jī)處置，不能呆板地套用所學(xué)的知識，才能確保在完成任務(wù)的同時保證戰(zhàn)斗人員車輛的安全。因此，學(xué)到理論知識之后能否再進(jìn)行深入理解決定了在遇到突發(fā)事件之時學(xué)員對現(xiàn)場情況的判斷能力，直接影響到消防部隊的戰(zhàn)斗力。

（3）我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，消防部隊也不斷地更新基礎(chǔ)設(shè)施及消防裝備，同時，院校教育資源更新較慢，造成了消防教育與部隊實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)員在院校學(xué)習(xí)的知識明顯滯后，對于現(xiàn)代化消防戰(zhàn)斗及救援現(xiàn)場不具有針對性和實(shí)用性，使得消防教育不能滿足基層部隊的需求。因為缺少相應(yīng)的教育資源，使得學(xué)員畢業(yè)后回到部隊需要重新學(xué)習(xí)各種新型的滅火戰(zhàn)斗部署方案以及新型的消防裝備，不能及時投入實(shí)際工作。

3 通過信息化教育手段解決問題

（1）由于學(xué)員基礎(chǔ)差，而且脫離學(xué)校教育多年，因此，引入多媒體教學(xué)的方式，各教室建成由電腦、投影機(jī)、設(shè)備中控等設(shè)備組成的多媒體教學(xué)終端，通過文字、圖片、視頻及講解相結(jié)合的方式能夠使得學(xué)員更加容易接受所學(xué)習(xí)的理論知識，同時加深了學(xué)員的記憶，幫助其對知識進(jìn)行理解和消化，特別在進(jìn)行物理、化學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)知識教育時使用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為直觀更容易讓人接受和理解的圖片、動畫以達(dá)到教學(xué)的目的。

（2）消防信息化教育建立教學(xué)資源服務(wù)器，存放各種經(jīng)典滅火救援戰(zhàn)斗戰(zhàn)例及現(xiàn)場處置方案，各個教室通過教學(xué)終端鏈接到服務(wù)器，教師講解各戰(zhàn)斗現(xiàn)場情況通過視頻給學(xué)員以直觀的印象，使其在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高學(xué)員在戰(zhàn)斗現(xiàn)場的臨機(jī)處置能力，將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力，從而安全地完成各項戰(zhàn)斗任務(wù)。

第8篇：信息化教育范文

手工統(tǒng)計的工作流程，決定了傳統(tǒng)的統(tǒng)計職業(yè)能力教學(xué)模式。統(tǒng)計工作的實(shí)踐表明，做好經(jīng)濟(jì)工作和管理工作，就必須要有良好的統(tǒng)計修養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合形成了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的面目為之一新，而統(tǒng)計學(xué)與管理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了“科學(xué)管理學(xué)派”，使管理學(xué)走上了精確化和科學(xué)化的道路。統(tǒng)計的應(yīng)用不僅只限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)。在自然科學(xué)、社會科學(xué)、國家的宏觀管理和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理，甚至日常工作和生活中，也得到廣泛的應(yīng)用。隨著信息需求量的日益擴(kuò)大，信息處理的技術(shù)就更加復(fù)雜，作為信息技術(shù)支柱的統(tǒng)計方法就越來越受到人們的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)管理上將統(tǒng)計工作過程稱為統(tǒng)計核算。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計工作中占比重最大的部分是統(tǒng)計分析，體現(xiàn)在統(tǒng)計教學(xué)中，就是各種統(tǒng)計指標(biāo)的計算和分析。教學(xué)模式也是以統(tǒng)計核算理論為基礎(chǔ)，以計算方法為基本技能的統(tǒng)計職業(yè)能力教學(xué)體系。概括為以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：科學(xué)認(rèn)識問題的能力；高效解決問題的能力；快速處理數(shù)據(jù)的能力；準(zhǔn)確計算數(shù)值的能力；提供管理服務(wù)的能力；依據(jù)數(shù)據(jù)建模的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計工作流程是建立在工業(yè)化管理理念和機(jī)械化技術(shù)支持下對統(tǒng)計信息的需求而建立起來的一套管理技術(shù)指標(biāo)體系。在統(tǒng)計工作過程中的具體表現(xiàn)是：（1）管理數(shù)據(jù)的收集，明確數(shù)據(jù)從哪里來，通過什么方法和途徑獲取所需的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；（2）管理數(shù)據(jù)的整合，正確領(lǐng)悟數(shù)據(jù)處理的專業(yè)技術(shù)方法，而不是加加減減的數(shù)字游戲，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)整合的技術(shù)特征；（3）管理數(shù)據(jù)的展示，數(shù)據(jù)整合結(jié)果的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)圖表的功能；（4）管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)指標(biāo)，探討數(shù)據(jù)綜合的一般模式---總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)；（5）數(shù)據(jù)特征的測度，探討如何采用特征值對數(shù)據(jù)進(jìn)行總括；（6）時序數(shù)據(jù)的基本規(guī)律，探討時間序列的描述性規(guī)律和時間序列的趨勢模型；（7）抽樣數(shù)據(jù)的技術(shù)分析，探討概率抽樣的方法，重點(diǎn)認(rèn)識參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的原理；（8）數(shù)據(jù)關(guān)系的模型構(gòu)造，探討變量之間關(guān)系與密切程度的一系列方法，具體包括：相關(guān)模型、回歸模型、列聯(lián)關(guān)系模型、方差分析、投入產(chǎn)出分析以及可靠性檢驗方法。

2信息化改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式

現(xiàn)代統(tǒng)計基礎(chǔ)理論可分為兩大分支：描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是完全信息條件下對統(tǒng)計數(shù)據(jù)所做的計算，是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本利用。推斷統(tǒng)計是在不完全信息條件下對統(tǒng)計數(shù)據(jù)所做的推算，是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中挖掘出豐富信息的法寶。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理效率低下，一個重要因素是，傳統(tǒng)的統(tǒng)計核算是建立在手工計算基礎(chǔ)上的。面對大量的管理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計人員如何提供真實(shí)、完整、系統(tǒng)和及時的統(tǒng)計信息，為管理者做出正確的決策服務(wù)。信息化條件下，統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為管理資源，要充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行管理數(shù)據(jù)的收集、加工、傳輸和分析等，實(shí)現(xiàn)管理信息化。管理信息化是信息時代的必然要求，是企業(yè)信息化的重要組成部分，也是企業(yè)管理發(fā)展的趨勢。信息化強(qiáng)調(diào)信息資源的共享和開發(fā)利用，充分利用企業(yè)管理信息系統(tǒng)（MIS）所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)管理效益和效率的提高。信息化更注重管理數(shù)據(jù)的深度利用，信息化不能只局限在一個部門內(nèi)部實(shí)現(xiàn)。管理信息化要用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的統(tǒng)計核算進(jìn)行重整，統(tǒng)計教學(xué)模式也應(yīng)將信息技術(shù)與統(tǒng)計核算理論進(jìn)行有效結(jié)合，建立適應(yīng)現(xiàn)代統(tǒng)計分析的知識體系、數(shù)據(jù)計算模式和信息管理手段等。在信息化統(tǒng)計分析中，大量數(shù)據(jù)的計算都要依賴計算機(jī)來完成的，但具有統(tǒng)計分析功能的軟件很多，因此，在統(tǒng)計的實(shí)踐性教學(xué)中，就必須強(qiáng)化統(tǒng)計軟件的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握1-2種統(tǒng)計綜合分析軟件或?qū)Ｓ梅治鲕浖?，Excel是大多數(shù)從業(yè)人員所熟悉的具有強(qiáng)大統(tǒng)計分析功能和圖表顯示功能的專用分析軟件，如果教學(xué)條件有限不能實(shí)現(xiàn)，就必須學(xué)會使用Excel進(jìn)行基本的統(tǒng)計分析。

3重構(gòu)以信息化為核心的統(tǒng)計教學(xué)模式

信息化環(huán)境下的統(tǒng)計教學(xué)模式的變革，體現(xiàn)在專業(yè)教育方面的要求：課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃、考核方式等做出相應(yīng)的調(diào)整或重構(gòu)，但所有的變革都要以信息化為核心。信息化要求統(tǒng)計職業(yè)能力教育以流程為過程的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，并結(jié)合統(tǒng)計工作的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主訓(xùn)練的方式，達(dá)到專業(yè)勝任能力的提升，所涉課程都以信息為教學(xué)起點(diǎn)，以流程操作為訓(xùn)練過程、綜合能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。

3.1從科學(xué)管理到管理信息化

科學(xué)管理企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，需要及時掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全面信息，并對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的價值增值和對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的保障進(jìn)行評估，以便有效規(guī)劃和實(shí)時控制企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立，不僅能全面而系統(tǒng)地反映企業(yè)的價值創(chuàng)造過程，滿足利益相關(guān)者做出正確決策，提供信息保證，而且使管理者從注重核算轉(zhuǎn)向支持經(jīng)營決策。計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使計算機(jī)在管理工作中的應(yīng)用，從核算型轉(zhuǎn)向以管理為核心的管理信息系統(tǒng)的實(shí)施。

3.2信息化統(tǒng)計分析實(shí)驗教學(xué)

信息化條件下統(tǒng)計分析課程的教學(xué)目的是:培養(yǎng)學(xué)生在信息系統(tǒng)平臺上完成統(tǒng)計核算工作，并充分發(fā)揮管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，這是推行現(xiàn)代企業(yè)制度和實(shí)現(xiàn)管理信息化的必然。統(tǒng)計軟件實(shí)驗體系的建設(shè)是以提高管理水平為目的。具體訓(xùn)練方案包括：實(shí)驗室建設(shè)、軟件選型、實(shí)驗組織實(shí)施和實(shí)驗材料的選購，都必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為前提。統(tǒng)計軟件實(shí)驗方案。首先是實(shí)驗室建設(shè)：實(shí)驗室的建設(shè)規(guī)模和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計。其次是軟件選型:以最新實(shí)用版本和穩(wěn)定典型軟件版本為首選。再其次是實(shí)驗組織模式:（1）單機(jī)模式:可以在單一電腦完整練習(xí)軟件的使用方法。（2）網(wǎng)絡(luò)模式:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過交換信息模擬管理工作實(shí)際。

3.3設(shè)置統(tǒng)計軟件的課程體系

信息化是基于計算機(jī)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計信息。統(tǒng)計信息化是利用信息技術(shù)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工和分析的過程，通過統(tǒng)計軟件完成統(tǒng)計核算任務(wù)，并提供管理、分析、決策所需的各類信息。統(tǒng)計分析方面的軟件很多，根據(jù)其功能可分為綜合統(tǒng)計分析軟件和專用統(tǒng)計分析軟件。常用的綜合統(tǒng)計分析軟件：SPSS、SAS、SYSTAT、BMDP；常用的專用統(tǒng)計分析軟件：TSP、RATS、CHART、LOTUS1-2-3、Excel。統(tǒng)計專業(yè)教育必須要求學(xué)生熟練掌握1-2種統(tǒng)計分析軟件的操作。

3.4課程教學(xué)與管理實(shí)踐的結(jié)合

實(shí)驗室建設(shè)和實(shí)驗設(shè)計與實(shí)際工作相聯(lián)系。課程要以管理需求為導(dǎo)向，以工作流程為主線，以信息傳遞為手段，以管理績效目標(biāo)為評價實(shí)施教學(xué)與實(shí)驗的基本標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)的管理意識。在實(shí)驗中可以用單機(jī)實(shí)驗和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗兩種模式，教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計軟件為操作規(guī)范。面對具體的實(shí)際問題，我們需要思考的問題是：（1）如何獲取數(shù)據(jù)（獲取的數(shù)據(jù)是全面的還是非全面的）；（2）如何從數(shù)據(jù)中提取信息（數(shù)據(jù)的分析、利用和深加工）；（3）如何得到可靠性的結(jié)論（對分析數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性評價）。具體的做法是：（1）構(gòu)造一套簡明的統(tǒng)計知識體系，建立科學(xué)的統(tǒng)計觀念和解決問題的思維模式，并掌握規(guī)范的統(tǒng)計指標(biāo)計算；（2）構(gòu)建手工數(shù)據(jù)處理模式的基本程序和計算機(jī)數(shù)據(jù)處理模式的基本程序以及從手工模式向計算機(jī)模式的觀念轉(zhuǎn)換。最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的高精確度和高效率，并形成具體的應(yīng)用實(shí)施方案。例如，甲乙兩地區(qū)某年度每個月的降水天數(shù)數(shù)據(jù)如下：甲地區(qū)：5，8，9，10，12，15，9，9，8，6，5，4；乙地區(qū)：2，5，6，9，12，7，6，6，4，3，3，2。要求：計算平均值、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)系數(shù)和峰態(tài)系數(shù)等特征值？根據(jù)所掌握的資料和對資料提出的要求，對問題做出如下分析：手工操作要求統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確理解各個特征指標(biāo)的確切含義和計算過程；而統(tǒng)計軟件操作是在理解指標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，快速獲得準(zhǔn)確的計算結(jié)果。Excel的輸出結(jié)果如表3-1所示。用Excel計算數(shù)據(jù)的各種特征值的步驟如下：第一步：調(diào)用“描述統(tǒng)計”工具；第二步：分析“描述統(tǒng)計”工具的輸出結(jié)果；第三步：計算數(shù)據(jù)分布特征的測度或通過工作表函數(shù)進(jìn)行計算。通過工作表函數(shù)和定義公式進(jìn)行計算的步驟可歸納為：（1）計算均值：通過工作表函數(shù)“AVERAGE”；（2）計算標(biāo)準(zhǔn)差：通過工作表函數(shù)“STDEVP”；（3）計算標(biāo)準(zhǔn)化值：通過工作表函數(shù)“STANDARDIZE”。其它分布特征的測度值的計算按照公式定義來計算。從輸出的結(jié)果看：描述統(tǒng)計的所有數(shù)據(jù)特征都可一目了然。為此，在統(tǒng)計教學(xué)中理解這些數(shù)據(jù)特征的含義比把握它們的計算方法和過程更為有用。但從Excel輸出結(jié)果看不出計算方法和過程，計算方法體現(xiàn)在軟件的設(shè)計當(dāng)中。在管理實(shí)踐中如果需要單獨(dú)計算某個描述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)特征，可通過工作表函數(shù)，選擇不同的統(tǒng)計函數(shù)，會得到不同的特征值，雖然體現(xiàn)了計算方法的區(qū)別，但不需把握計算的過程，只需對該計算方法計算出的數(shù)據(jù)特征做出正確的解釋。對于推斷統(tǒng)計也是如此。例如某股份制商業(yè)銀行在多個城市都設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)范圍包括：公共設(shè)施建設(shè)項目、國家重點(diǎn)建設(shè)項目和固定資產(chǎn)投資項目等。近些年該銀行的貸款額穩(wěn)步增長，但不良貸款額大幅度提高，給銀行的發(fā)展帶來了不小的壓力。為了搞清不良貸款的成因，財務(wù)部門利用銀行業(yè)務(wù)的系列數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而找到控制不良貸款的辦法。在這里我們需要做的是進(jìn)行不良貸款與貸款余額、累計應(yīng)收賬款、貸款項目的個數(shù)和固定資產(chǎn)投資的相關(guān)分析、回歸分析和方差分析等。此類分析指標(biāo)在手工條件下，計算工作量較大，特別是多元回歸分析中，用手工計算幾乎是不可能的。因此，該類指標(biāo)的計算完全要依賴計算機(jī)來完成。這里我們采用Excel“分析工具庫”來分析，并用“回歸”工具來擬合回歸方程。將原始數(shù)據(jù)輸入Excel工作表中，然后按下列步驟進(jìn)行操作：第一步：選擇“工具”下拉菜單；第二步：選擇“數(shù)據(jù)分析”選項；第三步：在分析工具中選擇“回歸”，然后選擇“確定”；第四步：當(dāng)對話框出現(xiàn)時，在“Y值輸入?yún)^(qū)域”方框內(nèi)鍵入Y值所在的區(qū)域，在“X值輸入?yún)^(qū)域”方框內(nèi)鍵入x值所在的區(qū)域，在“置信度”選項中給出所需的數(shù)值（系統(tǒng)的隱含值95%），在“輸出選項”中選擇輸出區(qū)域（可以選擇一個新工作表），在“殘差”分析選項中選擇所需的選項（也可以不選），選擇“確定”后得到相應(yīng)的輸出結(jié)果。通常Excel的輸出結(jié)果主要包括三個部分：回歸分析、方差分析、參數(shù)估計。Excel的輸出結(jié)果如表3-3所示：第一部分“回歸統(tǒng)計”：相關(guān)系數(shù)或判定系數(shù)、調(diào)整后的判定系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、觀察值的個數(shù)等；第二部分“方差分析”：自由度、回歸平方和、總平方和、回歸均方和殘差均方、檢驗統(tǒng)計量、F檢驗的顯著性水平等；第三部分“參數(shù)估計”：回歸方程的截距、斜率、截距和斜率的標(biāo)準(zhǔn)差、檢驗回歸系數(shù)的t統(tǒng)計量P值、截距和斜率的置信區(qū)間；第四部分“殘差分析”：本部分未作進(jìn)一步分析。根據(jù)Excel的輸出結(jié)果，可得不良貸款與貸款余額、累計應(yīng)收賬款、貸款項目個數(shù)和固定資產(chǎn)投資額的多元線性回歸方程為：

作者:馬冀 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［3］薛薇,陳歡歌.《基于EXCEL的統(tǒng)計應(yīng)用》［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社,2006.

第9篇：信息化教育范文

 

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門、 業(yè)務(wù)部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機(jī)構(gòu)來組織和管理整個學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

 

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

 

然而，當(dāng)前我國的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實(shí)仍面臨許多亟待解決的問題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

 

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個學(xué)校的各個部門也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng);有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長期缺位。

 

1.2欠缺對大數(shù)據(jù)時代帶來變革的足夠認(rèn)識

 

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字)，而在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境，實(shí)驗場景，時空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等)，確實(shí)有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

 

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

 

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門，根據(jù)各個學(xué)校實(shí)際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣?，從而做到總體布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

 

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

 

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動個性化教育

 

在當(dāng)今的信息時代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動教育發(fā)生著變革。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來越個性化，通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

 

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺，開展數(shù)字化校園的實(shí)驗工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開發(fā)“微課程”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會。

 

2.3采取混合式教學(xué)模式

 

采用混合式教學(xué)模式(B-learning)：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺交流互動。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過自我學(xué)習(xí)的方式，對相關(guān)知識點(diǎn)有初步的了解。在課堂上，教師對學(xué)生了解到的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點(diǎn)。

 

課后學(xué)生可以登錄本校教學(xué)網(wǎng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查看相關(guān)視頻資源。如果學(xué)生對課堂上的內(nèi)容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。教師專業(yè)課視頻網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。如果學(xué)生掌握的很好，需要了解更多的知識點(diǎn)或進(jìn)一步提高，可以到網(wǎng)上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學(xué)生對于在自學(xué)過程中遇到的問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等無法自己解決的，可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺和教師進(jìn)行交流。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的開放既可以方便學(xué)生和教師之間的溝通，使學(xué)生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學(xué)生自學(xué)的情況，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，也有利于進(jìn)行針對性的教學(xué)。

 

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與 E-learning結(jié)合，將個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合 ，將課程實(shí)踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展.激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開放 、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際動手能力。