成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)淺談
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摘要：目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的思政教育基本都是在“兩課”中完成。因此，教師應(yīng)該將教書和育人有機(jī)結(jié)合，滲透到一體化教學(xué)過程中。文章探討“成本會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素以及改進(jìn)執(zhí)行過程中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，這是對(duì)“課程思政”教學(xué)思想的落實(shí)與執(zhí)行，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要意義，更為培養(yǎng)新時(shí)代具有深厚理論功底、扎實(shí)專業(yè)技能和良好道德素質(zhì)的社會(huì)所需人才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：課程思政；“成本會(huì)計(jì)”課程；課程改革
一、“成本會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路
教師要依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，深入分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的德育目標(biāo)，深挖專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，合理增加會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的深度、廣度和溫度?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程整體框架上包含成本會(huì)計(jì)基本理論、成本核算方法的相關(guān)知識(shí)和技能等內(nèi)容，在“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容中融入恰當(dāng)?shù)乃颊?，增?qiáng)專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，將這些元素轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，才能真正做到“思政教育走進(jìn)課堂”?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路為：將宏觀層面（包括政治認(rèn)同、國(guó)際視野、國(guó)家大勢(shì)、民族情懷、歷史使命和時(shí)代責(zé)任等）、中觀層面（主要包括法治意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)）和微觀層面（包括愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀、行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)發(fā)展和為人處世觀等）的思政元素有機(jī)融入“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)方法將其落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)高度融合的教學(xué)改革目標(biāo)。
二、“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)
“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)列舉如下。第一，成本概念和成本作用。思政關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生通過理解成本的概念，知道任何主體做任何事情都會(huì)產(chǎn)生成本，形成降低成本、創(chuàng)造價(jià)值的理念。教師通過相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，引發(fā)學(xué)生思考如何能夠在“抗疫”之戰(zhàn)中為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。第二，成本核算的原則和要求。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵紀(jì)守法，按章辦事，做任何事情都要講原則，公平客觀，法治廉潔，誠(chéng)實(shí)守信，不弄虛作假，不夸大其詞，做人做事腳踏實(shí)地。第三，要素費(fèi)用的核算。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師強(qiáng)調(diào)專業(yè)職業(yè)判斷能力的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中要細(xì)心，做事要認(rèn)真細(xì)致；讓學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、承擔(dān)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，樹立學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。第四，制造費(fèi)用的核算。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)人員要遵守法律、法規(guī)，以客觀、公平、公正的態(tài)度準(zhǔn)確核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。第五，成本核算方法。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，借助節(jié)約成本、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的案例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約成本也是愛國(guó)思想的一種體現(xiàn)。教師強(qiáng)調(diào)，在向各個(gè)業(yè)務(wù)部門獲取原始單據(jù)時(shí)，與人溝通要耐心，要善于交流，努力提高學(xué)生的交際能力。第六，成本分析。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師通過降低成本、提高企業(yè)價(jià)值的案例分析，樹立學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。通過成本分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識(shí)和解決問題的能力。第七，成本管理。思政關(guān)鍵點(diǎn)：教師通過成本管理遷移到學(xué)生自身的人生規(guī)劃管理和做事程序中，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和分析能力。
三、“成本會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)方法的改進(jìn)
在“成本會(huì)計(jì)”課程融入“思政元素”的教學(xué)中，教師通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一手抓技能，一手抓品行，兩手都要硬，實(shí)現(xiàn)綜合的育人效應(yīng)。
（一）混合式教學(xué)法
教師通過利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“課前、課中和課后”的互動(dòng)。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。隨后教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)“成本會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法做出合理的調(diào)整。教師課前將“成本會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)PPT、有關(guān)課程思政案例、微視頻等資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，做好課前的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)過程中，教師通過在“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入思政元素，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式實(shí)現(xiàn)課程思政的德育目標(biāo)。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到、選人、發(fā)彈幕互動(dòng)、投票等功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性。課后教師利用教學(xué)平臺(tái)和課堂上的討論情況進(jìn)行教學(xué)反思。此外，教師可將當(dāng)下需要引起學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生將社會(huì)熱點(diǎn)融入成本會(huì)計(jì)作業(yè)的案例設(shè)計(jì)分析中，引起學(xué)生的思考和共鳴。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以恰當(dāng)?shù)陌咐秊榛A(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用有效的方式進(jìn)行講解分析和升華，實(shí)現(xiàn)通過案例將思政元素有機(jī)融入“成本會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)之中。教師在專業(yè)課堂上簡(jiǎn)單進(jìn)行模式化的思政說教，容易引起學(xué)生反感，而以專業(yè)案例為背景，生動(dòng)具體地解釋課程內(nèi)容，無(wú)形中融入思政教學(xué)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如，教師通過疫情期間“西貝莜面村工資慌”案例、“國(guó)稅總局降稅”案例和“國(guó)務(wù)院牽頭降低社保和公積金”案例將“成本概念”與“政治認(rèn)同、愛國(guó)情懷和時(shí)代責(zé)任”的思政教育內(nèi)容相融合，告訴學(xué)生工資、社保和公積金屬于成本的概念。同時(shí)通過案例進(jìn)行情感升華，指出面對(duì)疫情，中國(guó)企業(yè)及政府協(xié)同“抗疫”，一方面企業(yè)面臨運(yùn)營(yíng)不暢甚至倒閉的危機(jī)，仍需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；另一方面政府利用各項(xiàng)宏觀調(diào)控手段，幫助企業(yè)渡過難關(guān)，顯示出我國(guó)社會(huì)主義制度的先進(jìn)性和優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到了國(guó)之大，國(guó)之愛，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。此外，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠在“抗疫”之戰(zhàn)中，擔(dān)負(fù)起自身的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。又如，教師通過“樂視債務(wù)危機(jī)案”揭示企業(yè)如果忽視成本的作用，會(huì)對(duì)其造成嚴(yán)重影響，從而實(shí)現(xiàn)“成本作用”教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合。
（三）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指教師通過恰當(dāng)?shù)那榫常瑢⑺颊逃谌霑?huì)計(jì)專業(yè)課程。比如成本會(huì)計(jì)分崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過材料費(fèi)用核算崗位、工資費(fèi)用核算崗位、生產(chǎn)成本核算崗位等角色的分配，讓學(xué)生體驗(yàn)成本類賬簿的設(shè)置、要素費(fèi)用分配、制造費(fèi)用和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、計(jì)算完工產(chǎn)品成本和賬簿登記等整個(gè)成本會(huì)計(jì)的工作過程，讓學(xué)生知道成本會(huì)計(jì)工作的整體流程是一環(huán)扣一環(huán)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作效率和質(zhì)量對(duì)其他環(huán)節(jié)都有很大的影響，甚至影響到整個(gè)成本會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量，從而讓學(xué)生在模擬成本會(huì)計(jì)工作中更加深刻地理解成本會(huì)計(jì)工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（四）互動(dòng)教學(xué)法
互動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為課堂的中心，教師主要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。該教學(xué)法以作業(yè)或者案例為橋梁，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)或者案例進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，通過小組任務(wù)、參與討論、作業(yè)展示、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散學(xué)生的思維，打造富有生命活力的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。教師在課前下發(fā)討論案例，學(xué)生先自行閱讀、分析討論，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論，讓思想碰撞出火花。教師布置小組作業(yè)，讓學(xué)生搜集關(guān)于成本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合的案例，制作成課件進(jìn)行展示，用總結(jié)性發(fā)言等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，分析時(shí)要求學(xué)生結(jié)合思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取成本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到思想方面的升華。
四、“成本會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)
第一，教師嘗試在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入課程思政，將課程思政納入“成本會(huì)計(jì)”課程平時(shí)成績(jī)考核方案中。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度主要從課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，以閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度。課后為學(xué)生布置適當(dāng)融入課程思政的作業(yè)，讓學(xué)生真正吸收“課程思政”的知識(shí)，并將思政元素貫穿整個(gè)“成本會(huì)計(jì)”課程。具體做法是：教師要求學(xué)生根據(jù)特定的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，搜集近期關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容融入思政元素的案例進(jìn)行分析，每次請(qǐng)一個(gè)小組的代表上講臺(tái)進(jìn)行案例分析，要求分析時(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)并融入思政內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和促使學(xué)生樹立主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代責(zé)任的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生展示的案例分析，教師記錄和評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)，為各個(gè)小組打分，并將其計(jì)入學(xué)生“成本會(huì)計(jì)”課程平時(shí)成績(jī)中。學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分工能力，作業(yè)要求學(xué)生將思政元素融入案例分析，主要目的是考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的升華能力。此外，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布融入思政元素的小案例，讓學(xué)生參與討論，將學(xué)生課后參與討論的情況納入平時(shí)成績(jī)中。第二，教師在期末考試試卷中融入課程思政內(nèi)容。提高“課程思政”的教學(xué)成效，還需要借用考試的形式加以推動(dòng)。在專業(yè)課程考試中，教師可以嘗試從專業(yè)課程和思想政治教育兩個(gè)維度對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容除了成本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還可增加一些成本會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”方面的知識(shí)點(diǎn)，通過案例剖析等題型，考查學(xué)生的知識(shí)掌握與理解情況，把教學(xué)與考試有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。
五、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)是思政教育的主陣地，“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)方法與思政教育有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)。這樣不僅能讓學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代責(zé)任的意識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”等效果。
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作者:熊雅君 單位:南寧學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院