初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題與改進(jìn)策略分析

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【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、交流合作等各方面能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。通過分析當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題急需解決。在下文中，筆者將分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題以及針對(duì)這些問題提出具體解決策略。旨在提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)探究；方法創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的日常生活發(fā)生了較大的變化。大部分人不再是局限于對(duì)物質(zhì)生活的要求，開始追求更高層次的精神文明生活。越來越多的人開始關(guān)注教育的發(fā)展，也正是因?yàn)槿藗兊钠谂魏投酱傩抡n程改革進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)且取得了一定的改革成果。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)策略，很少考慮學(xué)生的接受能力和承受范圍。將一節(jié)課四十五分鐘完全利用，沒有預(yù)留出一定的時(shí)間供學(xué)生消化理解。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分教師為了追求課堂效率的“極致”認(rèn)為加速了實(shí)驗(yàn)的過程。有的教師直接取消了實(shí)驗(yàn)的過程，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的視頻。盡管這些舉措從某種程度上來說簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，但是仍然無法避免教師教的很辛苦，學(xué)生理解的很吃力這一問題的出現(xiàn)。教師要摒棄原有的僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念革新教學(xué)策略，尤其是要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1動(dòng)手操作形式化，學(xué)生參與度較低

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在動(dòng)手操作形式化，學(xué)生參與度低的問題較為常見。部分教師和學(xué)生為了追求極致的效率縮減了物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，其錯(cuò)誤的認(rèn)為理論知識(shí)的優(yōu)先級(jí)高于實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)不感興趣或者不重視物理實(shí)驗(yàn)還可以理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的作用。當(dāng)然，部分教師不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，實(shí)驗(yàn)器具老化影響教師既定的教學(xué)計(jì)劃，教師只能淡化物理實(shí)驗(yàn)的影響力。

1.2教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受而不是主動(dòng)吸收。大部分情境中學(xué)生沒有選擇的權(quán)利和余地，只能被動(dòng)接受。教師在授課過程中很少考慮學(xué)生的承受能力以及學(xué)生“消化吸收”的效率。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，由于教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生被迫只能以輔助的形式參與到實(shí)驗(yàn)過程中，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

1.3教師忽略了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性而忽 略了物理實(shí)驗(yàn)需要的探究性和創(chuàng)新性。學(xué)生在教師的要求下按照規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)操作并取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是教師在這一過程中對(duì)學(xué)生的要求限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。教師忽略了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)教師演示過的操作而沒有產(chǎn)生任何有價(jià)值的新想法。教師在實(shí)驗(yàn)過程中輕視了提問的作用，淡化了思維訓(xùn)練的意義使得學(xué)生思維發(fā)展受到一定的限制。

二、改善物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度

盡管部分學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不夠充裕以及其他原因所導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)不能順利開展，但是教師仍舊需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的重要作用意義。教師可以將實(shí)驗(yàn)室中器具進(jìn)行整理和維護(hù)，盡可能將那些能夠使用的工具組裝成實(shí)驗(yàn)器材。教師可以將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，按照組裝成的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組確保每個(gè)小組都有屬于自己的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。每個(gè)小組成員之間的物理學(xué)科素養(yǎng)要有所差異，這有助于學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)以及相互幫助。初中物理階段需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，因此在部分實(shí)驗(yàn)過程中參與感比成就感更重要。例如在“使用天平稱量物體質(zhì)量”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在日常生活中很少使用或者見識(shí)到天平。大部分商家都講電子秤作為主要稱量工具，因此學(xué)生對(duì)于天平這一器具較為陌生且好奇。學(xué)生只有實(shí)際接觸到天平才能深刻感受天平稱量物體重量的基本原理以及使用天平時(shí)應(yīng)注意的使用規(guī)則。學(xué)生需要注意左邊的托盤中盛放待稱量的物品，右邊的托盤中盛放計(jì)量重量的砝碼。而在測(cè)量過程中，學(xué)生不能直接用手進(jìn)行加減砝碼而是采用鑷子等工具進(jìn)行該操作避免污損砝碼導(dǎo)致天平精度受損。使用天平稱量物體質(zhì)量這一實(shí)驗(yàn)幾乎沒有操作難度，需要學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則注意天平的使用事項(xiàng)即可。盡管學(xué)生在完成該實(shí)驗(yàn)以后收獲較小，但是滿滿的參與度仍會(huì)帶給學(xué)生快樂的感受。部分教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中反映部分學(xué)生總是不聽指揮，行為過于自由放肆。從教育行為心理學(xué)角度分析來看，學(xué)生這種行為的背后實(shí)際上代表著其需要教師的關(guān)注和重視，這是吸引教師注意力的表現(xiàn)。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的具體事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，還要考慮學(xué)生的內(nèi)心需要。初中生年齡較小，生理和心理發(fā)育尚未完全對(duì)于教師較為依賴，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度的同時(shí)拉近師生距離。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度的同時(shí)，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視，其在物理實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)思維更加活躍，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)掌握具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。

三、確立學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體地位，深化實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)

每個(gè)學(xué)生都?jí)粝脒^自己成為課堂的主角，教師要幫助學(xué)生把夢(mèng)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要確立學(xué)生課堂主體地位。無論是在日常教學(xué)過程中還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師都需要確立學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)自主探究的必要條件。確立學(xué)生的課堂主體地位并非意味著學(xué)生完全接管課堂，而是教師要以學(xué)生為核心考慮教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向以及重視學(xué)生的課堂反饋。部分教師在日常教學(xué)過程中總是忽略學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的正常訴求不能滿足。這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，損害了學(xué)生心目中物理教師的想象，對(duì)于師生關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。的確，部分學(xué)生的要求以及質(zhì)疑完全沒有道理，但是只要是學(xué)生認(rèn)真提出的，即便錯(cuò)誤非常明顯教師也要認(rèn)真給予回應(yīng)。滿足不滿足學(xué)生的要求不重要，重要的是讓學(xué)生感受到自己的質(zhì)疑被認(rèn)真對(duì)待且得到了教師令其滿意的答復(fù)。學(xué)生盡管年齡較小，在日常授課過程中可能會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，這些正是學(xué)生對(duì)物理好奇的具體體現(xiàn)。教師要做的不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而是通過一些具體舉措引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)物理單純的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理這門學(xué)科的喜愛。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“電路連接的基本方式”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在確保學(xué)生人身安全的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自行連接電路，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。初中物理涉及到的電路連接方式是基礎(chǔ)的并聯(lián)與串聯(lián)兩種連接方式，教師僅憑借說教完成讓學(xué)生掌握電路串并聯(lián)的特點(diǎn)這一教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生將導(dǎo)線、電源以及小燈泡連接到統(tǒng)一個(gè)電路中，按照不同的排列方式和不同的連接順序依次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了電路連接中經(jīng)常出現(xiàn)的三個(gè)問題即短路，斷路以及開路。學(xué)生對(duì)于自行探索得出的結(jié)論的記憶深刻程度是教師傳授知識(shí)的記憶深刻程度無法比擬的。學(xué)生對(duì)從書本上得來的知識(shí)的記憶終歸是淺薄的，對(duì)于自己試驗(yàn)得出的結(jié)論記憶往往是深刻的，正迎合了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行這句話。學(xué)生通過自行試驗(yàn)探究得出了電路連接中經(jīng)常出現(xiàn)的三個(gè)問題以及電路連接的兩種基本形式，教師再通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，電路連接的兩種基本形式并非是獨(dú)立存在的，而是可以相互結(jié)合使用的。并且根據(jù)日常生活現(xiàn)象推斷出家庭電路是并聯(lián)串聯(lián)混合電路。教師介紹串聯(lián)電路的特點(diǎn)是一處產(chǎn)生故障整個(gè)電路都停止工作，而并聯(lián)電路互不影響。學(xué)生結(jié)合自己家中部分電器出現(xiàn)故障且不影響其他器具正常使用對(duì)家庭電路做出正確判斷。

四、采用提問等方式鍛煉學(xué)生思維，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

提問是大部分教師常用的教學(xué)策略，在日常授課過程中通過提問學(xué)生控制課程節(jié)奏了解學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解消化程度。部分教師習(xí)慣于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提問，通過提問緩解緊張的實(shí)驗(yàn)氣氛，通過提問激發(fā)學(xué)生的活躍思維，通過提問完成實(shí)驗(yàn)過程中的操作指引。提問同時(shí)也是拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要策略手段。部分學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆以及其他原因勢(shì)必會(huì)在課堂上在實(shí)驗(yàn)過程中“隱藏自己”，教師漠視甚至縱容這種行為是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。初中生年齡較小，對(duì)于課堂紀(jì)律等要求不是很重視。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常注意力分散，教師可以通過提問該學(xué)生提醒學(xué)生集中注意力，并且告誡學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完全按照教師的要求操作，從開始到結(jié)束沒有任何的問題產(chǎn)生安全順利取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從某種角度分析來看這次實(shí)驗(yàn)毫無意義，學(xué)生僅僅機(jī)械重復(fù)了實(shí)驗(yàn)的流程，至于實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)所代表的含義學(xué)生并不清楚。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，二是希望學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題并從中收獲啟發(fā)和思考方向。因此，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中教師要經(jīng)常提問學(xué)生。針對(duì)學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行提問而不是漫無目的的提問，通過提問激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)然，教師提問時(shí)要考慮時(shí)機(jī)，盡可能選擇相對(duì)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果等其他因素對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的問題，且激發(fā)學(xué)生的好勝心讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)也是競(jìng)爭(zhēng)的一種形式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程時(shí)不僅要考慮學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)還要參考學(xué)生對(duì)集體的貢獻(xiàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)體學(xué)生作為小組的一份子在起到一定作用的同時(shí)一定要考慮真?zhèn)€小組。現(xiàn)階段每個(gè)行業(yè)中取得的較大的突破成就都是團(tuán)隊(duì)努力專研探究的結(jié)果，盡管團(tuán)隊(duì)取得成功與個(gè)人的努力不可分割，但是僅僅依靠個(gè)人的單打獨(dú)斗是很難取得成就的。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和探索欲望，通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生實(shí)驗(yàn)畫上句號(hào)。學(xué)生需要鼓勵(lì)同樣也需要批評(píng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非是一帆風(fēng)順的，需要教師與學(xué)生的共同努力。

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作者：王鵬 單位：山東省寧陽縣第二十中學(xué)