信息技術(shù)高效課堂研究

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近幾年來，互動合作教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，是以異質(zhì)小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動作為課堂的主體，以完成小組的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價的教學(xué)策略體系。如何在初中信息技術(shù)課堂中開展有效的小組互動合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學(xué)家和信息技術(shù)教師的重點關(guān)注。

一、初中信息技術(shù)課堂的特點

第一，信息技術(shù)課堂在硬件環(huán)境方面與其他學(xué)科有較大差異。各學(xué)校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術(shù)課堂中學(xué)生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸成為信息技術(shù)教師困擾的難題，即許多學(xué)生在上信息技術(shù)課時的學(xué)習(xí)興趣不在于信息技術(shù)課課程本身的內(nèi)容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣。第三，學(xué)生在信息技術(shù)知識基礎(chǔ)上和計算機實際的操作水平有很大的差異。有一部分學(xué)生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計算機，一切都要從零開始;而有的學(xué)生早早的就開始接觸計算機了，對相關(guān)的知識和技能都很了解。不同的認(rèn)知能力，不同的基礎(chǔ)知識技能等一些因素導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)課程上有巨大的差異和層次。

二、初中信息課程中采用小組互動合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與問題

能否有效地實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解互動合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，分組不科學(xué)。日常課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的特點簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學(xué)員之間搭配不合理，不能讓每個學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。第二，沒有恰當(dāng)?shù)臅r機。一些老師為了單純追求學(xué)習(xí)形式，完全忽視了教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，盲目的開展小組互動合作學(xué)習(xí)方式，然而時機不恰當(dāng)，收效甚微。第三，無明確規(guī)則。有時間課堂上教師會提出一個問題讓學(xué)生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實這只是一種假象，實際上沒有特別的效果。分組后，有的小組好幾個人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個人或者兩個人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個機會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。

三、初中信息技術(shù)課堂中開展有效小組學(xué)習(xí)的策略

針對以上信息技術(shù)課堂中開展小組互動合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個方面談幾點粗淺的思考和探索:

(一)做足準(zhǔn)備，合理劃分學(xué)習(xí)小組

教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上按照課堂的不同特點來劃分學(xué)習(xí)小組。教師可以將學(xué)生按照知識技能、性格特點以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學(xué)生分別分入幾個小組，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從中精選出一名學(xué)生作為組長，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，進(jìn)行這樣的劃分有一定的科學(xué)性和合理性，可以使每個學(xué)習(xí)小組實力均衡、求同存異，有利于學(xué)生組間互助、組內(nèi)競爭，提高課堂實效。

(二)優(yōu)選內(nèi)容，適合小組互動學(xué)習(xí)的模式

小組合作探究的目標(biāo)不只是提出一個簡單的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，而是要精心設(shè)計學(xué)生的探究思路，在關(guān)鍵思考環(huán)節(jié)設(shè)計幾個具體的循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式問題。教師在課堂上要將提前設(shè)計好的任務(wù)，以任務(wù)單或者口頭的方式布置給各個小組，并且把任務(wù)的具體要求、目的、注意事項告訴學(xué)生，并且指導(dǎo)小組內(nèi)部分工及職責(zé)的落實。

(三)創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的課堂情節(jié)與氛圍

在教授一些理論性較強的知識時，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的學(xué)習(xí)。要利用適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動方法讓學(xué)生更快走入教學(xué)情境之中。教師要善于引發(fā)學(xué)生強烈的獵奇心理，通過組內(nèi)的探討，結(jié)合課本及所學(xué)知識，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);小組內(nèi)的“小老師”和教師對于有困難的學(xué)生進(jìn)行及時的幫助，必要時通過學(xué)生的上臺演示和教師的點撥突破該項重點。

(四)小組學(xué)習(xí)時任務(wù)分配的層次性

課堂教學(xué)活動要有新奇變化，這樣有利于集中學(xué)生們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，角色表演、競賽活動等不同形式的教學(xué)活動，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿足學(xué)生成功欲，樹立學(xué)生的自信心。教師只有保證任務(wù)活動的多種多樣，才能使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有機會自主地選擇，才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)活動的層次性與梯度性能有效地適應(yīng)不同能力的學(xué)生，滿足學(xué)生在各個階段發(fā)展中的不同需要。

(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價方式

教師在教學(xué)的過程中，要多鼓勵每個小組展示自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)他們對其他小組的成果進(jìn)行合理的評價，增強學(xué)生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內(nèi)成員進(jìn)行評價時，要注意多元智能評價、過程性評價的兩種方式，體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”:

1．要注意學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。

2．注意小組成員個人的評價與學(xué)習(xí)小組整體的評價與相結(jié)合，側(cè)重于對小組整體的評價。評價過程中可以采用教師評價、小組互評和學(xué)生互評等多種評價方式，挖掘?qū)W生個體在學(xué)習(xí)小組中的閃光點。小組互動合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)開展的最終目的是為了“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動合作學(xué)習(xí)的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學(xué)的評價者、真誠的賞識者。

作者：陳希光 單位：山東古云鎮(zhèn)中心初級中學(xué)