高中地理教學(xué)方法論文(8篇)

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第一篇：高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索

摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢、地形、地貌等知識點(diǎn)涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用探析價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)改革

一、引言

高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學(xué)習(xí)中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個(gè)主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對單節(jié)所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和在短時(shí)間內(nèi)對重點(diǎn)的把握。通過思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來，可以使學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時(shí)間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時(shí)間去關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒有更多思考的時(shí)間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會給學(xué)生留下一些空白時(shí)間進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識、整理重點(diǎn)、思考問題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對性。

2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將各個(gè)層次、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)方面的知識點(diǎn)整個(gè)起來，組成一個(gè)系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)地知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價(jià)值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。

五、結(jié)語

作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究．地理教育．遼寧師范大學(xué)．2013（學(xué)位年度）.

[2]劉尚延．高中地理思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用．學(xué)科教學(xué)•地理．安徽師范大學(xué)．2013（學(xué)位年度）.

[3]王晶．研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究．《文教資料》．2014年7期.

作者：李植 單位：北京市第二十七中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學(xué)理念的發(fā)展和融合，高中地理教學(xué)中對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)受到教育界的高度關(guān)注。文章從高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組討論學(xué)習(xí)方法以及地理教學(xué)主題的活動(dòng)開展進(jìn)行分析探究激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性方法。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生；主動(dòng)性；發(fā)展

地理是高中學(xué)科教育中非常重要的一門學(xué)問，對于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高有著非常重要的影響和幫助作用。激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣可以貫徹“以人為本”的教育方針，使高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的效果。

一、創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境對于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有著非常有效的幫助作用，高中地理教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到這點(diǎn)，采取有效的手段創(chuàng)造高中地理課堂教學(xué)情境，從而凸顯出高中地理課堂教學(xué)學(xué)生的主體性。2012年甘肅省教育部門做過一個(gè)以“教學(xué)情境對高中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)作用”為主題的實(shí)驗(yàn)，教育部門采用隨機(jī)抽樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法抽取了省內(nèi)的一個(gè)普通高中兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取樣。相關(guān)人員將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的高中地理課堂教學(xué)情境輔助高中地理課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)到期后，教育部門對這兩個(gè)班級進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)查，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極性和主動(dòng)性的比例為86%，而對照組僅為19%。由此可見，地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的影響是非常大的，可以達(dá)到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)情境對學(xué)生主體性突出的幫助作用，積極采取有效措施創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境。

二、采用成組合作的地理教學(xué)方法

高中地理教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力，因此，高中地理教師必須認(rèn)識到高中學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，將高中地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，減少對于學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)方面的限制，從而有效地凸顯和發(fā)展高中地理課堂學(xué)生的主體性。高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學(xué)方法，成組合作教學(xué)方法的優(yōu)勢在于它能有效地將高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的注意力集中在一起，給予高中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓高中學(xué)生能夠全身心融入地理課堂的學(xué)習(xí)討論，加深高中學(xué)生之間的同學(xué)情誼和友誼，從而達(dá)到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。值得注意的一個(gè)要點(diǎn)就是，高中地理教師的成組合作方法的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學(xué)生的主體性突出的效果發(fā)揮到最大化，就必須加強(qiáng)成組合作內(nèi)容的合理性。以蘇教版高中二年級地理教科書中的《地球的南北回歸線劃分》這一地理知識點(diǎn)的教學(xué)為例，高中地理教師在給高中學(xué)生進(jìn)行成組合作談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的論題，如“地球南北回歸線的劃分規(guī)則是什么？”“北半球的夏至太陽照射哪一條回歸線？”“南北回歸線劃分的作用？”。

三、開展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

開展與高中地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)主題活動(dòng)可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性。高中地理教師可以通過以下幾個(gè)方法凸顯高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性：第一，開展地理課堂教學(xué)主題活動(dòng)。高中地理教師可以開展“你問我來猜”“看圖識地理”等課堂活動(dòng)，這些活動(dòng)可以有效地活躍高中地理課堂教學(xué)的氣氛，吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和注意力，讓高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以快速提高，充分尊重了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性。第二，開展課外地理教學(xué)主題活動(dòng)。以蘇教版高中一年級地理教科書中的《土地荒漠化》這一地理知識點(diǎn)的教學(xué)為例，高中地理知識來源于生活，因此，只有到實(shí)際生活中去才能讓高中學(xué)生更加直觀、徹底了解這些地理知識點(diǎn)。土地荒漠化在生活中是可以比較容易找到案例的，高中地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索附近的土地荒漠化地區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生開展以“土地荒漠化實(shí)地考察調(diào)研”為主題的課外活動(dòng)，讓高中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，采用成組合作的地理教學(xué)方法，開展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)高中地理課堂學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014,(27).

[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014,(7).

作者：袁沖 單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校

第三篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

摘要：處在新的教學(xué)發(fā)展階段，對教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生的理論知識進(jìn)行傳遞，還要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學(xué)的問題和教學(xué)方法加以分析，然后對高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學(xué)質(zhì)量水平的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 實(shí)踐 問題

高中地理科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強(qiáng)高中地理教學(xué)水平的提高，才能有利于學(xué)生的良好發(fā)展。通過從理論上加強(qiáng)對高中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提高。

一、高中地理教學(xué)的問題和教學(xué)方法分析

1.高中地理教學(xué)的問題分析。

從當(dāng)前的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學(xué)中，對學(xué)生的理論教學(xué)比較重視，沒有重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有符合。高中的地理教學(xué)過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)。老師過度地注重書本知識的教學(xué)，沒有在地理知識上進(jìn)行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實(shí)際問題，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學(xué)過程中，老師機(jī)械性的教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對地理知識的教學(xué)比較機(jī)械化，學(xué)生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。

2.高中地理教學(xué)的方法分析。

高中的地理教學(xué)過程要能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中沒有注重學(xué)生的主體性地位，在新的教學(xué)時(shí)期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式。對學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

高中地理教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究，這些方法的科學(xué)實(shí)施有助于學(xué)生全面能力的提高。

1.對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，老師在課程的科學(xué)設(shè)計(jì)方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計(jì)多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)上達(dá)到既定目標(biāo)。在課程的多元化設(shè)計(jì)方面，要能夠設(shè)計(jì)地理專題讓學(xué)生進(jìn)行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災(zāi)害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實(shí)際出發(fā)引發(fā)學(xué)生的共鳴。

2.高中地理教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學(xué)方式的及時(shí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學(xué)生的主體性地位的凸顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性上得以呈現(xiàn)。將機(jī)械式的教學(xué)方法向著拓展式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴(kuò)大化開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.地理教學(xué)中，在教學(xué)方式上要能寬嚴(yán)結(jié)合。對學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴(yán)格化，讓學(xué)生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)間的界限，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學(xué)過程中，要注重寓教于樂教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

4.為使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得以提高，老師要注重對新教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過問題提問的形式讓學(xué)生主動(dòng)對地理問題的答案進(jìn)行查詢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上能科學(xué)全面地掌握。將學(xué)生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學(xué)方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾瑢Ω咧械乩斫虒W(xué)水平的提高，以及對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高，要從多方面進(jìn)行充分重視。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學(xué)目標(biāo)上得到了有效實(shí)現(xiàn)，才能真正有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。在新的教學(xué)發(fā)展過程中，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學(xué)改革要求的落實(shí)。從理論上加強(qiáng)研究，對解決實(shí)際問題比較有利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寅.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊.2015(92)

[3]丁后福.高中地理開放性教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇.2014(33)

[4]李衛(wèi)紅、王濟(jì)民.論高中創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2014(06)

作者：程麗 單位：江蘇省徐州市大許中學(xué)

第四篇：初高中地理教學(xué)的有效銜接

隨著新一輪中考、高考招生考試改革的快速推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)也面臨著改革的重大挑戰(zhàn)。如何打通中學(xué)地理教育的“任督二脈”，及時(shí)、有效、精準(zhǔn)彌合初、高中地理教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)初中、高中地理教學(xué)的有效銜接，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、“師”與“生”的主動(dòng)銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

1.地理教師是初高中地理教學(xué)有效銜接的主導(dǎo)者。所謂主導(dǎo)者就是引導(dǎo)初高中地理教學(xué)有效銜接全局并推動(dòng)全局發(fā)展的人。然而，由于初、高中地理教學(xué)的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學(xué)容易出現(xiàn)斷層。在教學(xué)中，初中地理教師要多運(yùn)用地理對生活的一個(gè)個(gè)經(jīng)典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養(yǎng)潛力的學(xué)生引入到地理學(xué)科的殿堂中，并主動(dòng)為每一位學(xué)生的發(fā)展制訂長期規(guī)劃；而高中教師要強(qiáng)化有效銜接意識，深入了解學(xué)生基本情況，積極開展學(xué)生初高中地理銜接期教學(xué)，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.中學(xué)生在初高中地理教學(xué)的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣是使中學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐者的關(guān)鍵因素。興趣是開啟學(xué)生智慧的希望之光，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。對于初中學(xué)生來說，習(xí)得大量地理知識不如多保留一點(diǎn)對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎(chǔ)，否則學(xué)生對地理的“興趣之花”很難怒放。

二、“地”與“理”的無縫銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的必要條件

“地理”這個(gè)詞，前一個(gè)字代表初中的感性地理知識，后一個(gè)字代表高中的理性地理知識。

1.初中的“地”和高中的“理”是中學(xué)地理知識習(xí)得的兩個(gè)重要階段，各有特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。初中地理是了解全世界或一個(gè)地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，初中地理的主要任務(wù)在于對“地”即對地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理現(xiàn)象和地理分布等感性知識的認(rèn)知，學(xué)生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題，在能力要求上側(cè)重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其更加注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對“理”即對地理過程、地理成因和地理規(guī)律等更加理性知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

2.初中對“地”的認(rèn)知和高中對“理”的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的無縫銜接的中學(xué)地理習(xí)得過程。在初中感性認(rèn)識的過程中，在適當(dāng)?shù)那榫跋?，輔以理性認(rèn)識的思路引導(dǎo)，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中時(shí)，在更多感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的初中地理感性知識復(fù)習(xí)和鋪墊，必將有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打開智慧的大門。

三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學(xué)有效銜接的主要目的

每年總有部分學(xué)生走出了高考文綜考場后對照標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯(cuò)誤卻依然很多。其實(shí)在學(xué)生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現(xiàn)象。

1.學(xué)生“知”與“能”的脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍，尤其是“知多能低”問題更是突出和棘手。“知”這個(gè)字在這里主要指中學(xué)生的地理知識，一般指中學(xué)生在課堂及社會實(shí)踐中所獲得的地理知識和地理經(jīng)驗(yàn)的總和，一般包括自然地理知識和人文地理知識兩類；而“能”這個(gè)字本文是指中學(xué)生的地理能力即中學(xué)生能勝任地理學(xué)習(xí)或地理考試的主觀條件，中學(xué)生的地理能力主要包括獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證與探究問題的能力。

2.學(xué)生“知”與“能”的全面銜接必須有一定的時(shí)間和實(shí)踐的保障。所謂時(shí)間保障，就是指在地理“知”與“能”銜接教學(xué)中，地理教師要有耐心、循序善誘之心，學(xué)生要有恒心、只爭朝夕的進(jìn)取之心，師生同心，幫助中學(xué)生及時(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)地理知識由量的累積到“能”的迸發(fā)。實(shí)踐保障就是要為中學(xué)生地理“知”和“能”銜接教學(xué)創(chuàng)造情境、提供條件，初中生通過聯(lián)系實(shí)際、親歷體驗(yàn)、激發(fā)興趣形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度；高中生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐活動(dòng)掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法，最終形成符合個(gè)性的特色，促進(jìn)全面學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

作者：馬朝霞 單位：陜西省旬陽縣師訓(xùn)教研中心

第五篇：比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在我國高中教育課程中，要求學(xué)校培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)子。掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是高中生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)硬性目標(biāo)。知識體系繁雜、學(xué)習(xí)范圍廣等地理課程具備的特點(diǎn)，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而地理比較法對兩個(gè)及以上知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的比較，具有應(yīng)用簡單、應(yīng)用范圍廣闊、邏輯性及科學(xué)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生積極思考。

一、高中地理教學(xué)中比較法的實(shí)踐應(yīng)用分析

地理課程內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中吃透知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行深度理解。

1.應(yīng)用地理比較法，可培養(yǎng)學(xué)生思維及綜合能力

近年來根據(jù)對我國高中教學(xué)的調(diào)查可知，高中地理教學(xué)中的比較法的運(yùn)用，具有強(qiáng)對比性、強(qiáng)總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學(xué)中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較各種確定的地理現(xiàn)象和事物之間的各類異同點(diǎn)，溫故知新，能加深學(xué)生對新知識的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學(xué)中的比較法體現(xiàn)了其巨大的價(jià)值，能為初學(xué)者或地理知識學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生直觀地展現(xiàn)各知識點(diǎn)的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點(diǎn)引出地理知識的一整個(gè)知識面，讓學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學(xué)習(xí)框架里，能不斷復(fù)習(xí)并拓展新知識點(diǎn)。

2.應(yīng)用概念比較法，可提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度

概念是各學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，其本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生容易混淆相關(guān)知識點(diǎn)的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達(dá)到很好的準(zhǔn)確度及詳細(xì)性，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對地理相似概念進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學(xué)習(xí)中，教師可類比溫帶季風(fēng)及熱帶季風(fēng)等，讓學(xué)生找出所列氣候的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，掌握相關(guān)概念，形成一個(gè)全面的知識體系，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中提高對相關(guān)地理知識的認(rèn)知。

3.應(yīng)用專題比較法，讓學(xué)生更簡單明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識

教師在日常地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)針對課程重難點(diǎn)發(fā)展相關(guān)專題比較法的教學(xué)活動(dòng)，利用專題比較法加強(qiáng)學(xué)生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學(xué)生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結(jié)束種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型課程之后，可通過水稻的種植進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型的專題比較活動(dòng)，根據(jù)不同的天氣條件、地形及農(nóng)業(yè)地域類型對不同水稻的種植進(jìn)行比較分析，并附圖表說明，讓學(xué)生更加清晰明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4.類別比較法的應(yīng)用，讓學(xué)生更易于掌握知識脈絡(luò)

類比法是地理比較法中最常見的一種學(xué)習(xí)法，通過對同一種知識點(diǎn)的比較，能讓學(xué)生以最佳狀態(tài)獲取知識，同時(shí)促使學(xué)生用該方法分析類似學(xué)習(xí)點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能熟悉并掌握相關(guān)知識點(diǎn)、牢記相關(guān)地理概念、學(xué)會累加學(xué)習(xí)技巧、不斷提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。地理教學(xué)中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時(shí)，可比較某國在同一經(jīng)度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區(qū)。經(jīng)度相同的條件下，讓學(xué)生對兩地的地理?xiàng)l件、平均溫度等因素進(jìn)行對比。在對比中，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師減輕了教學(xué)壓力。

5.圖表比較法的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)的效率

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運(yùn)用法，其具有能加固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶等特點(diǎn)。圖表通常具備突顯知識點(diǎn)的效果，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識點(diǎn)。在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學(xué)生區(qū)別相似地圖，加強(qiáng)學(xué)生的理解力及記憶力。例如，在學(xué)習(xí)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的過程中，教師可結(jié)合中國地圖，讓學(xué)生理解云南地圖形態(tài)（圖略）。在圖片的引導(dǎo)下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比分析兩地的區(qū)位條件，結(jié)合農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇及經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解區(qū)域差異化帶來的不同行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，提高地理教學(xué)的效率。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題

在當(dāng)代高中教學(xué)活動(dòng)中，地理比較法得到廣泛的關(guān)注，能促使學(xué)生的綜合能力得以提升。但是，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育界的一個(gè)難題。若想讓地理比較法在地理課程中發(fā)光發(fā)熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準(zhǔn)確把握好關(guān)鍵內(nèi)容，保障地理教學(xué)質(zhì)量。在地理教學(xué)中有效應(yīng)用地理教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注意比較前后對知識點(diǎn)的分析及認(rèn)知

在高中的地理教學(xué)內(nèi)容中，僅通過比較而進(jìn)行教學(xué)不算是成功的教學(xué)。成功的教學(xué)必須融入良好的教學(xué)法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應(yīng)充分掌握相應(yīng)的地理特性及知識大綱，歸納整合教學(xué)內(nèi)容，了解并分析知識點(diǎn)之間的特征與聯(lián)系，對分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到有效提高地理教學(xué)的目的。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極地應(yīng)用比較法，并將其傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，并關(guān)注學(xué)生對其應(yīng)用及掌握的程度，將比較學(xué)習(xí)地理知識的相關(guān)理念滲透到地理教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的自主比較分析能力。

3.注意地理比較法的綜合應(yīng)用

在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意地理比較法的綜合應(yīng)用。高中地理的課程內(nèi)容具有復(fù)雜性、區(qū)域性、綜合性及多樣性等特點(diǎn)，針對課程教學(xué)自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質(zhì)量。綜上所述，地理比較法能有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，有效提高高中生的地理素養(yǎng)，減輕地理教師的教學(xué)壓力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故高中地理教師應(yīng)確立科學(xué)的地理比較法的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發(fā)現(xiàn)并處理在學(xué)習(xí)生活中遇到的地理問題。

作者：柯健 單位：江蘇省宜興市第一中學(xué)

第六篇：高中地理教學(xué)有效策略

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益突出。對于地理學(xué)習(xí)來說，空間思維能力非常重要。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，分析了培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性，并認(rèn)為高中地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強(qiáng)調(diào)知識啟發(fā)。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；空間思維；能力培養(yǎng)

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。

一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性

近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動(dòng)已掌握的知識，有時(shí)很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。

二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力

1.簡易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點(diǎn)的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。

2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。

4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾?，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳.中學(xué)地理教學(xué)中空間概念知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(10).

[2]李鶴亭.淺析高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2014(3).

作者：榮嘉萌 單位：遼寧省沈陽市外國語學(xué)校

第七篇：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀研究

摘要：巴班斯基最優(yōu)化理論是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先進(jìn)教育思想，該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、效果等方面綜合入手，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程，展開高效優(yōu)化教學(xué)。為研究該理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以上饒中學(xué)為對象，選取100名在校生和20名地理學(xué)科教師，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其中存在的問題，并提出了一些有利于該理論深入應(yīng)用的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：巴班斯基最優(yōu)化理論；高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀

1調(diào)查基本情況概述

1.1調(diào)查對象

以上饒中學(xué)的師生為調(diào)查對象，一方面，選取100名在校生，其中，高一年級20人，高二年級50人，高三年級30人，上述學(xué)生在年齡、性別、地理學(xué)習(xí)能力等方面相比，并無顯著差異（P>0.01），從而使調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。另一方面，隨機(jī)選取該校20名地理教師，展開主題為“最優(yōu)化理念教學(xué)應(yīng)用建議和意見”的訪談。

1.2調(diào)查方法

主要采用問卷法、訪談法兩種策略展開調(diào)查，一方面，編訂“巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查問卷”，對學(xué)生展開調(diào)查，整個(gè)調(diào)查過程中共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率為90%。另一方面，采用一對一訪談的方法，對20名地理教師展開了教學(xué)訪談，收集他們對于最優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的建議。

2調(diào)查過程與分析

2.1學(xué)生層面的調(diào)查

學(xué)生是地理課堂中，接受教育的主體，因此，收集他們對最優(yōu)化教學(xué)的體驗(yàn)至關(guān)重要。此次調(diào)查中，通過編訂問卷對100名受訪學(xué)生展開了調(diào)查實(shí)踐，問題主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，地理課堂中，老師會應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)嗎？第二，老師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)的策略有哪些？第三，你學(xué)習(xí)地理課程的體驗(yàn)如何？通過后期統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生層面的調(diào)查情況整理如下，首先，在第一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的學(xué)生表示“從來不會”，30%的學(xué)生表示“偶爾會”，20%的學(xué)生表示“經(jīng)常會”。其次，在第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，20%的學(xué)生選擇“演示優(yōu)化法”，30%的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化法”，40%的學(xué)生選擇“講授優(yōu)化法”，10%的學(xué)生選擇“案例討論優(yōu)化法”。再次，在第三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的學(xué)生表示“很好”，30%的學(xué)生選擇“一般”，10%的學(xué)生選擇“不好”。

2.2教師層面的調(diào)查

為了解地理教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論開展教學(xué)的情況，通過一對一訪談的方法展開了調(diào)查，訪談的問題主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，你了解巴班斯基最優(yōu)化教育理論嗎？第二，若要地理課堂實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，你認(rèn)為最重要的教學(xué)改革應(yīng)從哪個(gè)方面著手？第三，你認(rèn)為巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論在本校應(yīng)用的困境主要有？第四，在地理教學(xué)中，你會采用理論聯(lián)系生活的方法設(shè)計(jì)流程嗎？在后期整理中，將受訪教師的看法和建議總結(jié)如下：首先，在第一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，45%的教師表示“很熟悉”，35%的教師表示“僅僅聽過”，20%的教師表示“完全不了解”。其次，在第二個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“應(yīng)從教學(xué)方法上入手，展開最優(yōu)化嘗試”，40%的教師表示“應(yīng)從教學(xué)理念上入手，展開最優(yōu)化改革”，10%的教師表示“用從教學(xué)評價(jià)方法上入手，展開最優(yōu)化改革”。再次，在第三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，60%的教師表示“如何根據(jù)最優(yōu)化理論，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案”，20%的教師表示“了解并深入學(xué)習(xí)該理論”，15%的教師表示“現(xiàn)有的教學(xué)軟硬件環(huán)境缺乏”，5%的教師表示“學(xué)生不了解不認(rèn)可該理論”。最后，在第四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果上，50%的教師表示“經(jīng)常會”，30%的教師表示“偶爾會”，20%的教師表示“不會”。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，教師對巴班斯基最優(yōu)化理論的認(rèn)知不足。由調(diào)查不難看出，上饒中學(xué)很多教師并不了解巴班斯基最優(yōu)化理論，因此，這也影響到了該理論在地理課堂中的應(yīng)用和推廣。在實(shí)際的應(yīng)用上，受訪老師從不同方面提出了改進(jìn)課堂教學(xué)的策略，雖然涉及到了巴班斯基最優(yōu)化理論的內(nèi)容，但并未提出更為系統(tǒng)的方案，這也說明老師對于最優(yōu)化教學(xué)理論的認(rèn)知不足。第二，巴班斯基最優(yōu)化理論的課堂應(yīng)用待優(yōu)化。最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用需要從課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后評價(jià)等多個(gè)角度出發(fā)，制定系統(tǒng)性的最優(yōu)化教學(xué)政策，然而，由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的情況仍存在差距。例如，教師沒有制定課前優(yōu)化教學(xué)方案；課中的教學(xué)中，也沒有采取生活化、游戲化的最優(yōu)教學(xué)策略；在課后的延伸中，也沒有借助巴班斯基最優(yōu)化理論，制定完善的反饋評價(jià)機(jī)制。第三，巴班斯基最優(yōu)化理論應(yīng)用的教學(xué)氛圍待加強(qiáng)。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校80%的地理課堂教學(xué)中，教師并不會或不常用巴班斯基最優(yōu)化理論組織教學(xué)活動(dòng)，這說明最優(yōu)化理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例很低，教學(xué)氛圍不足，長此以往，對于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升不利，也阻礙了學(xué)生對先進(jìn)教學(xué)理念的接受。

3.2建議

第一，加強(qiáng)對教師巴班斯基最優(yōu)化理論的認(rèn)知培訓(xùn)。在下一步的教學(xué)改革中，該校應(yīng)采取多元化的策略，加強(qiáng)對教師巴班斯基最優(yōu)化理論認(rèn)知的培訓(xùn)，例如，多組織一些關(guān)于巴班斯基最優(yōu)化理論的校內(nèi)講座，多選派優(yōu)秀地理教師外出進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們深刻認(rèn)知該理論對于地理課堂教學(xué)的作用，為巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的推廣奠定基礎(chǔ)。第二，制定系統(tǒng)完善的巴班斯基最優(yōu)化理論教學(xué)體系。為使巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用做到有的放矢，該校地理教研組應(yīng)組織優(yōu)秀教師盡快制定巴班斯基最優(yōu)化理論教學(xué)體系，將其融入到地理教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段中，為教師的教學(xué)應(yīng)用提供詳細(xì)的參考依據(jù)。第三，鼓勵(lì)教師應(yīng)用巴班斯基最優(yōu)化理論展開教學(xué)。為保證巴班斯基最優(yōu)化理論在地理課堂中的應(yīng)用頻度、質(zhì)量，該校還應(yīng)出臺一些激勵(lì)政策，鼓勵(lì)地理教師多想、多用、多完善巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)策略，例如，將教師利用最優(yōu)化理論組織教學(xué)的頻率、質(zhì)量納入其業(yè)績考核中，或鼓勵(lì)教師結(jié)合巴班斯基最優(yōu)化理論，開展生活化、游戲化教學(xué)實(shí)踐，逐漸讓該理論在地理課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

[1]李力剛.巴班斯基"最優(yōu)化"理念在高中物理規(guī)律教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2011

[2]楊會麗.高中地理有效教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6

作者：李偉 單位：上饒中學(xué)

第八篇：高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

摘要：高中地理課堂教學(xué)中，為更好應(yīng)用比較法，應(yīng)該綜合采取有效對策，注重整體到局部比較、已知到未知比較、因果關(guān)系比較、不同知識內(nèi)容比較。同時(shí)重視地理知識比較的直觀性和適應(yīng)性，以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的印象，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高。

關(guān)鍵詞：地理比較法 高中地理教學(xué) 整體到局部 因果關(guān)系

引言

比較法就是對事物進(jìn)行深入全面的比較和分析，以找出存在的異同點(diǎn)，從而增進(jìn)對他們的認(rèn)識和理解，有效拓展學(xué)生思維，加深對相關(guān)問題的印象，更為牢固的掌握所學(xué)知識。高中地理知識內(nèi)容繁多，學(xué)生容易混淆，但同時(shí)也具有一定規(guī)律性。針對這種情況，通過比較法的應(yīng)用能強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生牢固記住所學(xué)知識，弄清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

1.地理比較法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用對策

高中地理教學(xué)中，比較法是常用的教學(xué)方式方法，它包括同類比較法、自我比較法、圖標(biāo)比較法、概念比較法等不同方法。教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容，合理采取相應(yīng)的方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

1.1整體到局部比較。教學(xué)中先讓學(xué)生從整體上把握地理事物特征，再具體到地理事物的細(xì)節(jié)部分，堅(jiān)持從宏觀到微觀的思路，讓學(xué)生先對整體內(nèi)容有基本了解，然后再加深對局部知識的印象。例如，區(qū)域地理教學(xué)中，為對比分析非洲和亞洲地理知識的異同點(diǎn)，可以先讓學(xué)生比較面積、人口、經(jīng)濟(jì)等宏觀層面的內(nèi)容，然后再比較自然環(huán)境、人文條件等微觀方面的內(nèi)容。讓學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，加深對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識和記憶。

1.2已知到未知比較。應(yīng)用比較法，將已知知識點(diǎn)和未知知識點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣既能復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還能盡快掌握所學(xué)的新知識。該方法與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)比較吻合，在已學(xué)知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，既能應(yīng)用所學(xué)知識分析問題，還能更為有效的掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用技能。例如，在學(xué)習(xí)俄羅斯地形地貌特征時(shí)，可以利用已學(xué)的美國、加拿大的地形地貌特征，將二者進(jìn)行比較分析，找出其中的異同點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)新內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.3因果關(guān)系比較。抓住不同知識點(diǎn)的邏輯性，從因果關(guān)系進(jìn)行比較分析。例如，學(xué)習(xí)長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響時(shí)，可先比較二者自然地理環(huán)境的不同，然后比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)活動(dòng)，人文地理活動(dòng)等內(nèi)容。通過比較分析可以得知，二者地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)活動(dòng)、人文地理活動(dòng)存在不同特征，區(qū)域發(fā)展方向和區(qū)域發(fā)展水平也不一樣，從而得知地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。通過層層推理，因果關(guān)系比較，掌握所學(xué)內(nèi)容，既能提高學(xué)生邏輯推理能力，還能促進(jìn)教學(xué)效果提高。

1.4不同知識內(nèi)容比較。對不同知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，加深印象，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高，常用歸納法、演繹法、綜合分析法等方法，對知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析。該方法在圖冊、圖標(biāo)教學(xué)時(shí)更為適用，并適當(dāng)參照觀察法和實(shí)驗(yàn)法，對不同知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析。例如，要讓學(xué)生記住各國家、地區(qū)的大致方位，所在位置的大致經(jīng)度和緯度，地形地貌、氣候特征等，就要合理利用地圖和地球儀，讓學(xué)生對這些內(nèi)容在地圖和地球儀上比較分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和探究，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題

除了掌握上述教學(xué)方法之外，為促進(jìn)比較法得到更好應(yīng)用，教學(xué)中還需要注意以下幾個(gè)問題。

2.1進(jìn)行比較、概括和綜合。應(yīng)用比較法時(shí)不僅要比較，還要注重對所學(xué)內(nèi)容的概括和綜合，以提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和綜合技能。例如，氣旋與反氣旋的鋒面氣旋教學(xué)時(shí)，可引入所學(xué)的氣流運(yùn)動(dòng)這節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在大氣水平運(yùn)動(dòng)知識的基礎(chǔ)上，通過近地面等壓線圖畫出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風(fēng)向，分析高低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況。這樣不僅比較、綜合、分析所學(xué)知識，還能提高學(xué)生知識遷移能力和應(yīng)用能力。

2.2注重比較的直觀性。重視表格、圖標(biāo)、圖像的應(yīng)用，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀比較。例如，在丘陵、山地、盆地、高原、平原五種基本地形學(xué)習(xí)時(shí)，可以綜合應(yīng)用表格、地形圖、圖標(biāo)對比法進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

2.3注重比較的適應(yīng)性。并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行比較，不同教學(xué)內(nèi)容有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，比較法也要合理應(yīng)用，確保恰到好處，為教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

3.結(jié)束語

高中地理教學(xué)中，比較法的應(yīng)用能讓知識點(diǎn)變得更為直觀形象，幫助學(xué)生區(qū)分和記憶知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提高。因此，任課老師要重視該方法應(yīng)用，綜合采取有效的教學(xué)對策，使比較法在高中地理教學(xué)更好發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(8),121-123

[3]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫雜志,2013(8),152

作者：朱廣華 單位：防城港市實(shí)驗(yàn)高中地理組