高中物理高效課堂的思考

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摘要：在高中物理教學中進行高效課堂的教學，教師要從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找高中物理教學的新模式。本文首先對基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學策略進行思考，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂；教學現(xiàn)狀；策略

一、基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學現(xiàn)狀

高中物理核心素養(yǎng)是由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成的。在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要加強對物理核心素養(yǎng)的分析，從而有針對性地開展教學策略，促進物理教學的高效發(fā)展。不過，在目前的物理教學中存在各種問題，這將影響學生對物理知識的學習和理解，不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就需要我們物理教師根據(jù)實際情況，有效地改變教學策略。[1]

(一)在物理教學中，教師的課堂觀念比較落后

在當前的物理教學中，很多教師的物理課堂觀念比較落后。他們對于物理知識的教授一味地進行口頭講解，讓學生比照教材進行不斷地記憶和練習，不關心學生的素質(zhì)教育，只在意學生的考試成績。他們沒有形成多樣化的教學形式，使得教學過程單一而低效，不利于學生自主性的發(fā)揮，也影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)在物理教學中，傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位

在傳統(tǒng)的物理課程教學中，教師都是占據(jù)課堂的主導地位，先是對學生實施單向的知識灌輸，然后就是布置大量的物理題型。這種傳統(tǒng)的教學方式，固然可以提高學生的學習成績，讓學生逐步地理解物理知識。但是，教師的教學太過枯燥，使得很多學生上課沒有積極性。尤其是物理課程中的一些公式和數(shù)據(jù)，很多都離學生的實際生活較遠。傳統(tǒng)的教學模式不能夠吸引學生的興趣，影響了物理的教學效果。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新物理高效教學模式

近些年來，素質(zhì)教育已成為教學的重要目標。這促使教師要改變過去的教學方式，對學生的各項素質(zhì)能力要有針對性地進行培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師在高中物理教學中要認識到核心素養(yǎng)教育的重要性，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考唐彩勤(江蘇吳江高級中學江蘇蘇州215200)理教學觀念，結(jié)合物理教材要求，創(chuàng)設物理高效課堂的模式；了解學生的具體特點，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣；利用多媒體技術，讓物理課堂變得生動有趣。這將促進學生對物理學科的學習和運用，從而促進物理教學的高效發(fā)展。

(二)結(jié)合學生個性特點，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣

在高中物理教學中進行高效課堂的構(gòu)建，促進學生核心素養(yǎng)的教育，教師就要加強對學生學習興趣的引導。只有學生從心中的“要我學”變成“我想學”，教師才能有效地調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生能夠發(fā)揮自身的作用，積極地對物理知識進行研究和探索。教師只有加強學生對物理的認識，促進學生形成自己的物理觀念和科學思維，才能讓學生把所學知識有效地運用起來。例如，在學習人教版高中物理課程中關于“牛頓第三定律”的知識時，在開課前，教師就準備了一些學生感興趣的知識導入課堂。教師利用學生以前學習的關于“力與反作用力”的內(nèi)容，安排學生進行分組拔河，借助學生拔河的結(jié)果引導出教學中的問題，如“作用力與反作用力大小應該是相等的。那為什么現(xiàn)在出現(xiàn)了勝負？不是應該力量大小一致嗎？”從而引起學生對其中奧妙的好奇心，促使學生積極地參與到物理學習中。這樣的教學方式，能達到事半功倍的效果，實現(xiàn)物理高效課堂的構(gòu)建。[2]

(三)創(chuàng)設獨特教學情境，引導學生自主學習實踐

教師在高中物理教學中，可以通過教學情境的創(chuàng)設，對學生進行熏陶和影響。教師可以讓學生在這種情境下更好地進行思考，引導學生對其中的教學內(nèi)容進行自主學習探究，讓學生了解知識中的各種沖突，從而激發(fā)學生的思維。學生通過對各種知識進行學習和體驗，將能提高他們的學習探究能力和思維能力。例如，在學習人教高中物理課程中關于“動量守恒定律”的知識時，教師就可以利用視頻設置一個實驗情境。教師利用兩個小球的碰撞進行視頻展示，激發(fā)學生的求知欲，引導學生對動量守恒定律進行分析，并思考小球碰撞之后的幾種可能性。教師可以讓學生進行自主實驗，探索其中的知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生科學的思維能力。教師還可以讓學生結(jié)合生活情境，感受在生活中與他人相撞，以及其他碰撞發(fā)生時質(zhì)量和速度之間的關系，從而讓學生對動量的認識從感性上升為理性層面。通過這樣的教學方式，教師可以引導學生在情境中進行自主思考和自主學習，從而讓學生得到更全面的發(fā)展。[3]

參考文獻：

[1]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構(gòu)建策略[J].科學大眾(科學教育)，2017(09).

[2]馮麗麗.淺談對新高考模式下構(gòu)建高中物理高效課堂的思考與實踐[J].中國校外教育，2018(01).

[3]何湛樞.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學思考[J].科學咨詢(科技•管理)，2019(02).

作者：唐彩勤 單位：江蘇吳江高級中學