高中化學教學評價中學生元認知探析

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摘要：基于教學評價與學生元認知能力的關(guān)系，引出了高中化學教學評價中學生元認知能力的培養(yǎng)措施，從豐富評價指標、主體評價、利用“復(fù)盤”、評價教學效果四方面闡釋了元認知能力培養(yǎng)的方法。在教學評價中培養(yǎng)學生元認知能力可幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，走出模仿學習的困境，讓學生在認知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)認知邊界，從而突破限制，從感知、記憶與思維的升華中提高學習成效。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學評價；元認知；培養(yǎng)措施

元認知由美國心理學家約翰·弗拉維爾提出，是對認知的認知，包含認知的知識、認知的調(diào)節(jié)、認知的體驗、認知的結(jié)構(gòu)。元認知與認知的區(qū)別在于，認知是人類對待事物的直觀感受，元認知是基于認識事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認知活動。培養(yǎng)學生元認知能力，需借助認知調(diào)節(jié)與情感認同，合理運用教學評價，最終促進學生思維的進化。

一、教學評價與學生元認知能力的關(guān)系

1．元認知能力習得過程。元認知能力強調(diào)認知主體對認知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評價，是對認知主體的巨大考驗，它要求認知主體可以從教學過程中掌握自己的學習狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學習、計劃學習與評價學習。按照功能性區(qū)分，元認知能力習得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認知學習過程、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)。

2．教學評價對培養(yǎng)學生元認知能力的促進作用。評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質(zhì)上講，教學評價促進了學生各項能力的提升，有效提高了教學成效。元認知作為人類對外界感知的自我再認知，需要正向的引導與激勵，讓學生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學評價通過評價內(nèi)容、評價方法及特定的評價量表讓學生在潛意識中塑造認知，對學生元認知能力的培養(yǎng)有導向價值。

二、高中化學教學評價中學生元認知能力的培養(yǎng)措施

1．豐富評價指標。現(xiàn)代化教育強調(diào)素質(zhì)與成績兼?zhèn)?，需做到二者?quán)衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價方式不利于學生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標，將學生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標是培養(yǎng)學生元認知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學生特點，為深入培養(yǎng)學生元認知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學生了解與學習，然后轉(zhuǎn)變思維，站在學生的角度同樣運用圖示表征的方法復(fù)刻學生思維。學生的任務(wù)是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認知的局限?！帮@現(xiàn)思維”的訓練可讓學生了解到自身認知邊界，讓學生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學習措施。

2．主體評價。評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強，缺乏學生的反饋與交流。高中化學作為實驗教學占比較多的科目，教師很難給予班級學生全面關(guān)注，導致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。案例分析：教學《化學反應(yīng)的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學生發(fā)散思維自主設(shè)計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學生的總結(jié)匯報，先讓學生自審。通過自我評價讓學生對自身的認知活動進行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強學生對自身學習能力的認知，有利于形成持久的智力思維模式。

3．利用“復(fù)盤”，引入筆記評價。復(fù)盤是一種高效的元認知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺，總結(jié)每步棋的得失，從中總結(jié)經(jīng)驗。筆記評價可以用“復(fù)盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進行多次復(fù)習，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升自身認知體驗、豐富元認知知識。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認知過程，它可讓學生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學《元素周期表》一課，教師可引導學生做好復(fù)習筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學習策略。

4．評價教學效果。元認知是對主體認知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學生個體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學教學視角分析，學生的感受就是對教學的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調(diào)節(jié)，后者阻礙優(yōu)化。基于此，需實現(xiàn)教學效果的實時反饋，讓學生參與到化學教學的評價中，訓練學生元認知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學生暢所欲言，引導學生對化學題一題多解的不同思路進行復(fù)述，從中選取最優(yōu)解，讓學生帶著辯證思維進行學習，從而學會元認知的優(yōu)化遷移，促進師生共同進步。本文圍繞高中化學教學評價中元認知能力的培養(yǎng)進行研究，目的是釋放學生潛力，取得最優(yōu)教學效果。文章從受眾、方法與角度進行了元認知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認知能力與動態(tài)的認知活動相結(jié)合，最終讓學生學會調(diào)節(jié)認知，并形成情感認同。

參考文獻：

［1］成圣華．高中化學教學評價中如何培養(yǎng)學生的元認知能力［J］．中學生數(shù)理化（教與學），2019（06）．

［2］樂聰云．基于認知結(jié)構(gòu)測定高中生化學認知障礙點的研究［D］．江西師范大學，2020．

作者:徐艷 單位:江蘇省蘇州中學校