初中歷史中如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

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摘要：文章從重視歷史的時序性，重視歷史的空間性、充分利用情境教學(xué)、綜合考察歷史發(fā)展四方面論述了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體策略，其中重視歷史的時序性包括重視歷史的時序性、正確計(jì)算歷史時間問題、善用歷史年表。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；時空觀念

一、重視歷史的時序性

時序性是歷史學(xué)科的基本特征，歷史時序性強(qiáng)調(diào)在時間背景下把握歷史發(fā)展，在歷史敘述中樹立時間意識，學(xué)會運(yùn)用時間來陳述歷史，在分析歷史時重視歷史敘述中時間表達(dá)的價值與作用[2]。

（一）準(zhǔn)確理解表述專業(yè)術(shù)語

歷史教學(xué)中有較多時間術(shù)語，如世紀(jì)、時代、公元、紀(jì)年、中葉、中世紀(jì)等，這些專業(yè)術(shù)語看似簡單卻有著特定的含義與使用范圍，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解專業(yè)術(shù)語，正確表達(dá)，合理使用，使學(xué)生借助專業(yè)的語言對歷史事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解、描述與分析，形成歷史時空觀念，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

（二）正確計(jì)算歷史時間問題

歷史時間的計(jì)算是初中生需要掌握的基本技能，雖然是簡單的加減法運(yùn)算，但是也有著特殊之處。兩個時間都是公元前或公元后的時間計(jì)算，可以直接相減。例如，中華人民共和國在1949年成立，至2019年時已建國70年（2019-1949=70）。如果計(jì)算的年代涉及公元前后，需要將數(shù)字相加后減1。例如，西漢在公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了210年（202+9-1=210）。

（三）善用歷史年表

歷史年表是幫助學(xué)生有效把握歷史時序性的常用方式，它包括歷史大事年表和時間軸。歷史大事年表是把某一單元或某一階段的重要史實(shí)按照時間先后順序排列，它能夠幫助學(xué)生掌握歷史事件發(fā)展的時間順序和發(fā)展脈絡(luò)，形成對歷史事件的清晰認(rèn)識，同時避免遺漏重要的知識點(diǎn)，全面掌握歷史知識，從而構(gòu)建歷史時空觀念。例如，在講授七年級上冊第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時，因?yàn)楸菊n朝代更迭頻繁，學(xué)生容易混淆各個朝代，教師可利用歷史大事年表使學(xué)生一目了然。歷史時間軸是歷史年表的一種，它把數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”概念引入歷史學(xué)習(xí)中，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為時間，使時間線索更形象地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立時空意識，梳理歷史的發(fā)展進(jìn)程和內(nèi)在聯(lián)系。例如，第二次世界大戰(zhàn)涉及的時間、事件較多，學(xué)生容易混淆，就需要教師建立時間軸，讓學(xué)生清楚地掌握戰(zhàn)爭開始與結(jié)束的時間，掌握第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程。教學(xué)過程中教師要善于分析教材，重視歷史知識的時序性。

二、重視歷史的空間性

歷史空間觀念主要通過歷史地圖來培養(yǎng)。歷史地圖具有較強(qiáng)的直觀性，可明確指出具體的地域空間，不僅有助于學(xué)生更好地了解歷史事件，識別歷史地圖中的各種信息，而且有利于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的時空觀念。教師在解讀歷史地圖時，需要完成以下三個步驟。第一，關(guān)注地圖的圖名。歷史地圖的圖名不僅說明了地圖的主體，而且包含了重要的時間信息。即使是同一地域的歷史地圖也會因制作的時間不同而在范圍、名稱等方面有所不同。例如，今天地圖上的黃河與長江，在東漢時期的地圖上則標(biāo)位河水與江水。因此，在解讀地圖時，要讓學(xué)生通過閱讀圖名確定地圖反映的歷史事件的時間范圍。第二，閱讀圖例。圖例是地圖上各種符號的解釋說明，不同的符號有著不同的含義，在閱讀地圖主體之前，學(xué)生要明確各個圖例的具體含義，否則無法正確解讀地圖所要表達(dá)的信息。第三，閱讀地圖主體。解讀地圖主體信息要依據(jù)不同的主題而各有側(cè)重。只有讓學(xué)生學(xué)會閱讀歷史地圖，能夠準(zhǔn)確解讀歷史地圖蘊(yùn)含的信息，學(xué)生才能形成正確的歷史空間觀念。例如，在講授七年級上冊第16課“三國鼎立”時，由于本課涉及三國時期兩次較大的戰(zhàn)役，所以戰(zhàn)爭形勢圖就非常重要。官渡之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役之一，教師通過對“官渡之戰(zhàn)形勢圖”“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖”與“三國鼎立形勢圖”的講解，讓學(xué)生明白關(guān)鍵地理位置對于戰(zhàn)勝勝負(fù)的重要作用，讓學(xué)生觀察官渡之戰(zhàn)前后軍閥勢力范圍的變化，從而提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

三、充分利用情境教學(xué)

在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，運(yùn)用插圖、地圖、表格等直觀材料，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，從而形成正確的歷史時空觀念[3]。例如，在講授七年級上冊第10課“秦末農(nóng)民大起義”，提及秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系問題時，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你是秦朝末年的一位農(nóng)民，生活在嚴(yán)苛的賦稅和殘酷的統(tǒng)治之下，日常溫飽無法保障，生存也受到威脅，你會怎么做？面對這些問題，學(xué)生普遍會積極參與，很多學(xué)生都會回答起義或反抗，從而讓學(xué)生更好地理解了秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識到陳勝、吳廣起義是為了反抗秦的暴政。在講到陳勝吳廣起義原因時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：如果沒有暴雨，工期也沒有延誤，還會有這次起義嗎？通過這個問題，讓學(xué)生明白起義不僅僅是因?yàn)殛悇?、吳廣因?yàn)樽咄稛o路而冒險(xiǎn)起義，遭遇大雨而耽誤期限只是一個導(dǎo)火索，根本原因是秦朝的暴政。通過歷史現(xiàn)象來發(fā)掘歷史的本質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的時空觀念，也提高了學(xué)生歷史學(xué)科的綜合能力。

四、綜合考察歷史發(fā)展

歷史現(xiàn)象發(fā)生的時空是相互交織的，歷史教學(xué)要遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律，讓時間與空間相結(jié)合，使學(xué)生建立全球意識，這樣才能準(zhǔn)確找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中，中國歷史和世界歷史是分開的，這很難讓學(xué)生對中國歷史和世界歷史進(jìn)行有效對應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中要注意歷史時空交集，加強(qiáng)中外歷史的比較，綜合考察歷史發(fā)展。例如，在講授九年級下冊“第一次世界大戰(zhàn)及其后果”時，由于第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)本身具有很強(qiáng)的時空性特點(diǎn)，歷時四年，涉及30多個國家，教師可利用這一特點(diǎn)，以時空為重點(diǎn)展開教學(xué)，通過時間軸和表格等形式幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭過程，使其掌握關(guān)鍵戰(zhàn)役，從而建立歷史時序性；通過不同時期地圖的比對，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)前和戰(zhàn)后世界格局的變化，了解世界戰(zhàn)爭的過程，使學(xué)生形成全球性的歷史時空觀念，進(jìn)而讓學(xué)生對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識上升到理性層面，認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災(zāi)難和痛苦，讓學(xué)生在時空框架下認(rèn)識、分析歷史現(xiàn)象，樹立全球意識，培養(yǎng)歷史思維能力?？傊?，時空觀念是歷史認(rèn)知的一項(xiàng)基本能力，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是深入進(jìn)行歷史探究的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是時空觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要教師利用多種途徑綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]魏恤民,吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2017.

[3]于友西,趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].4版.北京:高等教育出版社,2017.

作者：張劍 單位：寶雞文理學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院