高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維探索

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摘要：高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重要的地位，如果學(xué)生在此階段能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加以合理利用，那么其數(shù)學(xué)成績(jī)便能在原有基礎(chǔ)上得到非常大的提高。數(shù)學(xué)離不開完善的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造與想象能力，教師優(yōu)秀的教學(xué)方式，能在一定程度上拓寬學(xué)生的思維及視野，使學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的鍛煉。對(duì)此，創(chuàng)新思維是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)思維方式，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思想意識(shí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，活躍學(xué)生的思維意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)，從而使現(xiàn)今的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

一、改變教學(xué)策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中時(shí)期，每一位學(xué)生與教師的共同目標(biāo)皆是奮戰(zhàn)高考，為高考爭(zhēng)分奪秒，在如此壓抑的氛圍下，教育性質(zhì)漸漸偏向僅以成績(jī)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在此種環(huán)境下，學(xué)生的壓力只會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)思維也會(huì)逐漸固化。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的提高，但卻嚴(yán)重限制了學(xué)生的活躍性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)感覺更加枯燥。為了緩解此種不利情形，教師可以在講解題目的過(guò)程中，為學(xué)生多講解一些新奇的解題思路，或是引入一些創(chuàng)新類題目，從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，教師在講解求取值范圍的題目時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)題目所給出的式子進(jìn)行深刻記憶，再通過(guò)對(duì)式子化簡(jiǎn)的方式得到題目要求算出的值。在一道題中：“拋物線y2=4x任意一點(diǎn)P，點(diǎn)C（a，0）皆滿足PC≥a，求a的取值范圍?！睂?duì)于此題，教師可先設(shè)P點(diǎn)的坐標(biāo)為（y204，y0），再通過(guò)已知條件得出y20（y20+16－8a）≥0，最后算出a≤2[1]。在解答此題時(shí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力和類比能力，若學(xué)生依然通過(guò)傳統(tǒng)視角去看待此類題目，那么其在解答問題的過(guò)程中，思維便很容易受到禁錮，從而無(wú)法正確解答題目。

二、提升學(xué)生自信，完善學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)新思維是獨(dú)立于每一名學(xué)生的思維方式，它能夠使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生自有的特別理解，從而迸發(fā)出更多新奇的點(diǎn)子。不少高中數(shù)學(xué)教師，因常年教學(xué)，其知識(shí)體系已經(jīng)固化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正引入新奇的解題思路為學(xué)生進(jìn)行講解。但學(xué)生與教師不同，其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)均為第一次接觸，因而其腦海中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有多種不同的形式。若教師能夠在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己思考獨(dú)立對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維便能得到很好的鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供更多表達(dá)自己想法與思維的機(jī)會(huì)，不管是進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)，還是繼續(xù)鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，都可使學(xué)生大膽講解自己的思維形式與解題方式，如此，學(xué)生的獨(dú)立思維便能得到更大程度的發(fā)揮。例如，在求三角形邊長(zhǎng)的題目中，大部分學(xué)生皆會(huì)利用正余弦定理，通過(guò)方程組來(lái)進(jìn)行解題，此種方式雖然足夠穩(wěn)妥，但耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間[2]。如果學(xué)生能夠通過(guò)題目聯(lián)想到幾何知識(shí)，通過(guò)幾何方式去解決問題，那么題目便會(huì)被輕易簡(jiǎn)化，學(xué)生便能很快地算出題目的正確答案。

三、使創(chuàng)新思維為學(xué)生服務(wù)

創(chuàng)新思維在輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，更能使學(xué)生擁有更快速的反應(yīng)能力。在很多情況下，創(chuàng)新思維方式不僅能節(jié)約解題時(shí)間，還能創(chuàng)造出更多簡(jiǎn)易的解題方式。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是其必須進(jìn)行鍛煉及增強(qiáng)的一種思維方式。教師在側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以往教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)形式，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的空間，教師則可在學(xué)生提出自身想法的同時(shí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，肯定學(xué)生正確的地方，最后再與學(xué)生共同討論與研究，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便會(huì)充滿樂趣，教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍。而學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考以及與老師討論的過(guò)程中，也能夠意識(shí)到創(chuàng)新思維給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助與便利，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便能更大化地發(fā)揮自身的想象力，去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中時(shí)期，創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的一種思維形式，其不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。教師在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，展開教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考、暢所欲言，如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能得到真正的提升。此外，教師不應(yīng)再被傳統(tǒng)教學(xué)形式所束縛，而是應(yīng)將學(xué)生的利益看作自己的利益，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新式講解，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］王秀芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（5）：44.

［2］謝玉萍.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.知識(shí)窗（教師版），2020（10）.

作者:陸有俊 單位:甘肅省電大臨夏分校